# data[].attributes.body
APOECYL

# data[].attributes.attachment_link.title
Triptico-Prevención conducta suicida APOECYL 26

# data[].attributes.headline
VADEMECUN SALUD MENTAL Y BIENESTAR EMOCIONAL

# data[].attributes.subject
VADEMECUN SALUD MENTAL Y BIENESTAR EMOCIONAL

# data[].attributes.attachment_link.title
Vademecum SALUD MENTAL  Y BIENESTAR EMOCIONAL en la escuela

# data[].attributes.headline
Protocolo padres divorciados y separados (Año 2012)

# data[].attributes.subject
Protocolo padres divorciados y separados (Año 2012)

# data[].attributes.attachment_link.title
Protocolo padres divorciados y separados

# data[].attributes.body
Agradecimiento al material facilitado por el Departamento de Orientación del IES Federico García Lorca.

# data[].attributes.headline
PROGRAMA DE BIENESTAR EMOCIONAL. (Recursos Profesionales para las familias.)

# data[].attributes.subject
PROGRAMA DE BIENESTAR EMOCIONAL. (Recursos Profesionales para las familias.)

# data[].attributes.body
RUTA: acceder al programa/Aquí tienes un acceso gratuito.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ventana Abierta a la Familia | Crianza, Salud y Bienestar Infantil

# data[].attributes.attachment_link.title
Programa Bienestar, acompañando a familias de adolescentes con problemas de salud mental. | Ventana Abierta a la Familia

# data[].attributes.attachment_link.title
ACTA DE REUNIÓN INICIAL CON FAMILIAS.-PTEE. docx

# data[].attributes.headline
REGISTRO ESPECÍFICO CLEAN-CLEAN. AULA FBO

# data[].attributes.subject
REGISTRO ESPECÍFICO CLEAN-CLEAN. AULA FBO

# data[].attributes.headline
DERECHO DE REUNIÓN 2025 (PROTOCOLO DE HUELGA)

# data[].attributes.subject
DERECHO DE REUNIÓN 2025 (PROTOCOLO DE HUELGA)

# data[].attributes.headline
GUÍA  DE LA FICHA PARA LAS SALIDAS DEL AULA

# data[].attributes.subject
GUÍA  DE LA FICHA PARA LAS SALIDAS DEL AULA

# data[].attributes.body
Material elaborado por Francisco Rivera Fernández, orientador en la provincia de Granada.

# data[].attributes.attachment_link.description
Material de apoyo para el primer día de tutoría

# data[].attributes.body
Material elaborado por Noemí Sánchez Delgado, orientadora en la provincia de Granada.

# data[].attributes.headline
Tres historias que te harán pensar. (Trabajo en pareja.)

# data[].attributes.subject
Tres historias que te harán pensar. (Trabajo en pareja.)

# data[].attributes.attachment_link.title
PDC3 3T Tres historias que te harán pensar

# data[].attributes.headline
VIDEO: GUÍA PARA ELABORAR EL CONSEJO ORIENTADOR

# data[].attributes.subject
VIDEO: GUÍA PARA ELABORAR EL CONSEJO ORIENTADOR

# data[].attributes.body
Autoría: Francisco Rivera. Orientador en la provincia de Granada. (¡Gracias Paco!)

# data[].attributes.attachment_link.title
Guía de elaboración Consejo Orientador 18 junio 2024

# data[].attributes.headline
50 actividades para desarrollar la Inteligencia Emocional

# data[].attributes.subject
50 actividades para desarrollar la Inteligencia Emocional

# data[].attributes.attachment_link.title
50 actividades para desarrollar la Inteligencia Emocional

# data[].attributes.headline
EDUCACIÓN EMOCIONAL: WEB DE LA JUNTA. Recursos para el profesorado

# data[].attributes.subject
EDUCACIÓN EMOCIONAL: WEB DE LA JUNTA. Recursos para el profesorado

# data[].attributes.attachment_link.title
Educación emocional - Consejería de Educación y Deporte

# data[].attributes.attachment_link.description
Accede al portal de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía Hábitos de Vida Saludable

# data[].attributes.headline
CUADERNO DE EJERCICIOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

# data[].attributes.subject
CUADERNO DE EJERCICIOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

# data[].attributes.headline
LA BOTICA DEL ORIENTADOR: 126 dinámicas de EDUCACIÓN EMOCIONAL

# data[].attributes.subject
LA BOTICA DEL ORIENTADOR: 126 dinámicas de EDUCACIÓN EMOCIONAL

# data[].attributes.attachment_link.description
Cada vez tengo más claro que la Educación Emocional y todo lo que tras este concepto se engloba es una de las claves para intentar compre…

# data[].attributes.headline
SALUD MENTAL EN EL AULA: GUIA PARA LA PRÁCTICA DOCENTE

# data[].attributes.subject
SALUD MENTAL EN EL AULA: GUIA PARA LA PRÁCTICA DOCENTE

# data[].attributes.attachment_link.title
Salud mental en el aula Guia par la practica docente

# data[].attributes.headline
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS CONSEJOS ORIENTADORES

# data[].attributes.subject
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS CONSEJOS ORIENTADORES

# data[].attributes.attachment_link.title
24-25- TUTORIAL. CONSEJO ORIENTADOR EN SECUNDARIA. no pdf

# data[].attributes.headline
TABLA DE OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS O INDICIOS DE RIESGO

# data[].attributes.subject
TABLA DE OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS O INDICIOS DE RIESGO

# data[].attributes.attachment_link.title
Tabla de obserrvación de conductas o indicios de riesgo

# data[].attributes.headline
DINÁMICAS DE COHESIÓN GRUPAL. Blog de Isidro Rodríguez

# data[].attributes.subject
DINÁMICAS DE COHESIÓN GRUPAL. Blog de Isidro Rodríguez

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cada equipo propone una norma que se apunta en la pizarra. Si una norma ya ha sido dicha por otro equipo, se la saltan. Se harán tantas rondas como sea necesario, hasta que todos los equipos hayan dicho todas las normas que habían pensado.

Por equipos, "puntúan" con un 1 la norma que consideran más importante; con un 2, la que viene a continuación; con un 3, la tercera, etc.

Se suman las puntuaciones que cada equipo ha dado a cada norma. De esta manera se pueden ordenar las normas de más a menos importancia, según las han valorado los diferentes equipos del grupo clase.

Sirve para aprender el nombre de los alumnos, durante los primeros días de clase:

Se dibuja un círculo en el suelo y los alumnos y las alumnas se colocan alrededor del círculo.

Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo, dice su nombre, y a continuación el nombre de algún compañero o compañera, al cual le tira la pelota: "Me llamo Juan y paso la pelota a Ana". A continuación, se sienta en el suelo, dentro del círculo.

Ana hace lo mismo, diciendo el nombre de otro compañero o compañera y a continuación se sienta dentro del círculo. Y así sucesivamente, hasta que todos los alumnos y las alumnas están sentados dentro del círculo.

Se puede cronometrar el tiempo que tardan hasta que todos están sentados: cuanto menos tarden, más se conocen...

Todos los alumnos se colocan en un corro. El profesor/a tiene un ovillo de lana o de hilo de bramante y se presenta diciendo su nombre y destacando algún aspecto de su personalidad o alguna afición. Después, agarrando el extremo del ovillo, lanza éste a uno de los alumnos que también se presenta, sosteniendo el hilo y lanzando de nuevo el ovillo. Al final, se habrá creado una telaraña y se destacará por parte del profesor o de la profesora que todos somos importantes para sostenerla y que si uno de nosotros falla y suelta el hilo todo se deshace. Formamos un grupo en el que la colaboración de cada uno es necesaria.

El maestro o la maestra distribuyen, al azar, al alumnado del grupo clase en parejas.

Cada pareja se entrevistan mutuamente, respondiendo las preguntas de un cuestionario que se hanpactado de antemano, sobre sus aptitudes, aficiones...

Después de la entrevista, cada uno escribe una breve presentación de su compañero o compañera de pareja, que después presentará a toda la clase.

Antes, sin embargo, la enseña a su pareja para que ésta, si lo considera oportuno, modifique alguna cosa.

Este juego permite conocerse mejor y descubrir aficiones comunes o afinidades.

El maestro o la maestra, un día, lleva una maleta a clase y delante de todos los estudiantes saca de ella tres objetos, especialmente significativos para él o ella: unas botas de montaña, porque le gusta mucho el excursionismo; una novela que le agrada especialmente, etc..

De vez en cuando, invita a un alumno o a una alumna para que haga lo mismo: llevar tres objetos especialmente importantes para él. Los demás pueden hacerle preguntas sobre estos objetos.

De esta manera, todos los niños y niñas acaban llevando a clase, un día u otro, la maleta llena de sus objetos preferidos.

En una cartulina se dibujan tantos círculos concéntricos como aspectos de su manera de ser quieran compartir (que se habrán determinado de antemano) y se dividen en tantas partes como miembros tiene el equipo (generalmente cuatro).

En cada cuadrante de círculo, empezando por el del círculo central, escriben la respuesta a una pregunta sobre la su personalidad (¿cómo te llamas?,¿qué es lo que más te gusta y lo que menos?, ...)

Después analizan las respuestas, observan en qué coinciden y en qué no y, a partir de aquí, deciden qué nombre pondrán a su equipo de base.

Se constituye una comisión, dentro del grupo clase, formada por unos cuantos estudiantes, que se van turnando, de manera que, a la larga, todos forman parte en algún momento de esta comisión.

- Esta comisión se reúne con el tutor o la tutora, de una forma regular (por ejemplo: una vez al mes), o siempre que algún acontecimiento ocurrido lo aconseje.

- Su función es pensar qué pueden hacer (actividades, organización de apoyos, "contratos de colaboración", etc.) para que su grupo clase sea cada vez mas inclusivo; es decir, para acoger a todos los estudiantes, para que todo el mundo se encuentre a gusto, no se sienta rechazado , etc.

Seguidamente se reúnen en equipos de cuatro o cinco alumnos y analizan, una por una, las profesiones que le ha tocado a cada uno, respondiendo entre todos a preguntas como las siguientes: ¿En qué consiste esta profesión? ¿Para hacer lo que deben hacer se necesitan otras personas, de la misma profesión o de profesiones distintas? ¿Los que tienen esta profesión, es conveniente que sepan trabajar en equipo? ¿Alguien os ha enseñado a trabajar en equipo?...

Finalmente, ponen en común las profesiones que han analizado, para constatar la importancia que tiene, en todas las profesiones, o en la gran mayoría, el trabajo en equipo, y lo importante que es que aprendan a trabajar en equipo...

A partir del caso de Manuel (un chico a quien no le gustaba trabajar en equipo, en la escuela, por una serie de razones que se explican en el caso)

"Manuel está harto de hacer trabajo en grupo. Dice que él trabaja mejor solo.

Cuando trabaja en equipo considera que pierde el tiempo. Además no está nada contento con su equipo. Rosa no hace nada y se aprovecha del trabajo de los demás. Juan habla mucho, no respeta el turno de palabra y no escucha a los otros. Ramón intenta imponer sus ideas y siempre se tiene que hacer lo que él dice. María, por otro lado, no dice nunca nada se pasa todo el rato escuchando al resto del equipo y si no se le pide expresamente no participa. En definitiva, Manuel ha decidido hacer solo los trabajos de clase de ahora en adelante."

Se pide que cada alumno o alumna, individualmente, piense qué ventajas tiene, a pesar de la historia de Manuel, el trabajo en equipo.

Después forman equipos de cuatro o cinco, ponen en común las ventajas que cada uno había encontrado y añaden a su lista inicial alguna ventaja que ha dicho algún otro compañero o compañera y que ellos no habían considerado.

A continuación, los distintos equipos ponen en común las ventajas que han encontrado entre todo el equipo, y aún pueden añadir a su lista alguna ventaja que un equipo ha encontrado y el suyo no.

Si comparan la primera lista con la tercera, verán que entre todos han sido capaces de encontrar más ventajas que no habían encontrado individualmente. Y si no la habían apuntado antes, pueden añadir esta última ventaja: el trabajo en equipo genera más ideas que el trabajo individual...

Vamos a repartir unas imágenes, versos, adivinanzas, ... dividimos en cuatro partes

- Cada persona intentará encontrar a los compañeros/as con los que completar una imagen.

- Cuando ya tengáis la imagen completa, comentad qué relación hay entre unir la fotografía y el aprendizaje cooperativo.

- Una persona del grupo lo explicará a demos.

Sereparten tarjetas con fragmentos de refranes populares (la primera parte en una tarjeta, la segunda en otra) se reparten y el coordinador pide que encuentren a la persona que tiene la segunda parte del refrán. La técnica tiene la función de formar parejas al azar.

Se reparten piezas de rompecabezas al azar entre los participantes, que deberán armar la figura completa ubicando a los otros miembros que tengan las piezas necesarias. La técnica tiene por objetivo formar grupos al azar.

Cada participante se coloca de espaldas a la pared, cierra los ojos y se mantiene en silencio. A cada uno se le pega en la frente una pegatina de color, de manera que no pueda ver qué color le ha tocado. A uno de los participantes no se le pone ninguna pegatina o se le coloca una de completamente distinta, que sólo la lleva él.

- Seguidamente, ya pueden abrir los ojos y se les dice que tienen dos minutos para agruparse, sin decir nada.

- El tutor, o alguno de los participantes, observa cómo lo hacen y qué pasa con el que lleva la pegatina diferente...

- Después hablan sobre lo que ha pasado, cómo lo han hecho, cómo se han sentido...

Las personas participantes se colocan en círculo y cierran sus ojos. El animador/a coloca una pegatina en la frente de cada persona, evitando poner el mismo color a personas cercanas. Mientras las coloca explica: "Cuando termine, abrís los ojos y SIN HABLAR tenéis que formar grupos claramente separados en el espacio".

Cuando los grupos estén formados y separados claramente, se pasa a la evaluación. Al acabar, es conveniente realizar una evaluación en grupo a partir, por ejemplo, de preguntas como las siguientes:

¿Cuál ha sido el criterio para formar los grupos? ¿Por qué?

Es muy habitual que los grupos se formen en base al mismo color, ¿no hay otros criterios posibles: grupos arco iris, variados, sin tener en cuenta la etiqueta,...?

¿Por qué nos acercamos a quién más se nos parece?, ¿qué pensaron y sintieron aquellas personas que se quedaron sin grupo?, ¿qué pensaron los/as demás?, ¿se dieron cuenta?.

¿Encuentras algún paralelismo con la vida real: discriminación, etc.?

Muy adecuada para decidir, de forma consensuada, cuál es la mejor solución a un problema con distintas alternativas.

Esta dinámica se complementa muy bien con la del Grupo Nominal: se puede utilizar en la última fase de esta dinámica, para conseguir que el grupo se asegure de que la opción más es, efectivamente, la que ofrece mejores garantías de éxito.

