# data[].attributes.headline
Gluren bij de Nederlandse buren (online)

# data[].attributes.subject
Gluren bij de Nederlandse buren (online)

# data[].attributes.attachment_link.title
Inspiratiebijeenkomst: Hoe organiseer je een goede landing in het vo voor isk-leerlingen?

# data[].attributes.attachment_link.description
Het is van groot belang dat deze leerlingen ook in het reguliere onderwijs goed begeleid worden. Het is dan ook de rol van de schoolleiding om daar een goed beleid op te maken. Tijdens deze inspiratiebijeenkomst op 20 juni vertellen LOWAN en verschillende vo-scholen hoe zij zorgen voor een goede landing en begeleiding voor deze leerlingen in het reguliere vo. Zij delen hun inzichten, tips en geleerde lessen. Wil je nieuwkomersleerlingen in jouw school de begeleiding geven die ze nodig hebben? Meld je nu aan!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
01:35:18	Bert (CTO):	Bedankt voor de reminder, Sarah!
01:35:19	carmen.blanckaert:	Replying to "wel of geen vaste mo..."

In Oostende is er een grote instroom. Afspraak bij zo goed als elke school is snuffelen gedurende een vaste periode: na Pasen. Een dubbele snuffel (in twee verschillende scholen) is hierdoor moeilijker te organiseren. Wel minder chaos.
01:35:31	Nicky Wilssens:	werken met fiches met info van de snuffelleerling erop? hoe uitgebreid is die fiche? wat staat er best allemaal op? wordt al die info gelezen door iedereen? of eerder werken met een filmpje waarin de leerling zelf alle info geeft over zichzelf die essentieel is voor de nieuwe school...? of...?
01:38:58	Sarah:	Replying to "wel of geen vaste mo..."

Wij hebben 2 periodes: Na de krokusvakantie voor lln die het jaar voorheen in OKAN zijn gestart. Na de lentevakantie voor lln die in september zijn gestart en een doorstroom haalbaar is.
01:49:42	klaarmertens:	Titels laten vertalen
01:49:46	Tania:	vertaalapp laten gebruiken
01:50:01	klaarmertens:	LeesstrategieÃ«n toepassen
01:50:03	HÃ©lene:	De tekst op voorhand meegeven. 
De tekst zelfstandig laten lezen met voorleessoftware. 
Vertaalapp: Deeple
01:52:11	Sarah:	Wij geven ex-OKAN een klaswoordenboek mee. Hierin kunnen ze moeilijke woorden noteren die ze horen tijdens de les, lezen in teksten etc.. Daarna vertalen ze het woord naar de eigen taal of zoeken een makkelijkere betekenis op. Daarna is het de bedoeling dat ze een zin maken met het woord.
01:54:02	Dorien Van Baelen, Provil OKAN Lommel:	Sommige ex-okan leerlingen die extra uren ondersteuning krijgen, mogen eerst de volledige tekst in hun eigen taal lezen. (Via Word of PDF) Dan in kleine stukjes in het Nederlands, om nadien de moeilijke woorden eruit te halen en korte samenvattingen te maken.
01:54:47	Dorien Van Baelen, Provil OKAN Lommel:	Replying to "Sommige ex-okan leer..."

Bijvoorbeeld bij Geschiedenis of Aardrijkskunde
01:56:12	Dorien Van Baelen, Provil OKAN Lommel:	Replying to "Sommige ex-okan leer..."

Bij de examens mogen ze teksten ook laten voorlezen via "PDF voorlezen"
01:56:17	Lies:	Wij doen het in elke les inderdaad
01:59:39	Bert (CTO):	â¢Hoe zit de verhouding brede basiszorg vs verhoogde zorg bij jullie op school?
â¢Hoe wordt er bij jou op school/in de klas gedifferentieerd?
â¢Wat zijn je ervaringen met multileeftijdsklassen, niveaugroepen, graadevaluatie, â¦
02:19:13	Lisa Verhelst (CTO):	Daarnet hoorde ik in een ruimte over een talig wiskundemethode (wisky?). Kan je de titel hier nog eens delen?
02:20:42	HÃ©lene:	Replying to "Daarnet hoorde ik in..."

https://www.nt2.nl/nl/100-390_WISK-Y-tekst-en-werkboek
02:21:02	Lisa Verhelst (CTO):	Reacted to "https://www.nt2.nl/n..." with ð
02:22:47	Sarah:	Replying to "Daarnet hoorde ik in..."

Wij gebruiken de Wisk-X versie, maar geen idee of dat een andere versie is dan de Wisk-Y. Op het eerste zicht lijkt die wel hetzelfde.
02:24:42	Lisa Verhelst (CTO):	Replying to "Daarnet hoorde ik in..."

Oh ja, het lijkt over niveaus te gaan. In Nederland voor ISK (=OKAN) in verschillende routes georganiseerd, het verschil zit hem in die routes.
02:24:53	HÃ©lene:	Replying to "Daarnet hoorde ik in..."

"WISK is ontwikkeld voor de ISK, maar kan bij een bredere doelgroep ingezet worden. Dankzij WISK bereiken anderstaligen gemakkelijker het niveau dat bij hen hoort. WISK-Y is geschikt voor ISK-leerroute 3. Voor leerlingen op ISK-leerroutes 1 en 2 is er WISK-X."

Ik vermoed dus: zelfde methode, ander niveau.
02:25:57	Lisa Verhelst (CTO):	Reacted to ""WISK is ontwikkeld ..." with ð
02:29:34	Lisa Verhelst (CTO):	Hoe vullen jullie het âPlan ex-OKANâ in?

Welke ambitie, doelen en acties kun je bedenken?
Met wie wil je samenwerken om dit plan op te stellen?
Met wie ga je in gesprek om het plan te implementeren?

# data[].attributes.body
Wiskundetaal voor anderstaligen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bij het vak wiskunde op de middelbare school krijgen leerlingen onvermijdelijk met taal te maken. Wie het taalgebruik dat wiskundemethodes hanteren niet precies beheerst en doorgrondt, kan ook niet presteren naar eigen niveau bij dit vak.

De laagdrempelige methode WISK, ontwikkeld door een wiskundedocent op de ISK, bereidt anderstalige leerlingen voor op de 'wiskundetaal' in het middelbaar onderwijs. De methode behandelt de wiskundige basisprincipes in combinatie met het talige aspect van het vak. Begrippen als 'overstaande zijden' en 'parallel' worden aan de hand van heldere full colour illustraties voor de leerlingen inzichtelijk gemaakt.

Dankzij WISK bereiken anderstalige leerlingen gemakkelijker het niveau dat bij hen hoort.

WISK-Y is geschikt voor ISK-leerroute 3. Voor leerlingen op ISK-leerroutes 1 en 2 is er .

# data[].attributes.attachment_link.description
Bij het vak wiskunde op de middelbare school krijgen leerlingen onvermijdelijk met taal te maken. Wie het taalgebruik dat wiskundemethodes hanteren niet precies beheerst en doorgrondt, kan ook niet presteren naar eigen niveau bij dit vak. De laagdrempelige methode WISK, ontwikkeld door een wiskundedocent op de ISK, bereidt anderstalige leerlingen voor op de 'wiskundetaal' in het middelbaar onderwijs.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Niet alle leerlingen zitten op hun plek in de B-stroom. In secundaire school Panorama proberen tieners na 1B of OKAN via de 'opstroomklas' door te stoten naar de dubbele finaliteit. "Kippenvel als de oversteek lukt. En geen verloren tijd als iemand niet slaagt, maar met de juiste attitude in het derde start."

Liza Geysels, leraar Nederlands: "Tieners met oversized hoodies rond hun stoere schouders die geloven dat ze op school wel iets kunnen bereiken en de mouwen opstropen. Die beelden zag ik voor me toen onze school 4 jaar geleden met onze zogenaamde 'opstroomklas' startte. Een unieke kans om leerlingen op te vissen die om allerlei redenen verkeerd georiënteerd werden. Toen de directeur bij mij aanklopte, wist ik het wel. 'Ja, ik wil Nederlands geven aan de opstroomklas.'"

