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Bard (Google) Antwort: Guter Deutschunterricht

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Bard (Google) Antwort: Guter Deutschunterricht

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Guter Deutschunterricht ist Deutschunterricht, der die Lernenden in ihrer Sprachkompetenz und ihrer Sprachverwendung unterstützt. Er vermittelt den Lernenden die Grundlagen der deutschen Sprache und Literatur und bietet ihnen die Möglichkeit, ihre Sprachfähigkeiten in verschiedenen Kontexten anzuwenden.

Guten Deutschunterricht zeichnet aus, dass er

an den individuellen Bedürfnissen und Interessen der Lernenden ausgerichtet ist. Die Lehrkraft sollte die Lernenden dabei unterstützen, ihre eigenen Lernziele zu erkennen und zu erreichen.

die Lernenden aktiv mit dem Lerngegenstand auseinandersetzt. Dies geschieht durch vielfältige Unterrichtsmethoden und -formen, die die Lernenden zum Denken, Sprechen, Schreiben und Handeln anregen.

einen Raum für Kommunikation und Austausch schafft. Die Lernenden sollen sich gegenseitig zuhören, sich austauschen und diskutieren.

an konkreten Beispielen lernt. Dies hilft den Lernenden, die Lerninhalte zu verstehen und zu verinnerlichen.

die Lernenden in die Lage versetzt, die deutsche Sprache in realen Situationen anzuwenden. Der Unterricht sollte deshalb möglichst praxisnah sein.

Darüber hinaus sollte guter Deutschunterricht

die kognitiven, affektiven und körperlichen Lernbereiche der Lernenden ansprechen.

sich an einem systematischen Aufbau der Lerninhalte orientieren.

in sich stimmig und lückenlos sein.

flexibel auf die Bedürfnisse der Lernenden reagieren können.

sich an den individuellen Lernvoraussetzungen der Lernenden anpassen.

Die Umsetzung dieser Kriterien trägt dazu bei, dass die Lernenden die deutsche Sprache effektiv und nachhaltig erlernen.

Im Folgenden sind einige Beispiele für gute Unterrichtsmethoden und -formen im Deutschunterricht:

Gruppenarbeiten: Gruppenarbeiten ermöglichen den Lernenden, sich gemeinsam mit anderen über einen Lerngegenstand auszutauschen und zu diskutieren.

Projektarbeiten: Projektarbeiten bieten den Lernenden die Möglichkeit, ihre Sprachfähigkeiten in einem realen Kontext anzuwenden.

Interaktive Lernspiele: Interaktive Lernspiele machen den Unterricht unterhaltsam und motivieren die Lernenden zum Lernen.

Leseförderung: Leseförderung ist wichtig für die Entwicklung der Lesekompetenz.

Schreibförderung: Schreibförderung ist wichtig für die Entwicklung der Schreibkompetenz.

Sprachförderung: Sprachförderung ist wichtig für die Entwicklung der Sprechkompetenz.

Hörverstehensförderung: Hörverstehensförderung ist wichtig für die Entwicklung des Hörverstehens.

Die Lehrkraft sollte die Unterrichtsmethoden und -formen an die jeweilige Lerngruppe und den Lerngegenstand anpassen.

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Bard (Google) Antwort:  Didaktische Grundprinzipien Deutsch

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Bard (Google) Antwort:  Didaktische Grundprinzipien Deutsch

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Didaktische Prinzipien sind Leitlinien, die das Handeln von Lehrkräften in ihrem Unterricht steuern und ihnen dadurch Orientierung bieten. Sie sind nicht in Stein gemeißelt, sondern können je nach Lerngruppe und Unterrichtssituation angepasst werden.

Im Deutschunterricht spielen folgende didaktische Prinzipien eine besondere Rolle:

Lernerorientierung: Der Unterricht muss sich an den individuellen Bedürfnissen und Interessen der Lernenden orientieren. Die Lehrkraft muss die Lernenden dabei unterstützen, ihre eigenen Lernziele zu erkennen und zu erreichen.

Lerneraktivierung: Die Lernenden sollen sich im Unterricht aktiv mit dem Lerngegenstand auseinandersetzen. Dies geschieht durch vielfältige Unterrichtsmethoden und -formen, die die Lernenden zum Denken, Sprechen, Schreiben und Handeln anregen.

Interaktionsorientierung: Der Unterricht soll einen Raum für Kommunikation und Austausch schaffen. Die Lernenden sollen sich gegenseitig zuhören, sich austauschen und diskutieren.

Beispielhaftigkeit: Die Lernenden sollen an konkreten Beispielen lernen. Dies hilft ihnen, die Lerninhalte zu verstehen und zu verinnerlichen.

Handlungsorientierung: Die Lernenden sollen die deutsche Sprache in realen Situationen anwenden können. Der Unterricht sollte deshalb möglichst praxisnah sein.

Darüber hinaus sind folgende didaktische Prinzipien im Deutschunterricht relevant:

Ganzheitlichkeit: Der Unterricht sollte die kognitiven, affektiven und körperlichen Lernbereiche der Lernenden ansprechen.

Systematik: Der Unterricht sollte sich an einem systematischen Aufbau der Lerninhalte orientieren.

Kontinuität: Der Unterricht sollte in sich stimmig und lückenlos sein.

Flexibilität: Der Unterricht sollte flexibel auf die Bedürfnisse der Lernenden reagieren können.