La dinámica de las Dos Columnas es una forma de valoración de alternativas, que facilita el diálogo y el consenso y evita muchos de los enfrentamientos que se dan cuando alguien tiene un excesivo protagonismo e intenta imponer su opinión a los demás. Para ello el facilitador anota las alternativas propuestas por los participantes, pero no el nombre de quien las ha propuesto. Todos pueden aportar las alternativas que considere oportunas, y cuando ya no se aportan nuevas alternativas se pasa a hacer la valoración de cada una de ellas.

El proceso a seguir es el siguiente:

Las propuestas o alternativas deberán quedar anotadas en un extremo de la pizarra, ordenadas alfabéticamente (con una A, la primera; una B, la segunda; una C, la tercera; etc.

Se divide el espacio restante de la pizarra en dos partes, con una raya vertical. En una parte se escribirá "Aspectos positivos" y en la otra "Consecuencias no deseadas" (No se escribirá "aspectos negativos" para evitar que quien la haya propuesto la defienda a ultranza cuando, en realidad, lo que conviene es que la clase se olvide de quien ha

hecho las propuestas y centre su interés sobre el contenido de las mismas, no sobre sus autores).

A continuación se lee la propuesta A y se pide a todos los participantes que colaboren explicitando los aspectos positivos que perciben en ellas (qué aspectos del problema solucionan, qué ventajas comporta, etc.) y se van anotando en la pizarra, en la columna correspondiente.

Después se pide a los participantes que piensen y expliquen las "consecuencias no deseadas" de la misma propuesta (qué puede pasar si hacemos esto, cómo podrían evolucionar los hechos si llevamos a cabo la propuesta, etc.), y también se anotan en la columna correspondiente.

A continuación se hace lo mismo con las demás propuestas: la B, la C, etc. Finalmente se pide al grupo que analice lo que se ha escrito en cada columna con relación a todas las propuestas. A partir de ahí se puede valorar cuál es la más adecuada (la que nos permite con mayores garantías superar el problema o conseguir el objetivo deseado, con los mínimos costos). Como es natural, los criterios de evaluación de las distintas alternativas no deben ser cuantitativos, sino cualitativos: a veces, una sola consecuencia no deseada puede invalidar una alternativa

A continuación formamos distintos equipos. y cada equipo elige un secretario que tome nota de las aportaciones de todos los miembros del equipo. Vamos leyendo por turnos nuestros temas y al mismo tiempo eliminamos las aportaciones que estén repetidas. Si hay dudas en alguno de los temas propuestos preguntaremos a las personas implicadas que concreten lo que han querido decir.

Una vez recogidas todas las aportaciones en cada equipo, hacemos una puesta en común en el gran grupo, y por turnos rotatorios (para evitar que un equipo acapare todas las propuestas) se va elaborando un listado con la participación de todos.

Escribiremos los resultados en un lugar visible para todos.

Es el momento de clasificar, categorizar y agrupar las propuestas de modo que iremos eliminando aquellas propuestas incluidas dentro de otras. Por ejemplo, si en el listado aparecen propuestas como estrellas, luna, universo, Júpiter ..., lo podemos sintetizar con la palabra universo; o si los temas propuestos son hambre, tercer mundo, solidaridad, ayuda, ONG's...,quizás lo podríamos agrupar con ONG's, dado que estas incluyen las otras propuestas.

Con el listado que nos quede debatiremos sobre el tema que vamos a elegir mediante la argumentación y desde tres criterios: importancia, urgencia y posibilidad de realización.

Cualquier componente del gran grupo puede defender uno y solo uno de los temas. Por medio de estos razonamientos propondremos a los miembros del gran grupo su decantación hacia uno de los temas hasta elegir uno, si fuera necesario, por mayoría.

Esta técnica de trabajo grupal permite aproximarse al análisis de las realidades sociales conflictivas en las que se dan dos o más puntos de vista contrarios o enfrentados, enseña las habilidades y estrategias básicas del debate y la discusión argumentativa en público, estimulando la comprensión y la tolerancia, así como la superacíon de prejuicios.

En síntesis las fases de la técnica son:

Preparación. Después de elegir el tema o tópico se divide la clase en tres grupos de trabajo:" A" a favor de una de las posiciones, "B" a favor de la otra posición y "C" moderador Y conclusiones. Posteriormente se hace la selección de materiales, soportes de información y se dedica un tiempo a preparar el debate subdividiendo cada grupo en tres subgrupos cuyos representantes participarán en el debate.

Los subgrupos "A" buscarán argumentos a favor de la opinión A, e intentaran buscar aquellos otros que resten validez a los argumentos que apoyan la opinión contraria (B) Y organizarán la información y los materiales con los argumentos para el debate. Igual los subgrupos "B" respecto A. Mientras los subgrupos "C" con el material informativo recogido prepararán la conducción del debate buscando argumentos a favor y en contra de cada una de las posiciones enfrentadas, seleccionarán y plantearán cuestiones para formular el debate, prepararán la introducción del tema y el orden de las intervenciones, así como la fase de cierre con las últimas opiniones de síntesis. Desarrollo del debate. Previamente los representantes de los subgrupos se reunirán con los de su misma posición para coordinar su estrategia.

La realización del debate, a ser posible se abrirá a otros grupos de alumnos o comunidad educativa del centro. Durará entre media y una hora.

Elaboración de conclusiones. Cada grupo con la información recogida y trabajada puede realizar una revista mural que sintetice sus conclusiones con el fin de exponerla.

Es importante conocer el nombre de las personas con las que convivimos. La primera señal de respeto hacia otra persona es nombrarla. El nombre es el primer signo de identidad y de valoración de la persona. Por este motivo, esta dinámica se debe realizar en la primera sesión al inicio de curso. Este juego debe plantearse solamente en grupos donde los estudiantes no se conozcan.

El objetivo de la actividad es que los alumnos memoricen los nombres de sus compañeros y compañeras del grupo clase en forma de juego . Es importante que en la presentación el estudiante diga el nombre con el que le gusta que le llamen.

Una vez presentado el profesor, se le pregunta a un alumno que diga su nombre, a continuación el siguiente deberá decir el suyo y el del compañero anterior y así, cada uno, y en voz alta, debe decir su nombre y el de todos los compañeros anteriores. La dinámica finalizará en el momento en que nos aseguremos de que los estudiantes conocen el nombre de todos sus compañeros y compañeras.

Actividad para realizar durante la primera sesión de curso. El objetivo de la actividad es que los alumnos del grupo clase se conozcan entre sí.

Cada alumno deberá dibujar su cara a partir de las letras de su nombre (Véase un ejemplo en la figura 3). Estas caras se recogerán, se mezclarán y se repartirán al azar entre los alumnos. A continuación, cada persona deberá buscar a la persona cuya cara le ha tocado. Finalmente, se pueden exponer las caras de todos los estudiantes del grupo en el corcho de la clase.

Esta dinámica resulta sumamente interesante porque el estudiante debe representarse a sí mismo para que pueda ser identificado. De esta forma, la actividad incide en dos aspectos clave en el desarrollo personal del estudiante: la imagen que tiene de sí mismo y el juego de creatividad que la actividad requiere. Todo ello al servicio de la memorización de los nombres de una manera lúdica.

Si no se dispone del espacio suficiente, se puede llevar a cabo en el aula una adaptación. En lugar de utilizar siluetas se repartirá un papel tamaño DIN A-3 a cada alumno, de modo que escriba en él su nombre y realice un pequeños dibujo que le identifique. Colocamos los papeles en la pared y en ellos escribirán todos los compañeros.

El objetivo que se pretende con esta dinámica es actuar sobre la autoestima individual de cada participante, y sobre la del grupo, buscando su cohesión y que todos y cada uno de los miembros se sienta bien dentro del grupo.

En las Páginas Amarillas de la Compañía Telefónica se encuentran listas de personas o empresas que prestan un servicio (restaurantes, transportistas, imprentas, tiendas de muebles, etc.).Esta dinámica consiste en confeccionar una especie de páginas "Amarillas" de la clase, donde cada estudiante pone un anuncio sobre algo que puede enseñar a sus compañeros. Puede tratarse de procedimientos o de aprendizajes más lúdicos (canciones, juegos, etc.).

Una vez decidido el contenido de su "anuncio", cada estudiante deberá confeccionarlo con los datos siguientes: El título del servicio que ofrece, una descripción de este servicio, un pequeño dibujo o ilustración y el nombre del estudiante que ofrece el servicio.

Con estos pequeños anuncios ordenados alfabéticamente se confeccionará una especie de Guía de Servicios de la clase. Los maestros podrán designar una sesión de clase, d vez en cuando, para que los alumnos pidan a algún compañero uno de los servicios que se ofrecen en la guía.

Las "páginas amarillas", encuadernadas en forma de "libro de la clase", puede "circular por todas las familias de los alumnos, para padres y madresconozcan mejor a los compañeros de sus hijos .

Al inicio, la actividad se realiza individualmente:posteriormente, se lleva a cabo en gran grupo. El objetivo de la actividad es promover quelos estudiantes se conozcan. El buen funcionamiento del grupo va a depender, en buena medida, de que los estudiantes se conozcan mejor.

Se le da a cada alumno un impreso con los datos a rellenar de la figura 17 para que los rellenen individualmente. Una vez rellenados se recogen todos los impresos y se reparten al azar . Después cada estudiante deberá presentar al compañero que le ha tocado durante un minuto sin decir de quién se trata, ya que los demás compañeros deberán identificar al autor de la ficha leída.

A continuación debe escribir un mensaje, en forma de carta, siguiendo un guión establecido por el maestro de antemano, en la que describa, por ejemplo, las cualidades del destinatario y alguna de las cosas que , a juicio del autor de la carta, debería cambiarLa carta no va firmada con el nombre del si no con un pequeña descripción del mismo

Luego echa la carta en el "buzón" de la clase.

Cada alumno lee la "carta" que ha recibido. Después, entre todos, intentan adivinar quién es el autor de la "carta" a través de las pistas que ha dejado el autor de la misma, para que el destinatario pueda agradecerle que se la haya enviado.

El objetivode estadinámica es identificaral compañero según sus actitudes respecto al grupo y con ayuda del profesor.

Se trata de que cada alumno de un equipo elabore una ficha con frases incompletas sobre sus actitudes y forma de pensar respectoal equipo y al grupo. A cada alumno se le pasa una ficha con frases incompletas sobre sus actitudes, comportamiento, forma de pensar... respecto al equipo y al grupo clase en general (véase la figura 18). El profesor recoge las fichas completadas y asigna un número a cada una. Luego reparte una ficha a cada estudiante el cual debe identificaral autor de la ficha a partirde lo que ha dicho al completar las frases de la ficha y anotar su nombre en el lugar indicado. El profesorcomprueba si coincide con el número asignado. Finalmente se reflexiona en gran grupo sobre estadinámica.

Red de apoyos entrecompañeros

Importancia de la contribución de los compañeros corrientes a la hora de dar apoyo a sus compañeros con discapacidad. Se trata de organizar un "Sistema de compañeros Y amigos" constituido por grupos de alumnos que voluntariamente (como una especie de "ONG" interna del centro) ofrecen su apoyo a un compañero. Se trata de un apoyo material (ayudarle a desplazarse, por ejemplo), apoyo moral (animarle, estarcon él en los ratoslibres, como por ejemplo durante la hora del patio, en las excursiones o en las visitas...), apoyo educativo (ayudarle en las tareas escolares...), etc.

Como medio para sensibilizar a los estudiantes y hacerles reflexionar sobre la · situación de sus compañeros con capacidades diferentes los mismos "Círculos de amigos" permite representar gráficamente las diferencias entre los "círculos de amigos" de los alumnos corrientes y los "círculos de amigos" de un alumno con discapacidad. En cuatro círculos concéntricos se anotan, en el círculo central, el nombre de la persona o personas con quien mantienen una relación de amistad más profunda; en el círculo más periférico, se anotan los nombres de las personas con quienes mantienen en el centro una relación más "profesional" o "circunstancial", como por ejemplo algún profesoro alguna profesora, alguien del personal no docente, etc.; y en los círculos intermedios, el nombre de sus amigos y amigas, según el grado de amistad que mantienen con ellos. Esto permitevisualizar las diferencias notables que suelen darse entrelos "círculos de amigos" de un alumno o alumna sin discapacidad y los de un alumno o alumna con discapacidad. Estos, en el círculo más céntrico, sitúan el nombre de personas adultas (como por ejemplo, el maestro o la maestra de educación especial, el conserje, el choferdel autobús escolar...) que los compañeros sin discapacidad suelen situar en los círculos más periféricos, mientras que éstos, en el círculo central, anotan el nombre de amigos de su misma edad.

Cuando un estudiante se integra en un grupo del "Sistema de compañeros y amigos" se le pide que firme una especie de contratoen el cual se especifica a qué se compromete (el apoyo que se compromete a dar a un compañero de su mismo grupo, tenga o no alguna discapacidad) y quien le substituirá en el caso que algún día no pueda cumplir su compromiso. Los alumnos con capacidades diferentes que forman parte de un grupo de este sistema también deben suscribir uno de estos contratos, puesto que también ellos se pueden comprometer a dispensar algún tipo de apoyo a algún

Se escribe el nombre de todos los animales que recuerdan que salen en el cuento "La tierra azul", que el maestro les acaba de leer o explicar.

Mi hermana era la reina de las termitas. Por supuesto, no era una termita de verdad, pero siempre que jugábamos cuando íbamos a la montaña me lo decía. A mí sólo me quedaba la posibilidad de ser el rey de los saltamontes, que ya me daba cuenta de que mandaba menos que las termitas. Hubiera podido ser el rey de las arañas, pero nunca me han gustado las arañas, ni los escarabajos, ni las moscas, ni los mosquitos, ni las abejas, porque molestan y pican, ni las mariposas, aunque tengan las alas tan bonitas... Así que me conformaba con saltar arribay abajo entrelas plantas y los árboles, como los saltamontes, mientras que mi hermana, la reina de las termitas, construía un

palacio bajo la tierra.

De todos modos, puestos a escoger (ahora que mi hermana no me ve), también me hubiera gustado ser un caballo y correr por las montañas altas de los Pirineos, como aquellos que vimos una vez cuando viajamos a Andorra. También me hubiera gustado ser un león, un tigre, una pantera, un lobo..., o una jirafa o una cebra, e incluso un elefante, un hipopótamo o un rinoceronte...

¿Y si fuera una tortuga?, como la tortuguita, que teníamos en casa cuando yo era más pequeño, y se nos escapó. Dicen que las tortugasviven muchos años, muchos más que las personas. Ser una lagartija tampoco estaría mal, todo el día tumbadas tomando el sol. ¿Y qué me decís de los camaleones?, que se disfrazan tan bien, o de una serpiente, siempre rodeada de misterio.

Puestos a imaginar, también podría volar por el cielo y sería uno de estos pájaros que vuelan de punta a punta de la tierra, y así conocería muchos lugares del mundo y haría muchos amigos y amigas, como las golondrinas y las cigüeñas. Pero pensad también en un águila, tan bella como una reina, o en un halcón, que es un buen cazador. En mi casa, cuando yo era más pequeño, teníamos un canario que cantaba muy bien, y hay pájaros como el ruiseñor que tienen un canto muy bello. Incluso hay pájaros que hablan, como los loros, yhay pájaros que solo salen de noche, como el búho, e incluso pájaros que no vuelan, como los pingüinos, el avestruzo las gallinas. En cambio, hay animales que vuelan y no son pájaros, como el murciélago.

