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Conteúdo: O CURRÍCULO - entre o tradicional e o transformativo...
A escola é um lugar onde a criatividade é adestrada no sentido que o Currículo   responde à forma como a sociedade está "montada".

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https://www.youtube.com/watch?v=M2pRR_w-5Uk&t=62s

https://www.youtube.com/watch?v=WauIURFTpEc

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"Do schools kill creativity?" Reflexão de grupo acerca de uma educação voltada para a criatividade e o papel da escola na manutenção/ criação/ desenvolvimento de um papel crítico (Sir Ken Robinson, TED, 2007). De que modo a postura criativa dos alunos é incitada? O que é a criatividade em contexto escolar? Educar para o futuro é educar para a criatividade?

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Vitor Gastar, Ex Ministro de Estado e das Finanças do XIX Governo Constitucional de Portugal.

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artigo do Expresso de 5 de fevereiro de 2021

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artigo do Expresso de 5 de fevereiro de 2021

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Numa crise desencadeada por uma doença, as consequências das desigualdades são mais severas e a nossa sensibilidade para essas diferenças é maior”

E os jovens foram prejudicados muito mais acentuadamente do que os que estão a meio da carreira — na sua capacidade para ter uma carreira profissional, um bom emprego, um bom salário... Pense naqueles jovens que lutam para começar uma caminhada profissional em período de crise. Estudos mostram que as consequências sobre a vida profissional e financeira são muito persistentes. É imprescindível que as políticas públicas estejam alerta e se adaptem às grandes exigência das atuais circunstâncias.

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A crise e o FMI ou a contínua máquina reprodutora de Classes?

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A crise e o FMI ou a contínua máquina reprodutora de Classes?

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Julgo estarmos perante uma situação que aos olhos da população e de uma forma genérica, é-nos incutido um modo de agir, veiculado pelo sistema financeiro e não pela escola.
O mercado financeiro tem interesse em que o ensino faça o seu papel, de modo a ter à disposição mão de obra qualificada. Não estão interessados em que a escola promova nos alunos a reflexão e a critica.

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Conteúdo: NOVA APRENDIZAGEM - MUDANÇAS DA ORDEM SOCIAL - educação em mudança

O fim da história

https://www.dw.com/pt-br/ainda-tenho-razão-afirma-francis-fukuyama-filósofo-do-fim-da-história/a-17730414

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Ensinar para a Sociedade do Conhecimento 

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Ensinar para a Sociedade do Conhecimento 

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O mercado financeiro é alimentado por mão de obra formada nas escolas. Esta transmite conhecimento sobre uma determinada área para que os jovens estejam aptos para alimentarem uma máquina capitalista, neoliberal.  Mas quem adquire conhecimento nas escolas é toldado por uma consciência coletiva. Ao invés de adquirirem ferramentas que desenvolvam a criatividade, a critica e a igualdade, adquirem conhecimento previamente selecionado que vai criar violência simbólica, adestramento, exclusão e desigualdades sociais. O Fim da História de Fukuyama remete para a queda do Muro de Berlim, para o término da União Soviética e para o nascimento do capitalismo neoliberal à escala Mundial. No seguimento de tais acontecimentos surge o contributo de Zygmunt Bauman com o seu livro Tempos Líquidos. O mundo torna-se um lugar em que deixa de haver algo sólido, as relações, os trabalhos, as políticas movem-se de uma forma líquida, não dando estabilidade a nenhuma sociedade.

A par desta teoria, ou do seu crescimento, as pessoas não têm solidez social nem emocional, embora Daniel Goleman nos seu livros best-sellers defender que a inteligência emocional é vantajosa para o desempenho profissional e das relações entre as pessoas. Com certeza que sim, mas esta perspetiva é de um teórico norte americano onde o capitalismo neoliberal está em primeiro lugar do ranking mundial. Realmente o que interessa é criar indústria com conhecimento e onde as pessoas se deem bem entre elas para não haver desperdício nem percas de laboração. Para concluir este post, acresce dizer que o Ex Ministro Vítor Gastar numa entrevista ao Expresso, conforme visível no quadro "Colaboração" (atualmente a trabalhar para o FMI nos EUA), defende que o capitalismo é um garante de bom futuro e dá o exemplo dos jovens que procuram um bom posto de trabalho e um bom salário. Ora, no meu entender a escola deveria estar ao serviço do conhecimento e não ao serviço dos governos capitalistas, mais grave ainda é que isto é "vendido" como se fosse um bom futuro.

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Conteúdo: NOVA APRENDIZAGEM - MUDANÇAS DA ORDEM SOCIAL - educação em mudança
Zygmunt Bauman

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by Mário Ferreira de Almeida.

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O poder

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depósito de conhecimento ou de informação?

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Conteúdo: PEDAGOGIA - Processos de conhecimento

https://www.youtube.com/watch?v=P7m5gIIU-kM

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Conteúdo: A SOCIEDADE DO CONHECIMENTO - Mudanças das condições educativas
A sociedade de informação vs sociedade do conhecimento.

