# data[].attributes.body
María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de FP básica en la Fundación Tomillo en Madrid, la cuál impulsa el empleo juvenil en los barrios más desfavorecidos. El grupo es bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado en su mayoría se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Hay que mencionar, que un alumno que comenzó muy motivado, ha comenzado a llegar tarde, no realiza las tareas diarias y ha empezado a tener conflictos con otros compañeros.

# data[].attributes.body
El pasado lunes durante la clase de FP básica en alojamiento y lavandería, la profesora decidió permitir el uso de los ordenadores en la sala polivalente para resolver un ejercicio práctico en parejas acerca de las características que rigen los alojamientos denominados turísticos y los que no lo son. Al principio, todos estaban emocionados por profundizar más en esta área, pero pronto surgieron problemas en el aula.

Algunas parejas empezaron a distraerse navegando en redes sociales o jugando durante la actividad, mientras que otras querían concentrarse en la tarea y trabajar. Esto generó tirantez entre todos los alumnos y quejas entre todos los estudiantes que empezaron a lanzarse comentarios negativos que interrumpían la clase. Todo ello provocó que algunos alumnos se sintieran ignorados o molestos porque sus compañeros no colaboraban como esperaban.

A pesar de que María Freire llamó la atención a aquellos que no se ceñían a la tarea, tuvo que intervenir en varias ocasiones. Intentó mediar explicando la importancia de respetar las reglas y del trabajo en equipo, pero la falta de consenso entre los alumnos sobre las reglas del uso de la tecnología provocó discusiones y el clima del aula se volvió tenso.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje. Alumnos protagonistas y estatus sociométricos.

# data[].attributes.subject
Aprendizaje. Alumnos protagonistas y estatus sociométricos.

# data[].attributes.body
1.      Julia (la rechazada)

Julia fue la primera en originar el conflicto ya que comenzó a distraerse con el uso de las redes sociales cuestionando las indicaciones de la profesora María Freire, lo que incrementó la tensión en el aula. Además, poco después, surgieron desacuerdos en torno a la realización de la tarea, ya que Julia tendía a imponer sus ideas y mostraba escasa disposición para considerar las propuestas de su compañera, hasta el punto de que su compañera decidió unirse a otros compañeros que mantenían una actitud más abierta y cooperativa.

2.      África (la ignorada)

África, era más reservada, trató de centrarse en la tarea, pero su compañero empezó a trabajar sin contar con ella, y comenzó a comentarlo con los otros grupos que estaban más cerca. Aunque ella se esforzaba por hacer su parte, nadie le pedía opinión ni le prestaba atención. Terminó trabajando en silencio, sintiéndose invisible dentro del grupo. Esto afectó a su motivación afectando a su sentimiento de pertenencia al grupo.

3.      Valentina (la popular)

Valentina era la alumna más carismática e influyente del grupo, asumiendo de manera natural un papel de liderazgo. Su compañera solía seguir sus indicaciones sin cuestionarlas, y los grupos más cercanos tendían a respaldar sus opiniones. Ante el conflicto surgido en el aula, Valentina trató de intervenir para mantener un ambiente positivo, adoptando una actitud mediadora y promoviendo la cooperación entre sus compañeros.

4.      Marcos (el controvertido)

Marcos, al observar que otros compañeros accedían a las redes sociales, decidió hacer lo mismo. Durante la actividad, se burlaba de las quejas de sus compañeros y realizaba comentarios poco apropiados, lo que provocó distracciones y malestar en el grupo. Aunque su intención no era generar conflicto, su comportamiento terminó alterando la dinámica del aula.

5.      Luis (el promedio)

Ante el conflicto, Luis intentó mantenerse al margen. No participaba en los comentarios de sus compañeros, pero tampoco intervenía para frenar la situación. Se limitaba a cumplir con lo mínimo, observando cómo el ambiente se volvía cada vez más tenso y dificultaba el desarrollo de la tarea. Aunque era consciente de que la situación era injusta, prefería evitar enfrentamientos.

# data[].attributes.headline
Sociedad. Recurso 1. Entrevista personal con el alumno (Película ¨Mentes peligrosas¨)

# data[].attributes.subject
Sociedad. Recurso 1. Entrevista personal con el alumno (Película ¨Mentes peligrosas¨)

# data[].attributes.attachment_link.title
Mentes Peligrosas, La Historia de Emilio.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje. Estatus sociométrico, tipo de apego y tipo de educación parental.