Pero para correr por el mundo lo mejor es ser un pez. He visto una bola del mundo que tenemos en mi casa y el mar envuelve toda la tierra. Si fuera un pez, podría nadar y nadar y nunca acabaría de recorrer todos los mares. Podría ser un pez de colores, como los de la pecera. En cambio, no me gustan los peces como los que me da mi madre para comer, como la sardina, la merluza, el rape, ni tampoco quisiera ser un calamar, ni una sepia, ni una gamba, pero sí un tiburón o un pez espada, e incluso un pulpo gigante con muchos brazos...

Dicen que los delfines, las focas y los leones marinos no son peces. ¡Ah!, me encantaría ser un delfín, y saltararriba y abajo entre las olas más altas, como aquellos que vi en un documental de la tele. Ser una ballena tampoco estaría mal, pero tienen una cara aburrida, aunque estoy seguro de que se lo pasan muy bien, y que somos nosotros que no sabemos qué cara tiene una ballena contenta...

Pues mira, ¡escojo el mar para ser el rey de alguna cosa! De momento, me basta ir a la playa y soñar que viajo por aquella línea que hay entre el mar y el cielo, el horizonte, de color azul. Seguro que en esta línea puedes ser una ballena y volar por el cielo y ver el mar como el de la bola del mundo que tengo en mi casa: enorme, azul y sin fin.

(Adaptación de un cuento de Tomás Molino: Cantes de I'Univers)

El objetivo de esta dinámica es doble: Descubrirque las decisiones tomadas en equipo son más acertadas que las decisiones de forma individual, y que el trabajo en equipo, en general, es más eficazque el trabajo individual y reflexionar sobre el trabajo en equipo.

Desarrollo de la actividad:

Se pasa la plantilla del juego de la NASA (véase la figura22) a los alumnos y se les explica el caso de los astronautas y se les da las instrucciones pertinentes:

"Un grupo de cinco astronautas ha tenido un accidente con su nave espacial en la Luna y ha tenido que abandonarla. Tiene que recorrer a pie una distancia de 300 Km hasta llegar a otranave que les llevará a la Tierra.

De todo el material que tenían en la nave sólo han podido aprovechar 15 objetos que encontrareis en el cuadro adjunto.

Su supervivencia depende de saber decidir y seleccionar los objetosmás imprescindibles y que más útilesles puedan ser para el trayecto a pie que tendrán que hacer hasta llegar a la otra nave, que se encuentra en la superficie iluminada de la Luna. De la preferencia que den a unos objetoso a otrosdepende la salvación del grupo de astronautas".

Tenéis que hacer una clasificación de los objetosde mayor a menor importancia porque la tripulación se los lleve en la travesía que tendrán que hacer hasta llegar a la otra nave.

Poner un 1 al objeto más importante, el último del cual tendrían que prescindir; un 2, al segundo en importancia... y así hasta que pongáis un 15 al objeto menos importante para su supervivencia, el primerodel que podrían prescindir.

Rellenan la columna 1 de la plantilla, con la preclasificación individual, y se les pide que no comenten el resultadocon sus compañeros.

"Ahora tenéis que rellenarla columna 3 con la clasificación que haya decidido cada equipo, pero teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: Se trata de un ejercicio de toma de decisiones en grupo, para llegar a acuerdos lo más próximos mejor a la realidad.

Cada equipo tiene que llegar a acuerdos por unanimidad. Esto quiere decir que la decisión final sobre el lugar que deis a cada objeto, la tenéis que tomar de común acuerdo, aunque la unidad es difícil de conseguir y es posible que lo que terminéis decidiendo no sea satisfactorio para todos por igual.

- No queráis imponer vuestra decisión personal a los demás. Argumentad tanto como podáis vuestra decisión.

- Evitad transigir solo para estar de acuerdo enseguida o para evitar conflictos.

Hay que evitarsolucionar los posibles conflictos, cuando no os pongáis de acuerdo, acudiendo a la elección por mayoría, o calculando las medianas de la puntuación que da cada uno a cada objeto, o estableciendo pactos...

Considerad las opiniones discrepantes más como una contribución provechosa en lugar de verlas como una perturbación.

Debéis dedicar el tiempo que haga falta para llegar a tomar las decisiones de forma colectiva."

Se deja tiempo suficiente para que cada equipo complete su clasificación en la columna 3.

Finalmente, se calcula el total de las diferencias "A" y "B" y el resultado se anota respectivamente, en el TOTAL "A" y "B".

Se contrastan los resultadosde los diferentes totales y se interpretan de acuerdo con las normas de interpretación recogidas en el cuadro de la figura 24.

Los alumnos llenan el apartado de las conclusiones, teniendo en cuenta los comentarios que se han hecho en cada equipo y con todo el grupo.

Cada equipo hace la autoevaluación de su equipo, respondiendo el cuestionario del cuadro de la figura 25.

La sesión acaba haciendo una puesta en común con todo el grupo clase para resaltar los aspectos más significativos de la experiencia.

- No se han reflexionado ni discutido con argumentos lógicos las diferentes posibilidades.

- Algún miembro del equipo (el sieteciencias) ha condicionado los demás.

- Algunos, aún y sabiéndolo, no lo dicen por timidezo egoísmo.

- Ha habido desacuerdos y tensiones dentro del equipo..

CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL EQUIPO

l.- ¿Han participado todos en el trabajo del equipo?

2.- ¿Ha habido alguien que haya intervenidodemasiado?

3.- ¿Ha habido alguien que haya bloqueado la participación de los otros miembros del equipo?

4. - ¿Hablabais todos a la vez?

5.- ¿Todos escuchaban al que estaba hablando?

6. - ¿Os habéis desviado del trabajo a hacer alguna vez? ¿frecuentemente?

7.- ¿Qué sistema habéis utilizadopara tomar las decisiones: por consenso, por votación, ha habido alguien que ha impuesto su opinión...?

8.- ¿Habéis pedido ayuda si lo habéis necesitado?

9.- ¿Habéis ayudado cuando os lo han pedido?

10.- ¿Ha habido una buena relación entre todos los miembros del equipo?

11.- ¿Estáis satisfechos con el trabajo que habéis realizado, habéis conseguido los objetivosprevistos?

12.- ¿Qué dificultades habéis tenido?

13.- ¿Cómo los habéis solucionado?

14.- Conclusiones y sugerencias para el próximo trabajo en equipo.

El objetivode estadinámica de grupo es descubrirque las decisiones tomadas en equipo son más acertadas y eficaces que las tomadas de forma individual. Desarrollo de la actividad:

"Un grupo de chicos y chicas han ido a una excursión organizada por Aynor para visitar los pueblos de la sierra de la Pila. Para desplazarse en estaexcursión utilizan el

Teniendo en cuenta todo esto, y que el autobús está a pleno sol un medio día del mes de Julio, se adoptala medida urgente de que cinco voluntarios/asrecorrana pie los diez kilómetros de distancia que hay hasta el pueblo más cercano para poderpedir ayuda. En este pueblo hay un buen tallermecánico, y varias cabinas telefónicas.

Pero ahora surge otroproblema, los cinco voluntarios/asnecesitaránde determinados objetos y provisiones para poder llegar a pedir ayuda.

El autobús, como podéis imaginar tratándose de una excursión, estálleno de cosas, cosas de entre las que deberemos seleccionar aquellas cinco que nos facilitarán poder llegar al pueblo más cercano".

Seguidamente,el maestro o la maestraentregaa los participantes la lista de objetos, y una tabla en la que deberán anotar los cinco que seleccionen como necesarios (Ficha n° 1)

A continuación, el maestro o la maestrapide a los participantes que se agrupen en equipos de cuatropersonas, y que entre ellos expongan los objetos seleccionados para tratar de llegar a un consenso (Ficha n° 2)

El maestro o la maestrapedirá a cada equipo que exponga sus cinco objetos, con la finalidad de comprobar las coincidencias y elaboraruna sola selección poro todo el grupo de participantes. Posteriormente la comparará con la selección considerada como correcta que dispone el maestro o la maestro y que se presentaenla figuro 28. Lo sesión finalizo con una puesta en común con todo el grupo de clase paro resaltar los aspectos más significativos del trabajo realizado en clase.

De la siguiente lista de objetos, selecciona las cinco que creas que son importantes

llevar en el desplazamiento hasta el pueblo más cercano. Recuerda:

- El autobús se ha averiado en una zona en la que casi no pasa nadie, y en la que no hay cobertura.

- Es medio día del mes de Julio y hace mucho calor.

- Hay que recorrer 10 Km a pie hasta el pueblo más cercano.

OBJETOS QUE HAY EN EL AUTOBÚS

2.Cantimploras con agua

4.Gorras para cubrirnos del sol

5.Teléfonos móviles

6.Un mapa de la zona

7.Recipientes con comida

9.Una consola de videojuegos portátil

Trata de llegar a un consenso con tus compañeros y compañeras de equipo sobre los objetos que deberíais llevar para realizarcon éxito esta misión. Escribidlos en el siguiente cuadro.

Recuerda que para llegar a un consenso:

- No debéis imponer vuestra decisión personal.

- Deberéis argumentar vuestra elección.

- Respeta las opiniones de tus compañeros. Deberás considerarlas como una contribución provechosa.

- No le des la razón a tus compañeros solo para evitardiscutir, deberás estarconvencido de que su aportación es correcta antes de aceptarla.

Selección de objetos correcta (y su justificación )

l. CANTIMPLORAS CON AGUA. (Un medio día de Julio hace mucho calor y es necesario hidratamos).

2. GORRAS PARA CUBRIRNOS DEL SOL. (Para evitar marearnos, o una insolación al ca minar bajo el Sol).

3.- UN MAPA DE LA ZONA. (Para evitar perdernos y no llegar a nuestro destino).

4.- COMIDA. (Para reponer fuerzas y poder realizar la caminata).

5.- UN BOTIQUÍN (Por si surge algún imprevisto por el camino

Los alumnos se dividen en equipos de cuatro, y a cada equipo se le proporciona uno de

los dos textos siguientes, para que lo lean con atención.

"El próximo otoño, cuando veas los gansos dirigiéndose hacia el sur para pasar el invierno, fíjate que vuelan formando una V. Tal vez te interese saber lo que la ciencia ha descubierto acerca del porqué vuelan de esa forma. Se ha comprobado que cuando cada pájaro bate sus alas produce un movimiento en el aire que ayuda al pájaro que va detrás de él volando en V. La bandada completa aumenta por lo menos un 77 por ciento más de su poder que si cada pájaro volara solo. Las personas que comparten una dirección común y tienen sentido de comunidad pueden llegar donde deseen más fácil y rápidamente porque van apoyándose mutuamente.

Cada vez que un ganso se sale de la formación siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y rápidamente regresa a su formación para beneficiarse del poder del compañero que va delante. Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos con aquellos que se dirigen en nuestra misma dirección.

Cuando un líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar. Obtenemos mejores resultados si tomamos turnos hacia los trabajos más difíciles. Los gansos que van detrás graznan (producen el sonido propio de ellos) para alentar a los que van delante a mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce grandes beneficios.

Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo otros dos gansos se salen de la formación y le siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompañándolo hasta que está nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere y sólo entonces los dos acompañantes vuelven a sus bandadas o se unen a otro grupo. Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos uno al lado del otro apoyándonos y acompañándonos."

Texto 2: Asamblea en la carpintería

"En una carpintería hubo un día una extraña asamblea: una reunión de todas las herramientas del taller para arreglar sus diferencias. El martillo, una de las herramientas más antiguas y respetadas, ejerció la presidencia, pero enseguida la asamblea le dijo que debía renunciar a ella. "¿Porqué?", dijo el martillo muy extrañado. "Pues porque haces demasiado ruido y, además, te pasas el día golpeando", le respondieron. El martillo aceptó estos reproches, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo. Alegó que para que fuera útil, tenía que dar muchas vueltas... Frente a esta acusación, el tornillo fue expulsado, pero a la vez pidió que se hiciera lo mismo con el papel de lija. Hizo notar delante de toda la asamblea que tenía un trato muy áspero y que su carácter siempre rozaba con los demás. Delante de una evidencia así, el papel de lija no tuvo más remedio que estar de acuerdo, siempre que también se expulsara de la asamblea al metro, porque constantemente medía a todo el mundo según su criterio, como si él fuera el único perfecto.

En este momento entró el carpintero, se puso el delantal y empezó a trabajar. Cogió un tablero y chapas de dos clases distintas. Usó el metro, el martillo, el tornillo y el papel de lija. Finalmente, aquellas chapas de dos colores diferentes -una de pino, muy clara y otra de nogal, casi negra- se convirtieron en un precioso tablero de ajedrez, con una superficie fina y suave, como la piel de una doncella.

Cuando la carpintería, al final de la jornada, quedó vacía de nuevo, las herramientas reanudaron la asamblea y continuaron sus deliberaciones. Entonces tomó la palabra el serrucho, y dijo, con tono solemne: "Señoras, señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero, en cambio, el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Y las aprovecha. Esto es lo que nos hace valiosos a todos. Basta ya de pensar en nuestros puntos malos y concentrémonos de una vez por todas en aquello que todos tenemos de bueno". Entonces la asamblea vio que el martillo era fuerte, que el tornillo unía y prensaba, que el papel de lija era ideal para pulir y eliminar asperezas, y descubrieron que el metro era preciso y exacto. De repente descubrieron que formaban un equipo capaz, juntos, de hacer cosas de gran calidad. Y se sintieron orgullosos de trabajar juntos y de la fortaleza que esto les daba."

Cada equipo reflexiona sobre el texto que ha leído. Puede servirles seguir las siguientes pistas para la reflexión:

¿Qué conclusiones podemos extraer de éste texto si lo aplicamos a un grupo de personas unidas por una misma finalidad, que quieren llegar a una misma meta?

¿cuál podría ser esta meta en un "Equipo de aprendizaje cooperativo"?

¿cuándo podemos decir que cooperamos, dentro de un equipo? ¿Qué supone cooperar?

El profesor o la profesora que dirija la actividad tiene que tener muy presentes, a la hora de orientar la reflexión de los diferentes equipos, las ideas básicas de cada texto:

Texto 1: Las ocas salvajes

Las personas que comparten un mismo objetivo y tienen sentido de comunidad pueden conseguir sus metas más fácilmente si unen sus esfuerzos y se apoyan mutuamente. En un trabajo en equipo se obtienen mejores resultados si nos turnamos en la realización de las tareas, sobre todo de las más difíciles y pesadas.

Una palabra de ánimo de un compañero es muy beneficiosa para aquel que se desanima o tiene la moral baja.

La solidaridad, estar aliado del compañero que lo necesita, es algo esencial del trabajo en cooperativo.

