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compito finale

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Modello Unità di Apprendimento UbD Fasi 1-2-3

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Elena B.

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https://docs.google.com/spreadsheets/d/1p0kJSIDWwgVzGE1fMLjGydWuVoGPCdvvaROYMpkaUpg/edit?usp=sharing

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Compito di prestazione

Unità su La struttura dell’atomo

Obiettivo (Goal)

il tuo compito è ricreare una mappa visuale solo dei metalli

l’obiettivo è rendere più facile come prevedere come i metalli reagiranno e a quali composti possono dare origine

il problema/la sfida è rendere i metalli di facile visione

l’ostacolo da superare è come poter sfruttare le conoscenze acquisite sulla tavola periodica per crearne una simile dedicata solo ai metalli

Ruolo (Role)

tu sei Dmitrij Ivanovič Mendeleev, il celebre chimico russo

ti è stato chiesto di creare un grafico/illustrazione

il tuo lavoro è semplificare la tavola periodica per identificare i metalli nella metallurgia

Destinatari (Audience)

il tuo cliente è il proprietario di alcune miniere da cui si estraggono metalli dai minerali

i destinatari sono i minatori

hai bisogno di convincere gli studenti di un’altra classe

Situazione (Situation)

il contesto in cui ti trovi è il mondo minerario

la sfida implica avere a che fare con molte informazioni riguardanti la struttura degli atomi e la loro configurazione elettronica

Prodotto o prestazione (Product or Performance)

creerai una illustrazione con un cartellone di carta o usando un software di presentazione

hai bisogno di sviluppare/progettare uno schema grafico

cosicché  facilitare la visione complessiva dei metalli più comuni

Standard di successo

la tua prestazione ha bisogno di precisione, studio accurato della tavola periodica, competenze grafiche

il tuo lavoro sarà giudicato da gli altri studenti nelle vesti di minatori e dall’insegnante nella veste di proprietario della miniera

il tuo lavoro deve realizzare i seguenti standard: rispettare le regole viste di comportamento chimico in base alla posizione nella tavola periodica e alla configurazione atomica, identificare i più comuni metalli ritrovabili in natura e rappresentarli in una illustrazione grafica

un risultato efficace sarà se sarai capace di esporre e argomentare in modo il più possibile inoppugnabile le scelte grafiche e la disposizione scelta per i metalli selezionati in base alle loro caratteristiche chimiche

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1) Le TIC valgono davvero a motivare gli studenti?
Le TIC sono uno strumento che motiva gli studenti non solo all'apprendimento ma spesso anche a creare elaborati originali che riassumono lezioni teoriche creando facili collegamenti tra i concetti appresi, oppure che i miei studenti usano per relazionare esperienze pratiche svolte in laboratorio. Tutto questo coinvolge anche gli studenti BES e DSA che grazie all'uso delle TIC riescono a superare i vari problemi di disgrafia, ecc... e ha sentirsi maggiormente gratificati. 2) Quali resistenze hai incontrato da parte sia dei ragazzi sia delle famiglie? Non ho incontrato resistenze da parte delle famiglie dei miei alunni, solo i genitori del consiglio d'istituto hanno deciso di redigere un nuovo regolamento che se verrà approvato proibirà del tutto l'uso delle TIC, almeno da parte dei ragazzi 3) Quali esperienze gratificanti sei riuscita/o a realizzare grazie alle TIC? sono riuscita a far partecipare i ragazzi a diversi concorsi legati al coding: internetday, l'ora del codice, programmaleregole,... rendendo più accattivante l'insegnamento della matematica. Inoltre grazie alle tic siamo riusciti a fare diversi lavori con foto, mappe e filmati degli argomenti trattati a scienze, alcuni dei quali ci sono serviti a creare eleborati multimediali per partecipare a un concorso sull'alimentazione. 4) Il gioco (le TIC) vale davvero la candela (gli apprendimenti). Secondo me, sì. Il linguaggio degli studenti è questo e dobbiamo imparare a utilizzarlo per creare apprendimento. Non farne uso rischia di creare un divario incolmabile tra scuola e realtà

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Insegno matematica e scienze in una scuola media e mi trovo in sintonia con lo scenario tratteggiato nella Unit 4 solo per l'insegnamento delle scienze. L'insegnamento delle scienze è, infatti, più libero di quello della matematica e scelgo sempre di approfondire alcuni argomenti integrandoli con attività laboratoriali piuttosto che trattare un'infinità di contenuti in modo solo teorico. Ogni anno cerco di selezionare argomenti che si prestino a progetti interdisciplinari (es. clil con la lingua inglese oppure collaborazioni con educazione tecnica) oppure alla partecipazione di concorsi durante l'anno scolastico o inerenti a gite d'istruzione in programma. In tutto ciò mi sento supportata dal mio Dirigente che ha fiducia nelle mie scelte didattiche. Per quanto riguarda la matematica, non ho possibilità di fare delle scelte per riflettere su qualche aspetto affrontato perchè l'esame conclusivo di terza media e soprattutto la prova ministeriale Invalsi mi lascia poco tempo per affrontare contenuti che non siano fondamentali. Preferisco aver a che fare con scelte e dilemmi piuttosto che essere obbligata a tralasciare approfondimenti su contenuti che sarebbero più accattivanti per gli studenti stessi.

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La scheda mi ha dato l'opportunità di ripensare alla progettazione di una unità di apprendimento dividendo i contenuti in una diversa prospettiva in cui lo studente è forse più al centro del progetto educativo.

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le mie otto competenze chiave

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Voglio alimentare l’entusiasmo nell’apprendere che i bambini, per loro natura, hanno ma che facilmente perdono per via dell’inutile nozionismo che viene loro imposto durante il percorso scolastico. Per tenere alto questo entusiasmo ben vengano le tecnologie,il coding, la gamification, la flipped classroom, etc… ricordando però che la conoscenza passa anche attraverso i sentimenti.

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Sono d’accordo che debba essere cura del docente quello di fare un bilancio del percorso svolto in riferimento alle competenze che è riuscito a migliorare e a quelle su cui deve ancora lavorare. Il compito però di dover raccogliere l’evidenza di tutto il lavoro svolto durante le unità formative nell’anno scolastico mi sembra alquanto gravoso, così come quello di progettare in anticipo le unità formative per l’anno scolastico successivo. Non si rischia di divenire troppo burocrati, togliendo tempo alla progettazione didattica a favore di una fin troppo dettagliata progettazione personale? Mi auguro che le future indicazioni ministeriali abbiano cura di rendere tutta la procedura più snella e semplice possibile perché durante un anno scolastico sono tantissime le cose che un docente, che vuole tenersi aggiornato, fa con ricaduta sulla scuola e gli studenti. Non vorrei che si tutto si traducesse in un altro compito gravoso a discapito di chi vuole essere più operoso.