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Video maîtresse en belgique

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Après le suicide d'un adolescent victime de harcèlement scolaire, le ministre de l'Éducation nationale a décidé de mettre en place des " cours d'empathie " dans les écoles. À l'instar des compétences psychosociales, l'empathie est un levier potentiel de mieux vivre et faire ensemble. En encourageant la prise en compte des autres dans toute leur diversité, l'empathie pourrait jouer un rôle clé dans le processus d' inclusivité sociale et scolaire en mouvement.

Il est cependant important de noter que l'empathie est un concept protéiforme et multidimensionnel (composantes affective, cognitive, motivationnelle et de régulation) qui suscite des débats et comporte des paradoxes à la fois sur le plan théorique, clinique et moral. On pourrait d'ailleurs parler des " empathies ", tant elles sont protéiformes (émotionnelle, cognitive et mature). En mettant à l'agenda des " cours d'empathie ", en s'inspirant de ce qui se fait par exemple au Danemark depuis 2013, il ne faudrait pas penser avoir trouvé une panacée. Se préoccuper de l'empathie exige d'aller au-delà de seuls cours en les inscrivant dans un cadre maitrisé, collaboratif, soutenu et maintenu dans le temps.

Comment rendre un programme autour de l'empathie opérant ?

Pour proposer un programme autour de l'empathie qui puisse avoir de réels bénéfices, il est indispensable d'adopter une approche systémique. Concrètement, cela signifie qu'il faut prendre en compte la totalité du système - ici scolaire -, les interactions dynamiques et interrelations complexes entre ses différentes composantes, plutôt qu'une mosaïque de situations disjointes. En effet, tout élément d'un système influence et est influencé par les autres éléments du même système.

Une approche systémique évite une organisation cloisonnée, en silo. À l'école, elle suppose que tous les acteurs (élèves, personnels enseignants, non enseignants, famille, partenaires de l'éducation) soient sensibilisés à la relation empathique (dans le cadre de formations entre pairs par exemple). En somme, qu'ils soient en interrelation et partie prenante du projet éducatif projeté. Si la relation empathique est étendue dans un système à la majorité des individus le composant, alors " plus puissante sera la transformation ", pour obtenir les effets positifs voulus.

Quelques précautions s'imposent pour crée ces cours d'empathie

On ne peut pas plaquer, ni reproduire à l'identique ce qui se fait ailleurs dans un autre contexte, une autre culture et société d'appartenance. L'adaptabilité est de mise pour l'apprentissage de l'empathie.

Ce n'est pas l'affaire de quelques-uns (les élèves), cela concerne tout le monde. L'école n'est pas une institution totale, les interactions fourmillent aussi hors de ses murs où notre " capital empathique " doit également être sollicité. Une " civilisation empathique " requiert un Homo-Empathicus - loin de l'Homo œconomicus maximisant sa satisfaction personnelle, son utilité - qui pense global, qui est altruiste.

Le rapport au temps est primordial : le temps pour soi, pour les autres, pour les loisirs, la culture, les activités physiques et sportives, la famille et les amis doit être pensé en conséquence. À l'école, le temps curriculaire, des apprentissages et des pauses méridiennes (récréation, restauration...) demandent une organisation collégiale favorable au bien-être individuel et collectif. Or, trop souvent, le temps des institutions n'est pas celui des usagers de l'école... ni des empathies. Le temps de la transmission des connaissances domine trop largement celui du savoir-être et du savoir-faire ensemble.

Les lieux ne peuvent être un impensé. L'empathie est aussi liée aux espaces dans lesquels on évolue, aux émotions qu'ils procurent. Ils ne sont pas de simples décors. Par exemple, la configuration spatiale de la classe (en îlots, en U, etc.) ou de la cour peut favoriser ou contrarier les interactions corporelles et verbales, et donc l'empathie. Certains sous-espaces sont propices au harcèlement et aux jeux dangereux.

Les parties prenantes doivent être convaincues par le projet et y adhérer librement pour susciter un désir réel de changer. S'il y a intention, il y aura attention à l'autre et donc une meilleure mobilisation.

Le volume du capital empathique acquis ou conquis peut s'amenuiser au fil du temps s'il n'est pas entretenu dans des conditions favorables à son épanouissement. Éprouver l'autre dans sa diversité, notamment celles et ceux ayant des besoins éducatifs particuliers est un construit fragile et fragilisant : la relation d'aide empathique impose une implication émotionnelle parfois lourde à porter, qui peut mener jusqu'à l'épuisement professionnel. La rencontre de l'autre demande donc une dynamique partagée, porteuse de sens dans un élan collectif maîtrisé pour éviter toute forme de stress ou d'anxiété.

Quelle forme pourrait prendre un " cours " d'empathie ?

" Eduquer " à l'empathie demande la mobilisation d'au moins trois composantes :

Le partage des émotions (éveil affectif, stimulation émotionnelle, face-à-face).

La préoccupation empathique (motivation à se soucier de l'autre), notamment en régulant son potentiel trop-plein d'émotions.

La prise de perspective (empathie cognitive, raisonnement social), en adoptant le point de vue de l'autre.