Texto 1: Asamblea en la carpintería

Todos tenemos cualidades que podemos poner al servicio de los demás.

Si somos capaces de aportar cada uno lo mejor de sí mismo podemos conseguir entre todos grandes cosas.

Aceptar a los demás como son -respetar las diferencias- es el primer paso para que

Cada equipo escribe en un folio todo lo que se les ocurra para completar esta frase: Cooperamos cuando...

Cooperamos cuando si estamos unidos, si tenemos un objetivo común.

Cooperamos si mantenemos una relación de igualdad, si nadie se siente superior a los demás, si todos somos valorados y nos sentimos valorados por los demás. Cooperamos si lo que pasa a un miembro del equipo nos importa a todos.

Cooperamos si nos ayudamos unos a otros. Cooperamos si nos animamos mutuamente. Cooperamos si somos amigos.

Finalmente, ponen en común estas frases pueden fijar en el tablero mural de la clase.

# data[].attributes.attachment_link.description
Cooperar es sumar Cooperar es mejor que competir DINÁMICAS DE COHESIÓN El grupo nominal Por equipos, los estudiantes hace...

# data[].attributes.attachment_link.title
10 dinámicas de cohesión grupal divertidas - El Proyector de Clase

# data[].attributes.attachment_link.description
En esta entrada os dejo 10 dinámicas de cohesión grupal que seguro os ayudarán a reforzar los lazos entre los alumnos/as de vuestras clases.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las dinámicas de grupo son actividades grupales cuya finalidad es fomentar la cohesión y la interacción social. En el ámbito educativo se utilizan bastante, y cada vez son más conocidas por parte del profesorado, debido a los beneficios tanto académicos como sociales que conlleva su implementación en las aulas. Cuando un grupo está cohesionado y los alumnos se sienten integrados, se producen mejoras en los aprendizajes, la disciplina y las relaciones sociales. Además, este tipo de actividades son generalmente muy divertidas y estimulan las emociones y la creatividad.

A continuación, os voy a presentar 12 dinámicas de grupo divertidas que podéis realizar en clase, para mejora las relaciones sociales y la cohesión de vuestro grupo de alumnos.

Si queréis conocer más dinámicas de grupo, quizás os interesen estas entradas: 10 dinámicas de presentación divertidas y 12 dinámicas para trabajar las emociones.

1. Corriente eléctrica

Los alumnos/as se colocan sentados en circulo, algo separados y cogidos de la mano. La dinámica trata de ir pasando la corriente apretando la mano del compañero/a que se tenga al lado.

El maestro/a pide a un alumno/a que salga del círculo fuera de clase. Mientras, los alumnos que se quedan en el círculo deben decidir quién lleva la corriente. Una vez decidido, el alumno que lleve la corriente será quien empiece a pasarla. Además, siempre que la corriente pase a través de él deberá guiñar un ojo.

El maestro pide al alumno que está fuera que entre y se siente en medio del círculo. Este debe adivinar quién es el que lleva la corriente, dispone de 3 intentos. Cuando el alumno/a que lleva la corriente sea descubierto, este saldrá fuera de clase y la dinámica volverá a empezar.

2. A sus órdenes

Todos los alumnos y alumnas deben estar de pie en un espacio amplio. El maestro/a formará grupos de cinco o seis.

A continuación, el maestro/a ordenará a los grupos que realizen determinadas acciones. Y estos deberán organizarse para llevarlas a cabo.

Por ejemplo:

Representad una escena en la que aparezca una médico, un piloto de avión, una mujer a punto de dar a luz y 2 militares.

Formad una cadena lo más larga posible.

Ordenaros de más joven a más viejo, de más bajito a alto...

Realizad un mimo grupal comprando en el supermercado.

3. Los cerditos

En un espacio amplio los alumnos se colocan en círculo. Todos están sentados en sillas excepto uno que es el granjero y está de pie. El granjero se sitúa en el centro del círculo y se le vendan los ojos.

Una vez el granjero tiene los ojos vendados, los otros alumnos se intercambian de sitio para despistarlo. Luego, el maestro o tutor marea un poco al granjero haciéndole pegar vueltas sobre sí mismo. Mareado, el granjero debe acercarse a los otros alumnos (cerditos) para sentarse en el regazo de alguno de ellos.

El alumno sobre el que se siente el granjero debe gruñir como un cerdito. ¡Oink, oink! Si el granjero reconoce al cerdito, este último pasa a ser granjero y la dinámica comienza de nuevo. Si no lo reconoce o se equivoca, se vuelve a empezar la dinámica con el mismo granjero.

4. Arrancando cebollas

Dos o tres alumnos son los jardineros y el resto de integrantes del grupo las cebollas. Los alumnos/as que sean cebollas deben unirse entre sí, entrelazando brazos y piernas para formar una piña. El objetivo de los jardineros es separar a las cebollas.

A medida que vayan arrancando cebollas, estas se van convirtiendo en jardineros que pasan a arrancar cebollas con el resto de los jardineros. La dinámica acaba cuando se deshace completamente la piña.

5. La chancleta de la risa

Se divide al grupo en dos. Los dos grupos se colocan en hileras enfrentadas una a la otra. Las hileras deben de estar separadas por unos 2 metros de distancia. Un grupo debe ir con cara y el otro con cruz.

Si eligen abuela deben adoptar la postura de una abuela con bastón. Si eligen cazador deben imitar el disparo de una escopeta, y si eligen tigre deben imitan el rugido de un tigre. El grupo que gane obtiene un punto. Si hay empate se reparte un punto a cada grupo. Gana el mejor de 5.

9. Cadena de palabras

Los alumnos/as se sientan en círculo. El maestro propone un tema y elige un alumno para que empiece. Este alumno dice una palabra cualquiera sobre el tema propuesto. El siguiente alumno dice otra y repite la del anterior. Esto se repite con el resto de alumnos que deben decir una nueva palabra e ir recordando las que han dicho sus compañeros. Los alumnos que no recuerden la lista de palabra se eliminan y salen del circulo.

Se puede añadir alguna variable a esta dinámica para hacerla más fácil o para complicarla. Por ejemplo: se pueden dar dos oportunidades a cada alumno, o establecer un ritmo rápido para que a los alumnos no les dé tiempo a pensar.

10. Una mala pasada

Los alumnos/as se sientan en circulo con bastante distancia entre ellos. El maestro/a reparte un trocito de papel a cada uno, en el que deben escribir una acción, dirigida a un compañero/a, que sea una mala pasada o que dé un poco de vergüenza realizar (cantar una canción, bailar encima de la mesa, besar la frente de alguien...). Es importante que los alumnos escriban a quién va dirigida y quién la escribe.

Una vez todos los alumnos hayan acabado de escribir, el maestro/a recoge los papeles y los comienza a leer. La gracia de esta dinámica es que en este punto el maestro declara que las reglas de la dinámica han cambiado, y que será el propio alumno/a que ha escrito la mala pasada, quién deberá realizarla. Entonces, uno a uno, a los alumnos/as les tocará hacer aquello que esté escrito en sus papeles.

11. Adivina quién soy

El maestro/a escribe en post-its nombres de personajes famosos. Los participantes se sientan en circulo y el maestro sin que estos vean lo que hay escrito en el post-it se lo pega en la frente. De este modo, el resto de alumnos pueden ver qué personaje tienen sus compañeros pero no el suyo.

Empieza un alumno/a, debe formular una pregunta por turno al resto de participantes, cuya respuesta sea sí o no. El turno pasa al alumno/a que se sitúa a la derecha, hasta que alguien adivina su personaje. Entonces, se puede seguir jugando con los alumnos/as que no hayan adivinado su personaje o se puede empezar con nuevos personajes.

12. Te quiero locamente

Los alumnos/as se sientan en círculo. Empieza un alumno/a elegido por el maestro/a al azar. Este le dice al compañero/a de la derecha: ¿Me quieres locamente? Y el compañero debe responder ¿Sí, te quiero locamente pero ahora no puedo reírme? A continuación, el primer alumno intenta hacer reír al segundo. Esto continúa así alrededor del círculo, hasta volver al primer alumno/a. Si alguien se ríe queda eliminado.

Reflexión final

Los procesos de enseñanza-aprendizaje en los centros educativos se desarrollan en contextos sociales formados por diferentes grupos y subgrupos. Es por tanto evidente que si se mejoran las relaciones dentro de los grupos el aprendizaje también mejorará. Como docente considero que es prioritario cohesionar nuestros grupos por los beneficios académicos que conlleva pero en especial, para mejorar y desarrollar las habilidades sociales y personales de nuestros alumnos/as.

Comentad:

Espero que estas 12 dinámicas de grupo divertidas para realizar en clase os hayan gustado y no dudéis en dejar vuesta opinión en los comentarios ¿Qué dinámica os ha gustado más? ¿Conocéis alguna dinámica divertida que merezca la pena conocer?

Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)

# data[].attributes.attachment_link.title
12 dinámicas de grupo divertidas para realizar en clase - El Proyector de Clase

# data[].attributes.attachment_link.description
Las dinámicas de grupo son actividades grupales cuya finalidad es fomentar la cohesión y la interacción social. En el ámbito educativo se utilizan bastante, y cada vez son más conocidas por parte del profesorado, debido a los beneficios tanto académicos como sociales que conlleva su implementación en las aulas.

# data[].attributes.attachment_link.title
10 dinámicas de resolución de conflictos - El Proyector de Clase

# data[].attributes.attachment_link.description
En esta entrada os voy a dejar 10 dinámicas de resolución de conflictos. Espero que os ayuden a conseguir un buen ambiente en vuestra clase.

# data[].attributes.headline
INSTRUCCIONES EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO  2024-25

# data[].attributes.subject
INSTRUCCIONES EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO  2024-25

# data[].attributes.attachment_link.title
INSTRUCCIONES evaluacion de diagnóstico 24-2025

# data[].attributes.headline
REUNIÓN DE PADRES: AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

# data[].attributes.subject
REUNIÓN DE PADRES: AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

# data[].attributes.headline
PROTOCOLO DE IDEAS SUICIDAS, CON ANEXOS RELLENABLES

# data[].attributes.subject
PROTOCOLO DE IDEAS SUICIDAS, CON ANEXOS RELLENABLES

# data[].attributes.attachment_link.title
Anexos rellenables protocolo prevención suicidio

# data[].attributes.body
Material de Paco Rivera. Orientador de Granada.

# data[].attributes.body
MATERIAL DE NOEMÍ SÁNCHEZ Y PACO RIVERA. ORIENTADORES DE LA PROVINCIA DE GRANADA.

# data[].attributes.headline
LISTADO DE ASISTENTES A LA REUNIÓN DE PADRES

# data[].attributes.subject
LISTADO DE ASISTENTES A LA REUNIÓN DE PADRES

# data[].attributes.headline
GARANTÍAS PROCEDIMENTALES DE LA EVALUACIÓN

# data[].attributes.subject
GARANTÍAS PROCEDIMENTALES DE LA EVALUACIÓN

# data[].attributes.headline
PROTOCOLO POR CRONICIDAD DE ENFERMEDAD GRAVE O CUIDADOS PALIATIVOS

# data[].attributes.subject
PROTOCOLO POR CRONICIDAD DE ENFERMEDAD GRAVE O CUIDADOS PALIATIVOS

# data[].attributes.attachment_link.title
Protocolo ALUMNADO CON ENFERMEDAD CRÓNICA O CUIDDOS PALIATIVOS

# data[].attributes.attachment_link.title
INTELIGENCIA EMOCIONAL Fichas secundaria 14-16

# data[].attributes.attachment_link.title
INTELIGENCIA EMOCIONAL Fichas secundaria 12-14

# data[].attributes.attachment_link.title
INTELIGENCIA EMOCIONAL Secundaria 14-16 años

# data[].attributes.attachment_link.title
INTELIGENCIA EMOCIONAL Secundaria 12-14 años

# data[].attributes.headline
PADLET DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE

# data[].attributes.subject
PADLET DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE

# data[].attributes.headline
PADLET 3 DE DICIEMBRE. DIFERENTES CAPACIDADES

# data[].attributes.subject
PADLET 3 DE DICIEMBRE. DIFERENTES CAPACIDADES

# data[].attributes.headline
EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

# data[].attributes.subject
EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

# data[].attributes.body
Material compartido por Paco Rivera. Orientador de Granada

# data[].attributes.attachment_link.title
El PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

# data[].attributes.body
Para acceder a los materiales hay que registrarse

# data[].attributes.attachment_link.description
Para ver estas actividades, debes registrarte aquí o acceder con tu cuenta

# data[].attributes.headline
MI PRIMER DÍA DE CLASE (Material IES Vega de Atarfe)

# data[].attributes.subject
MI PRIMER DÍA DE CLASE (Material IES Vega de Atarfe)

# data[].attributes.attachment_link.description
Material de apoyo para el primer día de tutoría

# data[].attributes.body
Material facilitado por Patricia. Orientadora de Granada

# data[].attributes.attachment_link.title
FICHA-REGISTRO DE TUTORÍA AULA DE EDUCACION ESPECIAL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Usamos cookies de terceros para análisis estadísticos y mostrar publicidad. Aquí tiene más información sobre su uso y, si lo desea, podrá configurarlas u ocultar este mensaje sin descargar ninguna cookie.
Aceptar Cookies

# data[].attributes.attachment_link.description
Usamos cookies de terceros para análisis estadísticos y mostrar publicidad. Aquí tiene más información sobre su uso y, si lo desea, podrá configurarlas u ocultar este mensaje sin descargar ninguna cookie. Aceptar Cookies

# data[].attributes.body
2024

# data[].attributes.headline
Autorizacion familiar para el traspaso de información con otras administraciones u organismos

# data[].attributes.subject
Autorizacion familiar para el traspaso de información con otras administraciones u organismos

# data[].attributes.attachment_link.title
AUTORIZACIÓN TRASPASO DE INFORMACIÓN ENTRE LOS SERVICIOS SANITARIOS, SOCIALES Y EDUCATIVOS.

# data[].attributes.headline
PERFIL DE SALIDA Y  COMPETENCIAL (DIRECCIÓN Y TUTOR/A)

# data[].attributes.subject
PERFIL DE SALIDA Y  COMPETENCIAL (DIRECCIÓN Y TUTOR/A)

# data[].attributes.attachment_link.title
Séneca - rellenar perfil de salida y competencial (DIRECCIÓN y TUTOR/A)

# data[].attributes.headline
ACTIVACIÓN DEL PERFIL COMPETENCIAL EN SÉNECA

# data[].attributes.subject
ACTIVACIÓN DEL PERFIL COMPETENCIAL EN SÉNECA

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Orientación Educativa y TIC Por FranRive

# data[].attributes.attachment_link.title
PERFIL COMPETENCIAL - ACTIVACIÓN EN SÉNECA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
plan autoproteccióni.e.s. escultor sánchez mesa

Planos de Evacuación y Zonificación

Instrucciones para la Emergencia Colectiva y para la Realización de Simulacros

Clasificación de Emergencia

Mecanismos de Respuestas Frente a Riesgos Concretos

Prestación de Primeras Ayudas

Comunicación con los Servicios de Apoyo Externo

Clasificación de la Emergencia

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

- Ver PLAN DE ACTUACIÓN DE CONFINAMIENTO

- Ver PROCESO DE EVACUACIÓN

Ir a

Ir a

Ir a

1.- Tipo de riesgo

EVACUACIÓN. Se evacuará en caso de:

Incendio.

