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Moi et les autres : comment être soi-même au milieu des autres ?

3 jours pour aborder l'identité et des différences au sein d'une vie en société !

Activités de développement personnel, de communication non violente et de discussions philosophiques adaptées à tous : pour se découvrir et s'ouvrir, mieux vivre avec soi-même et avec les autres !

Au programme :
- Suis-je normal ? c'est quoi être normal ?
- Découvrir mes super-pouvoirs
- Ma place au milieu des autres
- Me faire comprendre et comprendre les autres

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> Ce stage permet de travailler la connaissance de soi ainsi que l'intelligence sociale et émotionnelle

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Des ateliers pour une vie épanouie !

Activités de développement personnel, de communication non violente et de discussions philosophiques adaptées à tous

Pour se découvrir et s'ouvrir, mieux vivre avec soi-même et avec les autres !

Mieux se connaître - Mieux vivre ses émotions - Mieux vivre ensemble

Atelier philo :
Vivre ensemble, pour quoi faire ?

Moi et les autres : comment être soi-même au milieu des autres ?

Au programme :

- Suis-je normal ? c'est quoi être normal ?
- Découvrir mes super-pouvoirs
- Ma place au milieu des autres
- Me faire comprendre et comprendre les autres

du lundi au samedi de 8h30 à 18h

Accompagnement individualisé

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psychologie positive pour enfants et adolescents

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Les Ateliers | LesBonnesQuestions | France

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Activités de développement personnel, de communication non violente et de discussions philosophiques adaptées à tous Pour se découvrir et s'ouvrir, mieux vivre avec soi-même et avec les autres ! Mieux se connaître - Mieux vivre ses émotions - Mieux vivre ensemble Atelier philo : Vivre ensemble, pour quoi faire ?

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CRI Jeunesse - Que ressent-on lorsque l’on apprend ?

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CRI Jeunesse - Que ressent-on lorsque l’on apprend ?

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https://www.youtube.com/watch?v=3_mBe1RJxck

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Récits d’expériences “À la découverte des émotions! Que ressent-on lorsque l’on apprend ?”

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Dans un contexte de crise sanitaire inédit impliquant la fermeture des établissements scolaires depuis le 16 mars, l'association SynLab, dédiée à l'accompagnement des enseignants, a lancé une enquête auprès du corps enseignant afin de recueillir les premières expériences et retours sur les modalités de déploiement de l'enseignement à distance.

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Le Sens de l’École propose aux classes de Cycle 3 (CM1, CM2, 6e), prioritairement en REP, un parcours d’ateliers pour aider les élèves à changer de regard sur l’école, à s’ouvrir aux grands enjeux du monde et à se mettre en quête d’une raison d’être qui donne du sens à leur scolarité

Le parcours se compose de 4 ateliers débouchant sur un projet mené par l’enseignant avec sa classe.

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Afin que les élèves ne passent plus à côté de leur scolarité, Le Sens de l'Ecole les aide à changer de regard sur l'école pour y donner le meilleur d'eux-mêmes.

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Le Festival de l’Apprendre se déroule chaque année, la dernière semaine du mois de janvier. C’est l’occasion pour la Maison de  l’Apprendre de mettre en lumière et en réseau toutes les organisations qui s’engagent pour une transition éducative de notre territoire ! Mais ce Festival c’est avant le vôtre !

Inspiré de la Fête de la Musique, le Festival de l’Apprendre souhaite permettre à tout un chacun de célébrer 1001 façons d’apprendre et de découvrir les structures qui peuvent les accompagner dans ces démarches.

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Qui sommes nous ⋆ Festival de l'Apprendre

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Le bonheur à l'école est une plateforme web interactive destinée aux écoles et enseignants, mais aussi aux parents et aux écoliers du monde entier, c'est un lieu de partage autour des nouvelles méthodes d’enseignement.

L'objectif: échanger nos et vos expériences et contribuer ainsi à trouver des solutions pour faire évoluer l'école et les apprentissages.

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Le bonheur à l'école est une plateforme web interactive destinée aux écoles et enseignants, mais aussi aux parents et aux écoliers du monde entier, c'est un lieu de partage autour des nouvelles méthodes d'enseignement.

L'objectif: échanger nos et vos expériences et contribuer ainsi à trouver des solutions pour faire évoluer l'école et les apprentissages.

INITIATIVES

Racontez-nous les projets que vous avez mis en place, et venez vous inspirer de ceux de vos collègues.

Cet espace est le vôtre, installez-y vous, échangez, commentez: pas de règles, juste des idées de toutes les formes!

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Le Bonheur à l'école est une plateforme web interactive destinée à encourager les échanges internationaux et la pensée multiculturelle. Destinée aux écoles et enseignants, mais aussi aux parents et aux écoliers du monde entier, c'est un lieu de partage autour des nouvelles méthodes d'enseignement.

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numéro CHUT

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Pour le nouveau numéro papier de Chut ! Va, vis et apprends, nous poursuivons notre envie de créer des passerelles entre les supports en ligne et physiques, et vous proposons ainsi plusieurs articles au format sonore, avec le soutien d'Epitech, l'école référente de l'expertise informatique et de l'innovation. Chut, on écoute !

Chut ! est un magazine de société qui prend le temps d'observer l'impact du numérique sur nos vies.

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Chut n°3 : Va, vis et apprends au format podcast - Chut !

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Pour le nouveau numéro papier de Chut ! Va, vis et apprends, nous poursuivons notre envie de créer des passerelles entre les supports en ligne et physiques, et vous proposons ainsi plusieurs articles au format sonore, avec le soutien d'Epitech, l'école référente de...

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L'Ecole de la vie, une génération pour tout changer Bande-annonce VF

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Regardez la bande annonce du film L'Ecole de la vie, une génération pour tout changer (L'Ecole de la vie, une génération pour tout changer Bande-annonce VF). L'Ecole de la vie, une génération pour tout changer, un film de Julien Peron et Laurent Queralt

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Innovation en Education : Tout part de l'éducation

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À la une " QUEL AVENIR POUR MON ENFANT APRÈS L'ÉCOLE ALTERNATIVE? " LE LIVRE ÉVÈNEMENT Je commande le livre Derniers articles Voir plus Voir plus À PROPOS Innovation en Education,c'est quoi ? Innovation en éducation a été créée en 2014 par Julien Peron avec pour unique conviction que " tout part de l'éducation !

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Pack 2 DVD: Le film " C'est quoi le bonheur pour vous? " + Kit pédagogique (28 pages) + Le film " L'école de la vie, une génération pour tout changer " + Livret de 40 pages (articles et ressources autour de l'éducation)

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Les conférences vidéos - Innovation en Éducation

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Retrouvez toutes les conférences autour de l'éducation du congrès Innovation en Éducation et du Festival pour l'école de la vie.

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http://cpe.ac-dijon.fr/spip.php?article1120

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La Playdagogie s'insère dans le parcours citoyen de l'élève et le parcours éducatif de santé, en utilisant le jeu sportif et le débat pour sensibiliser les élèves à des questions d'EMC et de santé sur les thématiques suivantes :
*Vivre ensemble et citoyenneté : Promotion de l'égalité filles-garçons, Lutte contre les violences, Lutte contre les discriminations, Changement de regard sur le handicap et Valeurs de L'Olympisme
*Santé : Promotion des bienfaits de l'activité physique sur la santé

La méthode Playdagogie permet d'engager les élèves en pratique grâce au jeu sportif. Grâce à l'introduction de symboles et de débats, les élèves sont amenés à se questionner, à être acteurs, à vivre des situations émotionnelles, puis à verbaliser ce qu'ils ont ressenti dans le jeu pour faciliter la compréhension des notions abordées.

Voir une courte présentation de la Playdagogie !
POURQUOI ÇA MARCHE ?
L'approche ludique offre de nombreuses possibilités, tant sur le plan de l'évolution des connaissances et des comportements, que sur le plan de l'acquisition du " plaisir d'apprendre ". Le jeu permet de " déformaliser l'apprentissage scolaire " (Gilles Brougère), et de changer le rapport au savoir : au cadre formel s'ajoutent des éléments informels, capables de relancer l'intérêt des élèves. L'engagement personnel et les émotions y jouent un rôle central pour favoriser l'apprentissage.

De plus, les jeux sont d'une grande efficacité pour le développement de la mémoire pure et l'apprentissage de procédures car " le jeu motive l'élève, facilite sa concentration, son recours à la mémoire " (Jean-Claude Marchal). Le jeu stimule aussi la répétition, facteur favorable aux apprentissages.

ET CONCRÈTEMENT ÇA SE PASSE COMMENT ?

Une séance de Playdagogie dure entre 45 minutes et 1 heure, et se décline en 3 étapes :

ÉTAPE 1, JEU SANS THÈME

L'élève comprend les consignes, s'engage dans une mobilisation motrice et élabore des stratégies de jeu.

L'enseignant met en activité dans un cadre sécurisant et ludique.

ÉTAPE 2, JEU AVEC THÈME

L'élève éprouve des sentiments, des sensations, expérimente et se questionne.

L'enseignant est metteur en scène. Il place des indices, des symboles et relève les comportements qui seront à discuter.

ÉTAPE 3, DÉBAT

L'élève s'exprime, apprend et s'approprie les messages de sensibilisation.

L'enseignant est médiateur et étaye les notions abordées.

L'objectif est d'engager tous les élèves dans le jeu sans thème, puis de les faire se questionner au cours du jeu avec thème, et enfin de les amener à s'exprimer et partager lors du débat pour les aider à faire le parallèle entre ce qu'ils ont vécu dans le jeu et la vie réelle. Ces trois étapes impliquent et génèrent, au-delà de l'activité physique de l'élève, sa curiosité, son expérimentation, son questionnement, sa réflexion et donc sa sensibilisation.

QUE TROUVE-T-ON DANS UN KIT ?

Les kits Playdagogie sont composés d'une fiches thématique et quatre à six séances qui suivent une logique de séquence, où chaque séance est pensée dans un ordre déterminé : accès aux notions, formes de jeux et éléments de débat. En fichier joint, un exemple de kit consacré à la prévention de la violence

1 Fiche thématique : connaissances sur la thématique développée, aperçu global des notions clés, des enjeux, et d'autres ressources disponibles.

4 à 6 Fiches séance :

Les objectifs éducatifs, les attendus de fin de séance et les sujets de débat

L'espace et le matériel requis

Les annexes éventuelles à imprimer et à distribuer

L'organisation de l'aire de jeu

LES THÈMES ABORDÉS

Vivre ensemble : Banalisation de la violence ou comment gérer ses émotions ? Abordez ces enjeux pour aider les enfants à comprendre les règles de vie en groupe.

Nutrition : Le kit nutrition aborde les thématiques principales de l'hygiène alimentaire : la classification des aliments, les besoins du corps, la valeur nutritive des aliments et la création de repas équilibrés. Ce module relie les besoins du corps avec les caractéristiques des aliments. Du terrain de jeu à la cuisine, aidez les enfants à bien manger.

Handicap : A travers ce module amenez l'enfant à découvrir ce qu'est une situation de handicap et à rendre compréhensible la notion d'accessibilité pour favoriser l'inclusion sociale.

Savoir-être : Les règles, la loi, la non-violence, le respect de soi et de l'autre... à quoi ça sert tout ça ? De multiples interrogations sur lesquelles les enfants pourront mettre les bons mots.

Filles-Garçons : Comprendre les stéréotypes et discriminations dont sont victimes filles et garçons. Combattre leurs effets en favorisant l'intégration de tous (mixité éducative, être différents mais complémentaires). Favoriser l'accès au sport et rappeler les effets bénéfiques de l'activité (santé, lien social).

LES TRUCS À NOTER

La Playdagogie, une méthode reconnue par le Ministère de L'Education nationale et de la jeunesse

PLAY International et le Ministère de l'Education nationale ont signé un agrément qui font de PLAY International une association complémentaire de l'enseignement public. L'utilité de la Playdagogie y est reconnue dans la réussite éducative, le bien-être des élèves et la formation de futurs citoyens. Cet engagement vise à déployer la méthode Playdagogie, notamment au sein des Réseaux d'Education Prioritaire (REP et REP+).

Formation et accompagnement

L'ONG PLAY International s'engage à accompagner les écoles dans leur projet pédagogique par des formations (présentielles et e-learning), des suivis pour la mise en place de séances et un dispositif d'évaluation.

Pour plus d'informations contacter PLAY International : 01 53 27 66 46 - playdagogie@pl4y.international

Retrouvez tous les kits Playdagogie ici : http://playdagogy.org

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La PLAYDAGOGIE :jeux sportifs et débats pour sensibiliser les élèves

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PLAYDAGOGIE, C'EST QUOI ?Une approche du sport qui contribue à transformer sa pratique en une solution à un problème d'éducation, de société ou de (...)

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Une émotion est une manifestation spontanée en réponse à un stimulus affectif, environnemental ou psychologique. L'émotion ressentie par rapport à une situation est propre à chaque individu, à son passé et son histoire de vie, ses capacités intellectuelles, son état psychologique. La joie, le plaisir, la tristesse, la colère, la peur ou la honte sont des exemples d'émotions. L'émotion peut se manifester physiquement, physiologiquement ou psychologiquement. Les émotions peuvent entraîner, en plus de ces manifestations, des réactions comportementales comme le fait par exemple de s'isoler, de frapper un objet...

Un sentiment est un état affectif, qui peut évoluer avec le temps. Un sentiment est une pensée privée et subjective, ressentie par un individu et lui seul. Les sentiments naissent, grandissent et finissent parfois par disparaître. L'amour, la haine, la confiance, la méfiance, l'insécurité, l'amitié ou le bonheur sont des exemples de sentiments.

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Ce kit est à destination d'un public d'ITEP (Institut Thérapeutique, Educatif et Pédagogique) âgé de 8 à 12 ans. Grâce à différents supports de jeu, il permet de travailler sur le rapport individuel aux émotions et d'aborder le rapport aux émotions de l'autre.

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Catherine Gueguen - Empathie modifie le cerveau 

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Catherine Gueguen - Empathie modifie le cerveau 

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Dès ses premiers mois, le nourrisson imagine, anticipe, catégorise, calcule, connaît les lois de la physique et fait preuve d'un sens social. Cette découverte bouleverse notre compréhension de la cognition humaine.

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Le magazine référence des Sciences Humaines et Sociales

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Dès ses premiers mois, le nourrisson imagine, anticipe, catégorise, calcule, connaît les lois de la physique et fait preuve d'un sens social. Cette découverte bouleverse notre compréhension de la cognition humaine.

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S'informer

Quel est le lien entre climat scolaire et règlement intérieur ?
Le climat scolaire est lié à la clarté des règles et au sentiment de justice scolaire (Soule, 2003). Statistiquement, l'un des facteurs les plus explicatifs de l'augmentation de la victimation est l'injustice dans l'application des règles. Le partage par les adultes d'une même conception des règles de vie est essentiel.
Les punitions concernent essentiellement les garçons ainsi valorisés comme " forts " et " dominants ". Etre puni devient ainsi un motif de valorisation dans le groupe de pairs ( Ayral, 2007).

