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Comentário: Cesar, Felipe, Jhonatan e Vinicius

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Comentário: Cesar, Felipe, Jhonatan e Vinicius

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Creio que o ensino de gramática chega a ser complexo aos docentes de ensinar pela sua complexidade, regras que a mesma tem, o contexto que se trata tal sentença etc; porem o processo, ao pensar, parece o próprio intelecto do raciocínio colocado em palavras e símbolos que expressam o que pensamos, ou seja, é uma grande oportunidade do docente de letras expressar e explicar o raciocínio da própria linguagem aos alunos e fazer florescer esse raciocínio próprio da essência do humano, portanto, fazer refletir, isto é, não apenas um fazer florescer do pensamento, mas uma primavera.

Um dialogo com o professor entre os alunos e vice-versa parece bem interesse como aula, como um debate, de como a questão é linguagem, sem essa, como poderá ter ensino e aprendizagem?

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Comentário: Camily, Camila, Leonardo, Thiago e Luís

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Comentário: Camily, Camila, Leonardo, Thiago e Luís

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O grupo mostrou uma ótima abordagem do tema, mostrando a importância de sempre estar aberto quando se é docente a repensar suas práticas a partir de atividades reflexivas a fim de tornar a aprendizagem mais significativa e sem gerar traumas aos alunos.

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A análise foi muito bem fundamentada e a abordagem de como ensinar a gramática muito interessante, já que de fato é uma etapa marcante na vida do estudante.

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O professor sempre deve estar atento para coletar informações importantes da sua turma, para realizar uma ótima aula de língua portuguesa. Nem  sempre é fácil para a compreensão de cada aluno em seu contexto famíliar e social.
Regina Paula

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Comentário - grupo: Milena, Eloíse, Gabriel e claudio

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Comentário - grupo: Milena, Eloíse, Gabriel e claudio

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Boa forma de tratar os conceitos de Dewey e relacionar com a área específica de estudos. De fato faz-se necessária uma atitude reflexiva no ensino de LP para evitar o desinteresse dos estudantes em uma área do conhecimento que, se trabalhada da maneira certa, pode ser muito divertida e interessante para qualquer um.

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Contextualizar as diferentes situações comunicativas da vida real é muito importante para que os estudantes aprendam a gramática de uma forma significativa e menos mecânica. Excelente!

Grupo: Emilly, Gabriela M., Mariana, Rebeca, Rúbia e Sabrina.

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Comentários Wanessa Guimarães e Nicole Cervi 

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Comentários Wanessa Guimarães e Nicole Cervi 

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Extremamente relevante o tema escolhido e a forma proposta para a abordagem do ensino da gramática .
É ,não somente, criativa , mas também, de certo modo, individualizada ,pois, visa abordar as dúvidas pessoais dos estudantes e auxiliar na construção sequencial e organizada na mente dos educandos acerca da língua portuguesa, evitando lapsos na aprendizagem dela.

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Gostamos da análise, pois considera os diferentes contextos e realidades da linguagem, visto que, em nosso país deveríamos até considerar que existam diversos idiomas, esse olhar sobre diversos contextos, principalmente quanto se trata no ensino da linguagem, olhar os contextos ajuda a tornar o ensino mais acessível!

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Aulas de gramática: a                                                                       Alunos: 

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Aulas de gramática: a                                                                       Alunos: 

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Como podemos tornar a aprendizagem de gramática menos traumática?

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Como podemos tornar a aprendizagem de gramática menos traumática?

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Para o(a) professor(a) de Língua Portuguesa, é imprescindível que ele possua uma concepção de língua que fundamente a sua prática docente. O ensino de gramática, portanto, há de ser contextualizado, ou seja, deve considerar as diferentes situações de uso da língua e o cotidiano dos estudantes, a fim de tornar a aprendizagem mais significativa. Como podemos atuar, como docentes, nesse sentido?

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Como o(a) professor(a) pode repensar a sua prática a partir da atividade reflexiva?

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Como o(a) professor(a) pode repensar a sua prática a partir da atividade reflexiva?

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Dewey (1993) denomina cinco fases que permeiam a atividade da reflexão na prática docente: a Sugestão, Intelectualização, Ideia/hipótese orientadora, raciocínio e testagem da hipótese pela ação (HARTMAN, 2015). Com base nessa premissa e tomando como pressuposto a problemática do professor de Língua Portuguesa, ser reflexivo pode significar:

1 e 2. Sugestão e Intelectualização

O docente identifica a dificuldade dos estudantes com a gramática, a partir de informações factuais (no desempenho dos alunos nas atividades avaliativas, por exemplo), bem como por meio de inferências que o professor pode realizar através da observação do comportamento dos discentes em relação à matéria. Além disso, pode-se requisitar o testemunho dos próprios sujeitos da aprendizagem, que irão oferecer observações adicionais para a análise, visto que a prática docente reflexiva pressupõe também uma aprendizagem reflexiva, ou seja, o estudante refletindo sobre o seu próprio processo de aprendizagem. É imprescindível que o docente ultrapasse a reação espontânea de se sentir frustrado diante da situação-problema, transformando-a em uma reação intelectual, a partir da qual surgirão as possíveis hipóteses.

3. Ideia/hipótese orientadora

A identificação do problema na aprendizagem de gramática por parte dos estudantes e o pensamento racional acerca de suas possíveis causas e efeitos precedem a próxima ação do docente reflexivo, que diz respeito à procura de soluções para esse impasse na aprendizagem. Esse fato leva ao levantamento de hipóteses, as quais orientam a busca pela resolução. Assim sendo, a partir das observações feitas em primeiro momento acerca do comportamento dos estudantes frente à gramática, é possível buscar, por meio da reflexão sobre a ação e na ação, alternativas personalizadas que auxiliem na conclusão do objetivo de aprendizagem. Uma possível hipótese, nesse caso, é a de que os métodos e a metodologia utilizados pelo professor de gramática não estão sendo efetivos no contexto daquela determinada turma.

4. Raciocínio

Nesse sentido, é necessário criar uma cadeia de ideias, que engloba pensamentos relacionados por meio da testagem de hipóteses pelo raciocínio. O professor de Língua Portuguesa pode, por exemplo, considerando o contexto dos estudantes e suas preferências como turma, pensar em abordagens diferentes das tradicionais (como os infinitos exercícios de conjugação verbal, os quais aparecem nos livros didáticos, quase sempre, totalmente descontextualizados das situações comunicativas da vida real), que podem, muitas vezes, ser desagradáveis ou tediosas.

5. Testagem da hipótese pela ação

Nada se faz possível se as hipóteses pensadas pelo professor reflexivo forem dissociadas da prática. Portanto, a testagem de hipóteses por meio da experiência se faz necessária. Constatar se uma abordagem do conteúdo foi efetiva ou não para a conquista do objetivo principal, ou seja, a aprendizagem da gramática de forma descomplicada e significativa, é imprescindível para a validação ou não das hipóteses, que implica em conclusões precisas sobre o problema ou pode gerar novas hipóteses e identificação de novos problemas e possíveis soluções.