Individualisierung: Der Unterricht sollte sich an den individuellen Lernvoraussetzungen der Lernenden anpassen.

Die Umsetzung dieser didaktischen Prinzipien im Deutschunterricht trägt dazu bei, dass die Lernenden die deutsche Sprache effektiv und nachhaltig erlernen.

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Klettert alle auf den Baum: Didaktische Prinzipien? Wozu denn das? 

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Klettert alle auf den Baum: Didaktische Prinzipien? Wozu denn das? 

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Quelle: Bildquelle: http://closethecircle.blogspot.com/2011/07/unfair-assessment.html (Stand 01.09.2024)

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Didaktische Prinzipien Pädagogik

Hier erfährst du mehr über didaktische Prinzipien, was sie bedeuten und wie du sie umsetzen kannst:

Prinzip der Individualisierung:
Jeder Mensch hat individuelle Stärken, Schwächen und Interessen. Das bedeutet, dass sich nicht jeder in gleichem Maße für ein Thema begeistern kann. Guter Unterricht sollte deshalbunterschiedliche Schwerpunkte setzen, sodass sich jeder auf einem individuellen Gebiet entfalten kann. Dies kannst du durch verschiedene Lerngruppen erreichen, die sich unterschiedliche Themengebiete aussuchen. Im Biologie-Unterricht kannst du beispielsweise zum Thema „Frosch" verschiedene Lerngruppen bilden: Ernährung des Froschs, sein Lebensraum, etc.

Prinzip der Kompetenzorientierung:
Der Fokus jeder didaktischen Maßnahme sollte imOutput der Lernenden liegen. Das heißt, dass du mit deinem Unterricht darauf abzielst, dass die Kinder, Auszubildenden oder Schüler möglichst vielfältige Kompetenzen entwickeln. Weniger wichtig ist hingegen die Orientierung an vorgegebenen Lehrinhalten, wie sie in Lehrwerken vorgegeben werden.

Prinzip der Autonomieförderung:
Um die Lernenden auf zukünftige Aufgaben vorzubereiten, die sieallein absolvieren müssen, sollte die Autonomieförderung Teil guten Unterrichts sein. Es ist hierbei wichtig, dass die Schüler, Studierenden oder Auszubildenden sich selbst Ziele setzen und auch ihren eigenen Lernweg wählen. Außerdem können sie entscheiden, welche Lernmethode sie bevorzugen, ohne sich an jemand anderen richten zu müssen. Um zu erfahren, ob sie richtig gelernt haben, ist die Selbstevaluation ein weiterer wichtiger Bestandteil der Autonomieförderung.

Prinzip der Altersgemäßheit:
Es macht einen großen Unterschied, ob du Aufgaben für Kindergartenkinder oder Erwachsene gestaltest. Indem du deinen Unterrichtaltersgemäß ausrichtest, vermeidest du, dass die Lernenden unter- oder überfordert werden. Dadurch erreichst du einen möglichst effektiven Unterricht, der deine Lernenden genau auf ihrem jeweiligen Wissensniveau abholt!

Prinzip der Anschaulichkeit:
Wenn du neue Lehrinhalte vermittelst, solltest du dies mithilfe von Abbildungen, Skizzen und Handouts tun. Dadurch wird der Unterricht für die Lernenden verständlicher und sie können sich das neu erworbene Wissen besser einprägen.

Prinzip der Ganzheitlichkeit:
Das didaktische Prinzip der Ganzheitlichkeit geht mit dem didaktischen Prinzip der Altersgemäßheit einher. Die Lernsituationen und Aufgaben sollten auf dasLernalter der Gruppe abgestimmt sein und dabei zusätzlich authentisch und komplex sein. In der Schule kannst du dies zum Beispiel durch einen Schüleraustausch umsetzen. Denn Lernende müssen hier vielfältige Kompetenzen einsetzen, um die gegenseitige Kommunikation (Ziel des Austausches) zu erreichen.

Prinzip der Zielklarheit:
Bevor die Lernenden mit ihrer komplexen Aufgabe beginnen, solltest du das Ziel klar definieren. Indem du ein Lernziel setzt, können sich die Lernenden selbstständig ihren Weg zur Erreichung des Ziels wählen.

Prinzip der Lebensnähe:
Dieses Prinzip orientiert sich an demGrundsatz „vom Einfachen zum Zusammengesetzten". Für deinen Unterricht bedeutet es, dass die Lehrinhalte von leichten nach schweren Inhalten aufeinander aufbauen. Dadurch können Unverständlichkeiten bei den Lernenden vermieden werden. Diesen Prozess findest du auch in der Natur: Beispielsweise lernen Menschen erst mit allen Vieren zu krabbeln, bevor sie auf zwei Beinen laufen.

Prinzip der Öffnung:
Guter Unterricht sollte nicht isoliert stattfinden, sondern alsoffener Prozess gesehen werden: Lernende entscheiden idealerweise selbst darüber, wie sie lernen wollen. Auch darüber, was sie lernen, können die Lernenden entscheiden. Außerdem ist auch das Internet Teil eines offenen Unterrichts.