La référence à un cadre explicite
Les règles deviennent fondamentales et valorisées : on ne respecte pas les règles pour ne pas être puni mais parce qu'on en comprend l'utilité sociale.
- Environ 75% des élèves peuvent adhérer à la règle et au cadre, moyennant une explicitation via des mises en situation et du dialogue (dilemmes moraux...).
- Environ 15% des élèves répondent à une intervention concertée, souvent pluri-professionnelle.
- Environ 5% des élèves relèvent de prises en charge spécifiques et nettement différenciées ( E. Royer, 2011).

Sentiment de justice et justice scolaire
Renforcement négatif : Une application disproportionnée de la punition aboutit à un renforcement des comportements négatifs.
Renforcement positif : La réponse éducative fait appel à la réparation dans un appel à la responsabilité des actes commis, à la valorisation des progrès en termes de comportements. Développer une communauté juste s'appuie sur une communauté scolaire dans laquelle élèves et adultes sont garants des règles de vie et des processus les régissant.

En quoi le règlement intérieur constitue le premier élément d'apprentissage de la citoyenneté et de la référence au droit ?
La citoyenneté n'est pas seulement un problème de connaissances déclaratives mais repose aussi sur la construction de compétences sociales.
L'éducation civique a eu tendance à se focaliser sur les connaissances plus que sur les compétences nécessaires au développement de la citoyenneté et du vivre ensemble. Pourtant, des études révèlent qu'un apprentissage des compétences sociales entraîne sur une période de 3 à 5 ans une diminution de la violence et une augmentation des résultats scolaires.
Le règlement intérieur construit avec les élèves, réinterrogé avec eux à l'occasion de l'examen de situations concrètes, constitue une référence explicite.
Dans les établissements du second degré le Conseil des délégués pour la Vie Lycéenne (CVL) est obligatoirement consulté.

Agir

Les principes et facteurs favorisants

Tous les adultes de l'école devraient travailler ensemble sur ces notions pour se les approprier et en faire des références communes : pour s'assurer du respect de l'état de droit, des valeurs républicaines.

Tous les adultes de l'école sont les garants de ce cadre protecteur pour tous : pour respecter et faire respecter les règles.

Chaque enfant doit se sentir protégé par le cadre et par le groupe : pour prévenir les phénomènes de harcèlement, pour devenir " sujet " et avoir sa place, pour prévenir tout acte violent sur autrui.

Les parents connaissent ce cadre explicité par l'équipe éducative : pour favoriser la confiance, pour lever les peurs et donc assurer le bien être ou le mieux-être de tous

Les principes suivant peuvent se décliner de la manière suivante, dans ces actions et pratiques favorables à l'engagement, la coopération et la motivation, dans l'établissement, dans la classe et avec l'élève.

Dans l'établissement

Faire une place au cadre de l'école ou au règlement de l'établissement et aux conditions favorisant un " bon " climat scolaire ;

Présenter le cadre scolaire aux parents lors des réunions de rentrée ;

Mettre en place une régulation régulière en équipe sur toute l'année scolaire ;

Impulser (par le directeur) la réflexion collective et donner une ligne précise à atteindre ;

Se mettre d'accord en début d'année est nécessaire et indispensable mais non suffisant. Prévoir un temps de régulation, afin de réinterroger ce cadre, est un facteur de cohésion ;

Ne pas remettre en cause les décisions prises en collectif et actées, même si un membre de la communauté éducative ne s'y retrouve pas ;

Proposer des réunions partenariales autour du règlement intérieur. Travailler avec la mairie, le conseil régional, le conseil général pour intégrer les agents de service, le personnel qui encadre la cantine, les associations ;

S'appuyer sur le conseil d'école pour associer la municipalité et lui permettre d'expliciter son rôle (ATSEM, agents de service, centres de loisirs sur le temps périscolaire, accompagnement et surveillance de la restauration...) dans la contribution à la constitution du cadre protecteur, pour associer les parents élus qui participent à la constitution du cadre (débats sur le règlement intérieur, débats sur les projets d'école) ;

S'appuyer sur le conseil d'administration pour associer les collectivités territoriales et leur permettre d'expliciter leur rôle (ATOSS, agents de service, centres de loisirs sur le temps périscolaire...accompagnement et surveillance de la restauration...) dans la contribution à la constitution du cadre protecteur, pour associer les parents élus qui participent à la constitution du cadre (débats sur RI, débats sur les projets d'établissement.) ;

Afficher la déclaration universelle des droits de l'homme et des droits de l'enfant dans les écoles et proposer des actions autour de cette thématique ;

[suggestion] : a posteriori, partir d'événements perturbant les conditions de vie habituelles de l'école pour les interroger en collectif, saisir le point de vue de chacun, y compris des élèves et se mettre d'accord sur son traitement au regard du cadre.

Dans la classe

Définir des temps institutionnalisés (heures de vie de classe, conseils de classe, " Quoi de neuf ? "...) ;

Mettre en place des démarches coopératives (coopérative de classe, projets de classe, délégués élèves, conseil de vie collégienne, conseil de vie lycéenne...) ;

Mettre en lien ses programmes et les compétences (liens à faire par exemple en histoire géographie, éducation civique et la "République de la classe" ;

Avec l'élève

Instaurer des pratiques quotidiennes (régulation entre élèves par l'usage de messages clairs afin que l'élève puisse exprimer son ressenti et que des conflits ne s'installent pas) ;

Faire participer à certaines instances de l'école (délégués de classe, bureau coopérative élèves, maison des lycéens, conseil de vie collégienne ou lycéenne...) ;

Respecter les rituels. Toujours entrer en classe dans le calme, permet de distinguer le temps et l'espace de la classe (consacrés aux apprentissages, féconds, écoute attentive, parole réglée, comportements adaptés...), des autres temps et des autres espaces. L'élève est protégé tant qu'il est élève et qu'il doit travailler dans un climat de travail.

S'inspirer

Circulaire n° 2013-100 du 13-8-2013 - Prévention et lutte contre le harcèlement à l'École

Projet PRODAS Montpellier
Rapport d'évaluation de la formation Prodas

Ambassadeurs UNESCO/ UNICEF

Blog Unicef éducation (droits de l'enfant)

Unicef : dossier pédagogique/primaire/droits de l'enfant (Kirikou)

Unicef : dossier pédagogique pour l'école primaire sur les droits de l'enfant

Unesco : programme mondial en faveur de l'éducation aux droits de l'homme

LE GAL, Jean. Les droits de l'enfant à l'école, pour une éducation à la citoyenneté. De Boeck, Belin, 2002.

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Climat scolaire - Agir avec un cadre explicite et explicité

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Quel est le lien entre climat scolaire et règlement intérieur ? Le climat scolaire est lié à la clarté des règles et au sentiment de justice scolaire (Soule, 2003). Statistiquement, l'un des facteurs les plus explicatifs de l'augmentation de la victimation est l'injustice dans l'application des règles.

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La proposition didactique que nous allons vous présenter est issue de la recherche successive de trois générations de médecins - Jean Itard, Édouard Séguin et Maria Montessori, chacun ayant repris et enrichi les travaux de son prédécesseur. Nous avons à notre tour étudié et retravaillé cet héritage, en l'adaptant aux spécificités de la langue française et en veillant à ne conserver que les outils toujours pertinents à notre époque. Par ailleurs, afin de favoriser le lien humain et les échanges entre les enfants, nous avons épuré la manière de présenter ces activités et encouragé les enfants à explorer ensemble et à s'entraider.

Nous partageons notre réflexion en espérant qu'elle nourrira la vôtre. Nous vous invitons à sélectionner les activités qui vous conviennent et à compléter cette proposition avec toute activité qui vous semblera pertinente. Nous-mêmes, dans la poursuite de nos travaux, continuerons de développer et d'enrichir cette proposition que nous considérons comme un point de départ, une étape, et non comme un point d'arrivée.

Affiner les sens

Le jeune être humain possède un cerveau immature puissamment plastique qui lui permet d'emmagasiner une grande quantité d'informations par le canal de ses sens. Toutes les informations sensorielles qu'il reçoit vont lui permettre de former et de structurer son intelligence. Il est donc essentiel, d'une part, de permettre à l'enfant d'être en lien avec le monde réel afin qu'il recueille des informations visuelles, olfactives, auditives, gustatives, tactiles ; et d'autre part, de l'aider à préciser ses capacités de perceptions sensorielles pour l'aider à mieux voir, mieux sentir, mieux toucher, mieux entendre, etc. Ces sens ainsi affinés lui permettent d'élaborer une intelligence plus fine, plus précise, plus subtile. Et, comme nous avons tendance à le faire spontanément avec nos enfants, il est important de nommer, avec le vocabulaire le plus précis possible, ce que le jeune enfant perçoit afin de l'aider à ordonner toutes les informations qu'il recueille.

Offrir la culture

Puisque l'enfant forme son intelligence avec le monde, il nous appartient de déposer dans son environnement, avec soin et conscience, la culture que nous souhaitons lui transmettre. Voici les activités que nous avons sélectionnées et présentées aux enfants en Géographie, Géométrie, Mathématiques, Lecture et Écriture. Lors de cet accompagnement enregistré, nous n'avons pas eu la possibilité de présenter les activités "artistiques" - Peinture, Argile, Craie grasse, Activités plastiques, Origami, Musique, etc. Nous les présenterons prochainement. Nous vous invitons vivement à proposer de telles activités aux enfants, en suivant leurs intérêts ainsi que les vôtres.

Mathématiques

Langage

Ne nous limitons pas à ces activités !

L'environnement tel que nous l'avons proposé à Gennevilliers est très limité. Cela est vrai pour tous les enfants, mais particulièrement pour les plus grands, qui, dès 4 ans 1/2 - 5 ans, se passionnent moins pour les "activités en salle" et ont plus spécifiquement envie de contact libre avec la nature, de jeux libres, de grands jeux de construction, d'un mélange des âges davantage élargi, d'activités "dans le monde" qui fassent sens socialement et culturellement - constructions réelles de cabanes pour animaux, entretien d'un potager, récoltes, confections de vêtements, préparation du déjeuner, etc. Nous vous invitons donc vivement à ne pas vous limiter aux seules activités didactiques. Ce serait, à notre sens, une grande erreur. Un environnement clos, refermé sur lui-même, même avec un excellent matériel didactique et un mélange des âges, ne saurait être satisfaisant pour l'intelligence humaine en plein épanouissement.

Il semble extrêmement pertinent de repenser nos écoles comme des lieux de vie, ouverts, vivants et dynamiques, au sein desquels nos enfants ne seraient pas contraints de passer des heures dans une seule et même salle de classe. Un accès libre à différents espaces pourrait leur être offert : une cuisine, une salle de jeux de société, une salle d'arts plastiques, un espace de repos, une salle de musique, etc. Ils s'occuperaient de potagers, ils feraient la cuisine pour leurs camarades, ils soigneraient des animaux. Ils seraient en contact avec des enfants d'âges supérieurs travaillant dans des salles attenantes aux cloisons mobiles ! Cette esquisse semble irréelle, et pourtant, des mairies travaillent déjà en ce sens en concertation avec des enseignants.

Nous encourageons chacun à cheminer en ce sens, à son rythme, en fonction de ses moyens, et à enrichir ses pratiques de classes de tout apport qui pourrait nourrir et satisfaire les jeunes êtres humains en plein développement. Dépassons l'idée de "méthode" figée et œuvrons pour honorer celle de l'enfant.

Ces trois journées ont réuni plus de 700 personnes, dont 95% d'enseignants de l'Éducation nationale. Les personnes présentes dans la salle ont manifesté une volonté de changement surprenante, ce qui a rendu l'atmosphère joyeuse, intense et particulièrement émouvante. Voir les photos de ces trois journées.

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Accompagnement didactique - Les lois naturelles de l'enfant

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La proposition didactique que nous allons vous présenter est issue de la recherche successive de trois générations de médecins - Jean Itard, Édouard Séguin et Maria Montessori, chacun ayant repris et enrichi les travaux de son prédécesseur.

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cour de récré

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"Le lien parents-professeurs est l’un des facteurs clés de la réussite de l’enfant."
Jean Michel Blanquer

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Vers une démarche collective de mobilisation pour améliorer le climat scolaire

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Vers une démarche collective de mobilisation pour améliorer le climat scolaire

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4 spécialistes de l'éducation donnent leur point de vue :
> Philippe Meirieu
> Caroline Sost
> Justine Fesneau
> Antonella Verdiani

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Dans le cadre de la campagne "le chant des colibris", le mouvement Colibris lance plusieurs parcours pédagogiques pour aider les citoyens à s'approprier des propositions politiques qui sont discutées dans le cadre des élections. Certaines pourraient bien être des leviers puissants pour démultiplier les actions citoyennes et ainsi participer à construire une société plus écologique et humaine. Colibris souhaite ainsi redonner à chacun son pouvoir de citoyen, en comprenant mieux les enjeux et des solutions potentielles.
De nos jours de plus en plus de citoyens ne sont pas satisfaits de l'école de la République, qui peine à se rénover face aux enjeux de citoyenneté, d'écologie, d'équité, de mixité sociale... Ces citoyens veulent en conséquence participer aux choix pédagogiques qui conditionnent l'éducation des enfants. De plus en plus créent même des écoles alternatives, hors contrat avec l'État, et y développent d'autres formes de pédagogie, convaincus qu'il faut aujourd'hui sortir d'un modèle unique.

Cette insatisfaction ne doit pas cacher la créativité aujourd'hui présente aussi bien dans ces initiatives citoyennes qu'au sein de l'institution publique. Réinventer l'école est donc un enjeu de société important qui demande un véritable débat démocratique, notamment autour de la pluralité des méthodes pédagogiques. Ce parcours vise à donner quelques pistes de réflexion pour que chacun puisse davantage participer aux débats et réfléchir autour de l'enjeu de la diversité éducative, au sein d'une France qui a historiquement faire le choix d'une institution centralisée pour répondre à notre valeur commune d'égalité.

Le parcours pédagogique

Après une première vidéo d'introduction par Mathieu Labonne, quatre spécialistes de l'éducation donnent leur point de vue, en tant que pédagogue de l'institution publique (Philippe Meirieu), créatrice d'école alternative (Caroline Sost), déléguée générale d'une association qui promeut le dialogue entre professeurs et parents (Justine Fesneau) ou fondatrice de mouvement citoyen (Antonella Verdiani). Profitez de ces différents regards complémentaires pour vous faire une idée !

Vidéo 1. Pourquoi réfléchir sur la pluralité éducative ?

Vidéo 2. Les expérimentations dans l'école publique

Vidéo 3. Changer l'éducation au-delà du clivage traditionnel public / privé

Vidéo 4. Rapprocher les parents et les éducateurs

Vidéo 5. Pourquoi la diversité éducative doit être encouragée

Des moyens d'approfondir le sujet

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Parcours découverte : Réinventer l'école

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Dans le cadre de la campagne "le chant des colibris", le mouvement Colibris lance plusieurs parcours pédagogiques pour aider les citoyens à s'approprier des propositions politiques qui sont discutées dans le cadre des élections. Certaines pourraient bien être des leviers puissants pour démultiplier les actions citoyennes et ainsi participer à construire une société plus écologique et humaine.