"Die klas richt zich in eerste instantie op sterke 1B- en ex-OKAN-leerlingen die in 3 secundair de dubbele finaliteit mogen ambiëren. Via de klassieke 2B-opties geraken ze daar alleen na een toelatingsklassenraad. De opstroomklas is dus Joyce Houtmeyers, leraar wiskunde: hun meest kansrijke spoorwissel. Ook 1A-leerlingen die geclausuleerd zijn voor 2A, kunnen er terechtkomen. Ze krijgen wat tijd om te groeien in een kleinere klas.

Profielfoto

Joyce: "15 stoelen telt onze opstroomklas. Die waren al in het eerste jaar snel bezet. Eigen leerlingen kregen eerst de kans, daarna vulden leerlingen uit andere scholen aan. De eerste groep confronteerde ons meteen met de realiteit. Lang niet iedereen hoorde thuis in de opstroomklas. Niet simpel om leerlingen in te schatten. En het gebeurt zelden dat we ons afvragen: 'Hoe kon die leerling advies 1B krijgen? Dat is zo duidelijk iemand voor de A-stroom.' Leraren uit het basisonderwijs oriënteren meestal goed. Ze laten echt niet veel steken vallen."

"Collega's uit 1B probeerden een goede inschatting te maken en stuurden hun 'goudklompjes'. Een stille leerling die met zijn geïnteresseerde blik klaar leek voor meer uitdaging. De klasgenoot met de mooiste rapportcijfers die het wel zou waarmaken. Maar dat viel soms tegen. Als tieners in 1B uitblinken, betekent dat nog niet dat ze de opstroomoptie aankunnen. Daar krijgen ze plots 5 uur Nederlands en wiskunde, 4 uur Frans. Het dubbele van wat ze in 1B gewoon zijn."

Leerplan

"Ons leerplan zit bomvol. Logisch als je leerlingen weer breder wil oriënteren. Voor wiskunde moet ik bijna alle leerstof van de eerste graad in 10 maanden proppen. Het is elk jaar zoeken: hoe diep ga ik op elk onderdeel in, hoeveel oefeningen hebben ze nodig, hoe snel pikken ze de theorie op?"

Liza: "Ook hun Nederlands moet al een stevige basis hebben. Een ex-OKAN-leerling spreekt nog vrij wankel Nederlands. Gelukkig net goed genoeg om de opdrachten te snappen. Maar ze is pienter en heeft een waanzinnige leerattitude. We geloven in haar. In onze kleinere klas kunnen we differentiëren om de tempoverschillen op te vangen en leerlingen in eerste instantie een extra tutorial aanbieden. Dat gaat van een schoolwoordenlijst tot een instructievideo die je mag terugspoelen."

Verwachtingen

Joyce: "Iedereen verdient nieuwe kansen, maar valse hoop brengt niemand verder. We spreken met ouders en leerlingen, motiveren ze. Maar we anticiperen ook op het eindrapport als cijfers en inzet tijdens het jaar onvoldoende zijn. Niet slagen kan aanvoelen als de zoveelste mislukking. Die klap willen we voorkomen, door samen te zoeken in welke richting hun talent wél tot zijn recht komt. En toch rollen er ook tranen."

"Die zeldzame keer dat een leerling succesvol oversteekt naar onze A-stroom, komt het kippenvel tot in je nek. Zoals het meisje dat extreem stil was na een traumatisch voorval. Wellicht kreeg ze daardoor een verkeerd advies in het basisonderwijs. In 1B zagen onze collega's haar potentieel. Ze greep bij ons haar kans en bloeide helemaal open. Vandaag haalt ze topcijfers in 3 doorstroom. Dan weet je: in onze klas ging haar toekomst open. Al verdient ze vooral zelf de credits voor haar harde werk."

Argusogen

"Vanaf dit jaar zetten we nog een extra stap: we vervangen PAV door geschiedenis en aardrijkskunde. Vakken waarin onze leerlingen nóg nadrukkelijker moeten bewijzen dat ze inzichten kunnen verwerven, kennis reproduceren en toepassen. We trokken tegelijkertijd het aantal examenvakken opvan 3 naar 5. Dat biedt een correcter beeld van hoe het eraan toegaat in de dubbele finaliteit."

"Maar er speelt zeker ook wat toeval. 'Volgend jaar verwachten we minder kandidaten ', horen we nu al. Dat betekent meer onbekende leerlingen vanuit andere scholen. En ook al stuurden we profielschetsen naar scholen in de buurt, toch hebben we minder controle of de nieuwkomers echt in de opstroomklas thuishoren."

Cijfertjes

Bart De Wilde

# data[].attributes.attachment_link.title
Van 1B naar A-stroom? Deze leerlingen proberen de overstap

# data[].attributes.attachment_link.description
Niet elke leerling zit op z'n plek in de B-stroom. In Panorama proberen 15 tieners via de opstroomklas in de dubbele finaliteit te raken.

# data[].attributes.body
2024 04 Mini-traject (Ex)-OKAN 2, sessie 3

# data[].attributes.attachment_link.title
Orientation process of NAMS by Laura Emery

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Door Wendy : Als een nieuwkomer Nederlands gaat leren, ligt de aandacht vooral op het zich talig te kunnen redden. Daarom beginnen we met het aanleren van veelvoorkomende, dagelijkse taal. Als er een bepaalde basis is geleerd, wordt het tijd voor het aanbieden van complexere schooltaal. Dit is een belangrijke stap in de ontwikkeling van de taalvaardigheid.

De ontwikkeling van DAT naar CAT bij meertalige leerlingen

Bij het leren van een nieuwe taal begin je met het leren van de dagelijkse taal. Dit noemen we DAT, oftewel Dagelijkse Algemene Taalvaardigheid. Deze taal gaat over het hier en nu, over concrete woorden en zinnen met een duidelijke context. Vaak wordt hiervoor de BAK-lijst gebruikt, een basiswoordenlijst met 3000 woorden. De moedertaal van de leerling helpt hierbij. Van veel woorden kent het kind namelijk al het concept (de betekenis), maar moet het nog het Nederlandse label ervoor leren. Als er een goed taalaanbod is, duurt het ongeveer 1 tot 2 jaar voordat een meertalige leerling zich kan uiten in alledaagse, concrete situaties.

Van DAT naar CAT

Als kinderen ouder worden en meer taal leren, is het belangrijk dat de stap naar de Cognitieve Academische Taalvaardigheid (CAT) wordt gemaakt. Deze overgang is een geleidelijk proces, waarin er een overgang plaatsvindt van concreet naar abstract taalgebruik. Er worden nu ook complexe verbanden gelegd. En de taal wordt steeds nauwkeuriger en specifieker. Een voorbeeld is: Het wordt warmer (DAT) > De temperatuur stijgt (CAT). Omdat de ontwikkeling van CAT meestal op school plaatsvindt, wordt CAT ook wel schooltaal genoemd.

Bij meertalige leerlingen is extra aandacht nodig voor de ontwikkeling van DAT naar CAT, omdat bij hen de DAT in de nieuwe taal nog niet zo goed ontwikkeld is als bij Nederlandse leeftijdsgenoten. Dat betekent dat zij in mindere mate kunnen terugvallen op de dagelijkse taalvaardigheid in hun tweede taal. Zij moeten van de schooltaal zowel het concept als het label leren in een andere taal en daar is extra ondersteuning en tijd voor nodig. Het duurt gemiddeld ongeveer 5 tot 7 jaar voordat meertalige leerlingen een niveau van CAT bereiken die vergelijkbaar is met hun Nederlandse klasgenoten.

In het schema (uit: Ruimte voor nieuwe talenten) kun je goed te zien dat er in de eerste fase (grofweg het eerste jaar) veel tijd is voor dagelijkse taal. In de fases daarna wordt er stapsgewijs meer tijd besteed aan de ontwikkeling van de schooltaal.

Scaffolding: in de steigers

Wat kun je in de klas doen om het proces van DAT naar CAT bij meertalige leerlingen te ondersteunen? Dat kan met behulp van scaffolding. Scaffolding betekent letterlijk 'steiger'. Je zet als het ware de taalontwikkeling 'in de steigers' en zodra de leerling zelf steeds vaardiger wordt, breek je de steiger stapsgewijs weer af. Scaffolding is dus tijdelijk. Er zijn twee vormen van scaffolding: geplande scaffolding en interactieve scaffolding.