# data[].attributes.subject
Aprendizaje. Estatus sociométrico, tipo de apego y tipo de educación parental.

# data[].attributes.body
Sí, aunque no es determinante, considero que existe una relación directa entre el estatus sociométrico de los alumnos, su tipo de apego y el estilo de educación parental que han recibido.

En este caso vamos a analizar a cada protagonista tras la consulta de Garró, M. (2022):

1.      Julia (la rechazada)

En este caso, Julia podría presentar un tipo de apego inseguro evitativo, lo que explicaría su menor sociabilidad y su tendencia a involucrarse en conflictos. Este patrón de conducta también podría estar relacionado con un estilo parental rechazante, lo que podría explicar su inclinación a buscar confrontaciones y desafiar las normas impuestas por quienes intentan guiarla o controlarla. Todo ello se relaciona con problemas psicológicos que repercuten en el rendimiento escolar.

2.      África (la ignorada)

Al analizar a África, se puede relacionar su comportamiento con un tipo de apego inseguro evitativo, ya que parece mostrar falta de seguridad en sí misma, así como dificultades para socializar y establecer conexiones con los demás. En cuanto a su estilo parental, es posible que haya sido autoritario, lo que podría haber influido en su dificultad para tomar decisiones firmes y posicionarse de manera autónoma en distintos entornos mostrando problemas psicológicos.

3.      Valentina (la popular)

En el caso de Valentina, presenta un tipo de apego seguro, ya que demuestra confianza en sí misma, actitud positiva y capacidad de mediación, lo que refleja la influencia de una educación positiva. Por otro lado, su forma de actuar sugiere que su estilo parental está más relacionado con el estilo democrático, evidenciado en el conflicto, donde Valentina interviene como mediadora para fomentar un buen clima en el aula y promover la cooperación entre sus compañeros.

4.      Marcos (el controvertido)

Al analizar el comportamiento de Marcos, se puede relacionar con un tipo de apego inseguro evitativo, ya que, aunque tiene seguridad en sí mismo y no busca generar conflicto de forma deliberada, tiende a llamar la atención para evitar ser rechazado por el grupo. Este patrón de conducta podría estar vinculado a un estilo parental indiferente, lo que explicaría su dificultad para seguir normas y límites establecidos dentro del aula.

5.      Luis (el promedio)

El comportamiento de Luis se relaciona con un apego seguro, ya que evita involucrarse en conflictos y tiende a mantenerse al margen. Asimismo, su manera de actuar sugiere la influencia de un estilo parental democrático, que le ha permitido desarrollar autonomía y estabilidad emocional dentro del grupo.

# data[].attributes.headline
Sociedad. Recurso 2. Entrevista de la profesora con los padres. (Película ¨Mentes peligrosas¨)

# data[].attributes.subject
Sociedad. Recurso 2. Entrevista de la profesora con los padres. (Película ¨Mentes peligrosas¨)

# data[].attributes.attachment_link.title
Mentes Peligrosas, las distintas Intervenciones.

# data[].attributes.headline
Sociedad. Dos principios + Recursos+Argumentación + Dos propuestas de actuación. 

# data[].attributes.subject
Sociedad. Dos principios + Recursos+Argumentación + Dos propuestas de actuación. 

# data[].attributes.headline
Aprendizaje. Video Claves del Apego Seguro.

# data[].attributes.subject
Aprendizaje. Video Claves del Apego Seguro.

# data[].attributes.attachment_link.title
Las claves para tener un apego seguro #shorts #saludmental #apegos #apegoseguro #confianza #crianza

# data[].attributes.headline
Aprendizaje. Fenómenos de influencia grupal y el comportamiento de los estudiantes.

# data[].attributes.subject
Aprendizaje. Fenómenos de influencia grupal y el comportamiento de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Obviamente el hecho de ser parte de un grupo influye en la forma de actuación de cada individuo.

Por un lado, a partir de mis experiencias en el aula, considero que el fenómeno de la holgazanería social está presente en la mayoría de los grupos de trabajo, y este caso no hay excepción.

Los grupos, en general, tienden a ser menos productivos que los individuos cuando trabajan de forma independiente, ya que el contexto grupal facilita las distracciones. En esta ocasión, bastó con que Julia accediera a las redes sociales para que el resto del grupo se desvinculara progresivamente de la tarea asignada.

Si establecemos un vínculo con el efecto anterior, podemos observar la aparición de otro fenómeno: la polarización grupal. En este caso, los miembros del grupo tienden a adoptar posturas y tomar decisiones más extremas de las que asumirían de manera individual motivados por el grupo, lo que ha conllevado a que el ambiente de la clase se vuelva más hostil. En este caso ponemos el foco en Julia y Marcos.

