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NB : les liens pour 2 docs ne semblent pas fonctionner ( ???)

Les voici donc :

Entretien avec Benjamin Stora, 5 février 2019 à l'occasion de la sortie de " L'Histoire dessinée de la guerre d'Algérie ", entretien exclusif de l'APHG Poitou-Charentes vidéo https://aphgpoitoucharentes.wordpress.com/2019/04/03/histoire-et-bd-lexemple-de-la-guerre-dalgerie-benjamin-stora-et-son-histoire-dessinee-de-la-guerre-dalgerie-entretien-exclusif-aphg/

Diapo 20 : Doc 4 : Le point de vue de la presse algérienne et étrangère : https://www.courrierinternational.com/article/histoire-france-algerie-peut-construire-une-memoire-commune-sans-repentance-ni-excuses

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NB : les liens pour 2 docs ne semblent pas fonctionner ( ???)

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1864

At this hour of going to press, the returns this morning indicate that the following States have certainly gone for Mr. LINCOLN:
Electoral Votes
New-England 39, Pennsylvania 26, Ohio 21, Indiana 13, Illinois 16, Maryland 7, Michigan 8, Delaware 8
Total 138
Or a clear majority of the Electoral College, without the States of New-York 33, Iowa 8, Wisconsin 8, West Virginia 5, Kansas 3,California 5, Minnesota 4
Total votes 64

That summer, Mr. Lincoln had despaired. Northern voters were impatient with the long, bloody war; some were indignant that he had seemed to widen the mission with his Emancipation Proclamation. Many doubts were resolved in September when Gen. William T. Sherman took Atlanta. After the balloting, Lincoln was jubilant to learn he had carried most of the soldiers' vote.

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At this hour of going to press, the returns this morning indicate that the following States have certainly gone for Mr. LINCOLN: Electoral Votes New-England 39, Pennsylvania 26, Ohio 21, Indiana 13, Illinois 16, Maryland 7, Michigan 8, Delaware 8 Total 138 Or a clear majority of the Electoral College, without the States of New-York 33, Iowa 8, Wisconsin 8, West Virginia 5, Kansas 3,California 5, Minnesota 4 Total votes 64 That summer, Mr. Lincoln had despaired.

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Voici les différentes étapes d'un carnet de bord qui vous accompagnera tout au long de votre préparation au Grand oral, du début de l'année à la veille des épreuves.

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Classements et avis des écoles en France en 2021 | Étudiant.es

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Classement des écoles " Dissertations et devoirs " Histoire, géographie et politique

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EXEMPLES DE COPIES CORRIGÉES

(mise à jour le 27/02/2008)

1. Présentation de document en Étude de document historique :la charte de l'Atlantique.

2. Présentation d'un extrait de la doctrine Truman

3. Présentation d'un ensemble documentaire

4. Éviter la paraphrase .La défense de l'empire colonial par A. Sarraut.

5. Éviter la paraphrase . L'apprentissage de la démocratie, EED.

6. La paraphrase lors de la session de juin 2009

7. La paraphrase de tableaux statistiques.

8. La paraphrase d'une image (tableau, photographie, gravure...) en préparation

9. Exemples de croquis cartographiques

10. Exemple de "carte mentale"

Les exemples de copies présentés dans cette page sont tous authentiques. Ils sont tirés de travaux réalisés par des élèves de mes classes. Toutefois, il ne s'agit pas, ici, de brocarder tel leou telle personne, seulement de montrer ce qu'il faut éviter ou, au contraire, ce qu'il faut réaliser pour obtenir de bons résultats. C'est pourquoi les prénoms utilisés pour identifier les textes sont tous fictifs.

Dans le cadre d'une étude de document historique (épreuve mineure du baccalauréat), l es élèves dont les extraits de copie sont reproduits ci-dessous devaient présenter " la charte de l'atlantique ", déclaration commune du président Roosevelt et de Winston Churchill établie en août 1941. Voyez à travers ces exemples ce qui se fait, les annotations du correcteur et surtout ses commentaires. Pour la méthode (et en attendant que je puisse mettre en ligne quelques recommandations), reportez vous au conseil de votre professeur, aux pages correspondantes de votre manuel ou au fascicule dont sont extraits ces pages : Méthode-Bac - l'étude de document historique - Diapofilm éditions par votre serviteur

. Demandez au responsable du CDI de votre établissement d'en faire l'acquisition !