Explosión.

Amenaza de bomba.

Fuga de gas.

Otros casos que considere oportuno el Equipo de Emergencia o los medios externos.

Puntos de evacuación:
CONFINAMIENTO. Se confinará en caso de:

Inundaciones.

Tempestad.

Accidente químico.

Incendio forestal.

Terremoto

Otros casos que considere oportuno el Equipo de Emergencia o los medios externos considere oportuno el Equipo de Emergencia o los medios externos.

Punto de confinamiento:Donde y cuando será decidido por Jefe de Emergencias.
- Ver zonas de encuentro en plano nº 2 - 02 EVACUACION GENERAL

Ir a

Clasificación de la Emergencia

1

2

3

6

5

4

11

10

9

8

7

2.- Gravedad

Conato de emergencia: Equipo de Primera Intervención. Si controlan el accidente, se recupera la actividad normal y se hace el informe.Emergencia parcial: El accidente no puede ser controlado. Requiere la actuación de todos los equipos y medios del centro, si bien sus efectos están limitados a un sector del centro y no afectan a otros sectores o personas. Puede ser necesaria la evacuación parcial. En este caso se avisará al TELÉFONO DE EMERGENCIA 112.Emergencia general: Afecta el accidente a todo el centro y es necesaria una evacuación total. Requiere el apoyo de todos los equipos y medios de protección del centro y la ayuda de medios externos y lleva acarreada la evacuación (o confinamiento) total del centro. En este caso se avisará al TELÉFONO DE EMERGENCIA 112.

Clasificación de la Emergencia

1

2

3

6

5

4

11

10

9

8

7

3.- Fases de la Emergencia.

Alerta: Ante una posible emergencia, se moviliza al Equipo de Primera Intervención y se informa de ello al resto de los equipos de Emergencia.Intervención: Cuando efectivamente se comprueba la existencia de una emergencia parcial y ésta puede ser controlada, sencilla y rápidamente, por los equipos de intervención del centro.Alarma: Cuando la emergencia es de tal índole que ha de procederse a evacuar el centro, de forma parcial o total.Apoyo: Es la situación más grave, en la que se solicita y se recibe a los servicios de apoyo externo, informándoles de la situación y evolución del incidente, haciéndose éstos cargo de la emergencia.La fase de apoyo es la más compleja, dado que requiere la intervención de los servicios externos de apoyo (bomberos, policía, ambulancias, protección civil, etc.), que sólo deben ser llamados en caso de EMERGENCIA PARCIAL Y TOTAL.

EMERGENCIA COLECTIVA

Procedimiento de Actuación ante Emergencias

EVACUACIÓN

RESPUESTA ANTE LA EMERGENCIA

CONFINAMIENTO

EMERGENCIA INDIVIDUAL

Procedimiento de Actuación ante Emergencias

Mecanismos de Respuesta Frente a Riesgos Concretos

Otros (Vandalismo, etc)

Epidemias y Plagas

Atentados y Amenazas

Actividades Deportivas

Accidentes y Desaparecidos

Contaminación(no tecnológica)

Anomalías en suministros básicos

Nuclear

Transporte Escolar o de Actividades Extraescolares

Industriales

Transporte Mercancias Peligrosas

Grandes Concentraciones

Metereológicos(o climáticos)

Inundaciones

Geológicos

Incendio

Sísmicos

RECOMENDACIONES GENERALES

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

INCENDIO

Ir a

Alerta: Ante una posible emergencia, se moviliza al Equipo de Primera Intervención y se informa de ello al resto de los equipos de Emergencia.Intervención: Cuando efectivamente se comprueba la existencia de una emergencia parcial y ésta puede ser controlada, sencilla y rápidamente, por los equipos de intervención del centro.Alarma: Cuando la emergencia es de tal índole que ha de procederse a evacuar el centro, de forma parcial o total.Apoyo: Es la situación más grave, en la que se solicita y se recibe a los servicios de apoyo externo, informándoles de la situación y evolución del incidente, haciéndose éstos cargo de la emergencia.La fase de apoyo es la más compleja, dado que requiere la intervención de los servicios externos de apoyo (bomberos, policía, ambulancias, protección civil, etc.), que sólo deben ser llamados en caso de EMERGENCIA PARCIAL Y TOTAL.

RECOMENDACIONES GENERALES

INCENDIO

- Procure mantener la calma. - No se entretenga recogiendo objetos personales pues ello puede suponer una pérdida de tiempo importante. - Proceda a cerrar puertas y ventanas para evitar el avivamiento del fuego y la propagación del humo a otras dependencias, cerciorándose antes de que no quedan más personas en la zona.- Si se encuentra con una nube de humo salga a ras de suelo. - Todos los ocupantes (el alumnado, profesorado y personal del Centro) se concentrarán en el punto o puntos de reunión a fin de realizar recuento y comprobar si falta alguien.- Si se encuentra atrapado intente avisar de su situación y envolverse con ropa mojada procurando permanecer en las zonas más ventiladas

PROCESO OPERATIVO EN CASO DE CONATO DE INCENDIO

Fase de alerta: Accidente que puede ser controlado y dominado de forma sencilla y rápida por el personal y medios de protección del Centro. Sus consecuencias son prácticamente inapreciables, no es necesaria la evacuación del centro y la recuperación de la actividad normal es inmediata.- Fase de intervención: Comprobación e intervención del Equipo de Primera Intervención que tratará de controlar el conato sin exponerse

- Ver zonas de encuentro en plano nº 2 - 02 EVACUACION GENERAL

Ir a

INCENDIO

PROCESO OPERATIVO EN CASO EMERGENCIA PARCIAL

- Fase de alerta: Accidente que para ser controlado y dominado requiere la actuación de todos los equipos y medios del Centro Escolar. Los efectos de la emergencia parcial estarán limitados a un sector y no afectarán otros adyacentes ni a terceras personas. Puede ser necesaria la evacuación parcial hacia otros sectores del Centro, por lo que es interesante tener una buena sectorización del Centro.- Fase de intervención: Comprobación por el Equipo de primera Intervención, y da la alarma y procede a la evacuación parcial.- Fase de alarma: Tocar alarma y dar la voz de EMERGENCIA PARCIAL, EVACUACIÓN PARCIAL ZONA DEL EDIFICIO , por dos veces. - Fase de apoyo: Los propios del centro o en su caso, con ayuda exterior

INCENDIO

PROCESO OPERATIVO EN CASO DE EMERGENCIA TOTAL

- Fase de alerta: Accidente que precisa para su control el apoyo de todos los equipos y medios de protección del Centro y la ayuda de medios externos. - Fase de intervención: Comprobación por el Equipo de primera Intervención, y da la alarma y procede a la evacuación total.- Fase de alarma: Tocar alarma y dar la voz de EMERGENCIA GENERAL, EVACUACIÓN DE TODO EL EDIFICIO, por tres veces.- Fase de apoyo: Los propios del centro o en su caso, con ayuda exterior.

INCENDIO

INUNDACIONES

- Ver PLAN DE ACTUACIÓN DE CONFINAMIENTO

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

NORMAS GENERALES

- Entrar al Centro si se está fuera. - Cerrar puertas y ventanas. - Confinarse en las aulas o en los espacios previamente establecidos (los más resguardados del exterior y si puede ser que no tengan ventanas). - Si hay que trasladarse a otra zona del centro, el alumnado se pondrá en fila india y el profesorado hará de guía, tal y como se hace en la evacuación. - No salir del Centro hasta que lo indiquen las autoridades.

Ir a

Ir a

RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS

- El Jefe o Jefa de Emergencias y el Responsable del control de las comunicaciones, si es posible deben mantenerse informados por la radio u otros medios. En función de lo indicado por Protección Civil se valorará la necesidad de realizar un confinamiento o evacuación. - Retirar del exterior del centro (patio o recinto) aquellos objetos que pueden ser arrastrados por el agua. - Revisar cada cierto tiempo el estado del tejado, la bajada de aguas y los desagües próximos. - Colocar la documentación importante y los productos peligrosos en las zonas de menor riesgo de inundación. - Tener preparadas las plantas superiores por si hay que hacer un confinamiento. Si llegara a inundarse el Centro: Abandonar los sótanos y planta baja, desconectar la energía eléctrica.

PLAN DE ACTUACIÓN

INUNDACIONES

Otras actuaciones específicas del centro

- Es muy importante mantenerse permanentemente informados, de las predicciones meteorológicas y del estado de la situación.- Enviar SMS de comunicación del incidente a los teléfonos de la Base de datos de familias delegadas de cada grupo de clase.Si llegara a inundarse el edificio, es fundamental abandonar cuanto antes la planta baja y desconectar la energía eléctrica utilizando, preferentemente, linternas para el alumbrado, avisando al Jefe de Emergencias, para que dirija las operaciones de los Equipos de Intervención y de los Equipos de Alarma y Evacuación.- El Equipo de Alarma y Evacuación, facilitará la evacuación de las personas de las zonas más bajas dirigiéndolas a los puntos más altos del edificio.- Seguir las indicaciones de Protección Civil. - Intente responder a las llamadas de ayuda y colaborar con los Equipos intervinientes si fuese necesario, pero no acuda a las zonas afectadas sin que lo soliciten los Equipos de intervención.- Es importante evitar curiosear por las zonas siniestradas; esto es peligroso y además dificultará las labores de actuación.Si la gravedad de las consecuencias así lo requiere, el Jefe de Emergencias declarará alguno de los niveles de respuesta previstos:

Conato de emergencia.

Emergencia Parcial.

Emergencia General.

El Jefe de Intervención impartirá instrucciones a los equipos de emergencia. Informará al Jefe de Emergencias y en su caso, solicitará la presencia de la ayuda externa. Acudir al punto de encuentro para confirmar la evacuación segura y efectuar el recuento de personal.
RIESGO GEOLÓGICO

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

Señales de advertencia:

- Los volcanes suelen mostrar un incremento en su actividad antes de que se produzca una gran erupción, con temblores y escapes de vapor y gases.- Otras señales de advertencia son:

Olor a azufre en los ríos.

Lluvia ácida o irritante.

Sonidos retumbantes.

Chorros de vapor en el volcán.

RECOMENDACIONES GENERALES

- No se acerque al volcán en erupción. El viento puede arrastrar escorias calientes y existe la posibilidad de que se arrojen súbitamente productos sólidos.- Evite las hondonadas, donde puedan acumularse gases nocivos, incluso después de finalizada la erupción. - Si le sorprende una nube de gas, protéjase las vías respiratorias con un pañuelo húmedo. - Si llegara a inundarse el Centro: Abandonar los sótanos y planta baja, desconectar la energía eléctrica.

Ir a

PLAN DE ACTUACIÓN

RECOMENDACIONES EN CASO DE EVACUACIÓN

- Prepare una radio y una linterna con pilas de repuesto en el centro operativo. - Permanezca atento a las instrucciones que dicten las autoridades. - Evite las rutas que discurran por valles. - Recuerde que las cenizas pueden tornar las carreteras resbaladizas. - Respete las normas de prohibición de acceso a los sectores declarados peligrosos

RIESGO GEOLÓGICO

Otras actuaciones específicas del centro

- Ante el Aviso por Protección Civil, de riesgo geológico próximo al Centro, el Coordinador del Plan de Autoprotección y el Jefe de Emergencia solicitarán a Protección Civil el Protocolo de actuaciones a realizar frente al tipo de emergencia comunicado.- Enviar SMS de comunicación del incidente a los teléfonos de familias delegadas. - Permanecer atentos a las informaciones transmitidas por Protección Civil. - No seguir instrucciones que no provengan de fuentes oficiales. - Se informará por Protección Civil directamente o a través de los medios de comunicación, sobre las medidas de protección que se aplicarían según el caso y cómo se tendrían que llevar a cabo.

PLAN DE ACTUACIÓN

TERREMOTOS

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

- Ver PLAN DE ACTUACIÓN DE CONFINAMIENTO

Recomendaciones durante el terremoto:

- Mantenga la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será interpretada por los niños y niñas. - Si está dentro de un edificio, quédese dentro. Si está fuera, permanezca fuera. - Utilice el teléfono sólo en casos extremos. - Dentro de un edificio busque estructuras fuertes: bajo una mesa o cama, bajo el dintel de una puerta, junto a un pilar, pared maestra o en un rincón, y proteja su cabeza. - No utilice el ascensor y nunca huya rápidamente hacia la salida. - Fuera de un edificio aléjese de cables eléctricos, cornisas o balcones.- No se acerque ni entre en los edificios para evitar ser alcanzado por la caída de objetos peligrosos.

Ir a

PLAN DE ACTUACIÓN

Ir a

Otras actuaciones específicas del centro:

- Ante el Aviso por Protección Civil, de riesgo sísmico que afecte al Centro, el Coordinador del Plan de Autoprotección y el Jefe de Emergencia, solicitarán a Protección Civil el Protocolo de actuaciones a realizar frente al tipo de emergencia comunicado.- Enviar SMS de comunicación del incidente a los teléfonos de familias delegadas. - Permanecer atentos a las informaciones transmitidas por Protección Civil. - No seguir instrucciones que no provengan de fuentes oficiales. - Se informará por Protección Civil directamente o a través de los medios de comunicación, sobre las medidas de protección que se aplicarían según el caso y cómo se tendrían que llevar a cabo

METEREOLÓGICOS

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

- Ver PLAN DE ACTUACIÓN DE CONFINAMIENTO

Tormentas fuertes. Recomendaciones:

- En el exterior del centro: sitúese al abrigo de los edificios para que le protejan del riesgo de descargas. - Dentro del centro, cuide que no se produzcan corrientes de aire, cierre puertas y ventanas en caso de tormenta.- Conviene proteger los aparatos eléctricos desconectándolos de la red para evitar que sean dañados o que ocasionen descargas eléctricas.- Evite permanecer en los puntos altos del centro y no se refugie debajo de los árboles. - Aléjese de las alambradas, verjas y otros objetos metálicos. - El Jefe o Jefa de Emergencias y el Responsable del control de las comunicaciones, si es posible deben mantenerse informados por la radio u otros medios. En función de lo indicado por Protección Civil se valorará la necesidad de realizar un confinamiento o evacuación.