Además, la actitud de la alumna rechazada (Julia) generó un efecto de presión hacia la conformidad y autocensura, ya que la mayoría de la clase (Valentina, Luis y África) deseaba centrarse en la tarea y se oponía a su conducta contraria a las indicaciones establecidas.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje. Intervención de María y  estrategias para provocar un ajuste. 

# data[].attributes.subject
Aprendizaje. Intervención de María y  estrategias para provocar un ajuste. 

# data[].attributes.body
La intervención de María Freire es muy importante para evitar que los conflictos vuelvan a repetirse en el aula. Una actividad aparentemente sencilla ha generado un clima negativo y ha deteriorado la interacción entre los alumnos, haciendo que las relaciones se tornen conflictivas y hostiles.

Por ello, resulta fundamental implementar dinámicas que prevengan y gestionen los conflictos, favoreciendo la convivencia y promoviendo relaciones sanas y respetuosas entre los estudiantes.

Para ello propongo 3 dinámicas muy interesantes que he encontrado en la web; El proyector de clase. (2023):

1.Dinámica del semáforo.

Esta actividad se busca que los alumnos en este caso Julia y Marcos reflexionen sobre la percepción que los demás tienen de su comportamiento, y aprendan a tomar conciencia de ello.
María Freire tiene que preparar tres círculos de cartulina (rojo, amarillo y verde) y asignar a cada estudiante un cartel con su nombre. Durante una sesión en el aula, cada alumno decide en qué color considera que debería estar según su actitud y participación.
A continuación, tanto sus compañeros como María tienen que comentar esa elección, compartiendo sus impresiones de una forma constructiva. Finalmente, se coloca el nombre del alumno en el color consensuado por todos ellos.
Todo esto ayudará a que el conflicto en el aula se aborde de manera participativa y reflexiva, evitando que el problema con los ordenadores se prolongue o se agrave.

2. Dinámica ¨Yo me siento¨.

El objetivo de esta dinámica es fomentar la empatía y la expresión emocional dentro del grupo. Esta dinámica ayudará a que África se sienta comprendida y no se sienta sola.
María Freire deberá introducir en un recipiente diferentes frases incompletas como: “Yo me siento contento/a cuando…”, “Yo me siento triste cuando…” o “Yo me siento avergonzado/a cuando…”.
Los alumnos deberán sentarse en semicírculo y uno de ellos elegirá al azar una tarjeta y completando la frase con sinceridad. El resto de los compañeros se levantará y se unirán a él si se sienten identificados con lo que ha expresado.
En este ejercicio favorece la cohesión, fortalece los lazos del grupo y permite que se pueda dialogar abiertamente sobre las emociones y problemas comunes del grupo.

3. Dinámica del contrato

Esta propuesta es mi favorita ya que como directora de RRHH que soy actualmente creo que además de resolver conflictos, acerca al alumnado a la realidad del mundo laboral, donde las conductas tienen consecuencias y los acuerdos son fundamentales.

Si los conflictos persisten con Julia, María Freire puede elaborar ¨un contrato de convivencia¨ en el que los estudiantes se comprometan a modificar o mantener determinados comportamientos.
El cumplimiento del acuerdo podrá conllevar reconocimientos o incentivos positivos, reforzando la responsabilidad y el compromiso personal en caso contrario se podrían llevar a cabo acciones disciplinarias.
Esta estrategia combina disciplina, diálogo y motivación, ayudando a instaurar un clima de respeto y responsabilidad en el aula.

# data[].attributes.body
Castell, R. (1982) aborda el uso del sociograma como una herramienta para analizar las relaciones interpersonales dentro de un grupo. Según Castell, el sociograma permite representar gráficamente las interacciones y preferencias entre los miembros de un grupo, facilitando la identificación de roles sociales como líderes, aislados o marginados.

Esta representación visual ayuda a comprender la estructura social del grupo y a detectar posibles problemas de cohesión o conflictos latentes.

Antes de la realización del sociograma es necesario hacer una pregunta a todos los miembros del grupo para que manifiesten sus preferencias. ¿Con qué persona les gustaría trabajar? ¿a quién elegirían como líder? ¿con quién se identifican más?

En el cuadro adjunto, Lladó, (2022) nos explica en detalle la forma en que se van a definir las relaciones en cada caso.