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Escolas Matam a Aprendizagem | Murilo Gun | TEDxFortaleza

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Conteúdo: A SOCIEDADE DO CONHECIMENTO - Mudanças das condições educativas

https://www.youtube.com/watch?v=B_x8EccxJjU

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A escola uma fábrica como uma linha de montagem.

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A escola uma fábrica como uma linha de montagem.

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Conteúdo: A SOCIEDADE DO CONHECIMENTO - Mudanças das condições educativas

Que transmite a Escola/ensino, aos alunos no sentido de desenvolver uma sociedade do conhecimento?

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Educação para o Futuro | Atila Iamarino | TEDxUSP

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De Knut Hamsun, norueguês que foi Prémio Nobel da Literatura em 1920, é relançado um romance sobre a fome.
Faço uma analogia com a fome referida por Hamsun com a fome que temos de aprender, uma necessidade constante que nos faz sentir fome. O problema não é aprender, mas a necessidade que se tem de aprender.
Artigo de Pedro Mexia no Expresso de 19 de fevereiro de 2021.
"Irritadiço, nervoso, sofrendo de vómitos, tonturas, alucinações, o protagonista não pode escapar à fome, porque a fome não é uma preocupação, é uma falta que o corpo faz sentir incessantemente. Em termos materiais, não tem quaisquer posses, apenas lápis, papéis, velas. Não possuindo nada, não fazendo nada, não convivendo praticamente com ninguém, leva uma vida descarnada, sem eira nem beira, dependente de um jornal que lhe aceite um artigo, de um amigo que lhe empreste dinheiro, de um acto arbitrário de gentileza. Mas a urgência física da fome acentua um entendimento grotesco do mundo; as pessoas parecem-lhe repugnantes, deformadas, ou então é ele que teme que o vejam assim, deformado e repugnante. Consciente da sua indigência, da sua indignidade, encara todos os incidentes como “casualidades absurdas”, “bagatelas ridículas”, e tem razão, tantos são os ínfimos equívocos a que assistimos, as conversas aleatórias, os delírios verbais. Para se proteger, mente aos conhecidos e aos desconhecidos, minimiza a sua desgraça, inventa ocupações, proventos, sucessos. Tenta arranjar emprego, mas não consegue. Às vezes aceitam-lhe um artigo, outras vezes não. Quer comer, quer ter um tecto, quer escrever, mas quer, mais que isso, que não o considerem um pedinte ou um louco."

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Conteúdo: PEDAGOGIA - Processos de conhecimento

Uma plataforma digital onde professores, alunos, encarregados de educação  e outras instituições podem criar um espaço de aprendizagem colaborativa,  aberto à discussão, partilha e desenvolvimento  de projetos  a nível europeu.

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Da planificação de um projeto ao Twinspace

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Será o Ensino como a Pesca? Estaremos nas escolas a ensinar ou a dar informação?

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O que se aprende nas escolas é realmente preciso?

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O que se aprende nas escolas é realmente preciso?

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(a partir do "O Observador" de 22 de fevereiro de 2021)
A maioria das pessoas ainda crê que inteligência humana é sinónimo de bons resultados académicos. E esta é uma conceção muito limitada de inteligência e de competência.
Será que o que se aprende nas escolas é realmente preciso para uma comunidade inteligente?
Ou será apenas uma forma de arrestar, cortar a criatividade para mater uma ordem social?
Elon Musk recentemente afirmou numa das suas publicações nas redes sociais: “Odeio quando as pessoas confundem formação académica com inteligência. Qualquer um pode ter um diploma de bacharel e ainda assim ser um idiota.” Concordo com Musk por lado, realmente cursos universitários não são sinónimo de inteligente, agora a parte que descordo é do meu ponto de vista ainda mais grave. Será que Musk é inteligente? Por ser o dono da Tesla e um dos homens mais ricos faz dele inteligente? O facto de haver carros elétricos para reduzir a pegada ecológica será a melhor coisa em termos ambientais?
Não seria mais vantajoso reduzirmos a produção de veículos e desta forma reduzirmos a dependência de recursos naturais?
Ou ser inteligente é ser milionário?

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A qualidade do professor sempre foi a alavanca mais importante para melhorar os resultados dos alunos. Temos que atribuír um estatuto mais elevado à profissão docente.

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O sistema de ensino tradicional foi construído a pensar como melhor servir as necessidades de uma sociedade industrial. Os alunos eram forçados a receber grandes quantidades de informação padronizada que teriam de reter de forma mecânica, memorizando, e eram testados através de testes uniformizados e únicos. O problema é que, atualmente, toda essa informação está acessível ao premir de uma tecla nos seus telemóveis. Assim sendo, que necessidade têm agora os alunos de memorizar? E, afinal, até que ponto e quanto aprendem de facto por via da memorização? Há muito que sabemos que num sistema de ensino baseado no professor tradicional omnisciente, as taxas de retenção variam entre 5 e 10%. Um número bastante sombrio em qualquer contexto.