Ir a

PLAN DE ACTUACIÓN

Ir a

Fuertes vientos. Recomendaciones:

En el centro: cierre y asegure puertas, ventanas y toldos, especialmente los exteriores. - Procure no salir del centro durante el vendaval por el peligro de desprendimiento de cornisas u otros materiales.- Retire macetas y todos aquellos objetos que puedan caer a la calle y provocar un accidente. - No suba a los andamios. - Aléjese de cornisas, muros o árboles, que puedan llegar a desprenderse y toma medidas de precaución ante edificaciones en construcción o mal estado.- No toque cables o postes del tendido eléctrico. - Si el centro está cerca de las playas y de otros lugares bajos que puedan ser afectados por las elevadas mareas y oleajes que pueden generarse ante la intensidad del fuerte viento, actúe como en el caso de inundación. - El Jefe o Jefa de Emergencias y el Responsable del control de las comunicaciones, deberán mantenerse informados por la radio u otros medios. En función de lo indicado por Protección Civil se valorará la necesidad de realizar un confinamiento o evacuación.

METEREOLÓGICOS

Olas de calor. Recomendaciones:

- No haga esfuerzos desacostumbrados o continuados, especialmente en olas de calor extremo. - Evite salir en esas horas desde el mediodía hasta el atardecer. Si tiene que hacerlo, protéjase la cabeza con una gorra o sombrilla, camine por la sombra, use ropa holgada y de colores claros.- Preste especial atención a niños y niñas y profesorado con enfermedades crónicas para evitar problemas de deshidratación.- Permanezca en los lugares más frescos del centro. Durante el día, cierre ventanas y cortinas o persianas, especialmente las de las fachadas expuestas al sol.CONSULTAR: Protocolo general actuación en el ámbito educativo ante olas de calor o altas temperaturas excepcionales publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

PLAN DE ACTUACIÓN

Sequía. Recomendaciones:

- Planifique y optimice racionalmente los usos del agua en el centro. - Conciencie al alumnado y profesorado para un uso racional de los recursos hídricos. - Ahorre agua. - Revise el estado de las cañerías y los grifos para evitar pérdidas. - Cierre ligeramente las llaves de paso para disminuir el caudal de agua que sale por los grifos

METEREOLÓGICOS

- Ver PLAN DE ACTUACIÓN DE CONFINAMIENTO

- Ver PROCESO DE EVACUACIÓN

Nevadas y heladas. Recomendaciones:

- Tenga siempre disponibles linternas, radio a pilas y pilas en el centro operativo. El Jefe o Jefa de Emergencias y el Responsable del control de las comunicaciones, si es posible deben mantenerse informados por la radio u otros medios. En función de lo indicado por Protección Civil se valorará la necesidad de realizar un confinamiento o evacuación.- Abra con frecuencia la llave de paso para que no se congele el agua en las tuberías. - Si sale al exterior del centro hágalo bien abrigado

PLAN DE ACTUACIÓN

Otras actuaciones específicas del centro:

Ir a

Ir a

- Enviar SMS de comunicación del incidente a los teléfonos de familias delegadas. - Permanecer atentos a las informaciones transmitidas por Protección Civil.- No seguir instrucciones que no provengan de fuentes oficiales

Olas de frío. Recomendaciones

- Desconecte los aparatos eléctricos que no sean necesarios. - Utilice adecuadamente la calefacción. - Procure que las estufas de carbón o leña, eléctricas y de gas esté n alejadas de materiales inflamables, telas, libros, visillos, etc.- Asegure una buena ventilación cuando utilice estufas de carbón, leña o gas. - Mantenga alejado al alumnado de las estufas. - No conviene que el alumnado, especialmente de educación infantil, salga al exterior, si no es necesario. - Si está en el exterior, protéjase el rostro y la cabeza

INDUSTRIALES

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

- Ver PLAN DE ACTUACIÓN DE CONFINAMIENTO

Los tipos de accidentes que se pueden producir en una industria son fugas (escapes de gases, vapores y derrames de líquidos), incendios y explosiones

PLAN DE ACTUACIÓN

Ir a

Recomendaciones si está en el exterior del centro:

- Protéjase las vías respiratorias y acuda al interior del centro. - Siga las instrucciones que te indique el Jefe o Jefa de Emergencia o el profesorado encargado. - Evite situarse en la dirección del aire, por si hubiera algún elemento en suspensión que pudiera afectar a tu salud.

Ir a

Recomendaciones si está en el interior del centro

- Cierre las ventanas y puertas exteriores, baja las persianas y aléjese de la fachada del edificio. - Cierre la llave de paso del gas y desconecte la electricidad. - No encienda aparatos eléctricos ni de ventilación exterior hasta que el Jefe o Jefa de Emergencia lo indique. - El alumnado no debe salir al exterior del centro ni a sus domicilios. - El Jefe o Jefa de Emergencias y el Responsable del control de las comunicaciones, si es posible deben mantenerse informados por la radio u otros medios. En función de lo indicado por Protección Civil se valorará la necesidad de realizar un confinamiento.

INDUSTRIALES

PLAN DE ACTUACIÓN

Otras actuaciones específicas del centro

- Ante el Aviso por Protección Civil, de incendios, derrames o explosiones, fugas de productos y/o sustancias tóxicas producidas por algún enclave industrial próximo, el Coordinador del Plan de Autoprotección y el Jefe de Emergencia solicitarán a Protección Civil el Protocolo de actuaciones a realizar frente al tipo de emergencia comunicado.- Enviar SMS de comunicación del incidente a los teléfonos de familias delegadas. - Permanecer atentos a las informaciones transmitidas por Protección Civil. - No seguir instrucciones que no provengan de fuentes oficiales. - Se informará por Protección Civil directamente o a través de los medios de comunicación, sobre las medidas de protección que se aplicarían según el caso y cómo se tendrían que llevar a cabo.

Transporte de Mercancías Peligrosas

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

PLAN DE ACTUACIÓN

Recomendaciones si está en el interior del centro:

- Cierre las ventanas y puertas exteriores, baje las persianas y aléjese de la fachada del edificio. - Cierre la llave de paso del gas y desconecte la electricidad. - Evite llamar por teléfono. - No beba agua del grifo hasta que el Jefe o Jefa de Emergencia o Profesorado responsable lo indique. - Preste atención a los posibles avisos que puedan dar los Servicios de Emergencia.

Ir a

Recomendaciones si está en el EXterior del centro:

- Evite situarse en la dirección del aire, por si hubiera algún elemento en suspensión que pudiera afectar a su salud.

Otras actuaciones específicas del centro:

- Ante el Aviso por Protección Civil, de incendios, derrames o explosiones, fugas de productos y/o sustancias tóxicas producidas por algún accidente de transporte de mercancías peligrosas próximo, el Coordinador del Plan de Autoprotección y el Jefe de Emergencia solicitarán a Protección Civil el Protocolo de actuaciones a realizar frente al tipo de emergencia comunicado.- Enviar SMS de comunicación del incidente a los teléfonos de familias delegadas. - Permanecer atentos a las informaciones transmitidas por Protección Civil. - No seguir instrucciones que no provengan de fuentes oficiales. - Se informará por Protección Civil directamente o a través de los medios de comunicación, sobre las medidas de protección que se aplicarían según el caso y cómo se tendrían que llevar a cabo.

Nuclear

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

PLAN DE ACTUACIÓN

Otras actuaciones específicas del centro:

- Se trata de un riesgo prácticamente nulo. No obstante, ante el Aviso por Protección Civil, de incidente nuclear que pudiera afectar a la localidad, el Coordinador del Plan de Autoprotección y el Jefe de Emergencia solicitarán a Protección Civil el Protocolo de actuaciones a realizar frente al tipo de emergencia comunicado.- Enviar SMS de comunicación del incidente a los teléfonos de familias delegadas. - Permanecer atentos a las informaciones transmitidas por Protección Civil. - No seguir instrucciones que no provengan de fuentes oficiales. - Se informará por Protección Civil directamente o a través de los medios de comunicación, sobre las medidas de protección que se aplicarían según el caso y cómo se tendrían que llevar a cabo

Ir a

Otras actuaciones específicas del centro:

En caso de caída, golpe o accidente los responsables de la empresa concesionaria del transporte comunicará el incidente al Jefe de Emergencias, dentro de su propio Plan de actuación en caso de emergencias.

TRANSPORTE

PLAN DE ACTUACIÓN

Grandes Concentraciones

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

PLAN DE ACTUACIÓN

Las concentraciones que se realicen en el centro y no estén contempladas en el Plan de Centro se regirán por el decreto 195/2007 de 26 de junio de 2007, publicado en el BOJA nº 137 de 12 de julio de 2007.Las concentraciones que se realicen en el centro que sí están contempladas en el Plan de Centro como semanas culturales, competiciones deportivas, obras de teatro, fiestas del centro, romerías, etc., tendrán en cuenta las medidas preventivas y recomendaciones que a continuación se detallan.

Ir a

Medidas preventivas:

- Previsión del comportamiento de las personas. - Información al público o usuario sobre las medidas de autoprotección o cualquier otra..

recomendaciones generales:

- No correr. - Prestar especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales y a los más pequeños y pequeñas en caso de educación infantil.

Otras actuaciones específicas del centro:

Ante una avalancha de personas (normalmente provocada por algún suceso exterior) en los primeros instantes se debe de evitar que el suceso alcance mayores dimensiones. Se tratará de controlar la situación de desorden o de caos que se desencadene. Como norma general: primero se deberá alertar y luego intervenir.Se avisará a los Equipos de Intervención y a los Equipos de Alarma y Evacuación, así como al Jefe de Emergencias y al Coordinador del Plan de Autoprotección. Alertará el Director, declarando la emergencia y requiriendo la ayuda de los Equipos exteriores si fuese necesario. Se tratará de rescatar, socorrer y atender a los heridos producidos por la avalancha de gente, hasta la llegada de los servicios especializados de la Ayuda Externa. Se comprobará que no queda nadie atrapado o en situación de peligro o de gravedad.

anomalías en suministros básicos

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

PLAN DE ACTUACIÓN

En caso de anomalías graves: El Jefe o Jefa de emergencias (Director o Directora) del centro, recabará información de la empresa suministradora o prestataria del servicio.La información recabada será comunicada por los centros de Educación Infantil y Primaria a la Delegación Provincial, al Servicio de Inspección y al Ayuntamiento. Los centros de Secundaria y los Servicios Educativos lo comunicarán a la Delegación Provincial y al Servicio de Planificación y Escolarización.La delegación Provincial, valorará, actuará y resolverá, y comunicará al Centro las medidas a tomar.

Ir a

Otras actuaciones específicas del centro:

Se comunicará la incidencia a la empresa suministradora y en caso de no reestablecerse a la Delegación Provincial de Educación

Contaminación (no tecnológica)

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

- Ver PLAN DE ACTUACIÓN DE CONFINAMIENTO

PLAN DE ACTUACIÓN

Los tipos de accidentes que se pueden producir en una industria son fugas (escapes de gases, vapores y derrames de líquidos), incendios y explosiones.Recomendaciones si estás en el interior del centro: - Cierra las ventanas y puertas exteriores, baja las persianas y aléjate de la fachada del edificio. - Cierra la llave de paso del gas y desconecta la electricidad. - No enciendas aparatos eléctricos ni de ventilación exterior hasta que el Jefe o Jefa de Emergencia lo indique. - El alumnado no debe salir al exterior del centro ni a sus domicilios. - El Jefe o Jefa de Emergencias y el Responsable del control de las comunicaciones, si es posible deben mantenerse informados por la radio u otros medios. En función de lo indicado por Protección Civil se valorará la necesidad de realizar un confinamiento.Recomendaciones si estás en el exterior del centro:- Protégete las vías respiratorias y acude al interior del centro. - Sigue las instrucciones que te indique el Jefe o Jefa de Emergencia o el profesorado encargado. - Evita situarte en la dirección del aire, por si hubiera algún elemento en suspensión que pudiera afectar a tu salud.

Otras actuaciones específicas del centro:

Ir a

Se comunicará la incidencia a la empresa suministradora y en caso de no reestablecerse a la Delegación Provincial de Educación

Ir a

Contaminación (no tecnológica)

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

PLAN DE ACTUACIÓN

Otras actuaciones específicas del centro:

Ir a

- Ante el Aviso por Protección Civil, de agentes contaminantes en suspensión en el aire, el Jefe de Emergencias, solicitarán a Protección Civil el Protocolo de actuaciones a realizar frente al tipo de emergencia comunicado.- Permanecer atentos a las informaciones transmitidas. - No seguir instrucciones que no provengan de fuentes oficiales. - No abusar del uso del teléfono para evitar el bloqueo de las líneas telefónicas. - Cerrar puertas, ventanas o cualquier hueco al exterior. Cubrir con trapos húmedos las posibles rendijas y desconectar ventiladores y aparatos de aire acondicionado.- Se informará por Protección Civil directamente sobre las medidas de protección que se aplicarían según el caso y cómo se tendrían que llevar a cabo

actividades deportivas

PLAN DE ACTUACIÓN

- Ver PRESTACIÓN PRIMERAS AYUDAS

En caso de que hubiera un accidente en la actividad deportiva, se tratará como en un accidente escolar.

Otras actuaciones específicas del centro:

- Ante una caída o golpe fortuito en los primeros instantes se debe de evitar que el suceso alcance mayores dimensiones. - Se tratará de controlar la situación con primeros auxilios. - Se avisará a los Equipos de Intervención y Primeros Auxilios, así como al Jefe de Emergencias y al Coordinador del Plan de Autoprotección. - Alertará el Director, declarando la emergencia correspondiente y requiriendo la ayuda de los Equipos exteriores si fuese necesario.

Ir a

Epidemias y Plagas

PLAN DE ACTUACIÓN

En caso de que hubiera un accidente en la actividad deportiva, se tratará como en un accidente escolar.

Epidemias:

En caso de epidemias, el Jefe o Jefa de emergencias (Director o Directora del centro) se pondrá en contacto con el centro de Salud al cual está adscrito el centro, y seguirá los protocolos marcados por el personal sanitario.

plagas:

Los centros de Educación Secundaria y los Servicios Educativos, se pondrán en contacto con una empresa del ramo que está autorizada, y ella realizará la actuación. Generalmente este servicio lo cubre hasta cierto punto la empresa de limpieza que tiene contratado el centro.Si existiese riesgo sanitario (ratas, piojos, etc.) se procederá como en una epidemia.

Otras actuaciones específicas del centro:

CONSULTAR: Protocolo COVID-19 o traslado al Centro de Salud de referencia

Atentados y amenazas

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

PLAN DE ACTUACIÓN

Ante una amenaza de bomba, se seguirá el formulario correspondiente del Anexo II, y es imprescindible comunicarse con el TELÉFONO DE EMERGENCIA 112, cuyo protocolo de notificación de la emergencia también está en el Anexo II de formularios.

Recomendaciones en caso de recepción de amenaza de bomba:

Ir a

Existe poca información fiable que nos permita diferenciar entre lo que es en realidad una amenaza de bomba verdadera o una amenaza falsa. Por experiencias acumuladas, una verdadera amenaza tiende a ser más detallada que una llamada de engaño, pero esta información es puramente especulativa.En todo caso, una vez que la amenaza de bomba ha sido recibida, debe ser evaluada inmediatamente, para ello se recogerán los datos según el formulario del Anexo II. Este formulario debe ponerse a disposición de todo el personal encargado de la recepción de llamadas, debiendo ser instruidos específicamente en su utilización.