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Didaktische Prinzipien * Methodische didaktische Prinzipien

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Didaktische Prinzipien einfach erklärt ✅ Vom Leichten zum Schweren ✅ Unterschiede und Zusammenspiel ✅ mit kostenlosem Video

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Online Übung - Didaktisch Methodische Prinzipien

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Online Übung - Didaktisch Methodische Prinzipien

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Didaktisch-methodische Prinzipien sind Leitlinien, die das Handeln von Lehrkräften in ihrem Unterricht steuern und ihnen dadurch Orientierung bieten:

die Lernerorientierung,

die Lerneraktivierung,

die Interaktionsorientierung,

die Beispielhaftigkeit,

die Handlungsorientierung,

die Prozesshaftigkeit,

die Kompetenzorientierung

die Förderung von Lernerautonomie,

die Interkulturelle Orientierung,

die Aufgabenorientierung,

die Mehrsprachigkeitsorientierung,

die Integration digitaler Medien.

Unterrichtsprinzipien als Zuordnungsübung im Überblick

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Didaktisch-methodische Prinzipien sind Leitlinien, die das Handeln von Lehrkräften in ihrem Unterricht steuern und ihnen dadurch Orientierung bieten:

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Studie "Wie lernen Kinder und Jugendliche?" - Allensbach Institut (2020)

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Studie "Wie lernen Kinder und Jugendliche?" - Allensbach Institut (2020)

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Chat GPT Antwort: Guter Deutsch Unterricht

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Chat GPT Antwort: Guter Deutsch Unterricht

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Guten Deutschunterricht zu gestalten erfordert eine sorgfältige Planung und Berücksichtigung der Bedürfnisse Ihrer Schülerinnen und Schüler. Hier sind einige Schritte und Prinzipien, die Ihnen dabei helfen können:

1. Kenntnis der Schüler: Beginnen Sie damit, die Bedürfnisse, Fähigkeiten und Interessen Ihrer Schülerinnen und Schüler zu kennen. Berücksichtigen Sie ihren sprachlichen Hintergrund, ihre Lernziele und ihr Sprachniveau.

2. Klare Lernziele setzen: Definieren Sie klare und erreichbare Lernziele für jeden Unterricht. Diese Ziele sollten sich auf die verschiedenen Aspekte der Sprache konzentrieren, wie z.B. Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben.

3. Abwechslungsreiche Methoden: Verwenden Sie verschiedene Unterrichtsmethoden und -materialien, um den Unterricht interessant und interaktiv zu gestalten. Dazu gehören Spiele, Diskussionen, Lektüre, Schreibübungen und multimediale Ressourcen.

4. Kommunikation fördern: Stellen Sie sicher, dass Ihre Schülerinnen und Schüler ausreichend Gelegenheit haben, miteinander und mit Ihnen in der Zielsprache zu kommunizieren. Dies kann durch Partnerarbeit, Gruppendiskussionen und Rollenspiele erfolgen.

5. Feedback geben: Geben Sie regelmäßig konstruktives Feedback, um den Lernfortschritt Ihrer Schülerinnen und Schüler zu unterstützen. Loben Sie ihre Erfolge und bieten Sie Hinweise zur Verbesserung an.

6. Kulturelles Verständnis fördern: Deutschunterricht sollte nicht nur die Sprache, sondern auch die Kultur des deutschsprachigen Raums vermitteln. Dies kann dazu beitragen, das Interesse der Schülerinnen und Schüler zu wecken und ihre interkulturelle Kompetenz zu stärken.

7. Individualisierung: Berücksichtigen Sie die unterschiedlichen Lerngeschwindigkeiten und Bedürfnisse Ihrer Schülerinnen und Schüler. Bieten Sie gegebenenfalls zusätzliche Unterstützung oder Herausforderungen an.

8. Integration von Technologie: Nutzen Sie moderne Technologie, um den Unterricht zu bereichern. Das kann die Verwendung von Sprachlern-Apps, Online-Ressourcen und Lernplattformen umfassen.

9. Themenbezogener Unterricht: Gestalten Sie den Unterricht um interessante und relevante Themen herum, die die Schülerinnen und Schüler ansprechen. Dies kann ihre Motivation steigern.

10. Assessment und Evaluierung: Überprüfen Sie regelmäßig den Lernfortschritt Ihrer Schülerinnen und Schüler und passen Sie Ihren Unterricht entsprechend an. Verwenden Sie verschiedene Formen der Evaluierung, wie Tests, Projekte und mündliche Prüfungen.

11. Fortbildung: Halten Sie sich selbst auf dem Laufenden über aktuelle Entwicklungen im Bereich des Deutschunterrichts und nehmen Sie an Fortbildungen teil, um Ihre Lehrmethoden zu verbessern.

12. Geduld und Empathie: Zeigen Sie Geduld und Empathie gegenüber Ihren Schülerinnen und Schülern, insbesondere gegenüber denen, die Schwierigkeiten beim Spracherwerb haben.

Indem Sie diese Prinzipien berücksichtigen und Ihren Unterricht an die Bedürfnisse Ihrer Schülerinnen und Schüler anpassen, können Sie einen effektiven und ansprechenden Deutschunterricht gestalten. Denken Sie daran, dass die Gestaltung eines guten Unterrichtsprozesses eine kontinuierliche Herausforderung ist und dass Flexibilität und Anpassungsfähigkeit wichtige Fähigkeiten für Lehrerinnen und Lehrer sind.

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Chat GPT Antwort: Didaktische Grundprinzipien Deutsch

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Chat GPT Antwort: Didaktische Grundprinzipien Deutsch

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Im Deutschunterricht gibt es verschiedene didaktische Prinzipien, die dazu beitragen, effektives Lernen zu fördern und den Unterricht ansprechend und zielführend zu gestalten. Hier sind einige wichtige didaktische Prinzipien für den Deutschunterricht:

1. Kommunikativer Ansatz: Der kommunikative Ansatz betont die Bedeutung der Kommunikation in der Zielsprache. Der Unterricht sollte sich darauf konzentrieren, wie Schülerinnen und Schüler in Alltagssituationen effektiv kommunizieren können, sowohl mündlich als auch schriftlich.