Si ces différentes dimensions se distinguent tout en étant en interaction, chacune peut être plus ou moins sollicitée selon les besoins. Par exemple, si l'on souhaite développer l'empathie vis-à-vis de personnes en situation de handicap, les composantes à travailler varieront selon le degré de connaissance, de sensibilisation et de relation avec une personne handicapée.

À l'université de Bordeaux, dans le cadre de la mission handicap, nous concentrons nos efforts sur ce sujet. Nous construisons actuellement un jeu " physique " (en coprésence) et un jeu digital (à distance) fondés sur la préoccupation empathique afin de favoriser l'inclusivité du personnel et des étudiants. Il s'agit, dans une approche systémique, de sensibiliser, informer et/ou former autour du handicap ces deux publics en interaction. Il est prévu que ces deux prototypes soient adaptés et déclinés dans d'autres contextes et publics, notamment à l'école.

Des " jeux " pour développer le processus empathique

D'autres dispositifs sur l'éducation aux empathies et aux émotions existent déjà en France. Le " jeu des trois figures ", le " jeu des mousquetaires ", les " jeux traditionnels " et " jeux physiques didactiques " peuvent se révéler d'excellents supports pour développer le processus empathique. À travers ces jeux, les interactions physiques dans lesquelles on s'éprouve et on éprouve l'autre sollicitent la résonance émotionnelle avec autrui.

Au-delà des jeux, des dispositifs de " formation empathique " (avec informations, ressources, simulations, jeux de rôles alternatifs, verbalisations interactives, des situations stimulant l'imaginaire) aideraient les acteurs dans la rencontre à l'autre, dans l'agir et la réflexivité. Il s'agit de façon plus large de mettre en lumière le rôle des émotions, de l'empathie dans le développement des compétences sociales et émotionnelles chez l'enfant, mais aussi l'adolescent et l'adulte.

En considérant les différentes précautions évoquées dans cet article, il apparait que pour révéler, maintenir ou développer le capital empathique à l'école, agréger de simples cours risque de ne pas porter les fruits espérés. Notre société subit les affres d'un contexte incertain mettant en tension les relations humaines, propices au repli sur soi. Un Homo empathicus s'inscrit dans un projet plus englobant, systémique et certaines recherches appliquées restent à mener.

Enfin, si le défaut d'empathie est propice à des comportements déviants, inadaptés, violents ou de harcèlement, attention toutefois de ne pas tomber dans le piège de l'injonction à l'empathie, à l'instar de la " tyrannie " du bien-être ou du bonheur. Le libre arbitre est de mise.

À propos de l'auteur : Eric Dugas. Professeur des universités et chargé de mission handicap (empathie/inclusivité, jeux, handicap/maladie, mise en jeu corporelle, rapport à l'espace/architecture), Université de Bordeaux
Cet article est republié à partir de The Conversation sous licence Creative Commons. Lire l'article original.

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Cours d'empathie : l'éducation française au défi des émotions

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Après le suicide d'un adolescent victime de harcèlement scolaire, le ministre de l'Éducation nationale a décidé de mettre en place des " cours d'empathie " dans les écoles. À l'instar des compétences psychosociales, l'empathie est un levier potentiel de mieux vivre et faire ensemble.

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variante jeu du mousquetaire mieux et autres

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variante jeu du mousquetaire mieux et autres

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Les jeux pour travailler l'empathie chez les enfants sont une ressource très précieuse pour soutenir le développement de l'intelligence émotionnelle et sociale chez nos enfants.

"Qu'est-ce que l'empathie? C'est une compétence qui nous permet de comprendre et de partager les sentiments des autres, leur façon de penser sans les juger ni avoir à être d'accord avec eux."
-UNICEF-

Ci-dessous, nous vous présentons une série d' activités ludiques simples qui rendent visibles des situations courantes afin que les enfants comprennent mieux ce qu'est l'empathie.

Des jeux amusants à faire à la maison ou à l'école pour travailler l'empathie

Voici plusieurs options où les enfants sont les protagonistes de leur apprentissage des valeurs.

1. La pelote de laine et la toile d'araignée

C'est un jeu très amusant et un outil idéal pour se présenter face à un nouveau groupe. La dynamique est très facile et vous n'avez besoin que d'une pelote de laine.

Pour commencer, les enfants s'assoient en cercle et la personne qui dirige le jeu ramasse la pelote de laine. Elle se présente d'abord et raconte à tout le monde quelque chose qu'elle aime faire, comme "Je m'appelle Lucía et j'adore faire du vélo".

Ensuite, elle prend une extrémité du fil et passe la pelote à un enfant pour qu'il puisse se présenter de la même manière. Ceci est répété avec le reste des participants jusqu'à ce qu'une toile de laine se forme dans le cercle qui les inclut et les relie tous.

2. De quelle émotion s'agit-il ?

Les émoticônes sont à la mode et les enfants les adorent. Par conséquent, une bonne idée est de les utiliser pour leur enseigner les émotions.