Exemples de "présentation de document" pour une Étude de Document Historique (épreuve mineure

SOMMAIRE

L'exemple ci dessous nous propose un texte bien tourné. C'est son mérite principal ; un effort louable pour respecter les règles de l'exercice. Il nous permet, cependant, de présenter un petit échantillon d'erreurs assez classiques.

AVERTISSEMENT

LA DOCTRINE TRUMAN
Dans le cadre d'une étude de document historique (épreuve mineure du bac), les élèves devaient présenter le texte de la doctrine Truman (son auteur et le contexte) afin d'en définir "l'intérêt". Voici quelques exemples de réponses données.

Dans une présentation, définir l'intérêt d'un document, c'est souvent dire quelle problématique l'existence du document en question soulève.

La problématique qu'il soulève en tant que document et non celle que son auteur peut trouver dans son propos. ce n'est pas la même chose.

Dans sa doctrine, par exemple, Truman pose la question de la menace soviétique et de la meilleure méthode pour la contenir.

Nous avons ici la problématique posée dans le texte.

Ces trois copies permettent de définir ce qu'il faut (ou ne pas) faire. Mais comment éviter la paraphrase ? Une première règle s'impose : Évitez de reprendre les mots du texte comme le fait A. De même, ne citez jamais le texte dans votre propre phrase ; dites ce que vous avez à dire puis, entre parenthèses, citez le passage qui prouve que vous avez raison.

Très bien, allez vous dire : il ne faut pas faire ainsi. Mais alors comment faire ? Paradoxalement je répondrai de la manière suivante : pour éviter la paraphrase efforcez-vous de la faire sciemment... au brouillon ! Dans cette optique, voilà quelques conseils :

Alain et Bernard font de la paraphrase. Ils montrent qu'ils ont compris les discours de V. Hugo et L. Gambetta, mais ils ne font rien d'autre que répéter ceux-ci. En utilisant la formule "Hugo (ou Gambetta) explique", la paraphrase de Bernard est même sans la moindre équivoque. Il nous dit bien ce que disent les orateurs... sans rien y ajouter. Il change un peu la forme du texte mais pas le fond. Alain, au contraire, cite Hugo dans son propre texte, il reprend sa formule, montrant par là qu'il ne trouve pas même le moyen de traduire ou expliciter sa pensée. Ces deux exemples sont peut-être de la bonne paraphrase, celle qu'on peut se permettre pour amener son explicitation, exploitation ou explication du texte ; mais il ne faut pas s'en contenter.

Charles et Denis font de la paraphrase concernant Gambetta. Le premier cite le texte sans vraiment rien y ajouter ; le second évite ce travers mais reprend à son compte les mots clés du texte de Gambetta (soumettre, résister) comme de Hugo (point fixe). Concernant le texte de Hugo, l'un et l'autre ont pourtant amené une notion importante qui n'est pas dans le texte : la "souveraineté nationale". Incidemment, ils traduisent l'idée de "volonté nationale" qu'utilise Hugo. Malheureusement, ce travail de reformulation de la pensée d'autrui n'est pas mis en valeur et la notion de "souveraineté nationale" n'est pas explicitée. Il aurait fallu la rapporter à la définition même de la démocratie qui est "le gouvernement par le peuple".
Deux exemples de pure paraphrase : François et Gilles ne font que redire mal ce que Hubertine Auclert exprime fort bien :
Éric traduit assez bien le propos de Gambetta, l'idée qui l'anime selon laquelle la souveraineté du peuple ne se discute pas parce qu'elle a le nombre pour elle (les millions de Français), la force. Il traduit la pensée de l'auteur avec ses mots ; si la formulation est malhabile, elle a au moins le mérite de ne pas recopier le texte, d'essayer de l'interpréter. Éric a le tort, cependant, de mélanger la pensée des deux auteurs en illustrant Gambetta par la citation d'Hugo. Il y a là un amalgame regrettable car il favorise le faux sens et empêche Eric de voir comment la pensée républicaine évolue entre 1850 et 1877.