2. Handlungsorientierung: Dieses Prinzip betont die aktive Teilnahme der Schülerinnen und Schüler am Lernprozess. Der Unterricht sollte auf handlungsorientierten Aufgaben basieren, bei denen die Schülerinnen und Schüler authentische Situationen bewältigen müssen, wie z.B. Rollenspiele, Projektarbeit und Simulationen.

3. Kontextualisierung: Deutsch sollte immer in einem realen Kontext vermittelt werden. Texte, Dialoge und Übungen sollten auf Alltagssituationen oder relevante Themen bezogen sein, um das Verständnis und die Motivation der Schülerinnen und Schüler zu fördern.

4. Differenzierung: Berücksichtigen Sie die unterschiedlichen Vorkenntnisse, Lernstile und Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler. Passen Sie Ihren Unterricht an, um sowohl Herausforderungen als auch Unterstützung für alle Lernenden anzubieten.

5. Interkulturelles Lernen: Der Deutschunterricht sollte nicht nur die Sprache, sondern auch die Kultur des deutschsprachigen Raums vermitteln. Dies fördert das Verständnis und die Wertschätzung für kulturelle Unterschiede.

6. Progression und Aufbau: Der Unterricht sollte eine klare Progression haben, bei der Schülerinnen und Schüler schrittweise anspruchsvollere sprachliche Fähigkeiten entwickeln. Dies kann durch die schrittweise Einführung von Grammatikregeln und Vokabeln erreicht werden.

7. Authentische Materialien: Verwenden Sie authentische Texte und Materialien aus der deutschsprachigen Welt, wie Zeitungsartikel, Filme und Lieder, um den Schülerinnen und Schülern einen Einblick in die tatsächliche Verwendung der Sprache zu geben.

8. Aktives Lernen: Ermutigen Sie die Schülerinnen und Schüler, aktiv am Unterricht teilzunehmen. Dies kann durch Diskussionen, Präsentationen, Gruppenarbeit und Projekte erreicht werden.

9. Feedback und Reflexion: Bieten Sie regelmäßiges Feedback an, damit die Schülerinnen und Schüler wissen, wie sie sich verbessern können. Ermutigen Sie sie auch zur Selbstreflexion, damit sie ihre eigenen Lernfortschritte erkennen können.

10. Motivation fördern: Schaffen Sie eine positive Lernumgebung, in der die Schülerinnen und Schüler motiviert sind, Deutsch zu lernen. Dies kann durch interessante Themen, Spiele und Anerkennung ihrer Fortschritte erreicht werden.

Diese didaktischen Prinzipien können als Leitfaden dienen, um einen effektiven und ansprechenden Deutschunterricht zu gestalten, der die Sprachkompetenz und das Verständnis der Kultur fördert. Dabei ist es wichtig, flexibel zu sein und den Unterricht an die speziellen Bedürfnisse Ihrer Schülerinnen und Schüler anzupassen.

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Neuroflash Antwort von Content Flash : Guter Deutschunterricht

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Neuroflash Antwort von Content Flash : Guter Deutschunterricht

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Guten Deutschunterricht zu erhalten ist von großer Bedeutung, unabhängig von Alter oder Bildungsstand. Mit einem qualifizierten Lehrer und einer strukturierten Lehrmethodik können die Schüler ihre Sprachkenntnisse verbessern und ein tieferes Verständnis der deutschen Sprache entwickeln. Ein guter Deutschunterricht zeichnet sich durch mehrere Merkmale aus:

1. Kompetenter Lehrer: Ein erfahrener Lehrer, der über umfangreiches Sprachwissen und pädagogische Fähigkeiten verfügt, ist entscheidend für den Lernerfolg. Der Lehrer sollte in der Lage sein, den Unterricht interessant und abwechslungsreich zu gestalten, um die Schüler zu motivieren.

2. Strukturiertes Lehrmaterial: Ein guter Deutschunterricht basiert auf einem geeigneten Lehrplan und Lehrmaterial, das eine klare Progression und Übungsphasen bietet. Die Schüler sollten regelmäßig neue grammatische Konzepte lernen, Wortschatz erweitern und ihre Fähigkeiten im Lesen, Schreiben, Zuhören und Sprechen verbessern.

3. Interaktive Lernmethoden: Der Unterricht sollte auf aktiver Teilnahme der Schüler basieren. Interaktive Übungen, Rollenspiele, Gruppenarbeit und Diskussionen fördern das Lernen und ermöglichen den Schülern, ihre Kenntnisse in realen Situationen anzuwenden.

4. Feedback und individuelle Betreuung: Ein guter Deutschunterricht beinhaltet regelmäßiges Feedback vom Lehrer, um die Fortschritte der Schüler zu beurteilen und Bereiche zu identifizieren, die verbessert werden müssen. Lehrer sollten auch in der Lage sein, individuelle Bedürfnisse und Schwierigkeiten zu erkennen und entsprechende Unterstützung anzubieten.