O nosso atual sistema de ensino ainda se baseia nos princípios de conformidade e concordância. A maioria das pessoas ainda crê que inteligência humana é sinónimo de bons resultados académicos. E esta é uma conceção muito limitada de inteligência e de competência. Elon Musk recentemente afirmou numa das suas publicações nas redes sociais: "Odeio quando as pessoas confundem formação académica com inteligência. Qualquer um pode ter um diploma de bacharel e ainda assim ser um idiota." Não posso estar mais de acordo.

O problema que se põe é que se tomarmos como ponto de partida uma conceção limitada de competência, gerar-se-á automaticamente uma ampla conceção de incompetência. Faz sentido, certo?! Isto também significa que haverá um grande número de pessoas que pura e simplesmente não encaixam neste perfil exclusivamente académico e que necessitam, segundo estes padrões limitados, de ajuda "corretiva".

Mas o nosso mundo mudou desde então. Conformidade e concordância são relíquias do passado. O mundo em que vivemos é muito mais acelerado e complexo do que era. Para enfrentar estes novos desafios, não precisamos de conformidade e concordância. Todavia o sistema educativo continua colado a metodologias desatualizadas.

Nos últimos vinte anos, assistimos ao posicionamento competitivo de escolas, universidades e países em tabelas de classificação. Mas estes rankings não contribuíram em nada para elevar os padrões, melhorar as taxas de motivação ou os níveis de envolvimento dos alunos, ou até mesmo para a motivação dos professores. O que estamos a fazer para incutir nas pessoas o entendimento de que hoje é necessário abraçar a ideia de uma aprendizagem ao longo da vida? Chegou a hora de repensarmos a nossa abordagem ao ensino e de adaptar as nossas escolas e universidades às necessidades do mercado.

Em Portugal, a taxa de abandono escolar precoce no início dos anos 90 era de cerca de 50%. Desde então, caiu para cerca de 10,6%, uma melhoria acentuada, mas ainda acima da média na Europa. Pouco mais de um terço dos jovens entre os 20 e os 25 anos estão na universidade. Isso significa que dois terços não estão. Estes são dados estatísticos preocupantes.

A taxa de abandono escolar precoce é apenas a ponta do iceberg do problema. Todas aquelas crianças desinteressadas, desmotivadas e que, com certeza, não gostam da escola não contam para este número. Por que será que hoje em dia 10% das crianças e adolescentes (principalmente rapazes) são diagnosticados com transtorno perturbação de hiperatividade e défice de atenção (PHDA)? Não nego a existência desta patologia em alguns alunos; mas pergunto-me se isto se tornou uma epidemia ou se será uma consequência de qualquer outra coisa?

Os seres humanos são naturalmente diferentes e diversos (qualquer pai ou mãe com mais de um filho poderá atestar isto prontamente), curiosos e criativos. São estas nossas características que nos fizeram florescer como espécie. O sistema educativo atual não estimula nenhuma dessas opções. O ensino não deve ser apenas um mero sistema de transmissão de conhecimento entre as diferentes gerações através dos tempos. Os melhores professores, e há óptimos professores apesar do atual sistema de ensino, não se limitam a transmitir informação, mas orientam, estimulam, provocam e envolvem os alunos na busca do conhecimento.

Um estudo da UNESCO concluiu que um ano de escolaridade aumenta o rendimento de um indivíduo em até cerca de 10%. O mesmo estudo acrescenta que cada ano adicional de escolaridade aumenta o PIB médio anual em 0,37%. Mas os benefícios da educação académica excedem em muito a sua contribuição para o rendimento individual, para o crescimento do PIB e para a média de produtividade nacional. Mais anos de escolaridade contribuem para reduzir o crime, a alienação e a desigualdade. Promovem a saúde e um maior bem-estar. Contribuem para uma maior participação cívica. Em suma, um nível de escolaridade mais alto, melhor e mais adaptado aos dias de hoje é a base de uma sociedade mais produtiva e mais justa.

É imperativo que países como Portugal, de baixa densidade populacional e sem recursos naturais, se tornem sociedades de conhecimento. Este é o objetivo principal da Fundação José Neves, uma iniciativa filantrópica recente, liderada e financiada exclusivamente pelo fundador da Farfetch, uma empresa retalhista online de moda de luxo. José Neves anunciou publicamente que vai doar três quartos dos seus ativos a esta Fundação - algo até agora inédito em Portugal.

O ensino é para preparar as gerações futuras. Ninguém sabe como será o mercado de trabalho em 2030 e muito menos em 2050, para as crianças que nascem hoje. Mas há algo que todos sabemos: será com toda a certeza um mercado de trabalho muito diferente do de hoje e muito provavelmente exigirá competências muito diferentes das que estão a ser desenvolvidas e pelo sistema de ensino atual. Já sabemos, por exemplo, que globalmente 34% dos empregadores não conseguem recrutar a pessoa certa - por outras palavras, existe já um "mismatch" (um desencontro) entre as competências dos nossos alunos e as necessidades do mercado de trabalho. Isto irá muito provavelmente aumentar à medida em que a automatização de empregos progredir e em que novos empregos venham a ser criados. Aliás, espera-se que, até 2030, trinta por cento dos empregos estejam em risco de automatização.