L'activité consiste à présenter les petits visages. Aux enfants ensuite de dire quelle émotion ils représentent et à chacun de dire dans quelle situation quotidienne il aurait cette expression sur son visage. À la fin, vous devez nommer chacun d'entre eux.

Par exemple, lorsqu'un smiley est présenté, il vous rappelle un après-midi où votre maman a fait votre dessert préféré. Dans ce cas, l'émotion est la joie.

3. Dans vos souliers

C'est l'un des jeux les plus simples pour travailler l'empathie, mais aussi l'un des plus efficaces. En effet, en impliquant un aspect sensoriel, cela permet aux enfants de comprendre rapidement ce que ça fait d'être "à sa place".

La dynamique est la suivante : les enfants s'assoient en cercle et enlèvent leurs chaussures, puis les passent à leur partenaire assis à leur droite.

Lorsque le petit met les chaussures de quelqu'un d'autre, l'animateur doit demander quelle est la couleur et le modèle de chaussures qu'il préfère? Et l'enfant doit répondre en fonction de ce que pense le véritable propriétaire des chaussures.

Avec cette activité les petits se rendent compte qu'il y a une grande diversité de goûts et qu'ils sont tous respectables.

4. Les locataires parmi les jeux pour travailler l'empathie avec les enfants

Ce jeu est un exercice idéal pour montrer comment une personne se sent lorsqu'elle est exclue d'un groupe ou d'une activité.

Vous devez diviser les enfants en groupes de 3 et laisser quelques enfants sans groupe assigné. Les deux premiers se tiennent par la main et forment une maison, tandis que le troisième se tient au milieu et joue au locataire.

Au bruit de "tremblement de terre" les maisons sont démontées et doivent être remontées avec un autre locataire à l'intérieur. Lorsque cela se produit, il y en aura toujours deux dehors pour des raisons indépendantes de leur volonté et le débat s'ouvrira autour de savoir ce que ressentent ou pensent les exclus.

Quel est le sentiment des enfants lorsqu'ils sont exclus d'un groupe ? Que ressentent-ils? Que faire quand on est témoin de cette situation ?

5. L'île des naufragés

Ce jeu d'équipe est parfait pour les enfants de plus de 10 ans. Puisque l'idée est qu'ils s'accordent et que chacun collabore avec la compétence qu'il gère le mieux.

Formez des groupes de 4 ou 5 enfants et dites-leur qu'ils sont sur une île déserte, où ils sont arrivés après un naufrage. Indiquez ensuite qu'ils doivent trouver une solution pour s'en sortir ensemble puis donnez-leur une liste du matériel dont ils disposent.

Grâce à cette activité, les enfants pourront voir chez l'autre une capacité particulière et comprendre que nous sommes tous différents. Cependant, chaque aspect qui nous différencie peut être très précieux pour la société que nous formons et partageons tous.

Pourquoi utiliser les jeux pour travailler l'empathie chez les enfants ?

Il est prouvé que les enfants apprennent mieux et plus vite lorsqu'ils le font par le biais d'activités ludiques. Les jeux créent des environnements détendus dans lesquels les plus petits peuvent plus facilement exprimer leurs émotions.

D'autre part, les situations fictives créées dans un jeu les aident à comprendre ce que les autres peuvent ressentir dans certaines circonstances.

Axé sur le travail de l'empathie, le jeu devient alors un outil puissant pour faciliter la coexistence, encourager l'inclusion et abandonner les préjugés, au profit d'une intégration pleine et réelle. Sans discrimination d'aucune sorte.

Enfin, comme exprimé dans le Guide de l'UNICEF pour promouvoir l'empathie :

" L'empathie aide à améliorer les relations sociales et à accepter que nous sommes tous différents, et que ce sont ces différences qui nous enrichissent ".

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5 jeux pour travailler l'empathie chez les enfants

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Voici une liste de jeux pour travailler l'empathie avec les enfants. Quoi de mieux que de jouer tout en apprenant des valeurs essentielles!

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jeu t'aime en récréation, la douche chaude ...

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jeu t'aime en récréation, la douche chaude ...

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Je vous propose de découvrir quelques jeux qui permettent de développer l'empathie et de réduire la violence à l'école. Ils peuvent aussi se pratiquer à la maison.

Le jeu du bienveilleur invisible

En début de semaine, chaque élève se voit attribuer le nom d'un de ses camarades de classe dans une enveloppe mystère.

Le but est de veiller discrètement sur l'élève désigné. Discrètement car il ne faut pas être démasqué ! Il est donc possible de brouiller les pistes en apportant son aide à d'autres élèves que celui qui apparait dans l'enveloppe. 🙂

À la fin de la semaine, chaque élève doit proposer le nom de son supposé ange-gardien.

Chacun peut alors raconter quelles stratégies ont été utilisées pour passer inaperçu, les émotions ressenties, les expériences vécues, pourquoi telle personne a été désignée,... Cela permet ainsi d'exprimer de la gratitude pour clore le jeu en guise de cerise sur le gâteau ! 🙂

Ce jeu révèle les élans altruistes des enfants et leur fait prendre conscience de la présence de ce potentiel en chacun d'eux, pour peu qu'on y attache de l'attention et que cela devienne une intention positive chaque jour ! Faire le bien ensemble, c'est magique !