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La relation empathique pour éduquer à la joie

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La relation empathique pour éduquer à la joie

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Chaque expérience relationnelle modifie en profondeur le cerveau de l'enfant. Éduquer avec bienveillance est donc fondamental. S'appuyant sur les travaux scientifiques de Rebecca Waller (Université d'Oxford), la neuropédiatre Catherine Gueguen revient sur les conséquences des éducations punitives et propose une alternative : la relation empathique.
Vidéo extraite du MOOC (Massive Open Online Courses, ou Formation en Ligne Ouverte à Tous) " Comment améliorer l'éducation autour de moi ? " de l'Université des Colibris.
" Les éducations punitives et sévères ont des effets déplorables sur les enfants et les adolescents. Cela les rend insensibles, durs, sans empathie, et conduit souvent à des conduites antisociales.

[...] Une relation empathique, aimante, est la condition fondamentale pour permettre au cerveau d'évoluer de manière optimale. L'enfant est alors capable de déployer toutes ses facultés affectives et intellectuelles. Il sait exprimer ses émotions, aimer, coopérer. Il réfléchit, aime apprendre, découvrir. Et il a du plaisir à vivre. "
Retrouvez un témoignage de Catherine Gueguin dans le Hors-série 5 de Kaizen Pour une enfance joyeuse Lire aussi : Faut-il laisser pleurer un bébé la nuit ?

Le 8 décembre 2016
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Catherine Gueguen : la relation empathique pour éduquer à la joie

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Vidéo extraite du MOOC (Massive Open Online Courses, ou Formation en Ligne Ouverte à Tous) " Comment améliorer l'éducation autour de moi ? " de l'Université des Colibris. " Les éducations punitives et sévères ont des effets déplorables sur les enfants et les adolescents.

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Quand les enfants doivent faire quelque chose... mais ne veulent pas le faire !

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Quand les enfants doivent faire quelque chose... mais ne veulent pas le faire ! Comment faire quand un enfant refuse d'accéder à une de nos demandes non négociables ? Même après avoir fait le tri dans nos attentes vis-à-vis de nos enfants (en fonction de leur niveau de développement,

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Climat scolaire et médiation par les pairs

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Climat scolaire et médiation par les pairs

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Mesurer le climat scolaire : les enquêtes de climat scolaire un outil de pilotage

Sur le plan national

Les enquêtes de climat scolaire et de victimation sont des outils pour mesurer les violences et le climat scolaire et mieux prévenir le harcèlement entre pairs et les cyberviolences. La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du ministère chargé de l'Éducation nationale déploie des enquêtes nationales de victimation et de climat scolaire.

Sur le plan local

L'application Enquête Locale Climat Scolaire (ELCS) permet, sur la base de questions communes qui s'adressent à la fois aux élèves, aux personnels et aux parents de dresser un état des lieux de l'expérience de chacun dans l'école ou l'établissement et du climat scolaire tel qu'il est ressenti et partagé par chacun.

Ces enquêtes sont réalisées sur la base du volontariat et l'initiative en revient aux équipes de direction, qui en informent préalablement le conseil d'école ou le conseil d'administration des EPLE. Il s'agit d'une démarche concertée, corrélée à la démarche d'amélioration du climat scolaire, fondée sur sept axes: la stratégie d'équipe, la justice scolaire, les pédagogies, les coopérations, la prévention des violences et du harcèlement, la coéducation et les pratiques partenariales.

C'est un outil diagnostic qui garantit l'anonymat du répondant et une utilisation locale de l'application. Il n'y a pas de consolidation des résultats ni au niveau national ni au niveau académique.

Une trentaine de questions permettent de connaitre les situations de violences (notamment les micro violences) et de harcèlement ainsi que le ressenti des élèves, des personnels et des parents sur la qualité de vie à l'école (apprentissages, qualité des locaux, relations entre adultes, relations entre élèves...). Les résultats du questionnaire font apparaitre parfois des situations dont les équipes éducatives, les élèves et les parents n'avaient pas connaissance.

L'analyse de ces résultats s'appuie sur la démarche systémique d'amélioration du climat scolaire (schéma ci-dessous).

La mise en œuvre et l'exploitation des résultats de l'enquête s'inscrit dans une construction collective (projet école, établissement, plan de prévention des violences, plan de formation) et prendre appui sur les instances dédiées (conseils d'école, conseil pédagogique, conseils de la vie collégienne, conseils de la vie lycéenne, comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté).

Dans chaque académie, le groupe académique " climat scolaire " le correspondant fonctionnel ELCS ou l'équipe mobile de sécurité (EMS) sont les interlocuteurs à solliciter pour mettre en place une enquête locale.

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climat scolaire et prévention des violences

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Améliorer le climat scolaire pour une école de la confiance

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Les enquêtes de climat scolaire et de victimation sont des outils pour mesurer les violences et le climat scolaire et mieux prévenir le harcèlement entre pairs et les cyberviolences. La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du ministère chargé de l'Éducation nationale déploie des enquêtes nationales de victimation et de climat scolaire.

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Henri Louis Go, Pierre Gégout, Nicolas Kœssler

Thématiques : Apprentissages et socialisations, p rofessions et professionnalités éducatives

Mots clés : École Freinet, bienveillance-exigence, didactique, ressources, formation
Résumé
En 2014-2015, le collectif du LéA École Freinet s'est donné un programme de travail pour mettre en œuvre l'enquête sur sa question " Innover pour une école bienveillante "

1. Le premier aspect de l'enquête consiste à produire dans notre équipe un travail théorique sur cette notion de bienveillance et l'usage que l'on peut en faire pour l'action du professeur. Ce travail s'intéresse à trois caractérisations complémentaires :

la bienveillance comme principe éducatif qui exige du professeur une intentionnalité particulière (une attention à) dont le " vécu intentionnel " (Husserl, Recherche V) est l'enfance ;

la bienveillance comme attitude éthique et choix dans les façons d'agir du professeur en situation mais surtout comme éducation à la néantisation de soi (Sartre, 1943) de l'élève et à sa projection vers des possibles ;

la "bienveillance" du coup comme responsabilité du professeur : la conscience est responsabilité avant d´être intentionnalité (Lévinas, 1972), une non-indifférence à autrui et une capacité de répondre à ses sollicitations, en répondant de nous-mêmes et de nos actes dans les relations didactiques.

2. Le deuxième aspect de l'enquête consiste à co-produire des actions de formation collaboratives internes au LéA. Le collectif fonctionne de façon rhizomatique selon le modèle de la multiplicité (Deleuze &Guattari, 1980, p.236) par prolifération immanente (cf : l'Annexe).

3. Le troisième aspect de l'enquête consiste à produire des communications (scientifiques et professionnelles) et des publications (scientifiques et professionnelles) en interne à l'équipe des chercheurs du LéA ou de façon collaborative dans le collectif LéA (cf : Annexe). Ce programme est mené en lien avec des chercheurs japonais et l'École Keyanomori à Sayama au Japon : nous avons fait une sorte de jumelage entre l'École Freinet et l'École Keyanomori. La question de la bienveillance est également au cœur de la pédagogie de cette école. Certains membres du collectifs LéA se déplacent au Japon, et des membres de l'équipe de Keyanomori viennent à l'École Freinet (et à Nancy).

4. Le quatrième aspect de notre enquête consiste à penser et réaliser des ressources pour la formation et aussi pour l'enseignement. Notre programme est le suivant :

construire un site (le nom de domaine a été acheté chez Online : écolefreinet)

développer une rubrique "Ressources pour la formation" et une rubrique "Ressources pour l'enseignement"

ce projet sera doublé par un projet m@gistère "parcours national"

certaines de nos publications et communications (scientifiques et professionnelles peuvent abonder cette production de ressources (cf : aspect précédent 3).

5. Le cinquième aspect de ce à quoi donne lieu le LéA consiste à encadrer des masters et des thèses :

thèses de Pierre Gégout

master 2 de Frédérique Prot (stage de recherche)

thèse de Frédérique Prot

Enfin, nous avons commencé à penser un travail en réseau avec le LéA Nucéra (Nice). Un symposium commun a déjà eu lieu :

Go, H.L. & al. (2015). Symposium : Reconstruction de la forme scolaire et engagement professionnel : L'expérience du Lieu d'Éducation Associé (Freinet & Nucéra). Colloque Conditions enseignantes et formes d'engagement, Lyon, (9 janvier 2014) Chercheurs articipants : Go, Riondet, Gégout, Quilio, Biagioli, Torterat ;

Une Journée d'étude commune (Freinet & Nucéra) est programmée le samedi 23 mai 2015 à l'École Freinet (Vence).

Bibliographie
Deleuze, G. Guattari, F. (1980). Mille plateaux. Paris : Minuit. Husserl, E. (1962). Recherches logiques II,2. (Trad. H. Élie, A.L. Kelekel, R. Scherer).

Paris : PUF. [éd. originale (1901). Logische Untersuchungen. Halle: Max Niemeyer Verlage].

Lévinas, E. (1972). Humanisme de l'autre homme. Montpellier : Fata Morgana.

Sartre, J-P. (1943). L'être et le néant. Paris Gallimard.

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Thématiques : Apprentissages et socialisations, p rofessions et professionnalités éducatives Mots clés : École Freinet, bienveillance-exigence, didactique, ressources, formation Résumé En 2014-2015, le collectif du LéA École Freinet s'est donné un programme de travail pour mettre en œuvre l'enquête sur sa question " Innover pour une école bienveillante " 1.

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Génération médiateurs

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Ce site est dédié à la médiation par les pairs entre jeunes dans le domaine scolaire.

La médiation par les pairs est une solution de gestion des conflits d'ordre relationnel et de lutte contre les petites violences dans les établissements scolaires. C'est une médiation par les jeunes, pour les jeunes, avec les jeunes et entre jeunes.

Un des atouts de MédiActeurs réside dans sa une longue expérience de la médiation par les pairs, puisque Brigitte Liatard et Babeth Diaz o nt introduit le concept en France dans les années 1990 et ont publié dès 1998 leur expérience chez Nathan .

L'association MédiActeurs est par le biais de deux de ses co-fondatrices, Brigitte Liatard et Babeth Diaz, à l'origine Charte de la Médiation qui a permis sa reconnaissance officielle par l'Éducation nationale en 2013.

Cette expérience accumulée au fil des années a permis d'affiner les principes de base, publiés dans la Charte et validés année après année au sein des nombreux établissements qui ont été formés et qui, pour certains, ont plus de 15 ans de présence de la médiation par les pairs :

principes de volontariat des jeunes médiateurs, de confidentialité et de non-présence des adultes lors des médiations.

En étant présente sur le terrain depuis plus de 25 ans, Médiacteurs a confirmé ses intuitions et affermi ses choix d'intervention :

Formation préalable des adultes qui forment ensuite les jeunes avec les mêmes outils

Socle de formation aux Compétences Psycho-Sociales ( CPS), indispensables dans la formation de tous les jeunes mais particulièrement des élèves médiateur.trice.s

Priorité aux jeunes qui agissent, en responsabilité et autonomie, avec le soutien des adultes qui les accompagnent

Mettre en place la Médiation par les pairs dans un établissement est un investissement important qui demande une forte implication de la direction et des adultes. Lorsque c'est le cas, l'amélioration du climat scolaire peut se constater assez rapidement.
C'est pourquoi, après les premières formations d'adultes et de jeunes, Médiacteurs reste présente bénévolement pour accompagner les équipes et les aider à dépasser le cap des 2 premières années : conseils d'animation, proposition d' outils et activités post formation, mise en relation avec d'autres établissements, organisation de rencontres entre jeunes mais aussi entre adultes, etc.
Elle reste présente ensuite, à la demande, pour faire vivre le projet à moyen et long terme, proposer des solutions pour franchir les obstacles rencontrés (réduction et rotation des équipes, manque de soutien, de moyens, oppositions, etc. )
Notre ambition est en effet de permettre d'installer dans la durée ( 10, 15 ans voire plus) une culture du dialogue, de la gestion positive de conflits, de la médiation.
Sur ce site, vous trouverez des informations sur les différentes formations, les conditions de mise en place, l'accompagnement, etc. . Mais quel que soit le stade de votre projet (première approche, bonne sensibilisation, projet en cours de montage, etc.) n'hésitez pas à nous demander un entretien par le biais de notre formulaire de contact.
Vous trouverez aussi dans la partie Vie de la Médiation des communications d'établissements scolaires sur leurs différentes activités : réunions, actions dans l'établissement, communication, échanges . Cette activité multiforme fait du projet " médiation par les pairs " un fort contributeur à l'amélioration du climat général de l'établissement.
En effet, et au-delà de la gestion des conflits et de la lutte contre la petite violence, l'engagement des jeunes médiateur.trice.s - ils et elles organisent et/ou participent à de nombreux projets - donne en effet l'exemple que les jeunes peuvent avoir un rôle actif et positif dans leur établissement scolaire, dans une posture de co-construction avec les adultes.

Cet apprentissage des relations sociales les prépare ainsi à devenir par la suite des adultes acteur.trice.s et responsables. C'est ce que relatent plusieurs de nos ancien.ne.s médiateur.trice.s

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Ce site est dédié à la médiation par les pairs entre jeunes dans le domaine scolaire. La médiation par les pairs est une solution de gestion des conflits d'ordre relationnel et de lutte contre les petites violences dans les établissements scolaires. C'est une médiation par les jeunes, pour les jeunes, avec les jeunes et entre jeunes.

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association génération médiateur

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Parents d'élèves

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"Peu d'acteurs refusent le fait que les parents aient un rôle à jouer à l'Ecole. Sur ce point il y a un consensus. Le débat porte plutôt sur les formes de participation." En 2013, à l'occasion de la publication d'un numéro de la Revue de Sèvres sur l'Ecole et les parents, Xavier Pons résumait ainsi la question de la place des parents dans l'Ecole. Quatre ans et un quinquennat plus tard la coéducation est officiellement décrétée. Or c'est pourtant le titre "Parents gêneurs ou acteurs" que la revue Administration & Education emprunte pour traiter la même question. Comme le disent Claude Bisson-Vaivre et Martine Kherroubi, qui ont co dirigé ce numéro, "le regard que les acteurs de l'école et les parents se portent réciproquement ne traduit pas le passage espéré d'une logique conflictuelle à une logique de confiance partagée". Mais ce numéro fait beaucoup plus que dénoncer l'asymétrie de la relation école-parents. Il en cisèle contour en multipliant les interventions des chercheurs. Au vu dela richesse des contributions, on comprend alors que les parents sont "les fantômes" de la formation initiale des enseignants cela n'a rien à voir avec la rareté des travaux de recherche et beaucoup avec la tradition scolaire... Du discours au terrain
Où en est la coéducation en 2017 ? Officiellement la Refondation en a fait un des pivots de la réforme et la place des parents dans la réussite des élèves est reconnue. Des textes ont donné de nouveaux droits aux parents à l'image de l'expérimentation du dernier mot aux parents prolongée par un décret publié en avril 2017. L'institution scolaire encourage à multiplier les espaces parents dans les établissements. Et la promesse du candidat Hollande de créer un statut du parents délégué a été tenue, même si elle ne concerne que les élus académiques et nationaux.