Geplande scaffolding

houdt in dat je lesmaterialen en activiteiten inzet die de leerling kan helpen bij het ontwikkelen van zijn taalvaardigheid. Voorbeelden hiervan zijn het inzetten van visuele hulpmiddelen en concrete materialen en het werken met voorbeeldwoorden en- zinnen. Op het voorbeeld op de foto is te zien dat de leerlingen de aangeboden woorden op strookjes krijgen en die bij de afbeelding mogen leggen. Zo hoeven ze de woorden zelf nog niet actief te gebruiken als ze dat nog niet kunnen. In een later stadium, als de leerling zover is, maak je deze opdracht moeilijker (en breek je de steiger als het ware af) door ze de woorden er zelf zonder voorbeeld bij te laten schrijven.

Bij interactieve scaffolding

ligt de nadruk op de interactie tussen de leerkracht en de leerling. Bij scaffoling gaat het om talige ondersteuning die de leerkracht kan geven tijdens gesprekjes die worden gevoerd. De leerkracht probeert het niveau van de taaluiting van de leerling omhoog te krijgen. Dit hij door goede taaluitingen te herhalen, verkeerde taaluitingen goed terug te geven en door het kind te vragen preciezer te formuleren. Op deze manier hoort de leerling direct wat de juiste manier van formuleren is. Ook krijgt de leerling veel kansen dit zelf toe te passen. Hier past heel goed het voorbeeld bij dat eerder al aan de orde kwam over de temperatuur. Als een leerling zegt dat het warmer wordt, kan de leerkracht teruggeven dat de temperatuur stijgt. Via een uiting in dagelijkse taal, leert de leerling op deze interactieve manier de bijbehorende schooltaal.

Hier vind je meer informatie over dit onderwerp:
https://www.poraad.nl/files/themas/school_kind_omgeving/ruimte_voor_nieuwe_talenten.pdf https://meertaligheidentaalstoornissenvu.weebly.com/datcat-meertalige-kinderen.html# Scaffolding language

# data[].attributes.attachment_link.title
Van dagelijkse taal (DAT) naar schooltaal (CAT) - Onderwijswereld-PO

# data[].attributes.attachment_link.description
Door Wendy : Als een nieuwkomer Nederlands gaat leren, ligt de aandacht vooral op het zich talig te kunnen redden. Daarom beginnen we met het aanleren van veelvoorkomende, dagelijkse taal. Als er een bepaalde basis is geleerd, wordt het tijd voor het aanbieden van complexere schooltaal.

# data[].attributes.attachment_link.title
The Importance of ELL Strategies - Immersion (Moises in Math Class)

# data[].attributes.headline
Geïntegreerd werken aan taal: 3 assen (Bron: Voluit Taal)

# data[].attributes.subject
Geïntegreerd werken aan taal: 3 assen (Bron: Voluit Taal)

# data[].attributes.body
Richtlijnen voor de vervolgschool? We voelen dat onze OKAN-leerlingen heel enthousiast zijn wanneer ze te horen krijgen dat ze op snuffelstage mogen. Tijdens en na de snuffelstage horen we helaas negatieve geluiden dat ze zich tijdens die periode niet echt goed hebben gevoeld. Binnen OKAN spelen we heel erg in op welbevinden en zij voelen dan ook aan dat zij als last gezien worden in de vervolgschool. Dit zorgt vaak dan ook voor demotivatie in de vervolgschool in het begin van het nieuwe schooljaar (gelukkig verdwijnt dit vaak ook wel weer wanneer ze langer in de vervolgschool zitten).

# data[].attributes.body
Hoe verloopt zo'n snuffelstage?

Welke andere zaken kun je doen om leerlingen een goed beeld te geven vooraleer ze van start gaan?

# data[].attributes.headline
Hoe verloopt de begeleiding van ex-OKAN'ers van een andere school? Bij de ex-OKAN'ers van onze eigen school kunnen we, naar mijn gevoel, korter op de bal spelen.

# data[].attributes.subject
Hoe verloopt de begeleiding van ex-OKAN'ers van een andere school? Bij de ex-OKAN'ers van onze eigen school kunnen we, naar mijn gevoel, korter op de bal spelen.

# data[].attributes.body
En ook omgekeerd: ondanks regelmatig contact komen de problemen van ex-OKAN'ers in andere scholen minder snel tot bij ons (de vervolgschoolcoaches).

# data[].attributes.headline
Werken jullie met een soort van 'handelingsplan' voor ex-OKAN'ers om hun ondersteuningsmaatregelen en evolutie individueel in kaart te brengen?

# data[].attributes.subject
Werken jullie met een soort van 'handelingsplan' voor ex-OKAN'ers om hun ondersteuningsmaatregelen en evolutie individueel in kaart te brengen?

# data[].attributes.headline
Hoe geef je als vervolgschoolcoach de beginsituatie van ex-OKAN'ers door op een korte en duidelijke manier? Vervolgschooldossier wordt vaak niet gelezen, toelatingsklassenraad is vaak pas na een maand, in het LVS gaat het verloren, een extra (portretklassenraad) organiseren vraagt extra tijd,...

# data[].attributes.subject
Hoe geef je als vervolgschoolcoach de beginsituatie van ex-OKAN'ers door op een korte en duidelijke manier? Vervolgschooldossier wordt vaak niet gelezen, toelatingsklassenraad is vaak pas na een maand, in het LVS gaat het verloren, een extra (portretklassenraad) organiseren vraagt extra tijd,...

# data[].attributes.headline
Hoe geef je als vervolgschoolcoach je expertise het best door zonder dat dit een extra werklast is voor de leerkrachten? (info-uurtje 's middags of 8ste lesuur vraagt tijd, flyers worden zelden gelezen,...)

# data[].attributes.subject
Hoe geef je als vervolgschoolcoach je expertise het best door zonder dat dit een extra werklast is voor de leerkrachten? (info-uurtje 's middags of 8ste lesuur vraagt tijd, flyers worden zelden gelezen,...)

# data[].attributes.headline
Nemen jullie op het einde van het OKAN-traject bij OKAN'ers  testen af zoals TASAN, niveaubepaling Nederlands, COVAAR,... vooraleer ze doorstromen naar het secundair onderwijs?

# data[].attributes.subject
Nemen jullie op het einde van het OKAN-traject bij OKAN'ers  testen af zoals TASAN, niveaubepaling Nederlands, COVAAR,... vooraleer ze doorstromen naar het secundair onderwijs?

# data[].attributes.body
Welke materialen zijn er al om leerstof aan te reiken?

Hoe kun je jouw lesmateriaal OKAN, anderstalig proof maken?

# data[].attributes.body
Wat zijn fuctiontionele opdrachten voor deze leerlingen?

Hoe kan hun traject van leren lezen en schrijven verder gezet worden binnen het regulier onderwijs?

# data[].attributes.headline
Maatregelen die helpen bij ex-OKAN ook voor andere lln een meerwaarde?

# data[].attributes.subject
Maatregelen die helpen bij ex-OKAN ook voor andere lln een meerwaarde?

# data[].attributes.body
In onze zorgvisie vertrekken we vanuit het gegeven dat we maatregelen die bruikbaar zijn voor de ene leerling misschien kunnen doortrekken naar andere leerlingen. Welke begeleiding/hulp wordt aan ex-OKAN leerlingen gegeven die ook kan doorgetrokken worden naar anderstalige leerlingen (portugees als thuistaal...)

# data[].attributes.headline
ex-Okan in combinatie met anderstalige leerlingen in klas

# data[].attributes.subject
ex-Okan in combinatie met anderstalige leerlingen in klas

# data[].attributes.body
Hoe kun je met kleine, haalbare aanpassingen in instructies/eigen cursussen ervoor zorgen dat leerlingen de leerstof begrijpen? Specifieke vaktermen in wiskunde, tijdens projecten...