François et Gilles ont tenté d'ajouter un commentaire : Elle tente d'interpeller les socialistes, écrit le premier ; Elle cherche ici à contredire les opposants, explique le second après avoir justifié la première revendication par référence à la démocratie.Cette ébauche de commentaire est plutôt une bonne chose. Le reste, en revanche, ne fait que répéter le texte tout en y introduisant des faux sens. En d'autres termes, il s'agit ici de mauvaise paraphrase. En effet, H. Auclert ne dit pas que les femmes paient l'impôt, d'autant moins que ce n'est pas le cas (ce sont leur mari). Dans un premier temps, elle rappelle seulement le principe qui définit l'électeur. Sur cette base, elle explique ensuite que la femme "participe" au paiement de l'impôt ; en effet, par son travail, elle apporte un revenu. Sachant que l'impôt sera calculé sur un revenu que la femme aura aidé à constituer, H. Auclert en déduit qu'elle participe de fait au paiement de l'impôt. D'après le principe énoncé en préambule elle est donc électrice de droit.

Ici, le raisonnement étant complexe, sa clarification devient longue. François et Gilles ont sans doute compris l'argument de l'auteur, pas son raisonnement. Dès lors, le commentaire demandé ne peut pas être pertinent. Ils ont du mal à voir ce qui fait la force de la féministe : la manière dont elle met les hommes en face de leurs contradictions, voire de leur mauvaise foi. Contrairement à ce qu'affirme Gilles, H. Auclert ne cherche pas ici à contredire les hommes ; elle ne dit pas qu'elle est contre leurs principes ou valeurs, elle dit au contraire son accord mais leur demande de les mettre en application. La différence est subtile, peut-être. Mais laisser entendre qu'elle les contredit revient à dire qu'elle est en opposition avec leurs idées alors que c'est tout le contraire. Le faux sens sur le texte aboutit ainsi à un contresens au niveau du commentaire.

Ce qui est intéressant dans la copie d'Hélène, c'est qu'elle va directement au commentaire et celui-ci sonne juste. L'emploi du mot paradoxe et la référence à la lâcheté des hommes montrent qu'elle a perçu la contradiction, qu'elle a compris le raisonnement d'Auclert. Son principal défaut sera d'avoir omis d'expliciter ce raisonnement, même dans le passage coupé de son texte où elle ne fait que des renvois au document. Le correcteur en est réduit à supposer qu'elle a compris sans pouvoir le vérifier. Il sanctionnera d'autant plus que le sujet demandait aux candidats de présenter les arguments de l'auteur.

Tirez en la leçon suivante :
La deuxième phrase d'Isabelle est un bon exemple de paraphrase . Dans la première, en revanche, elle définit le paradoxe perçue par Hélène. Dommage, en revanche, qu'elle aussi n'explicite pas le raisonnement qui conduit à ce résultat. Dans sa troisième phrase, Isabelle déduit du texte un bon commentaire. Elle déduit de ce qu'elle lit une information sur la démocratie et son difficile apprentissage, autrement dit sur le sujet général de l'étude documentaire.
Le sujet II proposant des extraits du communiqué de Brioni (rencontre entre Tito, Nehru et Nasser de juillet 1956) donne de belles occasions de paraphrase du même style (cf. question 4 demandant au candidatde dire "quelles sont les propositions émises par les auteurs". Si votre professeur vous propose ce texte en bac blanc, méfiez-vous ! Ne vous contentez pas de recopier les propositions en question !
La paraphrase d'une image (photo, tableau, gravure...) :
Exemple de "carte mentale"

Les relations internationales de 1945 à 1947

et la bipolarisation du monde (1949)

vues par Laura (Term. SES)

Exemples de croquis cartographiques (croquis portant sur l'Europe et l'espace rhénan)
La paraphrase de tableaux statistiques, courbes, histogrammes...
La paraphrase d'un texte n'est pas facile à éviter ; elle l'est plus encore quand il faut analyser un document statistique (tableau, histogramme, courbe...). Chacun croit pouvoir l'éviter parce qu'il traduit en mots ce qui est en image. L'impression de n'avoir pas répété ce que dit le document ressort aisément de cette transposition.

Pour éviter la faute, il faudra là aussi utiliser l'outil "il dit que... c'est-à-dire... donc".

Quelques règles, toutefois, peuvent être notées qui vous aideront à produire une bonne étude :

1. Ne jamais se contenter de recopier les chiffres donnés par le document.

2. Utiliser un vocabulaire précis et rayer de son esprit les formules vides du genre : "ça évolue... ça augmente (ou baisse)...". NB : dire qu'il y a une évolution n'indique par au lecteur dans quel sens elle se fait !