Mais ce qui justifie ce numéro c'est que la réalité est tout autre. Et C Bisson-Vaivre , qui est le médiateur de l'Education nationale, le constate largement dans le courrier du médiateur : 74% des saisines proviennent des usagers de l'école. D'où l'idée d'aller y voir de plus près, de ne pas se contenter du rappel historique de la fermeture de l'Ecole aux familles mais d'interroger les sociologues sur ce qu'ils savent des rapports entre école et parents.
Lieux d'échange
Ainsi Pierre Périer s'est intéressé à l'espace de l'Ecole. Il note les lieux d'échange entre parents et école. Si les espaces parents sont rarement fréquentés c'est qu'ils suscitent l'appréhension. Par contre la grille d'entrée aux heures de sortie des élèves est le grand espace de l'échange informel avec les enseignants. La différence entre ces deux espaces c'est la conformité qui est attendue des parents. Ce ne sont aps d'espaces dont les parents ont besoin, note-il, mais de ressources et la collaboration avec eux nécessite de les reconnaitre comme acteurs "réels".

Aziz Jellab revient sur l'expérimentation du dernier mot laissé aux parents lors de l'orientation de fin de 3ème. POur lui, "il ne suffit pas de confier aux parents la décision d'orientation". Il faut poser al question de l'affectation et aussi accompagner les parents dans leur choix. Le dernier mot peut aussi s'accompagner de l'absence de l'accompagnement personnalisé des élèves dans leur orientation.
Des parents soumis à une injonction de participation
Gilles Monceau analyse l'injonction de participation qui est faite aux parents dans le cadre du New Public Management. Une injonction matérialisée dans des indicateurs que les chefs d'établissement doivent remplir comme la participation aux élections de délégués parents. Dans ce cadre toute méfiance des parents est traduite en "résistance" alors même que ces comportements sont produits par l'Ecole. C'est cette conception qu'il attaque en invitant à abandonner "un regard surdéterminé par des modes de cette défiance".
Devoirs à la maison et division des parents
Philippe Bongrand jette un regard lui aussi démystificateur sur la persistance des devoirs à la maison. Comment expliquer la persistance de devoirs interdits depuis 1956 ? C'est que les familles qui ont à gagner à leur interdiction pèsent peu. Les familles privilégiées ont une croyance plus forte dans le coté bénéfique des devoirs qui d'ailleurs objectivement permettent à leurs enfants de creuser l'écart. Cette contradiction entre parents est un autre chantier soulevé dans le numéro. Dans quelle mesure les parents délégués font ils écran aux autres parents ? Dans quelle mesure aussi le national occulte-il le local ?

Devoirs, dernier mot laissé aux parents, affectation, mixité : ces questions sont dans l'actualité de l'Ecole. C'est dire que ce numéro , dont nous n'avons pas épuisé toutes les richesses, est bienvenu. On empruntera à C Bisson Vaivre et M Kherroubi leur conclusion : "force est de constater que l'école de la République a encore mal à ses parents".
François Jarraud Parents gêneurs ou acteurs, Administration & éducation, n°153, 2017 n°1. Quelle place pour les parents à l'école ? Les parents : une valeur pour l'Ecole ? Sur le dernier mot laissé aux parents Au Petit Bard des parents pour la mixité sociale

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Les parents : Acteurs, consommateurs ou gêneurs ?

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"Peu d'acteurs refusent le fait que les parents aient un rôle à jouer à l'Ecole. Sur ce point il y a un consensus. Le débat porte plutôt sur les formes de participation." En 2013, à l'occasion de la publication d'un numéro de la Revue de Sèvres sur l'Ecole et les parents, Xavier Pons résumait ainsi la question de la place des parents dans l'Ecole.

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Commencer l'incarnation de la bienveillance à l'école, au collège, au lycée est une clé pour creer un meilleur Monde demain @ELLEfrance

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Commencer l'incarnation de la bienveillance à l'école, au collège, au lycée est une clé pour creer un meilleur Monde demain @ELLEfrance https://t.co/8xAS4XnjfC

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Commencer l'incarnation de la bienveillance à l'école, au collège, au lycée est une clé pour creer un meilleur Monde demain @ELLEfrance pic.twitter.com/8xAS4XnjfC
— ✨Valérie Asselot #WoGiTech Coach #DLA (@ValerieAsselot) April 10, 2017

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Commencer l'incarnation de la bienveillance à l'école, au collège, au lycée est une clé pour creer un meilleur Monde demain @ELLEfrance https://t.co/8xAS4XnjfC

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Commencer l'incarnation de la bienveillance à l'école, au collège, au lycée est une clé pour creer un meilleur Monde demain @ELLEfrance

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ex Danemark

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Silvia Galipeau
LA PRESSE

Ça ne rate jamais. Chaque année, au palmarès des gens les plus heureux, trônent les Danois. Pourquoi? Et si cela avait à voir avec leurs enfants? C'est du moins la nouvelle thèse d'une auteure américaine, Jessica Alexander, qui signe un livre inspirant sur l'éducation parentale à la danoise. Entrevue, explications et analyse.

HEUREUX COMME UN PARENT DANOIS
Q D'après votre livre, si le Danemark arrive systématiquement en tête des pays les plus heureux, c'est parce que les Danois élèvent des enfants heureux qui, à leur tour, deviennent des adultes heureux?
Jessica Alexander est une auteure américaine, mariée à un Danois depuis 13 ans. Elle signe, avec la psychothérapeute danoise Iben Sandahl, le premier livre sur la parentalité à la danoise: The Danish Way of Parenting. Nous lui avons posé quelques questions.

Oui, c'est l'argument principal de mon livre. Ayant moi-même des enfants avec un Danois, j'ai réalisé que je préférais de loin tous les conseils de mes proches danois à tout ce que j'avais pu lire ou trouver sur l'internet. Un jour, en écoutant mon mari parler à notre fille, sur un mode bien spécial, que j'appelle la " reformulation ", ça m'a frappée : il existe bel et bien une éducation parentale à la danoise. Et elle est unique ! C'est ainsi qu'avec la psychothérapeute Iben Sandahl, nous avons mené plusieurs recherches sur la question, pour dresser les principales caractéristiques de cette éducation qui rend réellement les gens plus heureux.

Q C'est quoi, au juste, un enfant heureux?
Q En quoi consiste, exactement, cette éducation à la danoise?
R C'est une question difficile parce que la plupart des enfants sont heureux. Ce qui distingue les enfants danois, c'est qu'ils sont en prime calmes, bien adaptés, bien élevés et résilients. Ils sont bienveillants, empathiques, et souvent très mûrs pour leur âge. Tout en restant vraiment des enfants. Au Danemark, on entend rarement, voire jamais, des enfants brailler. Il y a une confiance et un respect qui règnent, ce que je n'ai jamais vu ailleurs entre adultes et enfants. Ces enfants deviennent à leur tour des adultes heureux et bien adaptés, et cela se traduit dans toutes les enquêtes sur le bonheur, et ce, année après année, depuis 40 ans !
Q Et en quoi est-ce si différent de l'éducation à l'américaine, entre autres?
R Les parents danois sont très proactifs dans l'enseignement de l'empathie et de la valorisation d'autrui. Le succès, ici, est vu comme le fruit d'un travail d'équipe, et non comme le résultat d'un bon coup individuel. Les parents danois travaillent davantage l'estime de soi de leurs enfants (ce que je vaux, en relation aux autres), et moins la confiance en soi (davantage une question de ce qu'on peut faire ou avoir, en relation aux autres). Voilà ce qui, selon eux, est la source du bien-être et du bonheur à long terme.
Q Qu'est-ce vous espérez qu'on retienne de ce mode éducatif?
R D'abord, les parents danois ne surchargent pas leurs enfants d'activités. Le jeu, ici, est considéré comme la chose la plus importante, même pour apprendre, et ce, même au secondaire. On respecte beaucoup la zone proximale de développement, c'est-à-dire là où l'enfant est rendu dans ses apprentissages, en les aidant juste assez pour ne pas brimer leur joie d'apprendre par eux-mêmes. [...] Alors qu'en Amérique, quand nos enfants jouent, on a l'impression qu'ils perdent leur temps et qu'ils devraient apprendre davantage. [...] Autre différence : l'empathie. Au Danemark, l'empathie est enseignée à l'école, dès la maternelle. C'est aussi important que les mathématiques ou l'anglais. Tout est " vrai ", ici. Les contes d'Andersen (le Danois le plus célèbre) n'ont pas été réécrits pour bien finir comme en Amérique. La petite sirène, par exemple, ne finit pas avec son prince. Elle meurt de tristesse et se transforme en écume de mer. En lisant ce genre de contes à leurs enfants, les parents peuvent aborder toutes sortes d'émotions et c'est prouvé, cela aide aussi à développer leur empathie. [...] Enfin, la fessée a été interdite au Danemark en 1997. Les Danois usent de diplomatie avec leurs enfants, évitant les ultimatums. Du coup, c'est une culture très pacifiste. On gère les problèmes, au lieu de les sanctionner. Et enfin, les Danois valorisent beaucoup le "hygge", une de leurs valeurs principales : le temps " douillet " en famille, le " nous " passant ici avant le "je".

R Ce que je souhaite par-dessus tout, c'est que les lecteurs remettent en question leurs propres façons de faire. En tant qu'Américains, Canadiens ou autres, il nous est souvent très difficile de voir à quel point notre culture façonne nos valeurs et notre façon d'élever nos enfants. Nos comportements sont si ancrés qu'on a tendance à peu les remettre en question. On tient pour acquis que c'est la seule façon de faire. Or, si on pouvait vraiment réfléchir sur la question, et peut-être n'implanter qu'un seul des aspects de l'éducation à la danoise - le "hygge", par exemple -, je suis convaincue qu'on aurait des générations d'enfants plus heureux.

Jessica Alexander et Iben Dissing Sandahl, The Danish Way of Parenting, A Guide to Raising the Happiest Children in the World, Forlaget, 2015. Des traductions française et italienne sont prévues.

Jessica Alexander

L'éducation danoise se résume en six points, selon l'Américaine Jessica Alexander et sa coauteure danoise, Iben Dissing Sandahl. Les voici.
L'ÉDUCATION DANOISE EN SIX TEMPS

Vrai, on a tendance à organiser nos enfants, parce que trop souvent, quand ils n'ont rien au programme, on croit qu'ils perdent leur temps. Erreur, écrivent les auteures. Une foule d'études le prouvent : le jeu libre réduirait l'anxiété et permettrait même de favoriser la résilience. Quoi de mieux qu'une petite chute pour apprendre à se relever? En prime, le jeu libre permettrait de développer les aptitudes sociales, l'autonomie, l'estime de soi, la souplesse et, tenez-vous bien, la démocratie.

Entre autres conseils, les auteures vous suggèrent d'éteindre une fois pour toutes votre télé (et autres écrans), de laisser à vos enfants le luxe d'explorer leur environnement, de les entourer d'enfants d'âges différents et de refréner vos envies d'intervenir à tout bout de champ.

ÊTRE VRAI

Être vrai, c'est refuser les histoires qui finissent toujours bien, les contes de fées où " ils vécurent heureux et eurent beaucoup d'enfants ", c'est arrêter de submerger ses enfants d'un déluge de compliments devant le premier gribouillage ou le premier coup de patin. Pourquoi? Question de sincérité. D'authenticité.

D'abord, soyez honnête avec vous-mêmes, n'abusez pas de compliments avec vos enfants et concentrez-vous sur l'effort, plutôt que le résultat final. L'idée, c'est de valoriser la persévérance et de favoriser, ce faisant, la résilience.

REFORMULER

La reformulation, c'est l'art de présenter une situation sous un autre jour. Histoire de voir un autre angle. Une autre perspective. Plus positive, évidemment. Non, il ne s'agit pas ici d'être d'un optimisme béat, mais réaliste. Au lieu de mettre l'accent sur ce qui ne va pas, on se concentre sur ce qui va. Réalistement.

Si le petit Alfred a été méchant avec votre fils, par exemple, rappelez à votre enfant que le même Alfred est souvent gentil, qu'il aime jouer avec lui, etc. Évitez de mettre des étiquettes aux enfants (il est paresseux) et concentrez-vous sur les gestes et les actions (il est fatigué aujourd'hui). L'humour est souvent ici d'un précieux secours.

ENCOURAGER L'EMPATHIE

L'empathie, c'est l'art de " se mettre à la place des autres ", résument les auteures. S'il est important d'être empathique, écrivent-elles, c'est entre autres parce que l'espèce humaine n'aurait pas survécu sans solidarité et empathie!

En enseignant à vos enfants à reconnaître leurs émotions, en évitant de juger les comportements des autres, en vous rappelant toujours qu'un geste est toujours en fonction d'un contexte et en tentant de comprendre le pourquoi du geste en question. Un exemple ? Pourquoi Alfred a-t-il frappé un ami ? Non, ce n'est pas parce que c'est un enfant agressif (on évite les étiquettes, toujours), mais parce qu'il était très fâché. Pourquoi était-il très fâché ? Comment aurait-il pu agir autrement ? Etc.

ÉVITER LES ULTIMATUMS

On a tendance, quand un enfant n'obéit pas, à s'énerver, et souvent, la fatigue aidant, à péter les plombs. Si tu ne viens pas à trois : un, deux... Vous connaissez le refrain. Est-ce que ça marche? Rarement. Au Danemark, dans les écoles, les enfants élaborent ensemble les règlements, signalent les auteurs. On vise plutôt à prévenir les mauvais comportements qu'à les punir. C'est une tout autre perspective. Aussi, les comportements des enfants ne sont pas nécessairement vus du même oeil. Les 2 ans, baptisés " terrible twos " en anglais, sont ici les " trodsalder " (l'âge des limites). Il ne s'agit plus d'une terreur, mais d'un enfant programmé pour tester les limites. Toute une nuance.

Pas de recette miracle, malheureusement. Respirez, réfléchissez, dédramatisez, suggèrent les auteures. Rappelez-vous qu'il n'y a pas de mauvais enfants, que de mauvaises techniques parentales. Visez l'éducation avant la punition (oui, ça prend du temps, et c'est par définition plus long), rappelez-vous que certains comportements sont propres à certains âges et n'oubliez pas de voir les côtés positifs d'une situation.

TOUS ENSEMBLE

Les Danois chérissent le "hygge", littéralement "les moments douillets ensemble". C'est un mode de vie. On passe du temps en famille, avec les proches, les grands-parents, les cousins, à faire un peu de tout et de rien. Ensemble.

Pourquoi? Parce que la vie en tribu donne un sens à l'existence. Les gens bien entourés sont aussi moins stressés et plus heureux.

Les auteures suggèrent de faire un pacte familial, pour souligner l'importance d'être ensemble, en mettant de côté les conflits personnels, pour favoriser le bonheur du groupe. Amusez-vous en famille, arrêtez de vous plaindre, voyez le côté agréable de la vie ensemble et de ces moments de proximité. Bref, célébrez votre réalité familiale. Vous en serez tous plus heureux.

AUTRES THÉORIES DU BONHEUR

Voilà 40 ans qu'année après année, ce petit pays scandinave d'à peine 5,6 millions d'habitants arrive aux premières places des pays les plus heureux au monde, selon les palmarès des Nations unies et de l'OCDE. Pourquoi? Les observateurs sont mystifiés.

Il faut dire que plusieurs tuiles sautent aux yeux : d'abord, la météo (l'hiver est moins long qu'ici, mais il est drôlement plus sombre), le très haut taux d'imposition (60 %), sans oublier le taux d'endettement. Le Danemark, faut-il le rappeler, est l'un des pays les plus endettés du monde.