Source : " Je crois en toi "

La douche chaude : pour recevoir plein de gouttes de bienveillance !

Voici l'idée de la douche chaude :

Dans une classe ou en famille, quelqu'un prend place sur une chaise au milieu de la piece et ferme les yeux.

A tour de rôle, chaque personne se lève pour murmurer à l'oreille de l'enfant/l'adulte qui est assis un mot doux, une qualité, un message de sympathie ou d'encouragement.

Le fait de murmurer installe une ambiance intime et chaleureuse, tandis que les yeux fermés invitent à se concentrer " en pleine conscience " sur la voix et les émotions ressenties.

Lorsque tout le monde est passé pour glisser son message positif, la personne sur la chaise, si elle en a envie, peut partager son ressenti et exprimer sa gratitude.

Ainsi, l'expérience globale sera associée à de nombreuse émotions positives, ce qui favorisera d'autant mieux sa mémorisation.

Faites cet exercice régulièrement pour entretenir une ambiance bienveillante et optimiste en classe ou/et en famille. 🙂

La boite à bonheurs : le facteur est passé et il n'y a que de bonnes nouvelles !

En atelier, faites fabriquer et décorer des boites aux lettres que vous disposerez à un endroit précis de la classe ou de la maison.

L'enseignant, les parents, les copains/copines de classe, les frères et soeurs,... pourront y déposer des messages positifs, des citations, des dessins bienveillants, etc. au fil des jours.

A la fin de la semaine (ou de la journée), chacun découvrira ses messages positifs. 🙂

Merci à Ostiane Mathon pour l'idée de la douche chaude, nommée " cérémonie de l'enfant-cadeau " dans son livre co-écrit " Je crois en toi ".

" Faire le bien " : un jeu de cartes pour cultiver l'altruisme, la gratitude et l'empathie avec les enfants

Je vous invite à tester un jeu de cartes qui permet de semer des graines de bonheur dans la vie de tous en cultivant l'altruisme, la gratitude et l'empathie.

Il suffit de disposer le jeu de cartes bien en vue à la maison ou à l'école, à piocher une carte au hasard quand on a besoin d'un afflux d'émotions agréables et d'un regain d'esprit de collaboration. 🙂

Le fichier PDF est à télécharger ici.
Le jeu des 3 figures : un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence de la maternelle au lycée

Le psychiatre Serge Tisseron est le concepteur d'un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence (physique et orale) dans les établissements scolaires. Via un jeu de rôle, les enfants/adolescents apprennent à changer de perspective, à se mettre à la place des autres et à choisir la bienveillance dans leur communication et leur manière d'agir.

Ce jeu évoque pour moi le triangle dramatique de Karpman (le Persécuteur - le Sauveur - la Victime) que nous évoquions dans cet article.

Ces jeux sont essentiels car ils permettent de sensibiliser chacun sur les conséquences émotionnelles des actes mais aussi à identifier les situations qui correspondent au triangle dramatique afin d'en sortir (ou de ne pas y entrer).
Ressources
Le site du jeu des 3 figures : http://3figures.org/fr/

Voici la plaquette pour se former : http://3figures.org/static_content/medias/PlaquetteJ3F-Nov2016.pdf

Les récréations bienveillantes avec le " Jeu T'aime "

Le " jeu t'aime " permet de redonner aux cours de récréation leur aspect ludique en invitant les enfants à créer, à imaginer, à jouer, à collaborer,...

Principe : Installer un contenant (bacs, abri de jardin, container....) rempli d'objets quotidiens obsolètes tels que pneus, tissus, chaises, filets,...dans la cour de récréation et laisser librement les enfants y avoir accès pendant le temps de midi.

Voici un " jeu t'aime " en plein air dans l'école Pleine Air d'Uccle (Belgique).

Plus d'infos sur http://www.yapaka.be/les-recres-jeu-taime

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6 Jeux pour développer l'empathie et réduire la violence à l'école - Ecole Positive

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Je vous propose de découvrir quelques jeux qui permettent de développer l'empathie et de réduire la violence à l'école. Ils

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Le " jeu des mousquetaires " : Un exemple de jeux empathiques pour améliorer le climat scolaire :
Spécifiquement conçu pour des élèves de 7 à 9 ans, ce type de jeu consiste à faire jouer ensemble plusieurs équipes de 4 élèves. Dans chaque équipe, les élèves ont une position à tenir. L'un a les bras tendus parallèles au sol, l'autre les bras tendus vers le ciel, le troisième se tient sur une jambe et le quatrième (le joker) court autour de la salle selon un parcours prédéfini. Les trois premiers peuvent appeler le joker pour se faire remplacer. Le groupe qui tient le plus longtemps les positions gagne la manche...