3. Faire des calculs pour évaluer les évolutions.

4. Toujours penser à confronter deux données pour en déduire une.

A titre d'entraînement, j'avais demandé à des élèves de Première d'analyser le graphique ci-dessous. Leur manuel (Bordas, 1ère L - ES, p.171) l'accompagnait de la question suivante : "Quelles sont les conséquences des lois Ferry sur l'évolution du nombre d'enfants scolarisés ?". En cours, la loi Ferry avait été définie sommairement, ainsi que les lois de 1901 (droit d'association) et de 1905 (séparation de l'Église et de l'État).

Dans un premier temps, sans surprise, j'ai lu ceci sur leurs feuilles :

Le document 4 nous montre une augmentation du nombre d'élèves dans les écoles laïques publiques (Julie).

Les écoles laïques publiques sont en hausse à partir de 1881 alors que la courbe des congrégations publiques est en baisse (Paul)

Sur ce graphique on remarque une très nette évolution du nombre des élèves dans les écoles publiques laïques de 1880 à 1912 alors qu'à partir de 1901 le nombre d'élèves dans les congrégations baisse considérablement et atteint zéro en 1912 (Valérie).

Je pourrai multiplier les exemples, ils présenteraient tous les mêmes insuffisances. Julie nous dit qu'il y a une augmentation, ce qui est vrai. Mais que représente cette augmentation ? Mystère ! Paul oppose deux tendances inverses à partir d'une date, mais selon quelles pentes, sont elles symétriques ? Et sur quelle durée ? Pourquoi souligner la date de départ (1881) et pas la finale ? Valérie précise que l'évolution est "très nette" mais dans quel sens se fait-elle ? Le "considérablement" concernant la baisse des congrégations est précisé par le zéro finalement atteint, mais il est laissé au soin du lecteur d'évaluer la durée entre 1901 et 1912. Est-ce un long ou court terme ? Nous ne le savons pas.
J'ai donc expliqué leurs fautes à ces élèves et je les ai incités à évaluer les évolutions, leur vitesse dans le temps, ou à défnir la forme des courbes. Sont elles constantes, exponentielles, par paliers ; apparaît-il des ruptures brutales ou non ?

Dans un second temps, j'ai donc pu lire les textes suivants :

On remarque qu'il y a une augmentation d'environ 50% dans les écoles laïques sur 35 ans. La courbe des congrégationnistes publiques descend doucement et régulièrement tandis que celles des congrégationnistes privées augmente jusqu'en 1901 puis descend brutalement (Julie).

Il y a une nette augmentation du nombre d'élèves à partir de 1901, elle passe de 0,5 à 1 million pour les écoles laïques privées et de 3,75 à plus de 4,5 millions pour les écoles publiques de 1901 à 1912 (Valérie).

A partir de 1881, on observe une augmentation lente et constante dans les écoles laïques (...) alors que le taux d'élèves dans les écoles privées est très bas (Aurélie).

Ces réponses sont plus précises mais, par certains côtés, elles restent encore trop proches de la paraphrase. Julie a bien progressé. Elle évalue la croissance (50%) et définit la durée (35 ans). A ce titre, sa réponse est la meilleure des trois. Pour les congrégations, elle définit la forme de la courbe (régularité ou chute brutale). Elle a toutefois encore un petit progrès à faire : qualifier les résultats de ses calculs. 50% de croissance, est ce beaucoup ? Elle ne nous le dit pas. 50% sur 35 ans, est-ce normal ? Le lecteur ne le saura pas davantage. Les calculs de Julie lui permettent d'échapper au reproche de " Paraphrase " ; elle ne recopie pas les données du document, elle les interprète. Mais elle n'en déduit encore rien. Valérie progresse aussi : elle définit enfin l'évolution qu'elle observe 'une augmentation) et elle propose un calcul (la différence entre 0,5 et 1 million, par exemple) ; mais elle ne fait pas ce calcul et répète la faute qu'elle avait déjà commise lors de son premier essai. En recopiant les chiffres donnés par graphique (3,75 ou 4,5...etc.), elle ne fait, en réalité, que de la paraphrase. De même Aurélie a mal digéré l'information qui lui a été donnée. Elle annonce un taux, mais elle n'en donne pas la valeur.
Au final, sur la base d'un ultime essai, la classe aurait pu composer ce texte collectif (je me fie aux réponses glanées d'une feuille à l'autre) :