Les Danois auraient aussi une consommation d'alcool et d'antidépresseurs drôlement élevée. Alors pourquoi diable continuent-ils de se dire si heureux ?

Dans Heureux comme un Danois (2014), un ouvrage à la fois profond et humoristique, l'auteure Malene Rydahl avance quelques hypothèses, rapporte L'Obs : l'égalitarisme entre les classes sociales, l'égalité hommes-femmes, l'extrême confiance dans les institutions politiques (et la quasi-absence de corruption), le système scolaire misant sur le développement personnel et non la réussite, l'égalité des chances, et les temps libres (avec une semaine de 33 heures). Sans oublier l'État-providence.

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Silvia Galipeau LA PRESSE Ça ne rate jamais. Chaque année, au palmarès des gens les plus heureux, trônent les Danois. Pourquoi? Et si cela avait à voir avec leurs enfants? C'est du moins la nouvelle thèse d'une auteure américaine, Jessica Alexander, qui signe un livre inspirant sur l'éducation parentale à la danoise.

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Ex. cours empathie école

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L'empathie, ou l'aptitude à pouvoir ressentir les émotions d'une autre personne est une capacité considérée comme cruciale dans la vie quotidienne danoise. Enseigner l'empathie aux enfants contribuerait en effet à leur épanouissement futur.
Des collégiens déprimés et narcissiques
Une étude de l'Université du Michigan, réalisée sur environ 14 000 collégiens, démontre que ces derniers seraient aujourd'hui moins empathiques que durant les années 1980 et 1990.

Pour Michele Borba, psychologue spécialisée dans l'éducation, cette perte d'empathie serait couplée à un narcissisme quant à lui grandissant. Deux phénomènes qui, selon la chercheuse, permettraient d'expliquer pourquoi presque un tiers des collégiens est déprimé.
Une heure d'empathie par semaine, un ingrédient secret?
Et le Danemark semble prendre le phénomène très au sérieux, puisque que le pays le plus heureux du monde consacre, dans son programme d'études national, une heure par semaine pour développer l'empathie de ses élèves.

Une manière d'éduquer qui, selon l'écrivaine Jessica Alexander, contribuerait à rendre les enfants plus heureux, également dans leur future vie d'adulte, comme le rapporte le site d'information francophone LaPresse.

L'empathie aussi importante que les mathématiques ou l'anglais

Ces cours d'empathie, qui s'adressent aux enfants et adolescents âgés entre 6 et 16 ans, visent surtout à créer une atmosphère où les jeunes se sentent à l'aise, et peuvent communiquer ensemble, par exemple pour trouver une solution à un problème éventuel. Tout en parlant et en écoutant leurs condisciples, les enfants ont même le droit de manger du gâteau, à condition qu'ils l'aient cuisiné ensemble. " C'est aussi important que les mathématiques ou l'anglais", confie Jessica Alexander à LaPresse.

Cette pratique a été codifiée dans la loi danoise de 1993 relative à l'éducation, qui vise entre autres à enseigner aux enfants ce que sont les limites, l'empathie et la sexualité.

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Le cours d'empathie obligatoire dans les écoles danoises

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L'empathie, ou l'aptitude à pouvoir ressentir les émotions d'une autre personne est une capacité considérée comme cruciale dans la vie quotidienne danoise. Enseigner l'empathie aux enfants contribuerait en effet à leur épanouissement futur. Des collégiens déprimés et narcissiques Une étude de l'Université du Michigan, réalisée sur environ 14 000 collégiens, démontre que ces derniers seraient aujourd'hui moins empathiques que durant les années 1980 et 1990.

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ex. Torcy en vidéo

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Climat scolaire et citoyenneté sur la circonscription de Torcy

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Le Jeu des Trois Figures - ou J3F - est une activité théâtrale créée en 2007 par le docteur Serge Tisseron pour développer l'empathie de la maternelle au collège. Il est appelé ainsi en référence aux trois personnages de l'agresseur, de la victime et du tiers, qui peut être simple témoin, redresseur de torts ou sauveteur.

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Une école, des émotions // The possible school

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ex : Torcy

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Depuis maintenant plus de deux ans, la circonscription de Torcy s'est attelée à un travail d'envergure sur le climat scolaire. Pour ce faire, elle n'a pas lésiné sur les moyens : rubrique dédiée à cette problématique sur le site de circonscription, conférences de chercheurs universitaires, plan de formation articulant systématiquement les questions traitées à celle du climat scolaire...

La circonscription s'était aussi fixée comme objectif l'élaboration d'une charte proposant des axes de travail pour un climat scolaire plus serein. Elle a donc piloté en partenariat avec la municipalité de Torcy un groupe de travail composé de divers membres de la communauté éducative qui s'est notamment appuyé sur les actions mises en œuvre dans les écoles. Le résultat ? Des propositions concrètes qui constituent un outil précieux pour les équipes que nous vous engageons à découvrir en cliquant sur le lien de ce document PDF ci-dessous :

S'engager pour un climat scolaire serein.

Quant à la mise en œuvre de ces propositions, il a été possible d'en avoir un aperçu lors de la semaine de valorisation et de mutualisation que l'équipe de circonscription avait organisée du 17 au 20 mai 2016 à l'ESPE de Torcy. L'exposition, structurée autour de trois thèmes - liberté, égalité et fraternité -, a rencontré un franc succès : 11 classes de maternelle et d'élémentaire ainsi que des parents d'élèves et des enseignants sont venus admirer les nombreuses réalisations produites dans le cadre de projets de classe et durant les temps d'activités périscolaires.

Lors du vernissage de l'exposition, l'inspectrice de l'Éducation Nationale, mais aussi les élus des collectivités territoriales ainsi que la Directrice académique adjointe des Services de l'éducation Nationale ont souligné l'intérêt de la réflexion conduite avec les élèves ainsi que la qualité des productions et salué l'investissement des enseignants. Nul doute que ce beau projet de circonscription devrait inspirer nombre de professionnels de l'éducation et essaimer sans tarder !

Légende des photos :

1. Les arbres de la laïcité, groupe scolaire Les Saules de Torcy
2. Le banc de l'amitié par les CP de l'école des Gradins de Torcy
Pour en savoir plus
Lien vers la vidéo présentée sur le site de circonscription de Torcy
Tous droits réservés - CARDIE Académie de Créteil - juin 2016

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Comment la circonscription de Torcy (77) aborde le climat scolaire ?

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Depuis maintenant plus de deux ans, la circonscription de Torcy s'est attelée à un travail d'envergure sur le climat scolaire. Pour ce faire, elle n'a pas lésiné sur les moyens : rubrique dédiée à cette problématique sur le site de circonscription, conférences de chercheurs universitaires, plan de formation articulant systématiquement les questions traitées à celle du climat scolaire...

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Savoir être et vivre ensemble Aidons les enfants et les adolescents à grandir en discernement et en humanité ! La fondation qui sommes-nous ? nos appels à projet faire un don L'association qui sommes-nous ? devenir animateur d'ateliers philo Adhérer à l'association

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Parents d'élèves

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Le parent, un acteur central dans la (dis)continuité éducative ? Intervention de C. Moreau de https://t.co/byde9p58FY à #Angers aujourd’hui

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Le parent, un acteur central dans la (dis)continuité éducative ? Intervention de C. Moreau de https://t.co/byde9p58FY à #Angers aujourd’hui https://t.co/KM3ZgOjJn5

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Le parent, un acteur central dans la (dis)continuité éducative ? Intervention de C. Moreau de https://t.co/byde9p58FY à #Angers aujourd’hui pic.twitter.com/KM3ZgOjJn5
— eMMaNuel vasliN (@emmanuel_vaslin) May 10, 2017

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Le parent, un acteur central dans la (dis)continuité éducative ? Intervention de C. Moreau de https://t.co/byde9p58FY à #Angers aujourd’hui https://t.co/KM3ZgOjJn5

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Le parent, un acteur central dans la (dis)continuité éducative ? Intervention de C. Moreau de https://t.co/byde9p58FY à #Angers aujourd’hui https://t.co/KM3ZgOjJn5

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Le parent, un acteur central dans la (dis)continuité éducative ? Intervention de C. Moreau de https://t.co/byde9p58FY à #Angers aujourd’hui

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ex. : actions à Torcy

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Pour créer l'Ecole du Colibri, Isabelle Peloux, enseignante, s'est posée deux questions :

Quelle planète laisserons-nous à nos enfants

Quels enfants laisserons-nous à la planète ?

Pour répondre à ces deux questions, Isabelle Peloux s'est inspirée des différentes pédagogies : Freinet, la pédagogie institutionnelle, la démarche expérimentale, le socio-constructivisme, la gestion mentale... La confrontation de la théorie et du terrain avec les enfants lui a permis d'affiner et enrichir ces outils.

Pour favoriser la coopération, pierre angulaire de cette approche, Isabelle Peloux compte sur trois temps forts qui rythment une semaine scolaire :

1.L'atelier philosophique

C'est un temps où les enfants apprennent à formuler leur pensée, à écouter celle des autres, à découvrir la diversité des points de vue, ce qui favorise la tolérance.

Cet atelier est un temps où les adultes cessent d'être des repères pour les enfants. Moins les adultes en disent (avec des mots mais également avec des éléments de communication non verbale), plus le temps de partage de pensée et de questionnements est libre.

Cet atelier philosophique, sans validation ni jugement, permet de faire émerger une pensée qui questionne et qui chemine, qui ne cherche pas à trouver une vérité mais qui révèle différentes facettes. C'est un temps privilégié d'ouverture de la pensée.
Pour passer à la pratique : La philosophie avec les enfants : une compagne efficace des apprentissages (rigueur, sens critique, expression, maturité) Philosopher avec les enfants : comment mettre en place des cercles de parole philosophiques en classe ou à la maison ?
2.Un temps de réunion de classe

C'est un temps d'apprentissage de la gestion des difficultés rencontrées afin de trouver ensemble des solutions qui satisfasse tout le monde. Les enfants apprennent à gérer la prise de parole, le temps, l'écoute, la levée des objections.

Jane Nelsen, autrice du livre La discipline positive: en famille, à l'école, comment éduquer avec fermeté et bienveillance, le définit comme

une opportunité régulière et planifiée d'environ 15 à 30 minutes par semaine pour apprendre à s'apprécier de façon positive, à se concentrer ensemble sur les solutions qui faciliteront le plaisir de vivre ensemble et à développer les compétences sociales nécessaires au plein épanouissement de chacun.

Pour passer à la pratique : Guide complet et gratuit pour une justice préventive et restaurative à l'école La discipline positive: En famille, à l'école, comment éduquer avec fermeté et bienveillance de Jane Nelsen
3.Un temps spécifique d'apprentissage de la paix : la paix avec soi-même, avec les autres et avec son environnement

La paix avec son environnement se vit de façon transversale. On peut l'imaginer à travers des immersions régulières à l'extérieur (ferme, forêt, jardin potager à l'intérieur de l'enclos de l'école, admiration de la beauté et de la gratuité dehors, que ce soit dans la cour de récréation ou hors des murs de l'école).

La paix avec soi-même s'apprend avec la reconnaissance du vocabulaire et du ressenti de ce que l'on appelle une émotion. Cela peut également passer par des exercices corporels ( yoga, respiration, relaxation, pleine conscience ...).

L'enfant peut aussi trouver cet espace de paix dans des activités artistiques. Le recentrage peut se faire autour d'un mandala ou en regardant quelque chose de beau (dans un coin du beau par exemple installé dans la classe).

La paix avec les autres s'apprend au travers de jeux coopératifs qui permettent l'apprentissage ludique de postures favorisant la coopération, le "faire ensemble". Chaque enfant peut être formé à l'écoute active et à la communication non violente afin de savoir résoudre une situation conflictuelle dans le respect mutuel et de savoir faire une médiation.

Les enfants apprennent à identifier et utiliser leurs talents, tel que décrit par Ken Robinson, et à connaître le fonctionnement de leur cerveau.

Pour passer à la pratique :
5 outils pour accompagner les enfants dans la découverte des émotions 8 étapes pour cultiver la paix et la non violence à l'école Les nombreux atouts de la pédagogie de la nature (l'exemple d'une école publique dans la forêt) Sélection de jeux coopératifs : des outils pour sensibiliser les enfants à l'entraide et à la solidarité
Isabelle Peloux nous invite à nous former en permanence et à faire preuve de créativité pour incarner une école respectueuse et efficace. Par ailleurs, les parents sont une source d'inspiration et d'idées. Nourrir le lien avec les parents permet de mettre en place un climat plus propice aux apprentissages.

Par ailleurs, changer même une toute petite chose, c'est déjà changer ! C'est l'intérêt des enfants qui sera notre meilleur guide.

Puisque nous servons de repères et de modèles aux enfants, nous avons le devoir de cultiver notre intériorité et d'être dans une démarche d'apprentissage nous-mêmes.

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Plus d'inspiration et de ressources pour une école qui cultive les potentiels de chaque élève dans le livre Changez l'école de Ken Robinson (éditions Playbac). Ken Robinson y présente de nombreuses écoles innovantes, toutes différentes les unes des autres puisqu'il n'y a pas un modèle ou une méthode unique. A chacun et chacune de s'emparer de ressources utiles et de les incarner dans une pratique quotidienne non figée.

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3 temps forts d'une pédagogie coopérative (par Isabelle Peloux, Ecole du Colibri)

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Pour créer l'Ecole du Colibri, Isabelle Peloux, enseignante, s'est posée deux questions : Quelle planète laisserons-nous à nos enfants Quels enfants laisserons-nous à la planète ? Pour répondre à ces deux questions, Isabelle Peloux s'est inspirée des différentes pédagogies : Freinet, la pédagogie institutionnelle, la démarche expérimentale, le socio-constructivisme, la gestion mentale...

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réinventons l'école

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En 1997, Claude Allègre, ministre de l'Éducation, voulait " dégraisser le mammouth ". Vingt ans plus tard, plus que d'un plan social, l'école de la République semble surtout avoir besoin d'une refonte en profondeur et sur des bases nouvelles. Si l'idéal républicain d'une école publique obligatoire, gratuite et laïque n'est pas négociable, il n'est plus possible de s'arc-bouter sur quelques vieilles lunes du temps de Jules Ferry. Usbek & Rica propose ici quelques réformes possibles pour sortir le mammouth de son coma artificiel et tâcher de le remettre sur la route du futur - à défaut de pouvoir le dégraisser...

" Aucune institution n'est en elle-même émancipatrice. " Ces mots du philosophe Jacques Rancière sont empreints de sagesse. Pourtant, ils viennent heurter de plein fouet l'imaginaire républicain français, nourri durant plus de deux siècles par la croyance en une institution scolaire capable de fournir à chaque enfant les clés pour s'affranchir de sa condition sociale.