5. Kulturelles Verständnis: Neben der Sprache sollte ein guter Deutschunterricht auch kulturelles Verständnis vermitteln. Dies umfasst die Kenntnis der deutschen Geschichte, Traditionen, Bräuche und das Verständnis der kulturellen Unterschiede zwischen Deutschland und anderen Ländern.

Insgesamt sollte guter Deutschunterricht die Schüler befähigen, die deutsche Sprache effektiv zu nutzen, sei es im Alltag, im Beruf oder im akademischen Bereich.

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Neuroflash | Shared document of AI written marketing copy

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Use the magic pen of neuroflash to write high-quality copy, See how it works.

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Neuroflash KI Bild zu : Guter Deutschunterricht

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Neuroflash KI Bild zu : Guter Deutschunterricht

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Infografik

Guter Unterricht ist der Schlüssel zum erfolgreichen Lernen. Doch wann ist der Unterricht qualitativ „gut"? Auf welche Faktoren kommt es an? Und wie lassen sich diese in der Praxis umsetzen und verbessern? Darüber sprach das Schulportal mit Bildungsforscher Alexander Gröschner von der Friedrich-Schiller-Universität Jena. Im Entwicklungsprogramm des Deutschen Schulpreises unterstützt Gröschner ehemalige Bewerberschulen bei der Optimierung ihrer Unterrichtsqualität. Die drei Basisdimensionen für guten Unterricht sind in einer Infografik veranschaulicht.

Die leistungsstarken Schülerinnen werden häufiger aufgerufen, weil die Lehrkraft dann schneller im Unterricht vorankommt. Sie bekommen positive Rückmeldungen und werden dadurch motiviert.

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Deutsches Schulportal: Wie haben sich die Vorstellungen von gutem Unterricht in den vergangenen Jahrzehnten geändert?
Alexander Gröschner: In den 1970er Jahren gab es in der Bildungs- und Unterrichtsforschung eine empirische Wende. Bis dahin ging man von eher kausalen Wirkungserwartungen aus. Das war ein recht mechanisches Bild, nach dem Prinzip: Die Lehrkraft tut etwas und die Schülerinnen und Schüler lernen. Das hat sich insbesondere in den letzten 30 Jahren verändert, neben der Lehrkraft wurden auch die Schülerinnen und Schüler stärker in den Blick genommen. Die großangelegten Videostudien in den 90er und Anfang der 2000er Jahren haben hierzu noch einmal neue Erkenntnisse geliefert. Hier konnte man genau das Verhalten der Lehrkraft und das Verhalten der Schülerinnen und Schüler analysieren. Heute haben wir ein sehr komplexes Verständnis von den Einflüssen, die einen guten, lernwirksamen Unterricht ausmachen. Wir schauen auf die Angebote der Lehrperson und auf die Gestaltungsmerkmale des Unterrichts, aber eben nicht nur. Wir schauen zum Beispiel auch auf die Voraussetzungen, die die Schülerinnen und Schüler mitbringen und auf die Rahmenbedingungen in der Schule.

Sie verwenden den Begriff „Lernwirksamkeit", um guten Unterricht zu beschreiben. Was meinen Sie damit genau?
Der Begriff „Lernwirksamkeit" weist ziemlich direkt darauf hin, worum es im Unterricht geht, nämlich um das Lernen der Schülerinnen und Schüler. Dazu gehören kognitive Aspekte des Lernens, aber auch motivationale, emotionale und soziale Aspekte. Früher standen eher die Eigenschaften, die eine Lehrkraft mitbringt, im Mittelpunkt, heute schauen wir stärker auf die Wirkung bei den Schülerinnen und Schülern. Franz Weinert hat einmal gesagt, „Guter Unterricht ist ein Unterricht, in dem mehr gelernt als gelehrt wird". Das heißt, wir beobachten alle Prozesse im Unterricht, nicht nur das, was die Lehrkraft tut.

Welche Faktoren haben nach dem heutigen empirischen Forschungsstand den größten Einfluss auf die Lernwirksamkeit des Unterrichts?
Um solche Faktoren zu identifizieren, werden häufig Metaanalysen angefertigt. Die bekannteste Metaanalyse ist sicher die von John Hattie, in der er über 800 internationale Metastudien zusammengefasst hat. Daraus hat er über 130 Merkmale generiert, die in verschiedener Stärke Einfluss auf die Lernerfolge der Schülerinnen und Schüler haben. Wenn man sich das anschaut, dann spielen beispielsweise Merkmale des Unterrichts und der Lehrperson eine größere Rolle als etwa die Lehrpläne oder die Eltern.

Auf der Schülerseite haben demnach z. B. das fachliche Leistungsniveau und die Lernvoraussetzungen eine große Wirkung. Auf der Seite der Lehrperson spielt die Klarheit der Aufgaben und Lernziele eine große Rolle, die pädagogische Beziehung und das Feedback. Diese Faktoren können Effektstärken erzielen, die einen Leistungsvorsprung von einem ganzen Schuljahr ausmachen. Hattie schaut aber eben nur auf die Leistung. Natürlich sind auch andere Wirkungen wichtig, wie etwa Motivation, das Fachinteresse oder das Selbstwirksamkeitserleben. Wenn man all das zusammen betrachtet, so geht die Unterrichtsforschung heute von folgenden großen Basisdimensionen für lernwirksamen Unterricht aus: die kognitive Aktivierung; die Klassenführung; konstruktive Unterstützung und ein unterstützendes Lernklima.