Não será altura de nos perguntarmos quais as competências que serão valorizadas no futuro e como reformar o sistema educativo para melhor promovê-las? Existe neste momento já grande procura de competências como: competências de comunicação, competências colaborativas, criatividade na resolução de problemas complexos, pensamento crítico e criativo, capacidade de implementar soluções. O sistema educativo precisa igualmente de investir mais em traços de caráter como determinação, perseverança, autoconhecimento, capacidade de lidar com o fracasso, incerteza, e maior apetência para o risco. Podemos ainda juntar-lhes qualidades como a empatia, o otimismo, a curiosidade e uma necessária e continua aprendizagem ao longo da vida. As competências específicas exigidas pelo mercado de trabalho, bem como a sua complexidade mudarão, muito provavelmente, várias vezes ao longo das futuras carreiras profissionais. O mercado irá exigir que estas sejam constantemente aprimoradas ou requalificadas. Por tudo isto, o sistema de ensino precisa de capacitar os alunos com estas competências transversais de que irão necessitar para se adaptarem a um mundo em rápida mudança.

Como deverá ser a educação no século vinte e um? É provável que várias tendências globais tendam a moldar o sector nos próximos anos. O currículo educativo tenderá a evoluir para o desenvolvimento de competências e de capacidades, ao invés do simples armazenamento de conhecimento. O sucesso não será medido apenas em notas ou através de testes padronizados (que se tornarão mais diagnósticos e formativos por natureza e não o propósito de toda a educação). Os futuros empregadores procurarão aqueles que evidenciem competências sociais, competências digitais e aptidões cognitivas.

Os programas curriculares terão tendência para virem a ser desenhados à medida das necessidades individuais de forma a contribuírem para uma edificação sobre os pontos fortes dos alunos e é bem provável que venhamos a assistir a uma maior combinação de situações de ensino/aprendizagem em sala de aula com a experiência de trabalho prática. Terá que existir desde o início uma maior cooperação entre escolas e universidades e empresas para uma maior adaptação das competências a desenvolver às necessidades futuras do mercado.

Haverá uma mudança em direção a uma aprendizagem social mais colaborativa e com recurso às redes sociais para apoio e tutoria entre pares. A pirâmide da aprendizagem mostra-nos que os índices médios mais altos de apropriação de conhecimento acontecem quando os alunos se entre-ajudam, explicando uns aos outros o que aprenderam, em grupos de discussão e através de experiência prática. Os alunos tornar-se-ão mais interventivos no seu processo de aprendizagem, em oposição ao tradicional papel passivo de meros recetores de conhecimento. Quer a aprendizagem baseada em projetos, quer a aprendizagem baseada em investigação apelam a um papel mais ativo dos alunos na construção do seu conhecimento.

O software educativo baseado na web será desenvolvido conjuntamente com conteúdos já existentes, como acontece com o ensino providenciado pela Khan Academy. Não constitui qualquer surpresa que vejamos, no momento, empresas de Tecnologias de Informação a desempenharem um importante papel no ensino, desenvolvendo escolas do futuro, construindo jogos de computador educativos de última geração e outras ferramentas pedagógicas.

Os empregadores tenderão cada vez mais a valorizar credenciais alternativas, como diplomas e certificados de pequenos cursos específicos de duração mais curta. Hoje em dia, nem todos precisam de ir para as mesmas universidades de elite que tendem a "fabricar" produtos com ideias similares. Somos todos diferentes e as nossas diferenças devem ser celebradas. Mais universidades oferecerão estágios de verão para crianças em idade escolar. Como já foi dito, estudantes do ensino secundário e universidades terão maior controlo sobre seu percurso académico.

A qualidade do professor sempre foi a alavanca mais importante para melhorar os resultados dos alunos. Temos que atribuír um status mais elevado à profissão docente. Vejam só Singapura, onde só os melhores alunos é que podem ser professores. Mas isto não basta. As escolas deverão investir constantemente no desenvolvimento profissional dos seus professores. Sir Ken Robinson, um nome conhecido na esfera da educação e cuja Ted talk "As escolas matam a criatividade?" constitui a Ted talk mais vista até hoje, afirmou que "os grandes professores do mundo também são ótimos alunos". Aprender é uma conversa; não é um monólogo. Aprendemos coletivamente.