Après la forte croissance liée à sa naissance, l'école laïque connaît à partir de 1884 une progression assez constante et lente de 3% environ, interrompue cependant par une brutale hausse de 10% entre 1901 et 1904. En une génération, la population scolaire a ainsi connu une progression de 50% environ de ses effectifs ce qui est considérable car bien supérieur à la croissance naturelle de la population globale. Dans le même temps, les congrégations voient leurs effectifs fondre et disparaissent du paysage scolaire vers 1904-1905. Les congrégations publiques se sont éteintes lentement (25 ans) mais régulièrement ; les privées ont un temps résisté, se maintenant jusqu'en 1901, date où elles s'effondrent brutalement. Mais elles sont remplacées par les écoles laïques privées qui surgissent à cet instant précis.

Cette fois, la description est plus précise et signifiante. La classe ne se contente plus d'énumérer des chiffres. Elle définit des valeurs (qui ont été calculées) et caractérisent les évolutions. Sur cette base, elle pourra passer à l'explication , la date de 1901 apparaissant déterminante. Sur ce point, les élèves n'ont eu aucune difficulté à formuler l'explication : l'interdiction des congrégations par la loi de 1901 s'imposait très nettement.

- - - - - - - - - -

Autre exemple : l'élève dispose de deux documents. Le premier lui présente les "variations de la population française entre 1999 et 2006" et distingue les chiffres de "variation totale", de celle "due au solde naturel" puis au "solde migratoire". Les informations sont données par région toutes scrupuleusement listées. Le 2ème document figure sur une carte les migrations interrégionales par département (lesquels ne sont pas nommés. Chaque document donne lieu à une question. Cliquez sur l'image pour voir la réponse donnée.

La paraphrase lors de la session de juin 2009
La session du bac 2009 a été une bonne occasion de faire de la paraphrase. Les sujets y prêtaient tout particulièrement (merci à ceux qui les ont conçus) et nombre de candidats médiocres se sont empressés de donner aux correcteurs toute l'étendue de leur talent !

Dans le cadre des mineures, d'abord. Sujet 1 : De Gaulle vu par Kissinger.

Question n°2 : Relevez les mesures prises par le Général de Gaulle pour faire face aux crises.

Dans le texte proposé, on peut lire : "Il avait consolidé de nouvelles institutions politiques. Il avait mené à bien la décolonisation de l'Afrique française..."

Lu dans plusieurs copies : "De Gaulle consolida les institutions et mena à bien la décolonisation de l'Afrique". Textuel !!!!

Mais faut-il reprocher la paraphrase aux candidats ? La question ne demande-t-elle pas seulement de relever les mesures prises ?

Au premier degré, d'accord ! Ce qui est lamentable c'est qu'on puisse demander à un candidat au bac de montrer qu'il sait lire !!! Mais le bon candidat ne s'y trompe pas. Lu dans les bonnes copies :

"De Gaulle réforma les institutions en établissant la Vè République. Celle-ci renforçait le pouvoir exécutif du Président en lui accordant... ( puis il établit l'élection présidentielle au suffrage universel direct. Après avoir négocié l'indépendance de l'Algérie accordée en 1962, il accorda celle-ci aux pays d'Afrique noire (Sénégal, Cote d'Ivoire...) tout en maintenant des liens privilégiés avec ces anciennes colonies (accords de Yaoundé et de Lomésuivent quelques éléments de la Constitution), )".

Entre la réponse ci dessus en rouge et la verte, la différence est quand même de taille !

Question 3 sur le même texte : "Quels sont les principaux axes de la politique extérieure du général de Gaulle d'après Kissinger ?"

UNE BONNE RÉPONSE N'OUBLIE PAS UNE PARTIE DES QUESTIONS.

ÉVITER LA PARAPHRASE NE DOIT PAS CONDUIRE A NE PAS RAPPELER LA PENSÉE DE L'AUTEUR

Pour éviter ces erreurs, reprenons les formules un peu rigides mais efficaces " l'auteur dit que (...) c'est-à-dire (...) donc... ":

le suffrage universel stabilise le pouvoir parce qu'il exprime la volonté du peuple (Hugo dit que volonté nationale).