Tous les élèves doivent prendre en considération leurs partenaires : repérer celui qui va " lâcher " au risque de faire perdre son équipe. Chacun doit, par conséquent, être attentif aux mimiques, aux expressions du visage, aux cris (appels au secours)... Dans ce jeu, ce sont les corps qui s'expriment. En affichant immédiatement une réaction appropriée, l'observateur transmet de façon précise et éloquente à la fois sa conscience de la situation de l'autre et son propre engagement. En tant qu'intuition vécue des états affectifs de ses camarades, la faculté d'empathie inscrit les autres en soi. Partager des sensations vécues - rictus, grimaces, souffles, rougeurs... - donne à chaque élève la possibilité de reconnaître ses camarades comme une version possible de lui-même. C'est alors que l'empathie advient.

Exprimer l'empathie par le corps et par les mots :

l'expression verbale est sollicitée au cours ou peu après ou après chaque manche. L'élève revient alors mentalement sur lui-même et les autres en mettant des mots sur ses ressentis et ceux des autres. Ces exercices - répétés régulièrement au cours d'une année -, qui partent de soi et d'un savoir éprouvé avant de s'énoncer permettent à chacun de livrer ses impressions, ses émotions, ses gênes... mais aussi ses plaisirs et ses découvertes. Le fait d'étoffer peu à peu son réservoir de mots pour dire ses ressentis - viens me remplacer, je n'en peux plus, ne lâche pas, je ne sens plus mes jambes j'ai comme des fourmis ... -, permet de mieux exprimer sa pensée, ses émois, et de mieux gérer ses émotions.

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Ecole maternelle et primaire. Filière bilingue français-breton dès la maternelle à Plouescat. Notre école dispose d'une salle informatique, de classes connectées équipées de tableaux blancs interactifs.

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- l'étude et le respect du corps ;
- le respect de soi et des autres ;
- la notion d'intimité et de respect de la vie privée ;
- le droit à la sécurité et à la protection ;
- les différences morphologiques (homme, femme, garçon, fille) ;
- l'égalité entre les filles et les garçons ;

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À l'École, l'éducation est l'affaire de tous les adultes et chacun joue un rôle spécifique auprès des élèves pour les accompagner dans un projet éducatif global. La promotion de la santé et l'éducation à la sexualité participent de ce projet éducatif et se fondent sur les valeurs humanistes de liberté, d'égalité et de tolérance, de respect de soi et d'autrui.

Textes et ressources pour mettre en place les 3 séances annuelles d'éducation à la sexualité

Ressources

Vous trouverez ci-dessous des fiches vous permettant de construire un projet éducatif au bénéfice des élèves reposant sur les trois séances annuelles d'éducation à la sexualité, depuis l'école élémentaire jusqu'au lycée.

Ressources pour construire un projet éducatif global

École élémentaire - cycle 2

École élémentaire - cycle 3

Circulaires sur l'éducation à la sexualité

L'éducation à la sexualité contribue à une meilleure connaissance et à un meilleur respect de soi et des autres, à la prévention des violences sexistes et sexuelles, et à la promotion de l'égalité. La circulaire publiée au BO du 30 septembre 2022 rappelle l'importance des trois séances annuelles obligatoires d'éducation à la sexualité.

Vous pouvez retrouver dans la circulaire sur l'éducation à la sexualité du 12 septembre 2018 les objectifs et les modalités d'organisation.

Mise en œuvre

Des séances intégrées à un projet éducatif global

L'éducation à la sexualité, inscrite dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, doit trouver sa place en milieu scolaire dans un projet éducatif global en s'appuyant sur la démarche École promotrice de santé. L'éducation à la sexualité est l'affaire de tous. Elle ne doit pas se limiter au champ scientifique ou citoyen et peut être abordée à l'occasion de tous les enseignements.

Elle se développe notamment, mais pas exclusivement, dans le domaine 3 (la formation de la personne et du citoyen) et le domaine 4 (les systèmes naturels et les systèmes techniques). Les trois autres domaines peuvent aussi être mobilisés.

À l'école, au collège comme au lycée, elle se construit aussi bien à travers :

les objectifs et contenus des enseignements et l'organisation de séances spécifiques ;

la vie quotidienne des établissements : tout adulte de la communauté éducative contribue à réguler les relations entre les jeunes et à développer chez les élèves le respect de soi et de l'autre.

Organisation et bilan des séances

Les interventions s'inscrivent dans le projet d'école et d'établissement et dans une démarche partenariale associant l'équipe éducative, les parents, les élèves et les intervenants extérieurs. Elles prennent en compte les besoins identifiés dans l'établissement d'enseignement ou son environnement et les ressources disponibles. Les écoles et les établissements pourront solliciter l'appui des équipes ressources académiques ou départementales, et des formateurs académiques en éducation à la sexualité.

La préparation des séances peut nécessiter une ou plusieurs réunions entre les intervenants et les responsables du projet afin d'en déterminer les modalités (contenu pédagogique, public concerné, taille des groupes, lieux, durée, techniques de l'intervention ...).

À la suite des interventions, un bilan est réalisé :

sur les aspects quantitatifs et qualitatifs ;

sur les processus de mise en œuvre.

Une sensibilisation des parents peut être organisée en lien avec les représentants des parents d'élèves ou dans le cadre des " espaces parents ".