Reformar o sistema educativo não é tarefa fácil, especialmente tendo em conta que a educação pública é desenhada de forma centralizada. STEM (ciência, tecnologia, engenharia e matemática), por exemplo, estava na moda há uns anos. No entanto, nem todos os alunos se encaixam neste modelo de ciência, matemática e tecnologia. Um currículo precisa de ser amplo e diversificado, devendo incluir artes, humanidades, línguas e até mesmo educação física. Pessoalmente creio que todos deviam ter uma base de historia e filosofia. Os avanços tecnológicos do futuro acarretam com eles considerações de ética. Não precisaremos apenas de engenheiros informáticos e de programação, mas de peritos em filosofia ética e moral.

A reforma educativa não é uma empreitada simples. Em muitos aspetos, é um dos maiores desafios que enfrentamos hoje. Os Ministérios da Educação há anos que são cativos de interesses instalados - sindicatos, professores, eleitores - esquecendo, por vezes, de que deverão ser os alunos a estar na vanguarda das suas preocupações.

Não tenho duvidas nenhumas que os países determinados e capazes de produzir a força de trabalho futura, com as competências certas, serão os líderes de amanhã. O resto ficará para trás, com empregos mal remunerados e com uma força de trabalho insatisfeita, já sem falar em alunos desmoralizados e stressados, alguns dos quais podendo vir a desenvolver graves problemas de saúde mental. Portugal tem a vantagem acrescida de ver o que funcionou noutros países. Não há necessidade de reinventar a roda. Precisamos apenas de vontade, coragem e resistência para iniciar este caminho.

Receba um alerta sempre que Teresa Roque publique um novo artigo.
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Como o sistema de ensino está a falhar os nossos filhos e o que fazer a esse respeito

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O sistema de ensino tradicional foi construído a pensar como melhor servir as necessidades de uma sociedade industrial. Os alunos eram forçados a receber grandes quantidades de informação padronizada que teriam de reter de forma mecânica, memorizando, e eram testados através de testes uniformizados e únicos.

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manet / michael angelo
Será esta imagem criativa ou adulteração de obras de arte?

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A criatividade nas escolas não é competência exclusiva das Artes Visuais. Cabe a cada UC trabalhar a criatividade. O artigo que se segue, mostra como outras UC podem cativar os alunos para a escola. No meu entender toas as UC deveriam trabalhar a criatividade, não só para obter bons resultados, mas acima de tudo conseguir ganhar os alunos no seu melhor.

"Duas exceções: um professor de Português e Mel Gibson. “Era o primeiro ano dele a lecionar, e além de tentar cumprir o programa, tentou estimular o interesse dos alunos em ler. Trouxe vários livros dele, cada aluno escolheu um, e incentivou-nos a ler e a falar sobre o mesmo. Também me lembro de nos ter mostrado o filme ‘Braveheart’, para nos pôr a falar de liberdade.” “Uma experiência escolar que faça sentido e esteja ligada à realidade vivida é uma importante condição para a manutenção dos jovens na escola,”, corrobora Sandra Mateus." In Expresso 28 de fevereiro 2021.

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LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMO ÁREA FUNDAMENTAL UNA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

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La escuela, es el escenario donde se transmiten conocimientos, valores y actitudes imprescindibles para la vida en común, tomando como base los ámbitos político, económico y social. De ahí, que la sociedad actual requiere de un individuo con unos conocimientos generales mínimos, que le permita desenvolverse en los diferentes entornos laborales, sin embargo, la educación tradicional prioriza la acumulación de conocimientos, enfatizando en lo memorístico, en palabras de Freire (1970) Educación bancaria dejando de lado la formación sensible del sujeto. Es así, que en muchos contextos escolares no se considera el área artística como fundamental para la formación integral, centrando las necesidades del estudiante solamente en lo cognitivo y en la actual preocupación de obtener buenos resultados en las pruebas saber, cuando es evidente que existen factores sociales que deben ser atendidos para mejorar la calidad de la educación.

Los permanentes cambios de la sociedad exigen cada día de una educación de calidad enmarcada no solo en los procesos cognitivos sino también competencias y habilidades que se ajustan hacia una formación integral. Es así, como, "La educación artística proporciona a las personas que aprenden las habilidades que se requieren de ellas y, además, les permite expresarse, evaluar críticamente el mundo que les rodea, y participar activamente en los distintos aspectos de la existencia humana". (UNESCO, 2005. P, 3). De esta manera, la educación artística contribuye al desarrollo de competencias intelectuales y creativas, fortaleciendo las relaciones que se generan en los diferentes escenarios posibilitando el reconocimiento a la diversidad cultural.

En cuanto a lo pedagógico aporta a la formación integral, predominando la libertad, la tolerancia, el respeto y la democracia, aquí no existe la imposición o el autoritarismo, además como área fundamental se fortalecen conocimientos prácticos y teóricos de las diferentes disciplinas artísticas que conllevan al reconocimiento tradicional y cultural, así como despertar y encontrar actitudes artísticas latentes en unos como en otros, incorporando actividades lúdicas favoreciendo el desarrollo de la creatividad y de la imaginación enfrentando y transformando las realidades que lo rodean.