" Le niveau d'instruction de la population française progresse, mais les inégalités aussi. "

Longtemps, l'école a été cette entreprise de civilisation qui parvenait à donner corps à la belle promesse d'un enseignement obligatoire, gratuit et laïc. Mais le temps où les " hussards noirs de la République " alphabétisaient les campagnes est révolu. Entamée en 1975 avec la loi Haby instaurant le collège unique, la massification de l'accès au savoir ne s'est pas traduite, dans les quartiers difficiles, par l'émancipation sociale de millions d'élèves. Au contraire. " Le niveau d'instruction de la population française progresse, mais les inégalités aussi ", écrit Éric Charbonnier, membre de la direction éducation de l'OCDE. Bourdieu avait raison. Plus d'un demi-siècle après la publication des Héritiers (1964), le constat du sociologue vaut toujours : à quelques exceptions près, l'égalitarisme républicain profite surtout aux enfants des familles les plus aisées. Pire : non seulement l'école ne gomme pas les inégalités, mais elle tend à les aggraver.

Au cours de la seconde moitié du XX e siècle, il était encore de bon ton de moquer le déterminisme de Bourdieu et de s'accrocher aux symboles de l'excellence à la française, incarnée par la dissertation de philosophie obligatoire lors de la grande expérience égalitariste du baccalauréat. Mais ça, c'était avant l'an 2000. Avant les études Pisa. Avant que ce programme international de mesure de la performance des systèmes éducatifs ne démontre par la preuve les limites de l'école de Jules Ferry. L'Éducation nationale a beau employer plus d'un million de personnes - cinq fois plus que les personnels de l'Union européenne et des Nations unies réunis ! -, elle a beau avoir investi 146 milliards d'euros en 2014 dans son système scolaire, la France continue de se traîner dans les bas-fonds du classement Pisa.

" Petit personnel "

Professeurs, élèves, parents, inspecteurs, ministres... Aucun acteur de l'éducation ne trouve aujourd'hui son compte dans un système qui semble ne produire que de la frustration, voire du dégoût. Les profs, d'abord. Salaires médiocres, horaires bâtards, système d'affectation injuste, formation incomplète... Les griefs sont nombreux mais le constat unanime : à part une poignée de missionnaires prêts à vivre leur fonction comme un sacerdoce, transmettre du savoir aux générations futures ne fait plus rêver grand monde.

" L'école m'a appris que nous ne sommes que des adolescents qui devraient se taire et écouter parce que nous ne savons rien. "

La crise des vocations est terrible. D'ailleurs, en Seine-Saint-Denis, Pôle emploi démarche des contractuels potentiels pour combler les déserts scolaires. Les élèves sont également en souffrance. Une souffrance physique (en France, 71 % sont " sujets à l'irritabilité " et 40 % se plaignent d'insomnies fréquentes, selon l'OMS) mais aussi psychique, tant la pression qui pèse sur leurs frêles épaules et l'ennui ressenti en cours sont importants. La lettre publiée, fin 2015, par la lycéenne Zoé Barbé (" Pourquoi dois-je aller à l'école ? ") est à ce titre éloquente : " Depuis l'âge de 13 ans, l'école a perdu tout sens à mes yeux. (...) L'école m'a appris que nous ne sommes que des adolescents qui devraient se taire et écouter parce que nous ne savons rien. (...) Nous sommes ceux qui vont changer le monde si vous ne nous tuez pas avant. Nous sommes des rêveurs, des voyageurs et les bâtisseurs de l'avenir ", écrit la jeune fille, par ailleurs élève modèle.

Quant aux parents, ils sont prêts à toutes les combines pour contourner la carte scolaire. Même si elle reste confidentielle (un peu plus de 5 000 élèves), l'instruction à domicile explose en France (+ 76 % entre 2005 et 2011). Encore peu nombreuses, les écoles privées " hors contrat ", c'est-à-dire sans aides publiques et non tenues d'appliquer le programme de l'Éducation nationale, ont également le vent en poupe (600 établissements, soit moins de 0,5 % du total, mais une dynamique importante avec 50 nouveaux établissements ouverts en 2015). Mais c'est surtout le privé " sous contrat " qui fait fantasmer. Plus de personnel encadrant, moins d'incidents, moins d'élèves par classe, moins d'élèves décrocheurs...

Les parents voient dans le privé un système moins rigide, qui s'ajuste mieux aux besoins des élèves. " La compétition scolaire est la conséquence de la massification de l'enseignement. Aujourd'hui, avec un objectif affiché de 50 % d'une génération au niveau master, les parents cherchent des moyens pour leurs enfants de se distinguer. Et leur disposition à payer pour leur réussite n'a jamais été aussi forte ", explique Arnaud Parienty, professeur de sciences économiques et sociales. Passé par un lycée de Zep avant d'enseigner dans un quartier chic de Paris, il dénonce dans son livre School business (La Découverte, 2015) " un système éducatif perverti, dans lequel les principes d'égalité et de gratuité sont devenus de vains mots ".

Fédéraliser plus que libéraliser

L'écart entre les moyens investis dans l'éducation et les résultats scolaires est trop important dans l'Hexagone pour s'épargner une refonte totale du système. Pourtant, le " choc Pisa ", celui qui a poussé des pays comme l'Allemagne, le Portugal ou la Finlande à tout changer en matière d'éducation, tarde à venir en France, où certains se gaussent encore de la méthodologie employée par l'OCDE pour établir ses classements. Des classements qui ne tiennent pas compte des humanités (histoire, géographie, sociologie), mettent de côté toute forme de biais culturel et se concentrent uniquement sur les élèves scolarisés (dont le taux varie fortement d'un pays à l'autre).

La bonne nouvelle, c'est que le mal français est simple à diagnostiquer : une centralisation poussée à l'extrême, des querelles idéologiques paralysantes et des ressources pas toujours allouées au bon endroit. S'il est un domaine où la culture jacobine qui structure la pensée et les institutions françaises fait du dégât, c'est bien l'éducation. Au lieu de déléguer toujours plus de compétences aux régions ou aux académies, au lieu de s'appuyer sur les Drac, les communes et les associations, l'Éducation nationale demeure désespérément verticale et rigide. L'enjeu est pourtant moins de libéraliser l'institution que de la fédéraliser pour créer de l'autonomie et de la souplesse à tous les étages. La décentralisation est la première condition de réussite du ravalement de façade de l'école de la République.

Deuxième écueil à contourner : les postures de principe qui empêchent le " mammouth " de changer de cap. Un conservatisme idéologique dont les syndicats de profs du secondaire sont loin d'être les seuls responsables : " Parfois, l'opposition vient directement du ministère de l'Éducation, que ce soit à l'administration centrale ou dans les académies. Souvent, elle est aussi le fait des syndicats, devenus les gardiens du statu quo. Occasionnellement, elle est nourrie par la laide jalousie des autres enseignants, ou le scepticisme des parents. Quelles qu'en soient les origines, c'est toujours douloureux ", écrit dans son dernier livre ( Ces écoles pas comme les autres, Vuibert, 2015) le journaliste britannique Peter Gumbel, qui regrette que " l'absence totale de consensus politique sur l'éducation soit une exception française ". C'est ce manque de pragmatisme qui empêche, selon lui, la France de se bouger : " La Finlande a mis plus de dix ans pour tout changer. Il faut une continuité totale : bien s'accorder sur les priorités et faire en sorte que les gouvernements successifs poursuivent le même but sans détruire le travail de leurs prédécesseurs. "

" Il faut concentrer tous les efforts sur les foyers de l'illettrisme que sont les académies de Lille, Versailles, Créteil et quelques autres "

Enfin, la question des moyens est centrale. Plus qu'une enveloppe supplémentaire, il est urgent de réorienter les fonds pour les concentrer vers la priorité des priorités, à savoir la réduction des inégalités sociales dans les territoires les plus en difficulté. S'il n'y a pas d'école égalitaire sans société égalitaire, l'inverse est aussi vrai. " Il faut concentrer tous les efforts sur les académies de Lille, Versailles, Créteil et quelques autres ", explique Christophe Gomes, chargé de mission pour l'association Agir pour l'école.

Huile de foie de morue

Dans les pages qui suivent, Usbek & Rica avance quelques idées pour dépoussiérer l'école de la République. Ceci n'est pas " notre " réforme de l'Éducation nationale. Plutôt des pistes de mesures frappées - à nos yeux - du sceau du bon sens. Les unes nous vaudront sûrement d'être taxés de dangereux soixante-huitards ; d'autres d'être rangés dans le camp des vieux réacs. Tant pis pour les cyniques et les grincheux. Notre ambition n'est ni de réhabiliter le pensionnat de Chavagnes, ni de laisser croire que le " modèle finlandais " est forcément la panacée. Les enfants de France n'ont besoin ni d'une cuillerée d'huile de foie de morue chaque matin, ni d'une connexion 4G en première année de maternelle. Ils ont besoin qu'on leur donne envie d'apprendre et de réussir, qu'on leur transmette le goût du savoir. Le chantier est immense. Alors au boulot !

Personnaliser le contenu des enseignements

Depuis la loi du 28 mars 1882 sur l'enseignement primaire obligatoire, faciliter l'accès au savoir pour tous les enfants de France est " la " grande affaire de l'institution scolaire. En 2016, on peut considérer que la mission est accomplie puisque l'Éducation nationale dénombre près de 12 800 000 élèves et apprentis inscrits dans ses classes, toutes sections confondues, de la petite section jusqu'au lycée. Hélas, beaucoup de ces enfants de la République ne parviendront pas à acquérir, et encore moins à maîtriser, un certain nombre de connaissances. " Le problème, c'est que les programmes sont conçus pour un élève moyen virtuel qui n'existe pas dans la réalité ", constate Christophe Gomes.

" Étudier Balzac à 12 ans au lieu de 10, ça n'est pas bien grave. Ce qui l'est, en revanche, c'est que tant d'élèves ne sachent ni lire, ni écrire, ni compter correctement. "

Résultat : l'école devient cette jungle dans laquelle seuls les plus outillés en amont parviennent à survivre. " Il est temps de reconnaître qu'on peut faire moins mais mieux. Étudier Balzac à 12 ans au lieu de 10, ça n'est pas bien grave. Ce qui l'est, en revanche, c'est que tant d'élèves ne sachent ni lire, ni écrire, ni compter correctement ", poursuit Christophe Gomes, favorable à une approche back to basics : " La clé, c'est la maîtrise de la langue française. La lecture est la matière la plus transversale. Or pour un élève ayant des difficultés majeures en lecture au-delà du CE2, c'est déjà presque game over ... "

Agir pour l'école travaille ainsi à convaincre les profs des vertus de la " différenciation pédagogique ", c'est-à-dire la possibilité d'adapter l'enseignement à chaque élève pour lui permettre de progresser. Évaluation individuelle en début d'année, définition d'objectifs raisonnables à acquérir dans les matières fondamentales, mise à disposition des professeurs de méthodes et d'indicateurs de suivi pour chaque élève... Le tout en expliquant systématiquement aux élèves l'objectif d'un exercice en amont et en se refusant à passer à la suite tant qu'une compétence de base n'est toujours pas acquise.

Cette nécessaire entreprise de personnalisation de l'apprentissage est compatible avec le recours aux outils numériques. De l'américain Knewton au français Educlever, de nombreuses sociétés ont bien compris que l' adaptive learning constituait un marché en plein boom, au même titre que les cours en ligne. " On a besoin d'applis simples à utiliser pour permettre aux élèves de refaire seuls chez eux ce qu'ils apprennent en classe ", ajoute Christophe Gomes, qui se méfie pour autant du déferlement numérique en cours dans le monde de l'éducation : " Attention, les profs ne seront jamais des administrateurs réseaux. "

Affecter les profs comme les journalistes de l'AFP

Pour susciter du remords parmi le corps professoral et entretenir la crise durable des vocations, la France sait y faire. La faute, en partie, à un système d'affectation absurde. Fraîchement diplômés, les jeunes profs sont lâchés dans la " fosse aux lions " des réseaux d'éducation prioritaire (les Rep, nouveau nom des Zep), dans des établissements constamment en sous-effectifs. Là, ils serrent les dents et rongent leur frein, engrangeant un maximum de points jusqu'au jour où ils peuvent enfin rejoindre un établissement plus tranquille. Les chiffres sont éloquents : 37,4 % des enseignants en éducation prioritaire ont moins de 35 ans et 7,7 % ne sont pas titulaires, contre respectivement 25,7 % et 4,8 % en dehors des établissements prioritaires. " Le système de gestion des ressources humaines est abscons, opaque et déconnecté de l'idée de mérite puisque l'avancement repose sur l'ancienneté et non sur le contenu de l'enseignement ", confirme Maud Granger-Rémy. Prof de lettres au lycée Léonard de Vinci de Saint-Germain-en-Laye, cette dernière est convaincue qu'on est en train de créer en France " des générations de profs amers, qui traîneront les pieds toute leur vie ". D'ailleurs, 59 % des enseignants conseillent à leurs enfants de ne pas suivre leurs traces, selon un sondage OpinionWay réalisé en avril 2014.

Plutôt que d'être envoyés à l'autre bout de la France, les profs devraient ensuite rejoindre un établissement de la même académie mais aux caractéristiques différentes.

En Chine, la logique inverse est à l'œuvre : ce sont les enseignants les plus expérimentés qui sont envoyés dans les établissements les plus " difficiles ". " Mais si on instaure un tel système en France, on aura du mal à recruter. Et puis, au bout de trois ou quatre ans, un prof est quand même censé être au point ", note Arnaud Parienty. Pour éviter des affectations impérieuses ou trop pénalisantes pour la vie de famille des enseignants, on pourrait s'inspirer du système en vigueur pour les journalistes de l'Agence France Presse : une mutation régulière obligatoire, permettant de rester au moins trois ans et au maximum cinq ans dans un même établissement. Plutôt que d'être envoyés à l'autre bout de la France, les profs devraient ensuite rejoindre un établissement de la même académie mais aux caractéristiques différentes. Avec un tel système, plus de profs en roue libre, démotivés, se contentant de " finir le programme " ou ronronnant dans les mêmes murs depuis vingt-cinq ans. La remise en cause serait permanente, et les " meilleurs postes " accessibles à tous. " Cinq ans, ça laisse le temps de faire des trucs, de lancer des expériences et de les pérenniser, de couvrir vraiment un cycle ", ajoute Maud Granger-Rémy.

Former les profs aux neurosciences

Ce chercheur en neurosciences regrette que la plupart des profs en sachent plus sur la mécanique d'une voiture que sur celle du cerveau de leurs élèves. " Ne trouvez-vous pas surprenant que la formation des enseignants n'intègre pas le fonctionnement du cerveau de l'enfant ? " ajoute Céline Alvarez, qui s'est appuyée sur les travaux du neuroscientifique pour mener une expérience de pédagogie originale grandeur nature. Une application à la lettre et durant trois ans de la méthode Montessori sur des classes de petite et grande section de l'école Jean Lurçat de Gennevilliers (Hauts-de-Seine), classée en Rep. " On a besoin de pratiques pédagogiques s'appuyant sur les grandes lois d'apprentissage de l'enfant, donc sur les neurosciences. L'enseignement doit s'inscrire sur ce terreau physiologique ", confie la pédagogue, qui prépare un ouvrage sur ces enjeux, à paraître à la rentrée 2016.