# data[].attributes.headline
Hoe coach je een leraar in de vervolgschool en hoe ga je om met weerstand?

# data[].attributes.subject
Hoe coach je een leraar in de vervolgschool en hoe ga je om met weerstand?

# data[].attributes.body
We merken dat veel leraren in de vervolgschool niet goed weten hoe ze aan de slag moeten gaan, maar ook vaak niet aan de slag gaan met de vele tips of niet ingaan op uitnodigingen voor workshops vanuit de VSC. Leraren zien een ex-OKAN-leerling ook vaak als extra last in de klas en gaan dan ook niet met ondersteunende maatregelen aan de slag. Ze blijven doorzetten op het 'klassiek' lesgeven aan de ex-OKAN-leerling.

# data[].attributes.body
Hoe kunnen we leerkrachten en directieleden van een vervolgschool motiveren?

# data[].attributes.headline
Ondersteuning door de vakleerkracht in de klas bij oudere leerlingen.

# data[].attributes.subject
Ondersteuning door de vakleerkracht in de klas bij oudere leerlingen.

# data[].attributes.body
Wij hebben redelijk wat oudere ex-OKAN'ers in onze klassen (in het 4e jaar D-finaliteit en in het 5e jaar A-finaliteit). De lessen gaan vaak te snel waardoor de leerling niet mee is. Hoe kan je daar als vakleerkracht iets aan doen zonder de rest van de klas te laten wachten?

# data[].attributes.headline
Hoe 'overtuig' je leerkrachten om af te stappen van het gebruikelijke om de ex-OKAN'er zo goed mogelijk te helpen? bv: door anders te gaan evalueren, focus op basisdoelen en weglaten van uitbreidingsdoelen, flexibel leertraject,...

# data[].attributes.subject
Hoe 'overtuig' je leerkrachten om af te stappen van het gebruikelijke om de ex-OKAN'er zo goed mogelijk te helpen? bv: door anders te gaan evalueren, focus op basisdoelen en weglaten van uitbreidingsdoelen, flexibel leertraject,...

# data[].attributes.headline
Leerkrachten zijn vaak niet op de hoogte wat de functies zijn van een vervolgschoolcoach. Misconceptie dat de VSC 'bijles' komt geven. Hoe de leerkrachten overtuigen dat de taak bij hen ligt om ex-OKAN zo goed mogelijk mee te laten draaien in de klas? Leerkrachten zien dit vaak jammer genoeg als een last. 

# data[].attributes.subject
Leerkrachten zijn vaak niet op de hoogte wat de functies zijn van een vervolgschoolcoach. Misconceptie dat de VSC 'bijles' komt geven. Hoe de leerkrachten overtuigen dat de taak bij hen ligt om ex-OKAN zo goed mogelijk mee te laten draaien in de klas? Leerkrachten zien dit vaak jammer genoeg als een last. 

# data[].attributes.headline
Hoe de ouderbetrokkenheid blijven behouden?

# data[].attributes.subject
Hoe de ouderbetrokkenheid blijven behouden?

# data[].attributes.body
In OKAN zien we vaak dat ouders wel betrokken zijn, in de vervolgschool vervaagt dit een beetje.

# data[].attributes.headline
Hoe krijg je een OKAN-leerling toch doorverwezen naar het BuSO wanneer het overduidelijk is dat hij geen succeservaringen zal krijgen in het regulier onderwijs. 

# data[].attributes.subject
Hoe krijg je een OKAN-leerling toch doorverwezen naar het BuSO wanneer het overduidelijk is dat hij geen succeservaringen zal krijgen in het regulier onderwijs. 

# data[].attributes.body
Leerlingen waar de leerproblemen overduidelijk zijn, worden vaak wel in het CLB-traject aangesloten en krijgen ook een gemotiveerd verslag.

soms is er alsnog weerstand van de ouders waarbij deze niet akkoord gaan met BuSO. Hoe hier mee om te gaan en ze toch het advies te laten volgen?

Leerlingen waarvan we weten dat ze niet voldoende kunnen functioneren, door een lager IQ, kunnen geen IQ-test laten afnemen. Met gevolg dat zij doorstromen naar het regulier onderwijs.

# data[].attributes.body
Kan er meer algemeen beleid zijn over okan en ex-okan in Vervolgscholen? Het is jammer dat elke school hier afzonderlijk over moet nadenken, tools ontwikkelen.

bv. voor okan: cursus voor okan, rapport

bv. voor ex-okan: leerplanaanpassing voor ex-okan lln of suggesties hierbij, vorm doorstroomdossier

# data[].attributes.body
1) De exacte taakomschrijving van een ankerfiguur. Waar begint en eindigt mijn taak? Hoe organiseren andere scholen dat?

2) Hoe collegaleerkrachten meekrijgen als ankerfiguur? Heel leerkrachtafhankelijk wat er kan.

# data[].attributes.body
Hoe kan ik de leerlingen ondersteunen in ‘leren leren’ als ik zelf geen leerkracht ben en geen inhouden geef?

# data[].attributes.body
Bestaat er een toets waarmee de vervolgschool het niveau (van wiskunde) kan controleren aan de start van het schooljaar?

# data[].attributes.body
Heeft het zin om de leerlingen bij te werken om na een paar jaar nog in de Franse les te kunnen volgen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nadine heeft - samen met Kato Stillaert - een flexibel leertraject Frans (Leerweg op Maat, LoM) uitgewerkt specifiek voor ex-OKAN-leerlingen zowel uit het ASO, TSO en bepaalde richtingen van het BSO. Ze geeft ook zelf les aan deze leerlingen, die niet meteen het reguliere leerplan Frans kunnen volgen.
Voor Stroom, de nieuwe school die in september 2018 in Leuven start is ze verantwoordelijk voor de werkgroep Frans om de visie en de vernieuwende didactiek naar de praktijk te vertalen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Klik op "Copain français" om het filmpje te bekijken. Onze doelstellingen Bestaande initiatieven voor onderwijs Frans aan ex-OKANners bekendmaken aan leerkrachten (Leerweg op Maat Frans) Het organiseren van

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Het is bijna Feel Fine February en Vluchtelingenwerk Vlaanderen staat te popelen om je uit te nodigen voor een buitengewoon webinar! Ontdek en deel inzichten over de uitdagingen waarmee anderstalige nieuwkomers in het basisonderwijs worden geconfronteerd.

In dit boeiende webinar delen experts zowel vanuit de academische wereld als vanaf de werkvloer hun waardevolle ervaringen over effectieve benaderingen voor het omgaan met anderstalige kinderen met een vluchtverhaal in de klas. We streven ernaar een inspiratiebron te zijn voor alle leerkrachten die te maken hebben met anderstalige nieuwkomertjes. Daarnaast willen we lokale besturen en het lokaal schoolbeleid inspireren door concrete voorbeelden te bieden van wat er allemaal mogelijk is om basisscholen te ondersteunen in hun aanpak van anderstalige nieuwkomers.

Doe mee en ontdek praktische inzichten en strategieën om jouw klas en schoolomgeving nog inclusiever en ondersteunender te maken! Schrijf je nu in en laat je inspireren door innovatieve benaderingen voor het onderwijs aan anderstalige nieuwkomers.

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinar: Impact van de asielprocedure op de schoolgaande niet -begeleide minderjarige op de vlucht: de dagelijkse realiteit. | Vluchtelingenwerk

# data[].attributes.attachment_link.description
Het is bijna Feel Fine February en Vluchtelingenwerk Vlaanderen staat te popelen om je uit te nodigen voor een buitengewoon webinar! Ontdek en deel inzichten over de uitdagingen waarmee anderstalige nieuwkomers in het basisonderwijs worden geconfronteerd.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Van OKAN naar BUSO of Duaal Leren?

De doorstroom van onthaalonderwijs van anderstalige kinderen (OKAN) gaat vaak moeizaam. Vragen als "hoe moet je omgaan met anderstalige nieuwkomers in duaal leren of BUSO?" en "hoe detecteer je taalstoornissen en andere leerobstakels?" komen aan bod.

Nieuwkomers komen na een jaar OKAN vaak terecht in het buitengewoon onderwijs, maar in hoeverre is dit nodig? Is duaal leren een goed alternatief? Hoe verloopt deze procedure? Wat kunnen we beter doen en hoe gaan we in de toekomst verder?