Por tal razón, pese a las contradicciones que se viven en torno a implementar la educación artística en las instituciones, los docentes del área artística estamos llamados a innovar en ambientes de aprendizaje, a proponer e implementar estrategias lúdico-creativas desarrollando en los estudiantes aprendizajes lúdicos, posibilitando su formación integral. Es así, que desde la enseñanza de las diferentes disciplinas artísticas se implementan conocimientos que incentivan la investigación interactuando con las demás áreas del conocimiento haciendo del proceso educativo un goce total. Propiciando en los estudiantes interés para manifestar y expresar fortaleciendo procesos comunicativos.
El impacto de las artes en la formación integral
Es interesante como desde el arte se logra fortalecer los valores en los jóvenes, por ello, se hace necesario implementar proyectos a nivel artístico, dinámicos y lúdicos que permitan la participación de la comunidad educativa que aporten de manera significativa al currículo y que interactúe con las demás áreas del conocimiento, fortaleciendo el aprendizaje de los estudiantes, pero también a mejorar las relaciones interpersonales que a futuro les permitirá vivir en sana convivencia y por ende aportar significativamente a la paz. Es así, que mediante talleres de teatro, danza, música, artes plásticas y maquillaje artístico, se logra evidenciar en los estudiantes aprendizajes que aportan en todos los campos del conocimiento y que deben ser socializados en diferentes espacios, de esta manera, poder contribuir en la interacción con los otros generando el intercambio de saberes.

Es así, que se espera que la escuela se convierta en el escenario donde la educación artística sea reconocida como área fundamental, que se propicien espacios de participación y socialización de los diferentes procesos artísticos los cuales conllevan al goce y al disfrute de toda la comunidad, propiciando un ambiente de sana convivencia, resaltando el buen trato, la cordialidad, la solidaridad y el trabajo colaborativo logrando el crecimiento personal que se espera de los estudiantes, un aporte significativo en su proyecto de vida. De igual manera se espera un dialogo pedagógico, ya que la participación activa y dinámica entre educandos y educadores genera un intercambio de saberes que propician ambientes de aprendizajes innovadores.

Carmen Liliana Neira Piza

Licenciada en danzas folclóricas y teatro, Maestra en Educación Uniminuto, Magister en educación Tecnológico de Monterrey. Docente en el área de Teatro IED
Referencias:
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Tomado de: http://lahistoriadeldia.wordpress.com/2010/04/06/paulo-freire-pedagogia-del-oprimido-descargar-libro/. Noviembre 14 de 2014.

UNESCO, (28 al 30 de Noviembre DE 2005). Preparatoria de la Cumbre Mundial De Educación Artística: Documento Base. Ministerios de Cultura y de Educación de Colombia, Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe de la, Conferencia Regional de América Latina y el Caribe, Bogotá. Recuperado de: http://portal.unesco.org/culture/es/files/28075/112954351613Concept_Paper.htm/Concept%2BPaper.htm

Imagen de portada e interiores Alexandra Dvornikova

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La educación artística como área fundamental una reflexión pedagógica

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La escuela, es el escenario donde se transmiten conocimientos, valores y actitudes imprescindibles para la vida en común, tomando como base los ámbitos político, económico y social. De ahí, que la sociedad actual requiere de un individuo con unos conocimientos generales mínimos, que le permita desenvolverse en los diferentes entornos laborales, sin embargo, la educación...

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Escola Secundária Infanta D. Maria, em Coimbra.

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Mais um trabalho onde questiono se há criatividade.
Eu julgo que há muita criatividade, desde que o currículo prescrito não seja uma imposição.

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Projetos Educativos: Elaboração, Monitorização e Avaliação

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Projetos Educativos: Elaboração, Monitorização e Avaliação

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Os projetos educativos implementados nas escolas, de alguma forma asseguram o bom funcionamento da mesma. Assim como fazem um plano das atividades letivas de forma a o ano letivo, seja monitorizado para a obtenção dos melhores resultados possíveis para os alunos.
Estes planos dos projetos educativos, e no caso da escola em questão, Escola Secundária Infanta Dona Maria em Coimbra, o projeto consiste em três pontos principais que depois são subdivididos.
O primeiro ponto é: Visão, que são as linhas mestras que orientam a escola, onde os alunos são o factor primordial e onde se focam os maiores esforços, quer em termos de conhecimento, igualdade, cidadania e valores.
O segundo ponto é a Missão: este segundo ponto está subdividido em 11 pontos. São estes pontos que vão colocar em prática o primeiro ponto, a Visão.
O terceiro ponto são as Estratégias de Intervenção, que por sua vez está subdividida em 4 pontos, a saber: Autoavaliação, Liderança e Gestão, Prestação do Serviço Educativo e por último, Formação.
Em suma, o Projeto Educativo, é um conjunto de regras, uma linha condutora para levar a bom porto as prática de ensino rumo ao sucesso.

