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Delors, J. et al. (1996). La educación encierra un tesoro. París, UNESCO/Madrid, Santillana.

Ministerio de educación Nacional (s.f.) Del ECAES a SABER PRO. Recuperado de  https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-299905_recurso_1.pdf

Ministerio de educación, cultura y deporte (2016) TIMSS 2015 Estudio internacional de tendencias en Matemáticas y Ciencias. Madrid Subdirección nacional de  documentación y publicaciones.

Ministerio de educación Perú (2005). La interculturalidad en la Educación. Impreso con apoyo de la Unicef. Recuperado de https://www.unicef.org/peru/_files/Publicaciones/Educacionbasica/peru_educacion_interculturalidad.pdf

ODCE (2016). PISA 2015 Resultados clave.  Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (s.f.). Tercer estudio regional comparativo y explicativo. Recuperado de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Kit_TERCE.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2005). Entender que es la calidad de la educación. En  Educación para todos el imperativo de la calidad (pp 16 – 41). Paris: Graphoprint.

UNICEF (2000) Defining Quality in education. Working Papers Series. New York

Vegas E., & Petrow, J. (2008). Incrementar el aprendizaje estudiantil en América Latina. El desafío del siglo XXI (1ra ed.) Banco mundial & Mayol ediciones. (p. 5-37)

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                                                                           LÍNEA DE TIEMPO SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA

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                                                                           LÍNEA DE TIEMPO SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
CURSO: CALIDAD EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA

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Requisito para acceder a la educación superior en Colombia.

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Aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave.

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Resultados de pruebas

Gobernabilidad

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Mesa Redonda de Ministerial sobre una Educación de Calidad (2003)

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Mesa Redonda de Ministerial sobre una Educación de Calidad (2003)

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La importancia de lograr una educación de buena calidad se reiteró claramente como una de las prioridades de la UNESCO.

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COMISIÓN INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI 1996

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COMISIÓN INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI 1996

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http://www.rau.edu.uy/docs/delors_s.pdf

Jackes Delors y otros.
Santillana, ediciones UNESCO.
Madrid, 1996.

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Con el nombre de Third InternationalMathematics and Science Study (TIMSS),  continuó cada cuatro años (1995, 1999, 2003, 2007, 2011) hasta llegar al más reciente, TIMSS22015.

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Prueba solo de matemáticas

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Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)  fue aplicado en 2013

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Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)  fue aplicado en 2013

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El TERCE es un estudio de logro de aprendizaje de América Latina y el Caribe a nivel regional, en los grados tercero y sexto.

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Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)   Implementado en 2006

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Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)   Implementado en 2006

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Evaluó el logro de aprendizaje en matemática, lectura y escritura y ciencias de la naturaleza en América Latina y el Caribe hasta esa fecha. Además indagó sobre los factores escolares y sociales que se asocian y posiblemente explican el logro de los estudiantes.

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Primer   Estudio Regional Comparativo y Explicativo (PERCE) Implementado en 1997

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Primer   Estudio Regional Comparativo y Explicativo (PERCE) Implementado en 1997

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Logró obtener por primera vez información comparativa sobre los logros de aprendizaje de los alumnos de América Latina y el Caribe a nivel regional.

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Incluir la interculturalidad como elemento básico del sistema educativo implica que se asume la diversidad cultural desde una perspectiva de respeto y equidad social, una perspectiva que todos los sectores de la sociedad tienen que asumir hacia los otros.

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Les ayuda a los estudiantes a explorar otros modos de pensar que pueden haber sido ocultados por las normas predominantes.

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La pedagogía Crítica es emancipadora porque permite a los alumnos forjarse sus propias opiniones.

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CORRIENTE CRÍTICA       ÚLTIMA PARTE DEL SIGLO XX 

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CORRIENTE CRÍTICA       ÚLTIMA PARTE DEL SIGLO XX 

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(1970 - 1980)

Según los enfoques críticos, la educación tiende a reproducir las estructuras y desigualdades de la sociedad en general

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CORRIENTE CONDUCTISTA:   PRIMERAS DÉCADAS DEL SIGLO XX

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CORRIENTE CONDUCTISTA:   PRIMERAS DÉCADAS DEL SIGLO XX

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El conductismo ejerció una influencia considerable en la reforma de la educación durante la primera mitad del siglo XX

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ha ejercido también una gran influencia, preconizando un papel más “activo” y “participativo” de los niños en su proceso de aprendizaje.
Constructivismo Social

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Reestructuración del ECAES

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evaluación de gran escala de la educación superior.

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Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) 

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Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) 

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Proclamó que la educación primaria debía ser gratuita y obligatoria para los niños de todas las naciones.

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Ciencias (2006) (2015)

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Matemáticas (2003) (2012)

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Lectura (2000) (2009)

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CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO 1990)

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CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO 1990)

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Desde su aprobación, en el mundo, se han producido avances considerables en el cumplimiento de los derechos de la infancia a la supervivencia, la salud y la educación.