Webinars

In het eerste webinar op dinsdag 7 februari 19u30 laten we drie jongeren aan het woord die dit proces zelf hebben meegemaakt. Zij zullen hun persoonlijke ervaringen delen. Daarna volgen professionele sprekers die meer kunnen vertellen over knelpunten en mogelijkheden in duaal leren en het begeleiden van de overgang vanuit OKAN.

Herbekijk het webinar hieronder.

In de tweede webinar op dinsdag 14 februari 19u30 gaan we dieper in op leerobstakels- en taalstoornissen in OKAN- en BUSO-onderwijs en hoe deze kunnen worden herkend. Aan de hand van praktische voorbeelden en tips willen we het werkveld meehelpen in hun zoektocht naar oplossingen.

Herbekijk hieronder het tweede webinar.

Voor wie?

Het doelpubliek zijn leerkrachten, leerlingbegeleiders, directieteams, lerarenopleiders, beleidsmakers, pedagogische begeleiders en iedereen die met anderstalige nieuwkomers werkt in onderwijs.

Programma

Webinar 1: 7 februari 19u30-21u

Ex-OKAN-jongeren: Idiatou getuigt over haar traject in BUSO en BSO na OKAN. Haar ex-leerkracht in BUSO, Els Schoemaker, ondersteunt haar hierbij. Jana en Ahmad getuigen over hun ervaring in het beroepsonderwijs na OKAN. Wat was er moeilijk? Ze geven raad en tips aan het werkveld. Ze antwoorden ook graag op de vragen aan hen vanuit het publiek.

Sebastian Joye: Sebastian Joye is coördinator van CDO De Rotonde, het centrum voor deeltijds onderwijs dat verbonden is aan het Hoger Technisch Instituut Sint-Antonius. Deze nijverheidsschool, gelegen in centrum Gent, heeft daarnaast ook een uitgebouwde OKAN-werking. Het CDO wordt momenteel geconfronteerd met de transitie van DBSO naar duaal leren. Welke kansen en hindernissen hierbij opduiken voor OKAN-leerlingen zal Sebastian Joye je toelichten in dit webinar.

Katrien De Visser: Katrien De Visser werkt sedert 10 jaar in het deeltijds onderwijs, waarvan 8 jaar in St-Pieters-Woluwe en nu 2 jaar in Aalst. Sinds dit jaar maakte ze een kleine ommeslag in haar "schoolloopbaan." Ze geeft nog steeds 50% les aan ex-OKANners in de 2e graad, maar gaat nu ook voor 50% aan de slag als vervolgschoolcoach en NODI+taalcoach. Tijdens de webinar zal ze het vooral hebben over de wijze waarop haar school de weg naar een certificaat en/of diploma voor ex-OKANners zo toegankelijk mogelijk maken.

Lieve Nelen: Lieve Nelen werkt sinds dit schooljaar als vervolgcoach en trajectbegeleider in Stedelijk Lyceum Offerande. Daarvoor werkte ze 9 jaar als begeleider en schoolverantwoordelijke van de niet-begeleide minderjarige vluchtelingen in een opvangcentrum van Fedasil. Ze zal vertellen over de moeilijkheden waar leerkrachten op botsen bij de voorbereiding van de doorstroom vanuit OKAN naar BUSO.

Webinar 2: 14 februari 19u30-21u

Sandra Simons: Sandra Simons is sinds juni '94 afgestudeerd als leerkracht lager onderwijs en heeft verdere opleidingen gevolgd voor het buitengewoon onderwijs, met specialisatie type 7. Ze gaf 20 jaar les in opleidingsvorm 3. In de laatste 15 jaar was Sandra ook vakbondsafgevaardigde voor COC, zetelde in het OCSG, de OR en het CPBW. In september '15 startte Sandra als directeur van de (enige) Intercommunale school voor BUSO. De school werd op 1 september '18 overgedragen naar een nieuw schoolbestuur, de provincie Limburg, en werd daardoor een Provinciale School. Ondertussen telt haar school 4 vestigingen, 4 opleidingsvormen, en zo'n 135 personeelsleden.

In deze webinar legt Sandra de structuur van het BUSO uit met daarin een korte uitleg van de 4 opleidingsvormen met hun einddoel. Een overzicht van de types die aan bod kunnen komen in één of meerdere opleidingsvormen én de voorwaarden om in te schrijven in een school voor buitengewoon onderwijs.

Marianne Housen: Marianne Housen is logopediste (zelfstandige praktijk) en consulent Leerstoornissen Hoger Onderwijs (PraxisP - KU Leuven). Ze wandelde in 2006 de NT2-wereld binnen via een job in het Huis van het Nederlands Brussel.

Een leerstoornis kan je bij anderstaligen veelal ten hoogste vermoeden en niet diagnosticeren. Marianne legt het uit aan de hand van de beschrijvende definitie. Ze geeft inzicht in 'woordspecifieke kennis' en handvatten om de specifieke lees- en/of spellingproblemen aan te pakken, zoals het aanbieden van een taalbad, de focus leggen op klankonderwijs als remediëring en het inzetten van digitale hulpmiddelen in als compensatie.

Caroline Spaas: Caroline werkt als post-doctoraal onderzoekster verbonden aan de eenheid voor Gezins- en Orthopedagogiek, faculteit Psychologie en Pedagogische Wetenschappen aan de KU Leuven. Ze doet onderzoek naar zorg op school voor kinderen en jongeren met een vluchtelingenachtergrond. Als kinder- en jeugdpsychologe en systeemtherapeute is ze daarnaast werkzaam in de klinische praktijk met gevluchte kinderen, jongeren, en gezinnen, binnen het Team Transculturele Traumazorg aan Vluchtelingen, PraxisP, KU Leuven.

Siel Verbiest: Siel is als klinisch psychologe en systeemtherapeute verbonden aan het team Transculturele Traumazorg aan Vluchtelingen, PraxisP, KU Leuven. Ze maakt daarnaast deel uit van het Steuntean Vluchtelingen, een samenwerking tussen PraxisP, KU Leuven, het Centrum voor Taal en Onderwijs, KU Leuven en de Stad Leuven. Het Steunteam staat in voor de uitbouw en implementatie van collaboratieve zorg op Leuvense scholen voor gezinnen met een vlucht- en migratiegeschiedenis.

Ine De Brouwer: Ine is als medewerker vanuit het Centrum voor Taal en Onderwijs, KU Leuven, verbonden aan het Steunteam Vluchtelingen. Zij ondersteunt kinderen en gezinnen met aandacht voor taal en school leren en ondersteunt scholen in het opstellen van een taalbeleid. Daarnaast geeft zij vormingen aan leerkrachten en lerarenteams over taalkrachtig onderwijs.

In dit webinar staan sprekers Caroline, Siel, en Ine stil bij de uiteenlopende manieren waarop vlucht en trauma het leren en de schoolse trajecten van jonge vluchtelingen kunnen beïnvloeden. De bijdrage verbindt theoretische inzichten met het aanreiken van praktijkhandvatten om het welbevinden en leren van jonge vluchtelingen te ondersteunen, in de klas en op school

# data[].attributes.attachment_link.description
Van OKAN naar BUSO of Duaal Leren? De doorstroom van onthaalonderwijs van anderstalige kinderen (OKAN) gaat vaak moeizaam. Vragen als "hoe moet je omgaan met anderstalige nieuwkomers in duaal leren of BUSO?" en "hoe detecteer je taalstoornissen en andere leerobstakels?" komen aan bod.

# data[].attributes.attachment_link.description
De website is het resultaat van het praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek Frans + ex-OKAN = défi (uitdaging)!. Daarin komen we in eerste instantie tegemoet aan de noden van leerkrachten Frans in de tweede graad D- of D/A-finaliteit. Maar elke leerkracht Frans of talenleerkracht, vervolgschoolcoach, ondersteuner, zorgmedewerker of directielid kan terecht in onze cirkels gebaseerd op een krachtige (taal)leeromgeving.

# data[].attributes.headline
Rijke teksten voor OKAN-leerlingen (en lesmateriaal bij de teksten)

# data[].attributes.subject
Rijke teksten voor OKAN-leerlingen (en lesmateriaal bij de teksten)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Met het project 'Rijke teksten voor OKAN' breidt Wablieft in één klap het aantal geschikte leesteksten voor jongeren in OKAN-klassen uit met meer dan 50 verhalen en gedichten. Al die rijke teksten vind je op deze website. Je kan ze elk apart gratis downloaden.