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Análise do Projeto Educativo de uma Escola (Actividade de grupo da aula de 1/03/21)

Caso de estudo: Escola Secundária Infanta D. Maria
1 - Caracterização do Projeto Educativo:

Período de vigência: 2019 a 2022;

Extensão: 40 páginas;

Local: Coimbra;
Objetivo do Projeto Educativo: criar um plano de ação para melhorar o sucesso escolar e a inclusão;
As suas componentes: a visão, missão, metas, valores e princípios orientadores articulam a pretensão de uma escola orientada para promover uma educação bem sucedida (a sua medição realizada através de metas concretas e percentuais por disciplina e anos de escolaridade), a criação de espírito de cidadania (mencionando  autonomia, inclusão, respeito) e a comunicação com a comunidade.

1.2. Tem uma bibliografia extensa que enquadra legal e teoricamente o PE.
Menção a projetos europeus (Erasmus+), a parcerias com associações, faculdades e câmara municipal, entre outros.
Menciona o Plano Anual de
Atividades da Escola e o Projeto Curricular da escola.
1.3. As estratégias apresentam-se por domínios (autoavaliação, liderança e gestão, prestação do serviço educativo, formação). Essas estratégias aparecem resumidas num esquema operacional e incluem: autoavaliações frequentes, promover os líderes intermédios, projetos nacionais e internacionais de ação comunitária e cívica e diversificar a avaliação.

2-Avaliação do projeto educativo
Realizada por uma comissão de acompanhamento de autoavaliação do Conselho Geral, a par com a equipa que elaborou este Projeto Educativo.

Objetivos de avaliação/ monitorização: melhoria  da  qualidade  da escola e  da  sua  organização; assegurar  a  qualidade  do  sucesso  educativo; estimular a participação e envolvimento comunitário; manter a credibilidade do desempenho e da qualidade.

A avaliação deve ser apresentada aos conselhos pedagógico e geral.

3- Divulgação

O Projeto Educativo deve ser colocado na página web oficial da Escola. Deve existir uma versão impressa na BE, na sala de pausa dos professores e na sala dos diretores de turma.

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A forma como o ensino nos alinha.

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Farol desativado.

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A sua capacidade de cortar a criatividade.

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MindMap -  Avaliação de Projetos (atividade de grupo)

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Capucha, L. M. (2008). Guião prático. DGIDC, Ministério da Educação

Segundo Capucha a avaliação é um poderoso instrumento de apoio ao processo de decisão, conferindo-lhe mais transparência, racionalidade e rigor. Sendo desta forma a avaliação o principal instrumento do sentido crítico capaz implementar os projetos.

- O que se pretende avaliar:

- Conceção – Finalidades e Orientações; Objetivos e metas
Planos de ação; Recursos; Diagnóstico

- Operacionalização - Gestão

Planos de ação; recursos

- Impactos –
Diagnóstico; Realização de atividades

- Realização – Promoção/ Controlo da execução

Realização das atividades

- Importância do diagnóstico:

É através de um bom diagnóstico que se consegue obter os melhores recursos para que as suas finalidades atinjam as metas propostas.

- Definição de objetivos

- Que recursos?

- Definição de indicadores de avaliação?

- Definição das técnicas /instrumentos de avaliação?

- Que produtos queremos alcançar?

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Será uma ilusão, uma forma de controlo ou sabedoria?

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Joseph Beuys

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"Sim, seria desejável que os radicais se tornassem famosos e que as pessoas dessem ouvido a eles", disse Beuys. Diversas exposições sobre ele estão programadas em vários países. 2021 deve trazer uma nova luz sobre Beuys e a complexidade das obras dele. "Beuys estava à frente do seu tempo, ele desafiava coisas da época e, acima de tudo, apelava aos artistas a saírem de seus ateliês, de suas pequenas áreas de influência e impactarem a sociedade. Ele acreditava que a arte tinha esse poder", comenta Thaddaeus Ropac, galerista e representante das obras de Beuys

Enquanto professor na Academia de Artes de Düsseldorf, Beuys organizou um protesto contra as restrições na admissão de alunos - uma decisão que lhe custou o cargo. O "homem do chapéu" também se torna o pai do movimento ecológico. Para a Documenta em Kassel, por exemplo, ele plantou 7 mil carvalhos para protestar contra a degradação ambiental.

Arte é capital, disse Beuys. Ele não se referia ao dinheiro, mas sim ao poder criativo de cada pessoa.

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Arte e criatividade para todos: 100 anos de Joseph Beuys | DW | 21.01.2021

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"Sim, seria desejável que os radicais se tornassem famosos e que as pessoas dessem ouvido a eles", disse Beuys. Diversas exposições sobre ele estão programadas em vários países. 2021 deve trazer uma nova luz sobre Beuys e a complexidade das obras dele.

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Conteúdo: PEDAGOGIA... Processos de conhecimento (o silêncio do professor permite uma escuta ativa)
O silêncio também se ouve.