Déroulement des séances

Il s'agit de travailler avec les élèves dans une démarche fondée sur la confiance dans leurs capacités, visant à développer l'estime de soi et l'aptitude à faire des choix personnels. L'éducation à la sexualité doit prendre la forme d'une invitation au dialogue et non d'un discours sur la sexualité.

Les intervenants veilleront à :

intervenir en binôme comprenant un membre de l'équipe éducative et un intervenant extérieur ou deux membres de l'équipe éducative, tous formés à cet effet ;

organiser des groupes à effectif réduit.

Ils seront également attentifs à :

poser et respecter les règles de fonctionnement du groupe ;

instaurer et assurer dans les groupes un climat de confiance ;

respecter la parole ou le silence de chacun ;

prendre de la distance par rapport à leurs expériences et leurs représentations ;

amener le groupe à élaborer ses propres réponses ;

apporter des informations précises avec un vocabulaire adéquat et répondre de façon adaptée au niveau de maturité des élèves.

Les équipes académiques de pilotage
Dans chaque académie, une équipe référente assure le pilotage du dossier relatif à l'éducation à la sexualité.
Dans le cadre de la circulaire n°2018-111 du 12 septembre 2018 relative à l'éducation à la sexualité, chaque recteur d'académie est invité à désigner une équipe académique pluri-catégorielle et inter-degré de pilotage du dossier relatif à l'éducation à la sexualité.

Rôle des équipes pluri-catégorielles au niveau de l'académie

Impulser et accompagner les projets d'éducation à la sexualité dans les académies.

Permettre aux formateurs académiques d'accompagner la mise en œuvre des projets dans les établissements scolaires dans le cadre du projet académique.

Assurer la mise en cohérence sur le territoire académique et la continuité inter-degré.

Recenser les besoins de formation et développer les ressources au sein de l'académie pour favoriser le développement des séances d'éducation à la sexualité dans les établissements avec l'appui des formateurs académiques.

Communiquer sur les projets élaborés via les sites académiques.

Établir un bilan annuel académique.

Rôle des équipes pluri-catégorielles au niveau des écoles et des établissements

Présenter le projet académique en l'éducation à la sexualité aux personnels éducatifs du premier degré et aux chefs d'établissements.

Sensibiliser les équipes éducatives du premier degré et les chefs d'établissements sur la nécessité d'inscrire l'éducation à la sexualité dans le projet d'école ou d'établissement.

Insister sur le fait que c'est l'ensemble de la communauté éducative (parents, personnel d'éducation, enseignants, équipe de direction, personnel de santé- social ...) qui est concernée par cette problématique au sein des établissements scolaires.

Accompagner les équipes des écoles et des établissements dans la mise en œuvre des projets en s'appuyant sur les formateurs académiques.

Favoriser la formation initiale et continue des équipes des écoles et des établissements sur la thématique.

Donner des pistes pour articuler l'éducation à la sexualité aux apprentissages scolaires.

Aider et accompagner pour l'impulsion de projets d'éducation à la sexualité au sein des CESC.

Répertorier les principaux partenaires institutionnels et associatifs susceptibles de réaliser des interventions dans les écoles et les établissements.

Afin de mettre en œuvre l'éducation à la sexualité au sein de leurs académies respectives, ces équipes s'appuient sur le réseau de formateurs existant.

Le chef d'établissement

Au collège et au lycée, trois séances d'éducation à la sexualité doivent au minimum être organisées dans le courant de chaque année scolaire. Ces séances obligatoires sont inscrites dans l'horaire global annuel des élèves. Leur programmation, intégrée au projet d'établissement et présentée au conseil d'administration, est organisée par le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC). Cette programmation fait l'objet d'un débat au conseil de la vie collégienne et au conseil des délégués à la vie lycéenne.

Le chef d'établissement et l'équipe de direction, par leurs missions, impulsent une dynamique sur les questions de la promotion de la santé et accompagnent les équipes éducatives, pédagogiques et santé-social de l'établissement dans la mise en œuvre de projets relatifs à l'éducation à la sexualité, qu'ils prennent la forme de séances spécifiques ou qu'ils soient mis en œuvre dans le cadre des enseignements ou de la vie scolaire.

À cet effet, ils favorisent, soutiennent et valorisent la mobilisation de tous les acteurs, les actions de formation et les bonnes pratiques.
Ces actions s'appuient sur des diagnostics partagés de la situation et des besoins de l'établissement, favorisent la démarche de projet collectif et sont présentées et portées au sein des instances.
Le chef d'établissement, qui préside et anime les instances de l'établissement, permet, la mise en œuvre de partenariats adaptés aux problématiques éducatives identifiées.

Les partenaires institutionnels et associatifs sont des ressources locales qui viennent enrichir la conception et la mise en œuvre des projets d'une expertise, de savoir-faire et d'expériences.

Enfin, le chef d'établissement et son équipe de direction peuvent être accompagnés par l' équipe académique pluri-catégorielle de pilotage en éducation à la sexualité, ainsi qu' une équipe académique de formateurs d'intervenants en éducation à la sexualité.