Das heißt, auf den Unterricht kommt es an, nicht so sehr auf die Persönlichkeit der Lehrperson. Denn das könnte auch missverstanden werden. Aus der Vergangenheit oder aus eigenen Erfahrungen haben wir alle ja noch solche Lehrerpersönlichkeiten wie etwa Heinrich Manns „Professor Unrat" im Kopf. Man darf aber nicht erfolgreiche Lehrpersonen einfach auf die Persönlichkeitsmerkmale zurückführen, dann bräuchten wir quasi keine professionelle Ausbildung mehr. Natürlich ist eine Lehrperson, die enthusiastisch ist und es schafft, bei allen Kindern den Funke überspringen zu lassen, lernförderlich. Lernwirksam ist aber noch einmal etwas anderes. Da geht es auch um Leistungszuwächse. Die Persönlichkeitseigenschaften haben hier einen geringeren Effekt, das haben Forschungen gezeigt. Entscheidend ist vielmehr, was die Lehrkraft tut, wie sie etwa Fragen oder Aufgaben kognitiv anregend formuliert oder wie sie Feedback gibt.

Sie verweisen auf die kognitive Aktivierung als eine Basisdimension für Lernwirksamkeit. Woran erkennt man, ob der Unterricht kognitiv anregend ist?
Kognitive Aktivierung ist wohl eines der wichtigsten Qualitätsmerkmale, gleichzeitig ist es eine Komponente, die schwer zu messen ist. Man kann ja nicht in die Köpfe der Schülerinnen und Schüler hineinschauen. Kognitive Aktivierung kann man nicht direkt beobachten, sondern eher über das Verhalten der Lernenden. In Videostudien kann man zum Beispiel zeigen, dass es förderlich für die Lernwirksamkeit ist, wenn die Schülerinnen und Schüler beispielsweise einen Sachverhalt selbst erklären, wenn sie verschiedene Lernstrategien beim Bearbeiten einer Aufgabe anwenden, wenn sie eigene Fragen stellen, oder wenn sie Arbeitsergebnisse untereinander vergleichen und fachlich Bezug aufeinander nehmen können.

In diesen Vorgängen werden die Denkprozesse veranschaulicht. Wenn all diese Aspekte auf die Schülerinnen und Schüler zutreffen, kann man von kognitiv aktivierendem Unterricht sprechen. In Bezug auf die Lehrperson zeigt sich die kognitive Aktivierung, wenn sie beispielsweise herausfordernde Aufgaben stellt, die verschiedene Schwierigkeitsgrade abdeckt. Oder auch, wenn sie qualitätsvolle Fragen stellt, die dazu anregen zu denken und nicht nur eine richtige Zahl abzufragen. Das sind meist offene Fragen, die an Vorwissen anknüpfen und dazu bewegen, Verbindungen herzustellen. Auch ein prozessbezogenes Feedback durch die Lehrperson ist ein wichtiger Aspekt.

Wer sich zu stark auf Störungen fokussiert, unterbricht ständig den Lernprozess, was wiederum zu Unruhe in der Klasse führt.

Alexander Gröschner, Unterrichtsforscher der Friedrich-Schiller-Universität Jena

Welchen Einfluss hat die Klassenführung auf die Lernwirksamkeit?
Klassenführung oder auch Klassenmanagement ist wichtig, um die Aufmerksamkeit der Schülerinnen und Schüler auf das Lernen zu lenken. Es geht darum, die zur Verfügung stehende Zeit im Unterricht effektiv zu nutzen, und zwar für alle Schülerinnen und Schüler. Mit der Klassenführung kann man erreichen, dass das soziale Miteinander funktioniert. Wie gut das gelingt, hängt stark davon ab, ob die Lehrkraft es schafft, alle Kinder in der Klasse im Blick zu behalten. Ein Aspekt ist zum Beispiel der Umgang mit Störungen. Wer sich zu stark auf Störungen fokussiert, unterbricht ständig den Lernprozess, was wiederum zu Unruhe in der Klasse führt. Besser ist es dagegen, Störungen schon präventiv im Blick zu haben oder nonverbal darauf einzugehen. Dafür gibt es Strategien und gute Trainings. In Studien zeigt sich, dass erfahrene Lehrkräfte viel schneller in der Lage sind, Unruhequellen zu identifizieren und für Ruhe zu sorgen. Auch etablierte Regeln der Kommunikation helfen dabei. Aber es geht bei der Klassenführung nicht nur um Störungen, sondern auch um die Abläufe in der Klasse. Gibt es eine Variabilität in den Abläufen und gelingen die Übergänge so, dass Schülerinnen und Schüler nicht in Versuchung geraten, sich sachfremd zu beschäftigen?

Häufig wird in der Schule eine mangelnde Fehlerkultur kritisiert. Wie wichtig ist es für die Lernwirksamkeit, auch Fehler zuzulassen? Und wie kann eine konstruktive Unterstützung aussehen?
Viele Lehrpersonen gehen unmittelbar auf Fehler ein und kommen dabei schnell zu Bewertungen. Die entscheidende Frage ist, wann man auf die Fehler eingeht und wie. Fehlerkultur ist ein wichtiger Indikator für das Lernklima und für die Lehrer-Schüler-Beziehung. In der Ausbildung wird oft gesagt, dass es wichtig sei, Fehler sofort zu korrigieren. Allerdings gibt es da verschiedene Wege. Man kann zum Beispiel eine falsche Antwort erst einmal unkommentiert stehen lassen und weiter in die Klasse fragen, ob jemand noch eine andere Idee hat. Man kann sich aber auch als Lehrkraft selbst fragen, ob die Instruktion nicht klar oder zu anspruchsvoll war.