Bij elke tekst hoort ook een lesfiche. Die ontwikkelden we in samenwerking met het Centrum voor Taal en Onderwijs van de Universiteit Leuven, onderwijsspecialisten van de Odisee-hogeschool en een groep enthousiaste en geëngageerde (OKAN-)leerkrachten. Ook die lesfiches vind je op deze website en kan je downloaden. Op dit ogenblik leggen we nog de allerlaatste hand aan een aantal fiches. We vullen de website in de komende weken aan. Ten laatste na de kerstvakantie zal al het materiaal online staan.

Bij al die lesfiches hoort ook een algemene, bondige didactische handleiding , met veel praktische tips om met deze teksten en lesfiches in je (OKAN-)klas aan de slag te gaan.

Een groot aantal teksten bundelden we in vijf verschillende boeken. De covers daarvan zie je hierboven staan. Van elk van die boeken verdeelden we 500 gratis exemplaren over alle Vlaamse OKAN-scholen. De boeken zijn niet te koop, maar alle teksten kan je van deze website plukken.

Met al je vragen over het project kan je terecht op boeken@wablieft.be . Meer informatie vind je ook op wablieft.be/okan .

# data[].attributes.body
Hoe bepaal je welke leerstof mag wegvallen voor ex-okan leerlingen?

# data[].attributes.headline
Werken ze op jullie school met huiswerkklassen en/of taalklassen? Wordt dit verplicht voor ex-OKAN'ers?

# data[].attributes.subject
Werken ze op jullie school met huiswerkklassen en/of taalklassen? Wordt dit verplicht voor ex-OKAN'ers?

# data[].attributes.body
Ik bied taalondersteuning aan nieuwe taalleerders, we merken dat bij veel collega's ex-OKAN leerlingen vaak een negatieve bijklank heeft. Ik worstel vooral met manieren vinden om bij die leerlingen naast het opstellen van terminologielijsten ook echt te werken aan 'hun gevoel voor taal'. Je merkt echt dat ze dit echt missen maar het is verre van evident om dit te verbeteren. Alle tips zijn

welkom dus.

# data[].attributes.body
In onze schoolwerking moeten leerlingen vaak feedback geven en reflecteren. We starten schooldagen met startgroepen waarin geluisterd en gepraat wordt. We merken dat het niet evident is om dit te doen, te durven (deels omwille van de taal maar ook omwille van culturele verschillen). Hoe kunnen we deze kloof verkleinen?

# data[].attributes.attachment_caption
Noteer je leervragen onder dit kopje. Klik op de + naast 'Leervragen' en beschrijf een nieuwe leervraag, of reageer op de vraag van een collega.

# data[].attributes.headline
Met welke leervragen kom jij naar dit mini-traject ex-OKAN?

# data[].attributes.subject
Met welke leervragen kom jij naar dit mini-traject ex-OKAN?

# data[].attributes.body
De eerste rapporten van de ex-OKAN-leerlingen zijn deze kleurenrapporten. Zij vervangen het cijferrapport. Zo krijgen de leerlingen werk- en aandachtspunten mee en krijgen ze de mogelijkheid om te groeien in het regulier onderwijs. De cijfers in juni worden zo niet 'beïnvloed' door minder goede cijfers in de aanpassingsperiode en zo heeft de KR op het einde van het jaar een correcter beeld over de slaagkansen van een leerling het eerste jaar na de OKAN-klas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kleurenrapport  ex-okanleerling (eerste trimester na OKAN)- blanco versie en ingevuld 

# data[].attributes.headline
Inspiratie: het Europees Referentiekader om het taalniveau in te schalen

# data[].attributes.subject
Inspiratie: het Europees Referentiekader om het taalniveau in te schalen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wat is het ERK?

Het Europees Referentiekader voor de Talen (ERK) koppelt de taalvaardigheid in een vreemde taal aan zes beheersingsniveaus, oplopend van A1, A2 (basisgebruiker), naar B1, B2 (onafhankelijk gebruiker) tot C1, C2 (vaardig gebruiker).

Het ERK werd in 2001 ontwikkeld door de Raad van Europa en heeft sindsdien een belangrijke plek gekregen in het Nederlandse talenonderwijs. In 2020 verscheen de vernieuwde versie van het ERK: het Companion Volume. Daar is deze website op gebaseerd. De Taalunie heeft gezorgd voor een Nederlandse vertaling van het Companion Volume.

Wat kun je in een vreemde taal als je een bepaald taalniveau hebt? In welke situaties gebruik je die taal en met welke doelen? Hoe goed en gepast is je taalgebruik? Hoe zet je al je taalcompetenties optimaal in? Met het ERK geef je antwoord op al deze vragen, en meer.

Bekijk de animatie over het ERK om snel een overzicht te krijgen van de structuur en de inhoud van het ERK.

Het ERK is heel omvangrijk en nodigt uit eigen, doordachte keuzes te maken. Het ERK is daarmee geen kant-en-klare lesmethode. Werken met het ERK doet een beroep op de professionele vaardigheden van jou als leraar. Op deze website vind je instrumenten en handvatten om de keuzes te kunnen maken die bij jouw schoolcontext en jouw leerlingen passen.

Het ERK is geen normatief systeem, maar een beschrijving en een hulpmiddel.

One thing should be made clear right away. We have NOT set out to tell practitioners what to do, or how to do it. We are raising questions, not answering them." (CEFR 2001, Notes to the user)

# data[].attributes.attachment_link.description
Met het ERK heb je een instrument in handen om het taalniveau van je leerlingen inzichtelijk te maken.

# data[].attributes.body
Op deze website kan je per taal zien waar leerlingen mogelijks moeilijkheden mee hebben als ze een bepaalde taal als moedertaal hebben. Kijk zeker eens per taal bij transferfouten. Indien een leerling dergelijke fouten maakt, is dit dus vaak normaal en kan dit uitleg geven waarom de leerling dit hardnekkig moeilijk blijft vinden. Oefening en herhaling op het juiste Nederlandstalig concept zal hier belangrijk zijn.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voor wie is deze website?
Deze website is bedoeld als een hulpmiddel aan logopedisten, klinisch linguïsten en andere taalonderzoekers die te maken krijgen met meertalige kinderen die worden doorverwezen met een vermoeden van een specifieke taalstoornis in de gesproken taal. Van taalonderzoekers kan niet verwacht worden dat zij kennis hebben van tientallen talen. Ook zijn er voor veel talen geen genormeerde toetsen voorhanden om vast te stellen of een kind een verstoorde taalontwikkeling heeft. Met deze website proberen wij een handreiking te bieden in deze situatie. Tevens kan deze pagina inzichtgevend zijn voor leerkrachten die met meertalige leerlingen te maken hebben.

# data[].attributes.attachment_link.description
Voor wie is deze website? Deze website is bedoeld als een hulpmiddel aan logopedisten, klinisch linguïsten en andere taalonderzoekers die te maken krijgen met meertalige kinderen die worden...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Met leerlingenevaluatie raak je aan de kern van onderwijs. Er gebeuren al veel mooie dingen, maar vaak is dit eerder onbewust. Schoolteams verder ondersteunen met wetenschappelijke inzichten en concrete werkvormen kan de evaluatiepraktijk en het onderwijs alleen maar ten goede komen.

De vijf acties zijn o.a. gebaseerd op de cyclus van Gulikers en Baartman (2017) en de stappen die Beck en Nunnaley (2021) onderscheiden in hun continuüm voor datageletterdheid.
Wil je meer lezen over de achterliggende wetenschappelijke modellen? Klik hier voor het wetenschappelijk rapport.

# data[].attributes.attachment_link.description
Met leerlingenevaluatie raak je aan de kern van onderwijs. Er gebeuren al veel mooie dingen, maar vaak is dit eerder onbewust. Schoolteams verder ondersteunen met wetenschappelijke inzichten en concrete werkvormen kan de evaluatiepraktijk en het onderwijs alleen maar ten goede komen. De vijf acties zijn o.a.