Les enseignants et les personnels éducatifs

L'éducation à la sexualité est mise en œuvre par l'ensemble des acteurs éducatifs, au cours des enseignements, dans le cadre des séances spécifiques et dans la vie quotidienne. Ainsi, le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation précise que le professeur ou le CPE doit " apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales notamment l'éducation à la santé " et " contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution ". L'équipe éducative et pédagogique, dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, participe au développement des compétences qui doivent permettre aux élèves de s'épanouir personnellement, de continuer à se former, de s'insérer dans la société et de participer en tant que citoyens à son évolution. Après un travail de diagnostic, qui peut être mené en concertation avec les instances représentant les élèves dans le second degré (CVL, CVC) et les élèves ambassadeurs-santé, les actions sont construites et menées en fonction de l'âge et de la maturité des groupes.

À l'école primaire, l'organisation de l'éducation à la sexualité incombe au professeur des écoles. Les modalités retenues pour la mise en œuvre sont présentées lors du conseil d'école et portées à la connaissance des parents d'élèves lors de la réunion de la rentrée, dans le cadre de la présentation des enseignements.

Au collège et au lycée, l'éducation à la sexualité est prise en charge par une équipe de personnes volontaires et formées à cet effet, composée d'enseignants et de personnels d'éducation, sociaux et de santé.

Du cours préparatoire à la classe de terminale, l'éducation à la sexualité et ses séances dédiées sont élaborées pour accompagner, dans la progressivité, la construction d'un être responsable, capable de réinvestir dans sa vie d'adulte ce qu'il a appris et compris lors de ces temps éducatifs. Elles doivent s'adapter aux opportunités fournies par la vie de la classe et de l'École et être articulées en lien avec les programmes d'enseignements.

Au sein du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, ce sont particulièrement, mais pas exclusivement, le domaine 3 (la formation de la personne et du citoyen) et le domaine 4 (les systèmes naturels et les systèmes techniques) qui se prêtent à l'éducation à la sexualité. Du cycle 2 au lycée, l'ensemble des disciplines sont concernées par cette éducation, et notamment l' enseignement moral et civique (EMC). En effet, l'EMC développe le sens critique, l'ouverture aux autres, le sens des responsabilités individuelles et collectives, le vivre ensemble dans une société tolérante, l'acquisition de l'autonomie. Il s'agit de donner à l'élève les savoirs et les capacités qui lui permettront, dans la vie, de réfléchir, mobiliser des connaissances, choisir des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche complexe ou un projet, en particulier dans une situation nouvelle ou inattendue.

L'EMC renvoie aussi à l'éthique professionnelle de l'enseignant et de l'ensemble de la communauté éducative dans les établissements. Les valeurs sont au cœur de chaque séance d'apprentissage, elles sont engagées dans tous les gestes professionnels, elles se manifestent dans les actes, les démarches et la posture enseignante, elles se partagent. Elles ne s'apprennent pas par le discours, elles se construisent, s'expérimentent et trouvent leur sens dans l'action et l'interaction.

Au-delà des séances, en toutes circonstances, dans les différents espaces des écoles et des établissements (salles de classe, de cours ou d'activité, lieux d'accueil ou de récréation, espaces de circulation, vestiaires, restaurant scolaire...), tout adulte de la communauté éducative contribue à réguler les relations interindividuelles et à développer chez les élèves des savoir-être tels que le respect de soi et de l'autre ou l'acceptation des différences.

Ces pratiques éducatives impliquent une nécessaire cohérence entre les adultes participant au respect des lois et des règles de vie en commun qui s'exercent aussi bien dans le cadre de la mixité, de l'égalité, que de la lutte contre les violences sexuelles et les LGBT+phobies contraires aux droits de l'homme.

Le personnel social et de santé

Au sein de chaque territoire éducatif, les médecins, les infirmiers et les assistants de service social sont des interlocuteurs privilégiés.

Dans le cadre de l'organisation de l' École promotrice de santé, ils conseillent le directeur d'école ou le chef d'établissement et apportent ainsi l'expertise nécessaire sur les différents sujets qui touchent la santé des élèves dont l'éducation à la sexualité. Ils participent notamment à l' élaboration de diagnostic par l'analyse des données de santé recueillies et permettent d'ajuster au mieux la politique éducative de santé locale.

Dans le cadre de leurs compétences, ils sont amenés à concevoir, organiser et évaluer les actions de promotion et d'éducation à la santé, en lien avec la communauté éducative, actrice, dans son ensemble, du bien-être à l'école. À cet effet, ils contribuent à la prise en compte de la santé dans les projets d'école et projets d'établissement.

Liés par le secret professionnel, ils peuvent apporter une aide spécifique et être un relais vers des structures extérieures compétentes dans le cas de difficultés personnelles.