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Escola… do Projeto Educativo…à sua execução

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Escola… do Projeto Educativo…à sua execução

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No âmbito da análise sobre como elaborar o Projeto Educativo (PE) nas escolas, reflete-se, no texto seguinte, sobre a participação da comunidade educativa na elaboração do projeto  e a sua importância no sentido de criar uma identidade.

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Conteúdo: AS CONDIÇÕES DA APRENDIZAGEM - Pertença e transformação

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Future Classroom Lab Toolkit: Toolset 3 - Creating a Future Classroom Scenario

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Projetos eTwinning e a Dinâmica nas Escolas

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Projetos eTwinning e a Dinâmica nas Escolas

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O texto que se apresenta, seguidamente, pretende colocar em evidência os projetos eTwinning como uma das possibilidades que as escolas têm para melhorar a aprendizagem dos alunos e o trabalho colaborativo.

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O Webinar seguinte mostra dois exemplos de organização escolar através de   práticas de aprendizagem ativa em dois Agrupamentos: Agrupamento de Escolas de S.to António e Escola Básica da Quinta Nova da Telha.

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Tendências da educação contemporânea | Michelle Sander | TEDxMauá

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Conteúdo - AVALIAÇÃO DE PROJETOS
O trabalho seguinte apresenta o Esquema de leitura sobre o texto CAPUCHA, A. Planeamento e Avaliação de Projetos – Guião Prático. (2008) Ed: Ministério da Educação. Lisboa.

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Conteúdo_ projetos e sua avaliação_Capucha

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Reflexão - Planeamento e avaliação de projetos- Texto 3

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Uma paragem fora de serviço? A sociedade da informação demasiado rápida para uma sociedade do conhecimento muito lenta?

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Apresenta-se seguidamente o Relatório do Tribunal de Contas - 2019, sobre a auditoria realizada às escolas com contratos de autonomia.
Este documento refere as dificuldades que as escolas apresentam na elaboração dos seus projetos, nomeadamente  no que diz respeito ao processo de avaliação ao longo do projeto (sua conceção e sua execução).
Deste modo, este documento  vai ser utilizado, por mim, no âmbito da refleção pessoal sobre Planeamento e Avaliação de Projetos.

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Os trabalhos presentes neste padlet dizem respeito às temáticas/conteúdos abordados durante as sessões de trabalho no âmbito  desta unidade curricular, CAPIE.
Na coluna conteúdos dá-se realce  a aspetos da sociedade com repercussões na Escola, nomeadamente os seus valores e desígnios. Dá-se também realce às mudanças que ocorrem quer na sociedade quer no contexto escolar, rumo a metodologias mais ativas, com implicações no projeto educativo das escolas e, consequentemente,  nas suas práticas.
Na coluna Colaboração apresentam-se os trabalhos realizados em grupo, realçando artigos sobre o sistema económico e relação com o sistema de ensino, a criatividade nas escolas e faz-se ainda a análise do Projeto Educativo de uma escola, tendo em conta os conhecimentos adquiridos nessa área.
Na coluna intitulada Reflexão apresentam-se reflexões de grupo e pessoais tendo como foco, essencialmente, o papel da Escola e os seus desígnios. Assim, deambula-se entre o que se aprende nas escolas e qual a sua utilidade e a importância do Projeto Educativo e Projetos de escola tendo como finalidade a melhoria das instituições educativas.
Por fim, a coluna Farol de Aveiro diz respeito às impressões pessoais sobre educação e escola, mas numa  perspetiva artística, intimista.

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"O caminho faz-se caminhando..."
Iniciei esta Unidade Curricular com a expectativa de aprofundar o meu conhecimento sobre a Escola e as suas dinâmicas, nomeadamente no que respeita à conceção, avaliação e implementação de projetos.
Os conteúdos abordados  serviram de suporte às minhas reflexões pessoais, de modo a desenvolver o meu conhecimento sobre Projetos nas escolas. Também foi possível ampliar e enquadrar novos conhecimentos numa esfera mais globalizante, vendo a educação integrada na sociedade. Daí que algumas das reflexões apresentadas ao longo da unidade curricular não se centraram apenas nas instituições educativas, mas  em aspetos da sociedade que considero terem um impacte importante nas escolas.
Os trabalhos realizados em grupo  permitiram a troca de ideias e esclarecimentos, acerca das diferentes temáticas e o enriquecimento de todos sobre os temas em debate. Considero que a minha participação no grupo foi positiva, promovendo o trabalho colaborativo,  e um ambiente facilitador à partilha  de opiniões fundamentadas e estudo de documentos.
Sobre a minha participação individual, quer nas aulas presenciais ou on line, quer nas reflexões escritas, considero que procurei intervir de forma assertiva, com qualidade, tentando colocar o meu ponto de vista nos diferentes temas abordados e argumentado tendo como base os conhecimentos adquiridos.
No entanto reconheço que ainda há muito para aprofundar e aprender, mas como alguém dizia "o caminho faz-se caminhando" e, na educação esse caminho, essa reflexão será ao longo de toda a vida profissional.