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En el aula de 3º de secundaria del instituto “Amara Berri” se ha desatado un conflicto entre dos grupos de estudiantes que buscan reconocimiento y pertenencia. Todo comenzó cuando algunos alumnos, deseosos de obtener la aceptación de sus compañeros, comenzaron a competir para destacar en las actividades de clase y en redes sociales, ganando popularidad entre sus iguales. Sin embargo, la situación escaló a conflictos más serios: algunos estudiantes, al no recibir el mismo nivel de atención, reaccionaron con conductas disruptivas, generando disputas y tensiones en el grupo. Este conflicto ha creado divisiones en el aula, donde ciertos estudiantes participan activamente, mientras que otros prefieren aislarse para evitar confrontaciones. La profesora, consciente de la situación, está preocupada por cómo estos problemas de convivencia afectan el rendimiento académico y el ambiente de aprendizaje en general.

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1. Ane (Popular): Ane es una alumna muy apreciada y respetada en el salón de clases. Siempre está preparada para ayudar a sus iguales y promueve la comunicación en el equipo. Tiene una magnífica habilidad para intervenir en conflictos, solucionando confusiones de forma pacífica y preservando un clima positivo. Ane se involucra de manera activa en las tareas escolares y es conocida por su liderazgo, lo que le otorga un rol esencial en el equipo sin provocar envidias. Su capacidad para sostener vínculos estables y positivos con todos la convierte en una figura popular y conciliadora.

2. Beñat (Rechazado): Beñat tiende a exhibir un comportamiento revolucionario en clase, perturbando las tareas y entrando en conflictos. Posee problemas para trabajar en equipo y no entiende las dinámicas sociales del grupo, lo que lo conduce a responder de forma incorrecta en circunstancias de presión o frustración. Es evitado por su ausencia de empatía y su propensión a descontrolarse, especialmente cuando no se le presta atención.

3. Libe (Controvertida): Libe es una alumna que sobresale tanto por sus destrezas sociales como por sus incidentes de comportamiento agresivo. En ocasiones, se comporta de forma cooperativa y representa un pilar de respaldo para sus amigos; no obstante, en ocasiones, manifiesta comportamientos competitivos y antisociales, especialmente cuando se percibe amenazada o desconsiderada. Libe se empeña en ser el foco principal y se ajusta eficazmente a los adultos, modificando su conducta cuando están presentes.

4. Nerea (Ignorada): Nerea es una alumna que pasa inadvertida en el salón de clases. No se involucra de manera activa en las actividades ni se involucra en disputas, permaneciendo aislada de las dinámicas de grupo. Su comportamiento es reservado y elige no sobresalir, lo que provoca que sus "amigas" apenas perciban su presencia. Aunque no presenta problemas de comportamiento, tampoco demuestra un interés particular por las relaciones.

5. Eneko (Promedio): Eneko es un alumno con una conducta balanceada. No destaca por su popularidad, pero es acogido y valorado. Participa de manera moderada en las tareas escolares y a pesar de que a veces puede ser un poco competitivo, también sabe cuándo retroceder para prevenir disputas. Su comportamiento, ya sea positivo o negativo, se conserva en una escala intermedia, lo que le facilita ser parte del grupo sin captar excesivamente la atención.

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Grupo de alumnos. personajes de dibujos animados de niños y niñas de la escuela | Vector Premium

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1. La condición sociométrica de cada alumno en el salón de clases está fuertemente vinculada con el apego forjado durante la niñez y los métodos de enseñanza impartidos por sus padres. Los métodos de crianza desempeñan un papel crucial en el desarrollo de habilidades sociales y en la adaptación social de los jóvenes. Un estilo de crianza autoritario, que fusiona cariño y fronteras definidas, promueve un vínculo seguro, aspecto esencial para que los alumnos adquieran competencias sociales y establezcan vínculos positivos. Por otro lado, un comportamiento permisivo o negligente puede llevar a una ausencia de regulación emocional y a problemas para ajustarse socialmente, lo que favorece a ciertos adolescentes (López González & Núñez del Río, 2002).

2. Los fenómenos de influencia grupal tienen un impacto considerable en la conducta de los adolescentes, que intentan forjar su identidad mediante la aceptación de sus compañeros. En esta fase, el impacto del grupo es crucial, dado que los jóvenes suelen adoptar conductas y principios de sus pares, lo cual puede resultar beneficioso o perjudicial. Por ejemplo, Ane, por su popularidad, tiene un impacto positivo al fomentar la colaboración, mientras que Libe, por su posición polémica, puede mostrar actitudes duales entre asistencia y conflicto para ajustarse al grupo (Oliva et al., 2010).

3. Para mejorar el equilibrio social en las clases, María Freire podría poner en práctica la mediación entre iguales como una táctica efectiva. Esta acción facilita que los alumnos adquieran destrezas de interacción y solución de conflictos en un ambiente controlado. De acuerdo con Rodríguez-Medina, Jiménez Ruiz y Arias González (2018), la mediación entre compañeros promueve la competencia social y potencia las relaciones interpersonales, generando de esta manera un ambiente de respeto y cooperación en el aula. Esto resulta particularmente beneficioso para estudiantes con riesgo de exclusión, dado que les ofrece posibilidades de integrarse de manera positiva en el colectivo.

4. Sí, considero que realizar un sociograma en el aula de 3º de secundaria del instituto “Amara Berri” es una medida muy oportuna para abordar el conflicto entre grupos de estudiantes. Esta herramienta permite visualizar las relaciones interpersonales dentro del grupo, facilitando la comprensión de la dinámica social que se ha generado en clase.

Por otro lado, el sociograma ofrece información muy útil para; la estructura de relaciones personales, identificación de lideres y subgrupos y la percepción de apoyo y rivalidad entre otras muchas mas.

Por ultimo, La información que se obtiene a través del sociograma es útil para: la intervención dirigida, fomento de la empatía y el impacto en el rendimiento académico (Rodríguez-Medina et al., 2018).

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1.      López González, M. Á., & Núñez del Río, M. C. (2002). Estilos educativos parentales: revisión bibliográfica y reformulación teórica. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 14, 97–116. https://revistas.usal.es/tres/index.php/1130-3743/article/view/988

2.      Oliva, A., Ríos, M., Antolín, L., Parra, A., Hernando, Á., & Pertegal, M. A. (2010). Más allá del déficit: Fortalezas y desarrollo positivo adolescente. Anales de Psicología, 26(1), 45-54. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021037010791114562

3.      Rodríguez-Medina, J., Jiménez Ruiz, M., & Arias González, V. (2018). Mediación entre Iguales, competencia social y relaciones interpersonales de los niños. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 32(3), 93-110. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/65231/MEdiaci%C3%B3n%20entre%20iguales.pdf?sequence=1

4.      Rodríguez-Medina, J., Ruiz, M. J., & González, V. A. (2018). Mediación entre iguales, competencia social y relaciones interpersonales de los niños con TEA en la escuela.

https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/65231/MEdiaci%C3%B3n%20entre%20iguales.pdf?sequence=1