Les élèves

Les séances d'éducation à la sexualité ne doivent pas prendre la forme d'un discours, ni même d'un cours sur la sexualité. Il s'agit bien plus d'instaurer un temps et un espace de dialogue, de débats, permettant aux élèves de susciter leur réflexion, de s'exprimer sur les sujets et les préoccupations qui les concernent. Ainsi conduites, elles favorisent l'implication des élèves en les amenant à construire tout ou partie du savoir dans certaines " situations problèmes " stimulant leur réflexion. De cette façon, elles développent aussi la pensée critique et leur capacité à résoudre des problèmes et à prendre des décisions. Dans ce cadre, la valorisation par les équipes encadrantes des interactions de pairs à pairs pour valider, réfuter, opposer, approfondir, enrichir, représente une étape-clé pour développer l'autonomie, la responsabilité et l'estime de soi, qui sont des enjeux importants de l'éducation à la sexualité.

L'éducation à la sexualité contribue à la démarche École promotrice de santé, démarche qui introduit les élèves ambassadeurs-santé. Au regard de leurs missions, ils ont un rôle particulier à jouer dans les interactions de pairs à pairs en matière d'éducation à la sexualité. Ils peuvent être associés à l'organisation et l'animation des séances ou créer des projets en dehors de ces séances avec l'appui des personnels formés de l'école ou de l'établissement.

Les ambassadeurs-santé ainsi que les instances représentant les élèves tels que les conseils de vie collégienne (CVC) et les conseils délégués pour la vie lycéenne (CVL) peuvent être associés au travail de diagnostic pour construire les actions relatives à l'éducation à la sexualité. Par ailleurs, les CVC et les CVL sont obligatoirement consultés sur toutes les questions relevant de la santé et de l'hygiène de l'établissement.

Les parents

Les parents sont associés à la mise en œuvre de l'éducation à la sexualité en milieu scolaire par :

la participation des représentants de parents aux instances des écoles et établissements scolaires : conseil d'école, conseil d'administration, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté ;

la diffusion d'information tout au long de l'année sur les actions éducatives mises en œuvre ;

l'animation de l'espace parents. Lieu principalement dédié aux rencontres individuelles et collectives, permettant de faciliter la participation des familles, les échanges et la convivialité, il peut y être organisé par les écoles et les établissements scolaires des temps de rencontre sur toute thématique répondant aux préoccupations des familles.

Les partenaires
Afin de répondre au mieux aux besoins du territoire éducatif en terme d'éducation à la sexualité, des partenariats peuvent être engagés.
Les partenaires institutionnels et associatifs sont des ressources locales qui viennent enrichir la conception et la mise en œuvre des projets d'une expertise, de savoir-faire et d'expériences. Ces partenariats doivent permettre de :

co-construire un projet ;

enrichir ponctuellement un ou des projets à court, moyen ou long terme.

Il peut ainsi être fait appel à des partenaires extérieurs institutionnels et associatifs pour mener des séances ou développer un projet. Il convient dans ce cas de privilégier le recours à des intervenants formés, issus d'associations ayant reçu l'agrément national ou académique. Pour plus de cohérence et d'efficacité, ces interventions doivent faire l'objet d'une préparation en amont avec les membres de l'équipe éducative et se dérouler en présence et sous la responsabilité d'un membre de cette équipe afin d'assurer la continuité de la relation éducative, l'accompagnement, le suivi et l'évaluation des actions.

Fondée sur une déontologie commune, la mise en œuvre doit garantir le respect des consciences, de la vie privée et du droit à l'intimité de chacun.

Ces interventions, qui s'inscrivent dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, devront s'insérer dans la programmation et la progression définies par l'équipe éducative en charge des séances.

Elles sont organisées avec l'autorisation du directeur d'école après avis du conseil des maîtres, dans le premier degré, ou sous la responsabilité du chef d'établissement, en accord avec l'équipe en charge de l'éducation à la sexualité, dans le second degré.

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Je souhaite construire un projet autour de l'éducation à la sexualité avec l'ensemble de la communauté éducative

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La promotion de la santé et l'éducation à la sexualité participent au projet éducatif des élèves et se fondent sur les valeurs humanistes de liberté, d'égalité et de tolérance, de respect de soi et d'autrui.

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-mettre à disposition des enfants des poupons filles et garçons et/ou des puzzles
sur l’anatomie humaine pour les amener à identifier, désigner et nommer les différentes parties du corps ;
- travailler le vocabulaire des émotions et des sentiments dès la maternelle grâce à des photos langage ou photos-expression, et grâce à des albums de littérature de jeunesse ;
- organiser des discussions à visée philosophique sur l’amour et l’amitié à partir d’albums de littérature jeunesse ou à partir d’ouvrages philosophiques pour enfants

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La coopération en classe - apports de la recherche

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Télécharger " Pour se dire bonjour.pdf " Télécharger " ajouts.pdf " Le Loup chez c'est

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Ancien élève en difficulté, maintenant enseignant UDL

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Différenciation ou pédagogie universelle ?

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What is UDL? Universal Design for Learning Explained (3 minutes)

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Learn about CAST’s Universal Design for Learning framework, fostering inclusive educational experiences and improving learning outcomes for all learners.

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Un salut personnalisé avec pour objectif un impact positif sur les élèves !

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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Une institutrice trouve sa manière de dire bonjour a ces élevés

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Le projet Passe la balle: l'égalité des sexes par le biais des corps en mouvement dés le plus jeune âge, c'est ce que cette série de vidéo propo...