# data[].attributes.headline
Wiskundige termen in verschillende talen

# data[].attributes.subject
Wiskundige termen in verschillende talen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In 2024 is financiële ondersteuning mogelijk voor projecten die aansluiten bij de volgende beleidsthema's van de Taalunie:

Implementatie van het concept "taalcompetentie" in het onderwijs;

Werken met rijke teksten in het onderwijs;

Goede doorstroom van OKAN/ISK naar het vervolgonderwijs;

Innovatieve aanpakken in het NT2-volwassenonderwijs.

De subsidie van de Taalunie kunt u gebruiken voor:

nascholingen, workshops en werkconferenties voor leraren, docenten, lerarenopleiders en onderwijsbegeleiders;

ontwikkelen en testen van interventies voor leerlingen of studenten;

uitwisselingen tussen Nederland en Vlaanderen (studiedagen, conferenties, werkbezoeken, ...).

Per project is er een maximale subsidie van € 7.500 mogelijk. Het subsidiebedrag van de Taalunie bedraagt maximaal 50% van het totale projectbudget. Dekking van de overige kosten gebeurt door middel van een financiële bijdrage door derden, een eigen financiële bijdrage, de inzet van eigen personeel of het gebruik van infrastructuur.

Voor deze subsidie zijn er jaarlijks twee deadlines: 1 juni en 1 december. Alle aanvragen worden door de Taalunie en externe experts beoordeeld.

Voor vragen over deze subsidie neemt u contact op met fvankoot@taalunie.org.

# data[].attributes.attachment_link.title
Projectsubsidie onderwijs Nederlands in Nederland en Vlaanderen - Taalunie

# data[].attributes.attachment_link.description
De Taalunie ontwikkelt en stimuleert beleid voor het Nederlands in Nederland, Vlaanderen en Suriname, en ondersteunt het Nederlands in de wereld.

# data[].attributes.headline
Compenserende maatregelen: laatste bladzijde is voor ex-OKAN en lln met taalachterstand

# data[].attributes.subject
Compenserende maatregelen: laatste bladzijde is voor ex-OKAN en lln met taalachterstand

# data[].attributes.attachment_link.title
sep 1 - overzicht compenserende maatregelen

# data[].attributes.attachment_link.title
Kijkwijzer Functioneel meertalig leren in het SO

# data[].attributes.attachment_link.title
Zo doe je dat - Iedereen kan traumasensitief werken - AM- Over veilig opgroeien - Nr. 4 2016

# data[].attributes.attachment_link.description
Zo werk jij traumasensitief Als leerkracht, pedagogisch medewerker, groepsleider, arts, verpleegkundige of therapeut heb je in je werk te maken met kinderen die langdurige stress ervaren. Deze...

# data[].attributes.headline
12 bouwstenen voor een effectieve didactiek

# data[].attributes.subject
12 bouwstenen voor een effectieve didactiek

# data[].attributes.attachment_link.title
Twaalf bouwstenen voor een effectieve didactiek

# data[].attributes.headline
websites voor leerlingen en leerkrachten

# data[].attributes.subject
websites voor leerlingen en leerkrachten

# data[].attributes.attachment_link.title
websites voor leerlingen en leerkrachten algemeen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
09:30:57 Van Bert tot Centrum voor taal en onderwijs(Rechtstreeks bericht):
	Kun jij mij co-hosten?
09:31:47 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Bert(Rechtstreeks bericht):
	Ja, ik denk dat het zo gelukt is?
09:31:58 Van Bert tot Centrum voor taal en onderwijs(Rechtstreeks bericht):
	okÃ©, tnx
09:32:00 Van Lies tot Iedereen:
	Ik hoor momenteel niks en kan niets zeggen dus verdwijn even en kom straks terug!
09:38:55 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Een linkje naar de Padlet: https://padlet.com/lisaverhelst1/mini-traject-ex-okan-jg7rea8yy071ad2q
09:39:04 Van silke.coppens tot Iedereen:
	Ter info: Anne-Mie Brebels en ikzelf volgen samen op 1 laptop
09:39:22 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "Ter info: Anne-Mie B..."
	
	Ah, super. Dankje!
09:51:12 Van AnVANMEERT tot Iedereen:
	Ik zit op mijn VSC-bureau te werken
09:59:33 Van Centrum voor taal en onderwijs tot SariHuszar(Rechtstreeks bericht):
	Dag Sari, zat jij daarnet in 2 verschillende Break-outrooms?
10:00:10 Van SariHuszar tot Centrum voor taal en onderwijs(Rechtstreeks bericht):
	ja, ik hoorde 2 mensen, maar kon enkel met een Liesbet praten, maar ze zag mij niet
10:01:14 Van Centrum voor taal en onderwijs tot SariHuszar(Rechtstreeks bericht):
	Hehe, ocharme! Wat een chaos voor jou. ;) We houden er voor de volgende oefening rekening mee!
10:02:39 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Melissa Vercammen(Rechtstreeks bericht):
	Dag Melissa. Sari zat in 2 verschillende break-outrooms. Met haar camera bij jou en met haar geluid in een andere room. ð¤¨
10:03:00 Van Melissa Vercammen tot Centrum voor taal en onderwijs(Rechtstreeks bericht):
	Oh nee, ocharme ð
10:03:10 Van Melissa Vercammen tot Centrum voor taal en onderwijs(Rechtstreeks bericht):
	Bedankt om het even te laten weten!
10:03:16 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Melissa Vercammen(Rechtstreeks bericht):
	Reacted to "Bedankt om het even ..." with â¤ï¸
10:03:48 Van SariHuszar tot Centrum voor taal en onderwijs(Rechtstreeks bericht):
	Reacted to "Hehe, ocharme! Wat e..." with ð
10:07:22 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Vragen en toevoegingen mogen zeker ook in de chat komen.
10:12:17 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Een krachtig beeld: nieuwkomer moeten een 'moving target' inhalen, elke groei die zij doormaken wordt steeds vergeleken met andere leerlingen, die ook verder groeien.
10:15:56 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Even checken: zijn Cindy Bulcke, Ann Seye, Dorien Verstrate en Karen Hecke hier?
10:28:38 Van Hannelore Coghe tot Iedereen:
	Wij stellen vrij voor Frans, maar geven op de vrijgekomen uren BasisFrans (snelcursus om hen op niveau klasgenoten te krijgen). Kan dit dan niet?
10:29:14 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "Wij stellen vrij voo..."
	
	Sterk voorbeeld! Lijkt me wel een goed voorbeeld.
10:29:29 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "Wij stellen vrij voo..."
	
	Hebben jullie dat materiaal van Basis Frans zelf ontwikkeld?
10:29:47 Van Hannelore Coghe tot Iedereen:
	Replying to "Wij stellen vrij voo..."
	
	Ja, twee collega's op onze school hebben daar uren voor gekregen.
10:30:05 Van Tania De Maeyer tot Iedereen:
	Dat doen wij ook via de Proeftuin Frans. Ontwikkeld door een Hogeschool speciaal voor ex-OKAN-leerlingen.
10:30:20 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Gehoord in de andere groep: 2 ex-OKAN-leerlingen die heel sterk waren in wiskunde net extra uitdieping geven, om hun talenten te eren.
10:30:50 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "Dat doen wij ook via..."
	
	Sterk! Is dat vrij beschikbaar materiaal, of ergens aan te kopen?
10:30:57 Van Liesbet Schoors tot Iedereen:
	Is er 'controle' op de invulling van deze tijd?
10:31:02 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Reacted to "Ja, twee collega's o..." with ð
10:31:10 Van Lies tot Iedereen:
	idem hier maar ondertussen gemerkt dat dit ook niet voldoende was en ondertussen heeft de leerling een volledige vrijstelling voor Frans en werkt aan project cultuur (geschiedenis-nederlands), leerling zit ondertussen in 5e jaar
10:31:44 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "idem hier maar onder..."
	
	Het blijft allemaal individueel per leerling te bekijken.
10:32:22 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "Is er 'controle' op ..."
	