En d'autres termes, il justifie le suffrage comme source de pacification au nom de la "souveraineté populaire", fondement même de la démocratie (gouvernement par le peuple).

(Dans la lignée de Rousseau), Hugo pense donc le vote comme expression d'un compromis ou d'un consensus naturel, incontournable. Son approche est encore très théorique.

27 ans plus tard, Gambetta avertit l'opposition. Il dit que le suffrage universel exprime un choix d'une large fraction de citoyens (des millions de Français)à laquelle les autres doivent se soumettre.

Autrement dit, la minorité doit accepter la loi des plus forts, ceux qui sont la majorité.

SelonGambetta , la République donne ainsi le pouvoir (le gouvernement) à la fraction la plus nombreuse du peuple et non au peuple tout entier. Confrontés à la réalité (l'opinion est diverse), les Républicains voient leur conception de la démocratie se corriger. Elle passe de l'idée mythique d'une Volonté populaire à celle de gouvernement par la majorité.

NB : L'exemple de réponse proposé ci-dessus n'a pas la prétention d'être un corrigé idéal ni d'être la copie que doit réaliser l'élève. Ce n'est qu'un exemple de ce qu'une analyse rigoureuse peut produire dès lors qu'elle distingue ce qui est redite du document (paraphrase autorisée du moment qu'on ne s'en contente pas), reformulation de la pensée pour l'expliciter et l'enrichir par l'apport de connaissances personnelles, puis exploitation par la formulation d'un petit commentaire (celui-ci n'a pas besoin d'être très long).

Vous pouvez en tirer la leçon suivante :

une bonne réponse à une question portant sur une document peut tenir en trois phrases

s i vous dépassez ces trois phrases, posez vous toujours la question : n'êtes vous pas en train de délayer (ce qui vous vaudra la mention bavardage inutile de la part de votre correcteur), de vous répéter (ce qui ne vous rapportera aucun point supplémentaire tout en vous faisant courir le risque de "mal dire"et de formuler un faux sens ) ou de sortir des limites de la question (ce qui équivaut à unHors Sujet ).

2°) Dans une autre question, le sujet invite les élèves à présenter les arguments d'une féministe et à les commenter.

1°) Utilisez la formule suivant : l'auteur dit que... c'est-à-dire... donc...

Cette formule permet de différencier la paraphrase, l'explicitation et la déduction. Or, seules ces deux dernières méritent d'être portées dans votre copies.

Exemple : Sarraut dit que la France étant création d'humanité et seule force morale capable, elle doit conserver ses colonies. A l'instar de A, nous n'avons fait, ici, que répéter le texte avec ses propres mots. Mais nous savons qu'il s'agit de paraphrase. Nous allons donc chercher à clarifier le texte dans la mesure où il pourrait se révéler obscur, puis en déduire une information.

Ce que dit Sarraut est clair et ne nécessite pas forcément une explicitation. Il utilise cependant des formules pouvant donner lieu à précisions : "création d'humanité" et "force morale". Dès que vous les avez repérées, posez vous la question : qu'a-t-il voulu dire ? ou, mieux encore : à quoi fait-il référence ? La réponse se trouve dans vos connaissances. A l'instar de B, cherchez dans votre cours les exemples qui permettent de justifier le propos de Sarraut : l'apport des techniques modernes de production (cf. copie de B ), les écoles et la formation d'une élite indigène, l'apport de la médecine occidentale (Dr Schweitzer)...etc. La force morale peut faire référence aux valeurs du christianisme (les missions) ou l'héritage des Droits de l'Homme.

Cette clarification étant faite, vous pouvez tentez une déduction en rapport avec la question posée : quel but assigne Sarraut à la France ? Vous pouvez alors sortir les idées proposées par B ou C : le but est d' aider, protéger ; la France se veut également comme modèle.

2- De manière pratique, sur votre brouillon, vous pouvez construire un tableau sur le modèle suivant :

L'auteur dit que...

c'est-à-dire...

donc...

"citations..."

traduction...

à quoi fait-il référence ?

exemples...

en un mot ?