Objetivos a alcanzar en caso de recepción de amenaza de bomba::

- Conocer el procedimiento a seguir cuando se recibe una amenaza de bomba. - Evitar la creación del sentimiento de pánico. - Mantener la alerta de seguridad como instrumento de reacción ante una amenaza.

CONSULTAR: Protocolo COVID-19 o traslado al Centro de Salud de referencia

Atentados y amenazas

PLAN DE ACTUACIÓN

Recomendaciones en la Recepción de la Amenaza::

- Todas las llamadas telefónicas recibidas serán consideradas seriamente, hasta que se lleve a cabo la comprobación de la veracidad de las mismas.- La recepción de una llamada de amenaza en teléfonos independientes de la centralita o que tengan línea directa o reservada, particulariza la amenaza.- La persona que reciba la notificación, deberá estar advertida de cómo proceder a la obtención del máximo número de datos, siguiendo las instrucciones que a continuación se describen:1. Conserve la calma, sea cortés y escuche con atención. 2. Fíjese en su acento, entonación y frases que usa y anote literalmente todo lo que diga. 3. Mantenga en la línea telefónica a la persona que llama, el mayor tiempo posible. 4. Se avisará inmediatamente a la Policía y se tomarán las decisiones oportunas según las orientaciones que indique ésta. La persona que recibió la llamada y el Jefe o Jefa de Emergencia, recibirán a la Policía y le informarán sobre todo lo que necesite.Nunca manipular paquetes que puedan resultar sospechosos de contener un artefacto explosivo, esperar a que llegue la Policía

Atentados y amenazas

PLAN DE ACTUACIÓN

Otras actuaciones específicas del centro:

Comunicar incidente inmediatamente al teléfono de emergencias 112 y completar Anexo de Emergencia. En caso de declararse el Nivel 4 de alerta por amenaza (Nivel de Riesgo Alto), se extremarán las siguientes medidas de seguridad que pasan por comprobar:1. Que siguen correctamente asignadas entre el personal propio, las tareas de controlar los accesos en forma adecuada y proporcional a la cantidad y tipología de los mismos.2. Que continúa estando explícitamente asignada la tarea de abrir o cerrar los puntos de acceso en casos de emergencia. Para ello se revisarán las personas designadas en el Equipo Operativo.3. Que sigue estando claramente identificada la franja horaria en la que cada punto de acceso está operativo y -en su caso- para qué tipo de usuario (empleados, usuarios, visitantes ocasionales, etc.). Para ello se revisarán los horarios de las diferentes actividades desarrolladas en nuestro centro.4. Que en cada momento los puntos de acceso operativos son los mínimos imprescindibles. 5. Que están definidas las zonas del edificio a las que pueden acceder libremente los usuarios; las que deben tener un uso restringido para empleados públicos y visitas concertadas; y aquellas otras que (si fuera el caso) deben ser utilizadas exclusivamente por personal autorizado. También la eficacia de los medios para controlar estos accesos y su duración.

Atentados y amenazas

PLAN DE ACTUACIÓN

6. Que se están aplicando las medidas de seguridad que corresponden en la recepción de envíos postales y paquetería. Se recuerda las medidas dirigidas a quien se encargue de su recepción:a. De cualesquiera servicios postales o de paquetería, solo se recibirá correo postal, por quienes tengan entre sus funciones el registro de documentos, y cuando vayan expresamente dirigidos a ese domicilio postal. A este respecto, en unidades administrativas que -por motivos de espacio- estén desconcentradas en varias ubicaciones, se procurará ofrecer un único domicilio postal, reduciendo así los puntos de llegada de correo ypaquetes. b. No se recibirán paquetes ni sobres sin remitente identificado, ni que vengan dirigidos a nombre de personas que no tengan destino en ese edificio, ni -aunque lo tengan- sin la previa comprobación con la persona interesada de que, en efecto, espera el paquete.c. Si, aún cumplido lo recomendado en a) se detecta algún sobre o paquete que genere sospechas que no se puedan solventar consultando al remitente, se pondrá en inmediato conocimiento de la Unidad de la Policía Nacional adscrita a la Junta de Andalucía, evitando -entre tanto- cualquier manipulación, su apertura parcial, o el acercamiento a fuentes intensas de luz o calor

accidentes y desaparecidos

Ver INSTRUCCIONES PARA LA EMERGENCIA COLECTIVA Y LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS

PLAN DE ACTUACIÓN

Otras actuaciones específicas del centro:

Comunicar incidente inmediatamente al teléfono de emergencias 112 y completar Anexo de Emergencia

Otras actuaciones específicas del centro:

Ir a

Comunicar incidente inmediatamente al teléfono de emergencias 112 y completar Anexo de Emergencia

Otros (Vandalismo: incendios, cortes.)

PLAN DE ACTUACIÓN

evacuación

PLAN DE ACTUACIÓN

Para evacuar el centro tiene que haber un riesgo que provenga del interior de este:

- Incendio - Explosión - Amenaza de bomba - Fuga de gas - Otros

Instrucciones en caso de evacuación:

En general: - Mantener la calma. - No correr. - No utilizar los ascensores o montacargas. - Las vías de evacuación estarán en todo momento libres de obstáculos. - En general, el orden de desalojo deberá ser el siguiente: desde las plantas inferiores hasta las superiores, y desde las estancias más cercanas a la escalera hasta las más alejadas preferentemente, o bien atendiendo a que el flujo de personal sea canalizado proporcionalmente entre el número de escaleras y salidas de evacuación existentes.- Se verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas las dependencias de la planta.- Prestar especial atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. - Atender siempre las indicaciones del Jefe o Jefa de Emergencia. - Nunca deberá volverse atrás. - No se tomarán iniciativas personales. - Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido, pero sin correr ni atropellarse, y sin gritar. - Permaneciendo en todo momento junto al grupo. - Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el mismo junto al responsable del grupo

evacuación

Ver via de Evacuación en plano nº 8 - EVACUACION Y ZONIFICACIÓN. PLANTA PRIMERA

PLAN DE ACTUACIÓN

Proceso de evacuación:

- MOMENTO DE REALIZAR LA EVACUACIÓN Se realizará en el momento en que se escuchen la señal de alarma de TRES TOQUES EN LAS SIRENAS, seguidos de pausa entre ellos (1-2-3-pausa-1-2-3-pausa)SALIDAS DE EVACUACIÓN a) SALIDAS HACIA ZONA DE ENCUENTRO 2 (Zona más exterior del Patio de Recreo) SALIDA A (Da directamente al patio, junto al aula 12) saldrán las personas que se encuentren en lo siguientes espacios:

Ir a

evacuación

PLAN DE ACTUACIÓN

SALIDA B (Junto a las Aulas 8 y 9) saldrán las personas que se encuentren en lo siguientes espacios:

Ver via de Evacuación en plano nº 8 - EVACUACION Y ZONIFICACIÓN. PLANTA PRIMERA

Ir a

evacuación

PLAN DE ACTUACIÓN

Ver via de Evacuación en plano nº 7 - EVACUACION Y ZONIFICACIÓN. PLANTA BAJA

SALIDA E (Puerta exterior de la Cafetería) saldrán las personas que se encuentren en las siguientes estancias:

Educación Especial.

Aula 15.

Almacén Planta Baja.

Caldera.

Cafetería.

Todos estos alumnos se dirigirán a la ZONA DE ENCUENTRO 2 situada en el Patio de Recreo, se alinearán en fila para su recuento por el profesor que estuviese con ellos en el aula y estos transmitirán la información a la persona indicada. b) SALIDAS HACIA ZONA DE ENCUENTRO 1 (Zona más exterior del Patio de Entrada al Centro) SALIDA C (planta baja, junto a conserjería) saldrán las personas que se encuentren en las siguientes estancias:* Aula de Música. * Laboratorio. * Conserjería. * Aula 13. * Sala de profesores. * Secretaría. * Dirección. * Administración.
Ver via de Evacuación en plano nº 7 - EVACUACION Y ZONIFICACIÓN. PLANTA BAJA

- Ver zonas de encuentro en plano nº 2 - 02 EVACUACION GENERAL

Ir a

Ir a

Ir a

evacuación

PLAN DE ACTUACIÓN

SALIDA D (Puerta junto al aula 7) saldrán las personas que se encuentren en las siguientes estancias:Desde la planta sótano: (subiendo por las escaleras)

Gimnasio.

Despacho de E.F.

Vestuarios de alumnos y alumnas

Almacén de la planta sótano.

Depósito

Caldera

Grupo de Presión

Escalera 1

Desde la planta baja:

Aula de Plástica

Aula de Informática

Aula 7

Aula de PTAI

Todos estos alumnos se dirigirán a la ZONA DE ENCUENTRO 1 situada en el Patio de Entrada, se alinearán en fila para su recuento por el profesor que estuviese con ellos en el aula y estos transmitirán la información a la persona indicada.
Ver vias de Evacuación en plano nº 7 - EVACUACION Y ZONIFICACIÓN. PLANTA BAJA

Ver vias de Evacuación en plano nº 6 - EVACUACION Y ZONIFICACIÓN. PLANTA SÓTANO

- Ver zonas de encuentro en plano nº 2 - 02 EVACUACION GENERAL

Ir a

Ir a

Ir a

evacuación

PLAN DE ACTUACIÓN

Profesores de Apoyo a la EvacuaciónApoyo en la Planta Primera (El primer profesor de guardia por orden alfabético) Apoyará la evacuación en la planta primera, recogerá la información del recuento de los diferentes profesores en el patio de recreo y la transmitirá al Jefe de Intervención Apoyo en la Planta Baja (El siguiente profesor de guardia por orden alfabético) El segundo profesor de guardia por orden alfabético, reforzará siempre la planta baja del centro, recogerá la información del recuento en el patio de entrada y la transmitirá al Jefe de Intervención. Si faltase algún profesor y estuviera uno de guardia supliéndolo, el único profesor de guardia ayudaria en la planta primera y si todos los profesores de guardia estuviesen ocupados, serian los profesores miembros del equipo directivo presentes en cada una de las dos concentraciones los encargados de recabar la información y transmitirla. En el supuesto de que tampoco estuvieran presentes, sería el profesor o profesora definitivo más antiguo, el que desarrollara esta labor. Profesores que no están en clase o de guardia Existen una serie de profesores que no tienen clase pero están en el centro realizando diferentes cometidos, evidentemente tienen que participar en la evacuación ayudando y acudiendo al Iugar que tengan asignado

evacuación

PLAN DE ACTUACIÓN

Instrucciones en caso de evacuación:

En caso de incendio, atentado o amenaza de bomba y otros riesgos que necesiten evacuación: - Cerrar puertas y ventanas, para evitar corrientes de aire. - Si se encuentra una nube de humo, salir a ras del suelo. - Taparse la boca con un paño humedecido y mojarse la ropa, si es posible, en caso de pasar durante la evacuación por una zona de llamas o de altas temperaturas.

Ir a

Ir a

Espacio o espacios exteriores seguros (punto o puntos de concentración):

- Según plano nº 2 - 02 EVACUACION GENERAL - Breve descripción: El espacio exterior seguro es aquel en el que se puede dar por finalizada la evacuación de los ocupantes del edificio, debido a que cumple las condiciones recogidas en el Documento Básico del Código Técnico de la Edificación DB - SI. Se expresa en el Plano 2: EVACUACIÓN GENERAL

Vía de evacuación. Diseño de las vías de evacuación:

Ir a

- Según plano: nº 6 - 06 EVACUACION Y ZONIFICACIÓN. PLANTA SÓTANO nº 7 - 07 EVACUACION Y ZONIFICACIÓN. PLANTA BAJA nº 8 - 06 EVACUACION Y ZONIFICACIÓN. PLANTA PRIMERA- Breve descripción: Una vía de evacuación es un camino inconfundible, continuo y sin obstáculos desde cualquier punto de un edificio abierto a todos los usuarios hasta el espacio exterior seguro y/o la vía pública.Nuestras vías de evacuación se expresan en los planos "Evacuación y Zonificación" por cada planta de cada edificio

Ir a

Ir a

evacuación

PLAN DE ACTUACIÓN

RECOMENDACIONES PREVENTIVAS PARA LA EVACUACIÓN:

- Comprobar diariamente, y a primera hora de la jornada, que los sistemas de alarma y las puertas que intervienen en la evacuación funcionan correctamente.- El Jefe o Jefa de Emergencia, comprobará diariamente a primera hora de la jornada, que las vías de evacuación están despejadas.

Normas y recomendaciones del centro:

En caso de evacuación se procederá a desalojar el edificio atendiendo a las instrucciones generales de Protección Civil, que de forma prioritaria son:- Evacuarán en primer lugar las plantas inferiores y tras ellas, las superiores. - Evacuarán en primer lugar las dependencias más cercanas a puertas de salida del edificio y/o a las escaleras. - Se circulará por pasillos y escaleras en una única fila, o en dos si el ancho de la vía de evacuación así lo permite. De este modo se debe permitir una zona libre para que los Equipos de Emergencias puedan transitar con suficiente libertad.

Confinamiento

PLAN DE ACTUACIÓN

Confinarse significa encerrarse en un lugar seguro en el interior del centro, cuando hay riesgos que proceden del exterior del centro, como: - Inundaciones - Tempestad - Accidente químico - Incendio forestal - Otro

Instrucciones en caso de confinamiento:

En general: - Mantener la calma. - Entrar al Centro si se está fuera. - Cerrar puertas y ventanas. - Prestar especial atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. - Confinarse en las aulas lo más alejado de las ventanas, o en los espacios previamente establecidos (los más resguardados del exterior y si puede ser que no tengan ventanas).- Si hay que trasladarse a otra zona del Centro, el alumnado se pondrá en fila india y el profesorado hará de guía, tal y como se hace en la evacuación.- No salir del Centro hasta que lo indique el Jefe o Jefa de Emergencia.

MOMENTO DE REALIZAR el confinamiento:

Se realizará en el momento en que se escuchen la señal de alarma de DOS TOQUES EN LAS SIRENAS, seguidos de pausa entre ellos (1-2-pausa-1-2-pausa)

Confinamiento

PLAN DE ACTUACIÓN

Instrucciones en caso de confinamiento:

En caso de incendio externo: - Ir siempre al lugar contrario donde se produce el incendio. - El lugar debe estar situado, a ser posible, en contra del aire. - Tapar las aperturas de las puertas. Si se tienen trapos, y es posible humedecerlos tapar las aperturas de las puertas. - Hacerse visible al exterior a través de las ventanas para poder ser localizados por los equipos de emergencias. - Si en el desplazamiento hacia el lugar de confinamiento nos encontramos con una nube de humo, desplazarse al nivel del suelo.En caso de tormentas, fuertes vientos o vendavales, ola de frío y nevadas (riesgos meteorológicos): - Conviene proteger los aparatos eléctricos desconectándolos de la red para evitar que sean dañados o que ocasionen descargas eléctricas. - En caso de inundación abandonar los lugares bajos (Sótanos y Planta baja si fuera necesario). - Utilizar adecuadamente la calefacción. - Procurar que las estufas de carbón o leña, eléctricas y de gas estén alejadas de materiales inflamables, telas, libros, visillos, etc. - Asegurar una buena ventilación cuando utilices estufas de carbón, leña o gas. - Mantener alejado al alumnado de las estufas. - No conviene que el alumnado, especialmente, los más sensibles (E. Infantil, necesidades educativa especiales, etc.), salga al exterior si no es necesario.