Häufig beteiligen sich Schülerinnen und Schüler nicht am Unterricht, weil sie Angst haben, etwas Falsches zu sagen. Es muss auch Räume geben, wo Lernen und Leistung getrennt werden, wo die Schülerinnen und Schüler zum freien Austausch ermutigt werden, wo es nichts Falsches gibt. Wenn eine Antwort auch immer gleich eine Note zur Folge haben kann, fällt es natürlich schwächeren Schülerinnen und Schülern schwerer, sich zu beteiligen. Ein Viertel bis ein Fünftel der Schülerinnen und Schüler beteiligen sich laut Studien oft sogar gar nicht mehr und bekommen so auch keine Rückmeldung. Die leistungsstarken Schülerinnen dagegen werden auch häufiger aufgerufen, weil die Lehrkraft dann schneller im Unterricht vorankommt. Sie bekommen positive Rückmeldungen und werden dadurch motiviert, sich noch mehr zu beteiligen.

Auf diese Weise geht die Schere innerhalb des Unterrichts immer weiter auseinander. Wir reden deshalb nicht mehr über die Lernwirksamkeit für die Schülerinnen und Schüler, sondern betrachten inzwischen viel mehr die Mikroprozesse. Schülergruppen profitieren je nach Profil unterschiedlich von einem bestimmten Verhalten der Lehrkraft. Konstruktive Unterstützung meint hier einerseits den Einsatz verschiedener Materialien und verschiedener Aufgabenstellungen und Methodendifferenzierung. Auf der anderen Seite geht es um ein prozessbezogenes Feedback, das nicht die richtige Antwort vorwegnimmt, sondern durch einen kleinen Tipp den Lernenden dazu anregt, weiter zu denken. Das ist nicht leicht, denn die Lehrperson muss in der Situation erkennen, was die oder der Lernende gerade braucht, um in ihrem bzw. seinem Lernprozess weiterzukommen.

In einer Zeit der zunehmenden Digitalisierung von Schule und Lernen wird häufig über die methodische Gestaltung des Unterrichts gesprochen. Weiß man denn, welche Methoden sich besonders positiv auf die Lernergebnisse auswirken?
Studien haben gezeigt, dass der Wechsel von zwei bis drei Methoden im Unterricht wirksam ist, ganz unabhängig von der Digitalisierung. Ein Methodenfeuerwerk hingegen ist eher kontraproduktiv. Zu viele Wechsel bergen die Gefahr, dass bei den Übergängen Schülerinnen und Schüler abspringen und sich anderweitig beschäftigen. Beim Wechsel der Methoden muss es immer auch darum gehen, möglichst viele Schülerinnen und Schüler zu aktivieren. Dabei können digitale Tools ganz hilfreich sein. Es gibt durch bestimmte digitale Apps die Möglichkeit, viel mehr Schülerinnen und Schüler zu Wort kommen zu lassen, sie an Abstimmungen zu beteiligen und vieles mehr. Auch Unterstützungsmöglichkeiten werden einfacher, Rückmeldungen werden individualisierter und sichtbarer. Hinzu kommt ein spielerischer Aspekt, der noch einmal einen anderen Zugang zum Thema bietet.

Kognitive Aktivierung, Klassenführung, Feedback, differenzierte Formate - das alles bleibt aber wie im herkömmlichen Unterricht wichtig und wird durch den Einsatz von digitalen Tools nicht ersetzt.

Wie kann die Lehrperson evaluieren, ob ihr Unterricht oder der Unterricht der Kollegin oder des Kollegen tatsächlich lernwirksam ist? Wie lässt sich Unterrichtsqualität beobachten und beschreiben?
In der Ausbildung wird viel über kollegiale Hospitationen zur Unterrichtsentwicklung gesprochen, doch im Schulalltag geht das dann oft unter. Zunächst ist dafür die Offenheit wichtig, den eigenen Klassenraum zu öffnen. Und das ist nicht selbstverständlich. Das Bewertungssystem des deutschen Schulsystems im Referendariat führt vor allem im Sekundarbereich häufig dazu, dass viele anschließend sagen, sie wollen nie wieder jemanden im Unterricht mit drin haben.

Das hat sich während der Corona-Pandemie zum Glück zum Teil geändert. Da viele unsicher im Umgang mit digitalen Tools waren, haben sich Lehrkräfte gegenseitig unterstützt, Unterricht gemeinsam entwickelt, Materialien ausgetauscht oder bei den Kolleginnen und Kollegen mit reingeschaut.

Wenn man eine Kollegin oder einen Kollegen bittet, in den Unterricht reinzuschauen, dann sollten die Ziele oder Fragestellungen klar sein. Es geht nicht darum, den Unterricht zu evaluieren. Die Frage kann auf einen einzelnen Schüler ausgerichtet sein oder auf eine bestimmte Aufgabenstellung oder auch auf die Dynamik in der Klasse. Auch Schulleitungen sollten nicht mit einem weißen Blatt in die Unterrichtsbeobachtung gehen, sondern vorher Ziele des Unterrichtsbesuchs mit den Kolleginnen und Kollegen festlegen bzw. transparent machen. Dafür sind Beobachtungsbögen hilfreich. Man muss nicht alle Indikatoren abhaken, sondern kann sich bestimmte Aspekte heraussuchen. Solche Bögen sind auch nützlich, um sich selbst zu befragen.