La formation tout au long de la vie et la prise en compte des avancées de la recherche scientifique ne sont pas les seuls chantiers de " l'école des profs ". Dans un contexte de défiance envers toute parole officielle, de diffusion incontrôlée des théories complotistes et de remise en question des fondements de la laïcité, les profs n'ont jamais eu autant besoin de maîtriser l'art délicat de la rhétorique. " Dans la formation des profs, rien ne permet de comprendre vraiment comment se comportent les mômes. Des profs chevronnés répondent à tes questions mais la plupart n'enseignent plus dans des classes difficiles depuis des années ", regrette Maud Granger-Rémy. Dans la foulée de son doctorat aux États-Unis, la professeure de lettres a eu l'occasion d'expérimenter une formation bien différente à l'université de New York. " Tous les profs néophytes arrivaient en août, bien avant la rentrée. On avait une demi-heure pour préparer un cours sur le complément du nom et le faire devant les autres profs. Ensuite, la première semaine de vrais cours est entièrement filmée par une formatrice. Et ça, c'est fatal ! Au débriefing, tu découvres tous tes tics, tous tes mauvais réflexes. "

" Il faut dépasser la figure du prof comme allégorie du savoir sur pattes. "

Un travail sur la forme bien différent du modèle français, où en plus d'hériter d'une classe infernale en guise de baptême du feu, les profs doivent suivre en parallèle un stage d'observation dans un autre établissement, dont la pertinence est totalement dépendante de la bonne volonté de l'enseignant. L'enjeu, en creux, est d'en finir avec la querelle historique entre les partisans d'un maintien du professeur dans la figure vintage du " sachant " délivrant son savoir à ses ouailles, et ceux pour qui un prof doit aussi être un éducateur. " Il faut dépasser la figure du prof comme allégorie du savoir sur pattes. Il faut descendre de sa tour d'ivoire pour créer de la vie et de l'envie, de l'intégration républicaine réelle plus que symbolique ", ajoute Maud Granger-Rémy.

Évaluer les élèves par compétences

" Franchement, madame, à quoi ça me sert de savoir ce que c'est un adjectif qualificatif ? Est-ce que c'est ça qui va me faire payer mes factures plus tard ? " Cette phrase terrible, tellement désabusée, Maud Granger-Rémy l'a soigneusement notée dans un petit carnet, tant elle incarne la " vision totalement utilitariste de l'école " que partagent, hélas, une grande majorité d'élèves. " Les miens, je leur dis souvent que l'école, ça ne sert à rien. Et c'est ça la beauté du truc ! C'est ce moment où on vous apprend gratuitement la beauté du savoir. Vous n'avez pas encore de loyer à payer ? Profitez-en ! Mais ils sont flippés et obsédés par l'idée de gagner de l'argent. Et ce malaise se cristallise autour des notes, ça les rend malades ", raconte la prof de lettres. Cofondateur de la " coopérative d'éducation populaire " Le Pavé, connue pour ses " conférences gesticulées ", Franck Lepage est sur la même longueur d'onde : " Il faudrait affirmer de façon extrêmement claire qu'il n'y a aucun rapport entre l'école et le marché du travail et qu'elle n'a pas à s'occuper de cela ; il faudrait refaire une école qui fabrique des citoyens critiques, et donc politiques. (...) c'est la seule solution pour garder un service public d'éducation, sauf à vouloir que cela devienne une filiale de Pôle emploi ", assurait en juin 2015 le pédagogue, dans un entretien accordé à la revue Ballast.

Mais difficile de fabriquer des citoyens critiques quand le système scolaire repose dès le départ sur un tri sélectif entre winners et losers, à grand renfort de contrôles surprises, de copies rendues par ordre décroissant de la meilleure à la pire note, et de bulletins trimestriels potentiellement démoralisants. " Les mômes les plus "attaqués" sont ceux qui ont déjà intégré leur exclusion du système depuis longtemps, à qui l'on répète depuis la 6e qu'ils ne sont bons à rien. Résultat : ils sont incapables d'écrire dix lignes, même ceux qui sont des grands tchatcheurs... La notation génère de l'incapacitation ", tranche Maud Granger-Rémy.

" Sortir de la logique perverse de la notation permet d'entretenir l'appétit de savoir des enfants, et de libérer leurs capacités créatives au lieu de les brimer. "

En Finlande, par exemple, les élèves ne sont pas notés jusqu'à l'âge de 11 ans, à l'exception d'une seule évaluation chiffrée à 9 ans. Ensuite, ils sont notés sur une échelle de 4 à 10, le système finlandais ne voyant aucun intérêt à construire une " échelle de l'ignorance " : " La Finlande a fait le choix de faire confiance à la curiosité et à la soif naturelle d'apprendre des enfants ", écrit Paul Robert, le principal du collège Nelson Mandela de Clarensac (Gard), dans un rapport relatant son observation minutieuse du système scolaire finlandais en 2010. Une étude expérimentale du CNRS, conduite en 2014-2015 sur 6 000 élèves de collège et lycée de l'académie d'Orléans-Tours, confirme que la suppression des notes tend à réduire les inégalités.

Après avoir déterminé les compétences à acquérir, une évaluation à quatre niveaux a été mise en place (" non maîtrisé ", " partiellement maîtrisé ", " maîtrisé " et " très bien maîtrisé "). Résultat : aucun élève n'a baissé de niveau. En mathématiques, l'écart entre les élèves issus des classes favorisées et défavorisées a même été réduit de moitié.

Sortir de la logique perverse de la notation permet d'entretenir l'appétit de savoir des enfants, et de libérer leurs capacités créatives au lieu de les brimer. " Une fois adultes, la plupart des gens sont devenus peureux d'avoir tort ", regrette le pédagogue britannique Ken Robinson, qui souligne que " si vous n'êtes pas prêts à vous tromper, vous ne sortirez jamais rien d'original ". C'est une chose que de vanter le goût du risque des entrepreneurs de la Silicon Valley. C'en est une autre de se donner les moyens de former les Larry Page et les Elon Musk de demain...

Qui dit fin de la notation dit aussi fin du baccalauréat, ce rituel de passage hérité de la III e République, aujourd'hui désuet. À quoi bon maintenir un examen coûteux (1,5 milliard d'euros) et décroché en 2015 par 87,8 % des candidats (contre 67,2 % en 1970) ? Sésame indispensable pour espérer poursuivre ses études, l'examen a été vidé de sa substance, perdant même sa vertu égalitaire puisque le contenu des trois bacs (général, technologique et professionnel) n'a plus rien à voir. En lieu et place du bac, qui forme surtout au bachotage et aux petits calculs compensatoires, le contrôle continu pourrait enfin prendre toute la place qu'il mérite.

Le système des " unités de valeur ", mixant matières incontournables (écriture, histoire, anglais, etc.) et plus spécifiques (physique, économie, etc.), à acquérir en intégralité et sur l'ensemble des trois années passées au lycée, semble bien plus pertinent. Avec une extension des appréciations et de la logique du " livret de compétences ", qui mesure la validation des acquis, pour remplacer les notes. Reste à trouver un ministre de l'Éducation prêt à s'attaquer à cette " vache sacrée " qu'est toujours le baccalauréat, et que même le très populaire Jack Lang avait renoncé à dompter.

Proposer un Tour de France aux collégiens

C'est un emblème de la III e République triomphante. Un condensé de ce que l'école de Jules Ferry peut produire à la fois de pire et de meilleur. Publié en 1877, rédigé sous pseudo par une certaine Augustine Fouillée, Le Tour de la France par deux enfants est un manuel de lecture. Un précis de propagande patriotique à vocation civique, illustré de gravures pédagogiques, qui a marqué des générations d'écoliers jusque dans les années 1950, et même plus tard, au regard des multiples rééditions dont l'ouvrage a fait l'objet depuis. Découpé en 121 chapitres, chacun s'ouvrant sur une maxime moralisatrice, ce " Tour de France " mettait en scène deux enfants, le balluchon sur l'épaule, partis à la découverte des métiers et traditions françaises, ainsi que des hauts lieux et des grandes dates de l'histoire du pays.

Dans un pays où, en 2016, 3 millions d'enfants ne partent toujours pas en vacances, permettre à chaque adolescent de France de visiter le pays dans le cadre scolaire pourrait être salvateur.

Plutôt que de se lancer dans une énième réédition nostalgique de l'ouvrage culte, il serait pertinent de donner enfin corps à son propos éditorial. Dans un pays où, en 2016, 3 millions d'enfants (un sur trois) ne partent toujours pas en vacances, où la ségrégation sociale se double trop souvent d'une ségrégation géographique, permettre à chaque adolescent de France de visiter le pays dans le cadre scolaire pourrait être salvateur. Plus utile, en tout cas, que ce stage de 3 e souvent bidon, pompeusement décrit dans les textes officiels comme une " séquence d'observation en milieu professionnel ".

La bonne nouvelle, c'est qu'il n'est nul besoin d'attendre la prochaine grande réforme de l'Éducation nationale pour expérimenter un tel voyage. Une poignée de professeurs déterminés sont même déjà passés à l'action. Au début de l'été 2016, 40 élèves d'un collège de Pantin (Seine-Saint-Denis) et d'un autre d'Oyonnax (Ain), tous deux classés en Rep, s'engageront pour un périple de dix jours et 400 km à vélo, à la découverte des routes d'Aquitaine, entre Sarlat et la dune du Pilat. " L'occasion pour eux de gagner en autonomie, en assurance, en maturité et en ouverture d'esprit ", raconte Amélie Gregorio, professeure de français au collège Ampère d'Oyonnax, qui fait partie des huit enseignants qui encadrent et portent ce projet de voyage scolaire interdisciplinaire baptisé " Rencontre à vélo ".

" D'habitude, les élèves mangent du savoir. Avec ce projet, ils deviennent acteurs et même metteurs en scène du voyage, ils se posent plein de questions pour en définir les modalités. "

Une telle expérience a un coût : un peu plus de 30 000 euros, couverts par des aides municipales et régionales mais aussi des partenaires privés. Mais le jeu en vaut la chandelle, d'après Amélie Gregorio : " D'habitude, les élèves mangent du savoir. Avec ce projet, ils deviennent acteurs et même metteurs en scène du voyage, ils se posent plein de questions pour en définir les modalités. Ça change le rapport des élèves à l'école et aux profs : ils se confient plus, sont plus complices, et ne se rendent pas compte qu'ils sont en train de travailler ", précise l'enseignante, qui a créé un programme d'échange épistolaire entre les élèves de Pantin et d'Oyonnax en amont du départ, en écho avec leur programme de français.

" Rencontre à vélo " démontre par l'exemple les vertus de l'exportation de l'école hors les murs. S'il a pour vocation de faire découvrir l'identité d'une région, sa richesse économique ou encore sa diversité sociale, le voyage scolaire peut s'imposer comme le meilleur moyen de façonner du vivre ensemble - pour un coût plutôt raisonnable en plus. Les enfants des quartiers nord de Marseille pourraient compléter leurs leçons d'histoire-géo en visitant les châteaux de la Loire ou les mines de Lorraine, quand ceux de Bretagne pourraient suivre une troupe de théâtre en tournée dans le sud de la France. Une sorte de " classe verte " mais musclant le cerveau et la conscience citoyenne autant que les cuisses. Plutôt qu'une généralisation à l'échelle nationale, forcément trop rigide, il semble pertinent de faciliter le jumelage entre établissements intéressés et de créer des départements pilotes pour mesurer dans le temps les bienfaits réels de ces mini Tours de France.

Expérimenter la République

S'il est essentiel d'amener les élèves à apprendre " hors les murs ", pas question de renoncer à faire de la classe un espace vivant et ouvert sur son territoire. Présentation d'une start-up voisine, intervention d'un militant du logiciel libre, organisation d'un club théâtre... Il existe mille et une façons d'amener de la vie dans l'école. Encore faut-il que ces initiatives soient encouragées et que leur organisation ne ressemble pas à un parcours du combattant. " Si l'école meurt à petit feu, c'est parce qu'elle se désincarne complètement. Dans des établissements enclavés comme le lycée où j'enseigne à Saint-Germain-en-Laye, les mômes se tapent souvent une heure de transport pour venir. Alors dès que ça sonne, ils filent. Ça n'est pas comme à Paris où, en sortant, les gamins ont la ville à leurs pieds. Et le problème est le même pour les profs : ils font cours et rentrent chez eux ", regrette Maud Granger-Rémy.

Grand théoricien de l'instruction publique, Condorcet lui-même conseillait de ne pas enseigner les valeurs de la République comme s'il s'agissait des Tables de la Loi. " Les élèves ont besoin d'expérimenter concrètement les valeurs de la République en tissant des liens, de se mettre en situation de citoyens en apprentissage ", confiait en janvier 2016 au Monde Isabelle Bailleul. Professeure d'histoire-géo dans un lycée du Havre, elle a demandé à chacun de ses élèves de s'investir dans un projet avec une association non confessionnelle de leur choix. L'expérience de terrain et le débat, plutôt que le catéchisme républicain " révélé " par le haut. Une leçon de pragmatisme.
Illustration de une réalisée par Léonard Dupond pour Usbek & Rica. Article paru dans le numéro 19 d'Usbek & Rica. Auteur : Blaise Mao.

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En 1997, Claude Allègre, ministre de l'Éducation, voulait " dégraisser le mammouth ". Vingt ans plus tard, plus que d'un plan social, l'école de la République semble surtout avoir besoin d'une refonte en profondeur et sur des bases nouvelles.

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L'approche pédagogique de l'école de Tourouzelle vise à donner le pouvoir aux enfants sur leurs apprentissages par l'auto-organisation et la réalisation de projets personnels. Elle cherche à développer la confiance en soi et permettre l'épanouissement de chacun. L'école est également un lieu où l'on vit la démocratie, une mini-société avec des règles à respecter mais sur lesquelles on peut agir. Un travail d'éducation émotionnelle permet aux élèves d'améliorer leurs relations, de développer l'empathie et l'écoute positive.

C'est un lieu de vie qui favorise la créativité, l'expérimentation à travers des moments où les enfants peuvent choisir les thématiques et les activités qu'ils souhaitent aborder. Autonomes, ils circulent librement dans l'école. La coopération est encouragée, ce qui permet la transmission des savoirs entre eux.

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Ecole Publique de Tourouzelle | Ashoka | Everyone a Changemaker

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L'approche pédagogique de l'école de Tourouzelle vise à donner le pouvoir aux enfants sur leurs apprentissages par l'auto-organisation et la réalisation de projets personnels. Elle cherche à développer la confiance en soi et permettre l'épanouissement de chacun. L'école est également un lieu où l'on vit la démocratie, une mini-société avec des règles à respecter mais sur lesquelles on peut agir.