Confinamiento

PLAN DE ACTUACIÓN

Instrucciones en caso de confinamiento:

En caso de contaminación (riesgos industriales, contaminación y transporte de mercancías): - Recomendaciones si estás en el interior del centro: - Cerrar la llave de paso del gas y desconectar la electricidad. - No encender aparatos eléctricos ni de ventilación exterior hasta que el Jefe o Jefa de Emergencia lo indique. - Recomendaciones si estás en el exterior del centro: - Proteger las vías respiratorias y acudir al interior del centro. - Evitar situarse en la dirección del aire, por si hubiera algún elemento en suspensión que pudiera afectar a tu salud.

Espacios más protegidos del Centro (punto de confinamiento):

En caso de contaminación (riesgos industriales, contaminación y transporte de mercancías): - Breve descripción: En caso de confinamiento, no podemos pre-establecer un lugar en concreto puesto que desconocemos a priori desde qué orientación o lugar exterior se va a producir la emergencia externa. Será el Jefe de Emergencias quien decida dónde y cómo se confina a los ocupantes

Confinamiento

PLAN DE ACTUACIÓN

Normas y recomendaciones del centro:

NORMAS GENERALES: 1. Ayudarnos unos a otros. Dirigir y ayudar con especial atención a las personas limitadas. 2. Si se está en el exterior, entrar en el edificio. 3. Mantenerse alejado de puertas y ventanas. 4. Parar y desconectar las instalaciones que se estén utilizando. 5. Si al sonar la señal de confinamiento no estamos en nuestra aula, dirigirnos al aula más cercana al lugar en que nos hallemos.6. Si las aulas dejan de ser lugares seguros, dirigirse al punto de confinamiento siguiendo las instrucciones propias de la evacuación:- Mantener la calma - Obedecer las instrucciones de profesores/as. - Dirigirse en orden, en una fila que ocupe únicamente un lateral del pasillo en silencio. - Si no nos encontramos con nuestro grupo, al llegar al punto de confinamiento unirnos a él y notificarlo al responsable. PROHIBICIONES: 1. Separarse del grupo, salir del aula. 2. Durante el traslado al punto de confinamiento dejar huecos en las filas, llevarse bultos o similares, correr, empujarse y atropellarse, detenerse, retroceder por algo o por alguien. 3. Abandonar el punto de confinamiento hasta nueva orden.

INSTRUCCIONES PARA LA emergencia colectiva y para la realización de simulacros

Instrucciones al profesorado:

El profesorado seguirá las indicaciones, establecidas en las reuniones previas a los simulacros, del Jefe o Jefa de Emergencia y del Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del Profesorado.En caso de evacuación: - La señal de alarma será. TRES TOQUES EN LAS SIRENAS, seguidos de pausa entre ellos (1-2-3-pausa-1-2-3-pausa......)- El profesorado no incurrirá en comportamientos que puedan detonar precipitación o nerviosismo, evitando que esta actitud pudiera transmitirse al alumnado, con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas.- El profesor o profesora de cada aula será el único responsable de conducir y tranquilizar al alumnado en la dirección de salida prevista, manteniendo el orden, eliminando obstáculos si los hubiere, y evitando que el grupo se disgregue, incluso en el punto de encuentro.- Cada profesor o profesora evacuará al alumnado y verificará que las ventanas y puertas estén cerradas. Siempre que sea posible, organizará la estrategia de su grupo, encargando a algunos alumnos y alumnas la realización de las funciones concretas como cerrar ventanas, contar al alumnado, controlar que no lleven objetos personales, a apagar las luces, cerrar la puerta una vez que hayan salido todos y todas de clase, etc.- El profesorado seguirá las instrucciones en cuanto a orden de salida y se dirigirá a al punto de concentración, previamente establecido en la reunión preparatoria del simulacro, y contarán a los alumnos y alumnas para confirmar la correcta evacuación del aula.- Se designarán a una o varias personas que se encarguen de evacuar a las personas con discapacidad o dificultades motrices permanentes y/o transitorias (pierna escayolada, esguince de tobillo, etc.) si las hubiera. El profesor esperará la llegada del equipo de apoyo a personas con necesidades educativas especiales.

- Ver PROCESO DE EVACUACIÓN

Ir a

INSTRUCCIONES PARA LA emergencia colectiva y para la realización de simulacros

Instrucciones al profesorado:

El profesorado seguirá las indicaciones, establecidas en las reuniones previas a los simulacros, del Jefe o Jefa de Emergencia y del Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del Profesorado.En caso de confinamiento:- Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro (punto de confinamiento) en cada caso.- La señal de alarma será distinta de la de evacuación. DOS TOQUES EN LAS SIRENAS, seguidos de pausa entre ellos (1-2-pausa-1-2-pausa........)- Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera. - Trasladarse a las aulas y confinarse en ellas y en el espacio más resguardado del exterior (alejado de ventanas y puertas).- En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado se desplazará en fila india hasta otra ubicación en el edificio que sea considerada segura (punto de confinamiento) que previamente haya sido indicada.

- Ver PLAN DE ACTUACIÓN DE CONFINAMIENTO

Ir a

INSTRUCCIONES PARA LA emergencia colectiva y para la realización de simulacros

Normas y recomendaciones del centro:

Una vez elaborado el Plan de Autoprotección en el centro, por parte del responsable del mismo, el siguiente paso para la completa implantación del mismo es la realización del obligatorio simulacro, al menos, una vez por curso.Los pasos a seguir para la correcta ejecución del mismo son los siguientes: 1. En primer lugar, es importante llevar a cabo una labor informativa con el alumnado y personal del centro, a los cuales se les explicará las normas básicas a seguir en caso de emergencia y los puntos de concentración tanto internos como externos previamente fijados.2. El Jefe de emergencias elegirá el día en el que se realizará el simulacro. Dicha fecha no debe ser conocida ni por el personal, ni por el alumnado.3. El Jefe de emergencias debe simular dónde se encuentra la supuesta emergencia, por ejemplo, fuego en cuadro eléctrico general.4. Se dará la voz de alarma, (en este caso al ser en el cuadro eléctrico la voz de alarma será el megáfono), mientras se comunica a viva voz por dónde deben evacuar dependiendo de dónde se encuentre la emergencia.5. La persona responsable del control y comunicaciones simula llamar al 112 para informarles de la situación. 6. El Equipo Operativo comprobará que toda la evacuación se está realizando correctamente. 7. Desconectar instalaciones del centro y abrir las puertas para facilitar la evacuación, por personal responsable de realizar dichas funciones.8. El Equipo de emergencia se dirige al punto de encuentro donde se comprueba que todo el edificio ha sido evacuado (recuento de personal.NOTAS: - En los simulacros nunca se saldrá al recinto exterior al centro, salvo que se haya organizado el tráfico rodado. - Anotar tiempo de evacuación por plantas y deficiencias encontradas. - El personal del centro no debe conocer el día de la realización del simulacro, a excepción del Equipo de Emergencia.- Es necesario avisar con antelación al servicio local de emergencias para avisarles de la realización del simulacro y así evitar que se produzcan falsas alarmas por parte de vecinos de la zona.

INSTRUCCIONES PARA LA emergencia colectiva y para la realización de simulacros

Instrucciones al alumnado:

- Ver PROCESO DE EVACUACIÓN

En caso de evacuación: - El alumnado dejará de hacer la tarea que le ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia. - Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias- Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o profesora se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, cerrar la puerta del aula, comprobar que no queda nadie, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.- Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras. - El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los aseos o en otros locales anexos, deberá incorporarse al grupo más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de alarma, y en el exterior buscarán a su grupo y se incorporan al mismo comunicándoselo a su profesor.- Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás. - Ningún alumno ni alumna deberá detenerse junto a las puertas de salida. - El alumnado deberá realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.- Los alumnos y alumnas deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están previstas.- En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio dificulte la salida, será apartado por el alumnado, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.- En ningún caso ningún alumno ni alumna deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos o hermanas menores, amigos o amigas, objetos personales, etc.- En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores (en las zonas de seguridad) de concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al profesorado el control de los alumnos y alumnas.

Ir a

INSTRUCCIONES PARA LA emergencia colectiva y para la realización de simulacros

Instrucciones al alumnado:

- Ver PLAN DE ACTUACIÓN DE CONFINAMIENTO

En caso de confinamiento: - Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro (punto de confinamiento) en cada caso.- La señal de alarma será distinta de la de evacuación. - El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia. - Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.- Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o profesora se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, cerrar la puerta del aula, comprobar que no queda nadie, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden. Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.- Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera. - El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al aula más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de alarma, confinarse en ella y en el espacio más resguardado del exterior (alejado de ventanas y puertas).- En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado, siguiendo las indicaciones del profesor o profesora, se desplazará en fila india hasta otra ubicación en el edificio que sea considerada segura (punto de confinamiento) que previamente haya sido indicada. Si no se encontraban en su aula, buscarán a su grupo y se incorporan al mismo comunicándoselo a profesorado.

Ir a

normas y recomendaciones del centro:

Se explicará de forma clara y sencilla el procedimiento anterior.SI DETECTAS UNA EMERGENCIA: - Informa rápidamente al Jefe de Emergencias. - No pierdas la calma, no corras, no grites. - Cierra puertas y ventanas si abandonas el lugar. - Sigue la ruta de evacuación hasta la zona de encuentro. - Si encuentras humo desplázate a ras de suelo.

SI LA SALIDA ESTÁ BLOQUEADA- Permanece en el lugar colocando ropas húmedas en las ranuras de puertas y hazte ver por las ventanas.

prestación de primeras ayudas

ALERTA 1. Ante un accidente individual, cualquier persona puede detectarlo y lo comunicará a los miembros del centro. Atiende el profesorado del aula o el personal del centro. Se asiste y se cura. Se comunica o no a la familia en función de su gravedad.INTERVENCIÓN 2. Si la persona que atiende no controla la situación, alerta al Equipo de Primera Intervención (profesorado de guardia o personas designadas) y al Jefe o Jefa de Emergencias, o suplente en su caso. Se asiste y se cura y se comunica a los familiares.ALARMA 3. Si es necesario, el Jefe o Jefa de Emergencias, o suplente en su caso, alerta al Equipo de primeros Auxilios (con formación en primeros auxilios) para que asista a la persona accidentada o enferma, y se avisará a la familia para que la traslade al Centro de Salud.APOYO 4. Si es de mayor gravedad, el Jefe o Jefa de Emergencias, o suplente en su caso, avisará a la ambulancia (061), informará y recibirá a la ayuda externa (protocolo de emergencia 112) y avisará a los familiares indicándole la situación.5. Finalmente, el Jefe o Jefa de Emergencia realizará el informe de registro en Séneca de comunicación de accidente correspondiente.

prestación de primeras ayudas

comunicación con los servicios de apoyo externo

- Dónde están situados los planos - Qué personas están en el interior del centro - Qué tipo de evacuación (parcial o total) - Cómo se ha producido la emergencia - Dónde se ha producido - Qué evolución ha seguido - Cuál es la zona en la que se recibe (área base). - Cuáles son los puntos o escenarios de riesgo principal (laboratorio o taller, depósitos de combustibles, cuartos de caldera, etc.). - Cuáles son las zonas que puede utilizar como área base y área de socorro - Cuáles son los puntos de concentración y confinamiento - Otra información adicional específica.

Información que comunicará al 112 o a los servicios de apoyo externo:

La ayuda externa posee una cualificación profesional y dispone de recursos que les capacitan para una intervención especializada cuando la organización y los medios operativos propios no han sido suficientes o no han sido capaces de mitigar y controlar el suceso. La organización de este Centro escolar ha de estar capacitada para atender cualquier suceso en el ámbito de la misma, con la limitación que impone derivar las actuaciones frente a las emergencias hacia los servicios de la Ayuda externa. No obstante, es preciso que la llamada, solicitando ayuda externa, se realice en determinadas condiciones para que se respondan con la eficacia deseada. La ayuda externa la componen de manera común los servicios siguientes:

protocolo propio del centro:

comunicación con los servicios de apoyo externo

A) Emergencias de Protección Civil: Disponen de autoridad, medios de comunicación y capacidad como para preparar dispositivos de largo alcance frente a sucesos graves (catastróficos) o de localizar y poner a disposición recursos de cualquier tipo.B) Bomberos: Su intervención será requerida para la extinción de incendios y el rescate de víctimas y atrapados. En general, se solicitará su participación siempre que sea necesaria para asegurar la integridad de las personas. C) Asistencia sanitaria: Se demandará su presencia para atención primera o la evacuación de los heridos, el traslado e ingreso a centros hospitalarios, etc.D) Policía Nacional / Guardia Civil: Para el mantenimiento del orden público, el control de accesos, la protección de personas y bienes o para tareas propias como las de Policía Judicial.E) Policía Local: Se solicitará su presencia para el control del tráfico, el apoyo a la evacuación o cualquier otra tarea que precise de su colaboración. Pueden, si es necesario, realizar muchas de las tareas semejantes de los cuerpos y fuerzas del orden público.En ocasiones, ejercen las tareas de enlace con otros servicios municipales

protocolo propio del centro:

protocolo propio del centro:

# data[].attributes.attachment_link.title
PLAN AUTOPROTECCIÓN-IES ESCULTOR SÁNCHEZ MESA

# data[].attributes.attachment_link.description
PLAN AUTOPROTECCIÓN-IES ESCULTOR SÁNCHEZ MESA

# data[].attributes.headline
GENYALLY- CÓMO MEJORAR MI ESTUDIO. 1º ESO

# data[].attributes.subject
GENYALLY- CÓMO MEJORAR MI ESTUDIO. 1º ESO

# data[].attributes.attachment_link.description
1. ¿De qué se pretende informar en este cartel? a. De que los niños tendrán un descuento del 50 % en sus compras. b. De que se acabará con la mitad de los niños que acudan a ese comercio. c. De que la ropa de niños tiene una rebaja del 50 %.

# data[].attributes.headline
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ENFERMEDADES CRÓNICAS

# data[].attributes.subject
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ENFERMEDADES CRÓNICAS

# data[].attributes.headline
CUADERNO  BÁSICO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO 

# data[].attributes.subject
CUADERNO  BÁSICO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO 

# data[].attributes.headline
TRUCOS PARA MEMORIZAR PALABRAS SIN RELACIÓN

# data[].attributes.subject
TRUCOS PARA MEMORIZAR PALABRAS SIN RELACIÓN

# data[].attributes.headline
MODELO DE PRA DE PENDIENTES, DEL PROFESOR

# data[].attributes.subject
MODELO DE PRA DE PENDIENTES, DEL PROFESOR