Hinzu kommt, dass kollegiale Hospitationen auch ein Zeitfenster in der Schulorganisation brauchen. Das ist in Zeiten des Lehrkräftemangels nicht ganz einfach, aber möglich. Das zeigen Schulen, mit denen wir im Entwicklungsprogramm des Deutschen Schulpreises zusammen arbeiten.

Wie wichtig ist das Schülerfeedback, um den eigenen Unterricht weiterzuentwickeln?
Ich finde das ganz zentral und habe in den vergangenen Jahren deshalb auch wissenschaftlich daran gearbeitet, wie Schülerfeedback produktiv eingesetzt werden kann. Auch da gibt es Bögen, mit denen man arbeiten kann. Natürlich gibt es Dinge, die Schülerinnen und Schüler sehen, und andere, die sie nicht sehen. Über die Vorbereitungen des Unterrichts durch die Lehrkraft zum Beispiel können sie wenig sagen, aber dazu, ob der Unterricht motivierend war oder ob sie sich in einer Unterrichtsstunde einbringen konnten, können sie sehr viel sagen. Sie können auch beurteilen, ob eine Aufgabe zu schwer oder zu leicht war oder was sie mitgenommen haben. Deshalb kann es sehr hilfreich sein, wenn eine Lehrperson regelmäßig, zum Beispiel wenn sie eine neue Unterrichtseinheit durchgeführt hat, ein solches Feedback einholt.

Zur Person

Privat

Basisdimensionen für Unterrichtsqualität

In der Bildungsforschung spricht man grundsätzlich von drei Basisdimensionen für guten Unterricht: kognitive Aktivierung, Klassenführung und konstruktive Unterstützung. Diese drei Dimensionen beinhalten jeweils eine ganze Reihe von Merkmalen. In der neueren Forschung zur Unterrichtsqualität wird immer wieder diskutiert, ob diese drei Dimension um eine vierte ergänzt werden sollte. Dabei geht es vor allem um eine fachdidaktische Erweiterung. Ausführungen zu lernwirksamen Merkmalen des Unterrichts sind unter anderem in folgenden Quellen zu finden:

Hattie, John A. C. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement . London: Routledge.

Klieme, E. (2019). Unterrichtsqualität. In M. Gläser-Zikuda, M. Harring, & C. Rohlfs (Eds.), Handbuch Schulpädagogik (pp. 393-408). Waxmann.

Lipowsky, F. (2020). Unterricht. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie. 3. Auflage (S. 69-118). Heidelberg: Springer.

Pianta, R. C., & Hamre, B. K. (2009). Conceptualization, Measurement, and Improvement of Classroom Processes: Standardized Observation Can Leverage Capacity. Educational Researcher, 38(2), 109-119.

Praetorius, A.-K., Grünkorn, J. & Klieme, E. (Hrsg.) (2020). Empirische Forschung zu Unterrichtsqualität. Theoretische Grundfragen und quantitative Modellierungen. Zeitschrift für Pädagogik, 66. Beiheft. Weinheim: Beltz Juventa.

Campus des Deutschen Schulpreises

Der Campus des Deutschen Schulpreises bietet kostenlose Fortbildungen und Vernetzungsmöglichkeiten für Lehrkräfte zum Thema Unterrichtsqualität und Unterrichtsentwicklung. Die Online-Plattform steht allen Pädagoginnen und Pädagogen offen - ganz unabhängig von einer Bewerbung für den Preis. Alle Teilnehmenden vereint das gemeinsame Ziel: Unterricht besser zu machen. Werden Sie Teil der Campus-Community und tauschen Sie sich mit anderen Lehrkräften aus!

Schulkonzepte aus der Praxis

Zweimal im Jahr erfolgt an der Robert-Bosch-Gesamtschule ein systematisches Schülerfeedback zur Unterrichtsqualität. In einem Film und einer Konzeptbeschreibung veranschaulicht das Schulportal, wie die Schule dabei vorgeht.

Am RBZ Wirtschaft Kiel erhalten erhalten Kolleginnen und Kollegen im Rahmen von kollegialer Unterrichtsreflexion (KUR) Impulse für den eigenen Unterricht und geben in Reflexionsgesprächen ihre Eindrücke vom Unterricht der anderen wieder. Film und Konzeptbeschreibung auf dem Schulportal, geben einen Eindruck, wie das funktioniert.

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Bildungsforscher Alexander Gröschner erklärt im Interview, Merkmale der Unterrichtsqualität und deren Auswirkungen auf den Lernerfolg.

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Ergebnisse der Frage nach didaktischen Prinzipien im Fach Deutsch bei Chat GPT und Bart.

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Vergleich KI Abfrage - Didaktische Prinzipien

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Vergleich KI Abfrage - Didaktische Prinzipien

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Mehr Erfolg im Unterricht - Differenzierung leicht gemacht

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Individuell heißt nicht allein.
Wenn auch in heterogenen Lerngruppen alle motiviert an gemeinsamen Aufgaben und Themen arbeiten, es für jeden Erfolgsmöglichkeiten gibt, dann wird Lernen zu einem Erlebnis, das im Sinne des inklusiven Gedankens steht.
Dafür bietet die Autorin eine Sammlung von geeigne…

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Kompetenzen in Anlehnung an Rahmenlehrplan Berlin/Brandenburg, 2023