	Bedoel je vanuit de inspectie? Scholen worden voor hun ex-okan-aanpak vooral doorgelicht binnen het kader van zorg.
10:33:05 Van Katrien tot Iedereen:
	Allemaal interessante maatregelen maar wij lopen vaak tegen de demotivatie van de ex-OKAN'er aan. Ze hebben geen zin om die extra dingen te doen, het blijven natuurlijk ook pubers...
10:33:34 Van Lies tot Iedereen:
	En vraagt extra tijd thuis waar het vaak niet evident is om dit te doen
10:34:15 Van Tania De Maeyer tot Iedereen:
	Info Proeftuin Frans via: https://frans-ex-okan.kdg.be/
10:34:17 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "Is er 'controle' op ..."
	
	Dus wat vooral belangrijk is, is dat je aantoont dat je de keuzes van vrijstelling etc. maakt met een breed beeld op de leerling, eerder dan dat die uurtjes basis Frans doorgelicht zullen worden. DEN ik.
10:34:24 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "Is er 'controle' op ..."
	
	* denk
10:35:02 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Reacted to "Info Proeftuin Frans..." with ð
10:35:30 Van Lies tot Iedereen:
	Heeft gereageerd op "Info Proeftuin Fra..." met ð
10:36:06 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "En vraagt extra tijd..."
	
	Klopt!
10:36:33 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "Allemaal interessant..."
	
	Inderdaad niet gemakkelijk. Ik ga er zo meteen mondeling iets over zeggen.
10:38:49 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Een linkje naar de webinars van 2024: https://vluchtelingenwerk.be/evenement/webinar-impact-van-asielprocedure-op-niet-begeleide-minderjarige
10:39:01 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "Een linkje naar de w..."
	
	Ik zet het ook in de Padlet
10:41:43 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Removed a ð reaction from "Ja, twee collega's o..."
10:41:48 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Reacted to "Ja, twee collega's o..." with ð
10:44:55 Van iPhone van Klaar tot Iedereen:
	Wij organiseren een okan-atelier met de VSC na de lesuren (woe nm en/ of op het einde van de dag waar ze aan taken kunnen werken )
10:45:53 Van harmkevanblaere tot Iedereen:
	Replying to "Wij organiseren een ..."
	
	Werken jullie daar individueel of in groep?
10:45:58 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "Wij organiseren een ..."
	
	Wat is VSC?
10:46:45 Van Sarah tot Iedereen:
	Antwoord verzenden naar "Wij organiseren ee..."
	
	De afkorting voor vervolgschoolcoach
10:46:56 Van Katrien tot Iedereen:
	Replying to "Wij organiseren een ..."
	
	En moeten ze daar verplicht naartoe?
10:47:02 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Replying to "Wij organiseren een ..."
	
	Ooh, hehe. Als die afkortingen in het onderwijs. :)
10:48:24 Van Carmen tot Iedereen:
	Lin, wie geeft de lessen Frans buiten de schooluren? Wordt dit door de VSC gegeven? Door een leerkracht uit het vervolgonderwijs? En vanuit welke 'pot uren' komt dit? We merken dat er hier vaak wat discussie over is...
10:48:35 Van AnVANMEERT tot Iedereen:
	Replying to "Wij organiseren een ..."
	
	Bij ons op school geldt hetzelfde voor Frans (woensdagnamiddag), maar alleen voor leerlingen in de D- of D/A-finaliteit en niet in de A-finaliteit; zij worden in de klas begeleid
10:48:42 Van Lin tot Iedereen:
	Replying to "Wij organiseren een ..."
	
	En moeten ze daar verplicht naartoe?
	Ja, dat is verplicht. Soms wordt er wel een uitzondering gemaakt.
10:49:02 Van Lin tot Iedereen:
	Replying to "Wij organiseren een ..."
	
	Bij ons op school geldt hetzelfde voor Frans (woensdagnamiddag), maar alleen voor leerlingen in de D- of D/A-finaliteit en niet in de A-finaliteit; zij worden in de klas begeleid
	Dat is bij ons inderdaad ook zo
10:49:54 Van Sigrid Segers tot Iedereen:
	ja !
10:50:20 Van Lin tot Iedereen:
	Lin, wie geeft de lessen Frans buiten de schooluren? Wordt dit door de VSC gegeven? Door een leerkracht uit het vervolgonderwijs? En vanuit welke 'pot uren' komt dit? We merken dat er hier vaak wat discussie over is...
	De uren zijn van de scholengemeenschap, maar elke school draagt ook een beetje bij. De lessen worden gegeven door leerkrachten Frans.
10:50:36 Van Carmen tot Iedereen:
	Heeft gereageerd op "Lin, wie geeft de ..." met ð
10:50:45 Van Centrum voor taal en onderwijs tot Iedereen:
	Reacted to "Lin, wie geeft de le..." with ð
10:51:42 Van Carmen tot Iedereen:
	Heeft een ð verwijderd uit "Lin, wie geeft de ..."
10:51:48 Van Carmen tot Iedereen:
	Heeft gereageerd op "Lin, wie geeft de ..." met ð
10:52:30 Van Tania De Maeyer tot Iedereen:
	Wij werken vanuit onze OKAN-school met snuffelstages in het regulier onderwijs. Dit kan de overstap naar regulier makkelijker maken.
10:52:48 Van MarianneBroeckx tot Iedereen:
	Onze ex-okanleerlingen volgen voor Frans LoM, dit is een methode van KU Leuven.  Leerlingen kunnen dan op een verschillend niveau starten, er wordt in modules gewerkt, waarna zij na deze modules mee kunnen aansluiten in de klas.  Ze kunnen dit ook een stuk zelfstandig verwerken
10:53:07 Van Lin tot Iedereen:
	Reacted to "Onze ex-okanleerling..." with ð
10:53:11 Van saskia tot Iedereen:
	Replying to "Wij organiseren een ..."
	
	@harmkevanblaere de meeste leerlingen werken individueel, andere in groep (als ze in dezelfde klas zitten), ze krijgen er ook hulp bij digitale vaardigheden, opvolgen schoolwerk,...
10:53:32 Van Lin tot Iedereen:
	Onze ex-okanleerlingen volgen voor Frans LoM, dit is een methode van KU Leuven.  Leerlingen kunnen dan op een verschillend niveau starten, er wordt in modules gewerkt, waarna zij na deze modules mee kunnen aansluiten in de klas.  Ze kunnen dit ook een stuk zelfstandig verwerken
	Bij ons ook
10:55:03 Van Lin tot Iedereen:
	Wij werken vanuit onze OKAN-school met snuffelstages in het regulier onderwijs. Dit kan de overstap naar regulier makkelijker maken.
	Dat doen wij ook. 2 weken in april. We hebben vorig jaar een proefproject gedaan, waarbij een klas een verlengde snuffelstage deed, van april tot juni. Ze bleven ingeschreven in OKAN, maar stapten praktisch wel over naar het vervolgonderwijs. Ze kregen op het einde van het jaar een advies, dat samen met de snuffelstageschool gemaakt is

# data[].attributes.attachment_caption
Noteer je leervragen onder dit kopje. Klik op de + naast 'Leervragen' en beschrijf een nieuwe leervraag, of reageer op de vraag van een collega.

# data[].attributes.headline
Met welke leervragen kom jij naar dit mini-traject ex-OKAN?

# data[].attributes.subject
Met welke leervragen kom jij naar dit mini-traject ex-OKAN?

# data[].attributes.headline
Hoe bewaken we het welbevinden van onze OKAN-leerlingen?

# data[].attributes.subject
Hoe bewaken we het welbevinden van onze OKAN-leerlingen?

# data[].attributes.headline
Welke lokale en netoverstijgende initiatieven bestaan er?

# data[].attributes.subject
Welke lokale en netoverstijgende initiatieven bestaan er?

# data[].attributes.headline
Hoe gaan we om met vakleerkrachten die (bv. op toelatingsklassenraden) weerstand bieden tegen compenserende maatregelen of extra zorg voor ex-OKAN'ers? Bijvoorbeeld: "Ze kunnen niks." etc.

# data[].attributes.subject
Hoe gaan we om met vakleerkrachten die (bv. op toelatingsklassenraden) weerstand bieden tegen compenserende maatregelen of extra zorg voor ex-OKAN'ers? Bijvoorbeeld: "Ze kunnen niks." etc.