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Entretien avec Antonella Verdiani

Par Gabrielle Paoli et Mathieu Labonne / Colibris - 9 mai 2017
Antonella Verdiani est chercheuse dans le domaine de l'éducation depuis près de vingt-cinq ans. Spécialiste de programme dans le secteur de l'éducation à l'UNESCO entre 1987 et 2005, elle consacre son doctorat sur l'éducation intégrale à Auroville (Inde). Aujourd'hui présidente du " - Quel constat faites-vous de l'état de santé du système éducatif français aujourd'hui ? Printemps de l'Éducation " qu'elle a fondé, un mouvement citoyen militant en faveur d'un renouveau de l'éducation et de l'école, elle revient pour Colibris sur sa vision de l'école française de demain. Un éclairage utile pour préparer nos échanges sur " réinventer l'école ", à Toulouse, le 10 juin. Pédagogie coopérative à l'École du Colibri, la Roche-sur-Grâne, Drôme
Mon constat n'est pas bon. On l'entend partout, et cela est vrai : le système éducatif français est " en crise ". Parmi l'ensemble des éléments qui expliquent ce phénomène, figure une contradiction interne qui rend ce système désormais intenable. D'un côté se trouve une institution par nature extrêmement pesante, bureaucratique et centralisée ; de l'autre, une aspiration grandissante des parents à plus de souplesse, d'écoute et d'évolution des pratiques. L'école publique apparaît donc davantage chaque jour comme une boîte trop petite pour contenir tout ce qu'il y a à l'intérieur. Pour le dire autrement, l'idéologie et les pédagogies traditionnelles de l'école ne sont plus adaptées aux attentes des parents et des enfants. Le décalage qui en résulte alimente l'insatisfaction face au système scolaire.
- En réponse à cette insatisfaction, une offre alternative privée se développe à grande vitesse. Quelle est la réalité de ce réseau naissant ?
Pour ne donner qu'un exemple, les familles qui autrefois adhéraient totalement à l'institution et lui livraient leurs enfants sans chercher à y regarder de plus près, souhaitent aujourd'hui intervenir, dialoguer avec les enseignants et s'investir davantage dans la vie scolaire de leurs enfants. Or l'école dans sa forme actuelle ne le permet encore que trop peu.

Un réseau d'écoles alternatives florissant mais hétérogène

Même si l'on en parle beaucoup et qu'elles se multiplient, les écoles privées hors contrat ne représentent toujours qu'une très faible part des élèves - à peu près 2% aujourd'hui, et 20% pour les écoles privées sous contrat (lire notre encadré).

Ceci étant dit, il manque clairement aujourd'hui une photographie exhaustive de la réalité des initiatives scolaire alternatives. Ce que je peux toutefois affirmer, c'est que, sous l'étendard d'écoles privées se recoupent des réalités extrêmement diverses. On trouve en effet d'ardents défenseurs du retour aux valeurs traditionnelles via des pratiques d'enseignement fondées sur la répétition, la hiérarchie et la discipline. Mais aussi des tenants de pédagogies telles que Montessori et Steiner fondées sur l'écoute de l'enfant, de ses rythmes, et des libertaires qui voudraient avant tout s'affranchir de toute consigne étatique. Sans oublier les groupements religieux qui ont toujours investi, et continuent à investir le champ éducatif.

Toutes ces ambitions, très différentes les unes des autres, trouvent dans l'école privée un même cadre de réalisation.
- Justement, beaucoup s'inquiètent du développement de ce réseau parallèle et de la diversité qu'il recoupe. En effet, en donnant à tous les établissements une exigence commune de résultats, l'État permet de former ensemble les futurs citoyens qui disposeront assez de bagages commun pour faire société commune par la suite - une langue, une histoire, des valeurs... S'affranchir de ce pouvoir centralisateur étatique, n'est-ce pas prendre le risque de donner naissance à une société morcelée ?
École privée, hors et sous contrat

Tous les établissements scolaires privés, sous contrat ou hors contrat, sont soumis à l'inspection de l'éducation nationale, afin de garantir le droit à l'instruction des enfants. Des différences existent cependant entre les deux modèles :

- École privée hors contrat
Elle est libre de s'émanciper des programmes et de la méthode de l'Éducation Nationale et doit payer ses enseignants avec ses ressources propres. Elle peut solliciter une reconnaissance officielle, ce qui permet à ses élèves de recevoir une bourse d'État. Certains établissements peuvent assurer une préparation à des diplômes d'État (le BTS par exemple), mais la plupart proposent leurs propres formations artistiques, commerciales, scientifiques, etc.

- École privée sous contrat
Elle doit appliquer les règles et les programmes de l'Éducation Nationale et ses enseignants sont formés et payés par l'État, qui verse également des subventions de fonctionnement. En outre, l'établissement est obligé d'accueillir les enfants sans distinction d'origine, d'opinion ou de croyance. Cependant, il est entièrement autonome dans sa gestion, dans les activités proposées aux enfants hors des classes et dans les frais de scolarité demandés aux familles.

L'éducation nationale de demain : des objectifs communs mais des pédagogies diversifiées ?

C'est la grande peur de beaucoup de citoyens, et de l'État lui-même bien sûr ! Mais il faut à tout prix distinguer les programmes de la pédagogie. Philippe Meirieu, spécialiste des sciences de l'éducation et de la pédagogie, le dit très bien : l'école est aujourd'hui jacobine dans ses modalités mais girondine dans ses finalités, c'est-à-dire qu'elle impose des méthodes d'enseignement uniques mais permet des objectifs différents selon les établissements. Or on peut décider de procéder exactement à l'inverse ! À savoir : s'accorder sur des grandes lignes d'un programme commun tout en décentralisant les modalités pour les mener à bien.
- Comment envisageriez-vous dès lors le rôle de l'État ?
Dans ces conditions, le fameux socle commun pourrait être préservé tout en laissant les établissements mettre en œuvre la pédagogie qui leur semblera la plus juste. Concernant la méthode pour y parvenir, chacune d'entre elle pourra décider d'apprendre à lire aux enfants à 6 ans, à 8 ans ou même plus tard encore, et de la manière qui lui siéra.

"L'école est aujourd'hui jacobine dans ses modalités mais girondine dans ses finalités. Or c'est exactement à l'inverse qu'il faut faire !"

Si l'on décide de décentraliser les méthodes d'apprentissage, l'État aurait alors un rôle nouveau : il déterminerait avec les citoyens la grande mission de l'école et les objectifs, il serait ensuite animateur d'un réseau d'établissements autonomes. En s'assurant notamment que les objectifs communs soient bien remplis par chacun d'entre eux.
La Ferme des Enfants, Lablachère, Ardèche - Ce qui signifierait une augmentation des frais de scolarité, déjà significativement élevés pour les écoles privées...
Chaque famille aurait dans ce système la possibilité de vivre ou créer sa propre expérience éducative à travers des modalités variées.

Économiquement parlant, ce système est aussi extrêmement intéressant. La centralisation coûte cher, et autonomiser les établissements permettrait à l'État d'alléger ses dépenses. Bien des frais de fonctionnement de l'administration de l'Éducation Nationale disparaitraient en effet, lesquels seraient désormais assumés par des écoles elles-mêmes.

Cette question des frais de scolarité et de l'accessibilité des écoles alternatives est une question cruciale. Si aujourd'hui ces établissements demandent souvent plusieurs centaines d'euros par mois et par enfant aux familles, c'est souvent bien malgré eux - une école coûte extrêmement cher. L'objectif à terme est donc d'inventer des structures abordables pour tous. Cela demandera de la créativité et de l'innovation quant aux modèles économiques choisis : nous en avons déjà des exemples inspirants tels l'École du Colibri dans la Drôme, un établissement qui est dès le début englobé dans le plus large projet des Amanins et qui permet à l'école d'avoir des frais très réduits.
- Doit-on nécessairement passer par ce changement radical de système ? Ne peut-on pas imaginer une transformation des pédagogies à l'intérieur du système actuel ?

"L'objectif pour ces écoles alternatives est d'inventer de nouveaux modèles économiques permettant de proposer des frais de scolarité abordables pour tous."

Transformer le système de l'intérieur ou faire une révolution de l'éducation ?

À vrai dire, il existe déjà aujourd'hui une offre pédagogique alternative au sein de l'école publique - pratiques interdisciplinaires, classes inversées, classes Freinet, stimulation de la coopération... Et ce à une échelle de plus en plus large. Mais les enseignants qui portent ces ouvertures se heurtent à des difficultés encore vivaces. La hiérarchie de l'établissement ou certaines organisations d'enseignants jouent souvent un rôle de frein dans le développement de ces projets innovants. Et le contrôle de ceux-ci sont toujours davantage contraignants que celui appliqué aux pratiques habituelles. En outre, la formation des enseignants reste extrêmement traditionnelle. S'ils veulent se former à une pédagogie alternative, les professeurs doivent le faire à leurs frais.
- Comment vous y prendriez-vous alors, si vous étiez ministre de l'Éducation Nationale ?
Ainsi, l'école d'aujourd'hui ne s'ouvre pas assez et, quand elle essaie de se réformer, elle finit toujours par être rattrapée par le système et les innovations sont vidées de leur sens premier. C'est typiquement ce qui est arrivé à la réforme des rythmes scolaire inscrite dans la loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l'école. Initialement au service du bien-être de l'enfant, ce réarrangement des rythmes a finalement dû répondre aux exigences des mairies et de bien d'autres acteurs indirectement touchés.

Innovation à l'école publique

L'école primaire Fernand Labori, dans le 18e arrondissement de Paris, est l'un des rares établissements publics où la méthode Freinet est largement majoritaire parmi les diverses pratiques des enseignants. On y retrouve de nombreuses innovations pédagogiques telles que :
- des classes multi-âge permettant l'entraide entre les élèves ;
- des dictées coopératives autour d'un texte écrit par un enfant lui-même ;
- des plans de travail individuels : écriture d'un livre, réalisation d'une construction ou recherche autour d'un thème choisi ;
- des conseils d'élèves hebdomadaires pour élaborer les règles de vie collectives ;
- une organisation de la vie de l'école, des sorties et des activités interniveaux par les délégués ;
- des médiateurs désignés parmi les élèves pour déminer les conflits dans la cour (ceux-ci suivent 14 séances de formation de 45 minutes) ;
- un " Super, c'est vendredi ! " organisé une fois par mois pour présenter les travaux des élèves.

Pour en savoir plus : "Réinventer l'école", Alternatives Économiques, dossier décembre 2016 n°8.

Et bien je commencerais par me poser la question fondamentale, celle de la vocation de l'école. C'est quoi l'école ? À quoi sert-elle ? Quels enfants veut-on en faire sortir ? Je ferais en sorte que l'on réponde collectivement à cette question. Une fois la réponse donnée, je procèderais à un passage à l'acte fort et transformerais radicalement le système d'un coup. Comme l'ont par exemple fait les Finlandais.
- Et alors selon vous, à quoi sert l'école ?
Kirkkojarvi Comprehensive School, Espoo, Finlande (image tirée du film Demain)

L'Éducation en Finlande

En 1970, la Finlande lance un profond programme de refondation de son système éducatif. Trente ans plus tard, les évaluations internationales PISA ( Program for International Student Assessment) de 2000 et 2003 révèlent au monde entier des résultats exceptionnels : faibles différences de compétence entres filles et garçons, inégalités sociales fortement corrigées par l'école, bas niveau d'anxiété, grande homogénéité de niveau entre établissements... Plusieurs éléments caractérisent ce système performant :
1. L'élève au cœur du dispositif
L'idée est simple : un élève heureux, épanoui et libre de se développer à son rythme, acquerra plus aisément les savoirs fondamentaux. Ainsi, l'école doit être chaleureuse et accueillante : la taille des établissement est moyenne, les espaces confortables, les professeurs accessibles. Les rythmes d'apprentissages sont adaptés aux besoins de chaque enfant. Une détection précoce des handicaps et des troubles de l'apprentissage est mise en place pour permettre très tôt des aides ciblées. Le taux d'encadrement est élevé, les élèves autonomes et libres dans leurs choix d'apprentissage. L'évaluation plus légère et innovante valorise ce qui est su plutôt qu'elle ne pénalise ce qui ne l'est pas.

2. Des enseignants experts
La profession d'enseignant jouit d'un réel prestige dans la société finlandaise. Le recrutement est exigeant, la formation initiale poussée (niveau de master minimum et longues périodes de stage en situation réelle), le temps de travail est modéré mais l'étendue des tâche élargie. Ainsi, ce sont les professeurs eux-mêmes qui assurent les rôle de nos CPE ou surveillants, afin d'établir une relation plus proche avec leurs élèves. Les conditions matérielles sont optimales, la liberté pédagogique totale, la formation continue très forte et les professeurs restent en lien avec l'Université tout au long de leur carrière.

Pour en savoir plus : "La Finlande : un modèle éducatif pour la France ?", Paul Robert, ESF Editeur, 2009. Voir le rapport complet.

À donner à nos enfants les clefs pour transformer le système, et non pour le reproduire. Si l'école actuelle a été pensée pour créer des individus prédéterminés - des soldats, des ouvriers ou des technocrates -, alors elle est biaisée. L'école doit permettre aux individus d'être hors normes, de mettre en œuvre un monde qui leur convient, nouveau et différent de l'ancien s'ils le veulent. Pourquoi vouloir les faire entrer dans les cadres d'un monde pour qu'ils s'y adaptent et le laissent inchangé, le reproduisent ? L'avenir appartient aux enfants. L'école doit donc leur donner les outils pour se fabriquer l'avenir qu'ils voudront avoir.

Et que l'on me comprenne bien. Il ne s'agit pas de faire table rase et de former de futurs ignorants du passé. Il s'agit de permettre aux futurs citoyens d'être conscient de ce qui a été fait, pour aller au-delà.

"L'avenir appartient aux enfants. L'école doit donc leur donner les outils pour se fabriquer l'avenir qu'ils voudront avoir."

Les grands courants de l'éducation nouvelle

Célestin Freinet (1896 - 1966) : cet enseignant a imaginé une méthode fondée sur la coopération, la citoyenneté et la création. Ainsi, l'expression libre des enfants, surtout écrite, est valorisée via des textes et des dessins libres, la correspondance entre élèves, l'écriture de journaux... Il promeut également la coopération au sein de l'école : le copiage et le bavardage sont pour lui des modes de communication à valoriser, et l'enseignant est amené à ne plus être dans une posture de sachant mais d'accompagnant.

Jean-Ovide Decroly (1871 - 1932) : biologiste belge, Decroly a mis en avant l'intégration des activités scolaires des enfants à leur milieu naturel et social. Il a également mis en œuvre la " méthode globale " d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, prenant en compte la psychologie de l'enfant.

Maria Montessori (1870 - 1952) : la méthode de cette médecin et psychologue italienne est fondée sur la prise en compte du développement naturel de l'enfant. Les enfants sont invités à développer leurs facultés motrices et intellectuelles, chacun à leur rythme propre, à l'aide d'outils essentiellement sensoriels.

Pour en savoir plus : le site du Groupe français d'éducation nouvelle.

Pour aller plus loin

- Ces écoles qui rendent nos enfants heureux, Antonella Verdiani, Actes Sud, 2012.

- Une société sans école, Ivan Illich, Points, réédition 2015.

- L'Éducation et la Paix, Maria Montessori, Desclée De Brouwer, 2001.

- Les " Cahiers pédagogiques ", le Cercle de recherche et d'actions pédagogiques (Crap)

- Schooling the world, documentaire de Carol Black, 2010. Disponible gratuitement en ligne.

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"L'école doit permettre aux enfants de transformer le système, et non de le reproduire."

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Par Gabrielle Paoli et Mathieu Labonne / Colibris - 9 mai 2017 Antonella Verdiani est chercheuse dans le domaine de l'éducation depuis près de vingt-cinq ans. Spécialiste de programme dans le secteur de l'éducation à l'UNESCO entre 1987 et 2005, elle consacre son doctorat sur l'éducation intégrale à Auroville (Inde).