3- Quand vous avez répondu à la question posée, vous pouvez aller plus loin en tentant un commentaire (qui peut être demandé) : celui-ci suppose de vous ayez une approche critique et une appréciation du document ou de son auteur par rapport à ce qu'il ne dit pas ou à des connaissances que vous avez par ailleurs. Cette recherche d'un commentaire est intéressante dans la mesure où elle peut vous aider à formuler a contrario votre déduction.

Dans le cas de Sarraut, par exemple : un élève qui connaît son cours se rend vite compte que le ministre n'évalue que les points positifs de la présence française dans les colonies. Il ignore notamment les exactions commises aux dépens des indigènes. La partialité de Sarraut apparaît donc susceptibles de conduire à apprécier son habileté politique ou sa mauvaise foi (ce sont là des appréciations critiques de l'auteur ou du document) ; mais elle aide à définir le but de la présence française selon Sarraut : unmodèle parce qu'on ignore ce qui n'est pas respectable, unprotecteur parce qu'on ignore l'agresseur ou l'exploitation.

L'apprentissage de la démocratie : Encore des exemples de paraphrases dans une Étude d'un ensemble documentaire.

Le dossier proposé (in Bordas 1ère L et ES, pages 146-147) comporte une chronologie indicative et 5 documents : un discours de Victor Hugo (1850), un autre de Gambetta (1877), une gravure sur la corruption des électeurs ruraux, une lithographie représentant un bureau de vote à la fin du 19ème siècle et un texte d'une militante féministe dénonçant l'exclusion des femmes du droit de vote.

1°) Une question invite les élèves à commenter la manière dont les orateurs justifient le suffrage universel. Comparaisons :

La problématique posée par le texte lui-même est différente.

Bien qu'un peu maladroit, l'exemple suivant est tout à fait judicieux :

Présentation d'un ensemble documentaire
. L es exemples qui suivent ont été réalisés dans le cadre d'une étude documentaire portant sur le sujet suivant : " Les modèles soviétiques et américains dans les années 50 et au début des années 60 : entre attraction et rejet "Dans une première questions, les élèves étaient invités à préciser les précautions à prendre par rapport aux documents qui leur étaient soumis. En d'autres termes, il devaient préalablement réfléchir sur la nature et le type des documents en question (un texte sur le modèle soviétique vu par un membre du PCF, un extrait de West Side Story, une affiche soviétique et une affiche du mouvement Paix et Liberté). Résultats (cliquez sur les vignettes) :
1) 2) 3)
1) L'exemple n° 1 n'est pas à suivre. Outre le côté sommaire de la réponse et son style, celle-ci n'est pas satisfaisante pour au moins quatre raisons:
- Si le candidat précise bien le type ("opinion") des documents, il ne justifie pas cette classification par renvoi à leur nature (affiches de propagande, chanson) ou à leur auteur (un membre du PCF parle de l'URSS).

- Il se réfugie derrière la "subjectivité" des documents, caractère juste mais de peu d'intérêt dans la mesure où tout document opinion est, par définition, subjectif. Le dire relève de la tautologie ! Mieux vaut donc éviter !

- Le candidat se contredit puisqu'il affirme pouvoir se faire une idée sur les modèles alors qu'il suggère qu'on ne puisse pas s'y fier !

- Il n'explique en rien la méthode qu'il va suivre (comparer des points de vue pour voir comment les deux modèles étaient perçus ou se donnaient à voir).

En bref, il n'a pratiquement rien dit !

2) L'exemple n°2 évite au moins deux travers par rapport au n°1.

Il justifie le classement en "opinion" par renvoi à la nature des documents ; il évite la tautologie et il explique la "prise de recul" qu'il va adopter.

Sa réponse, toutefois, reste imprécise ou incomplète, ne passant pas chaque document au crible de sa critique. Il manque aussi un renvoi à la problématique ("entre attraction et rejet" qui lui permettrait de mieux justifier sa fameuse prise de recul. Celle-ci doit être faite par rapport au sujet.
En d'autres termes, la réponse est correcte mais insuffisante. 3) Sans être idéal, l'exemple n'°3 s'efforce de remplir les conditions d'une présentation assez complète.
Le candidat aurait dû éviter de dire qu'aucun des documents n'est "neutre", manière de dire qu'ils sont subjectifs ce qui est inutile (cf. cas n°1) ; mais cette maladresse n'arrête pas le correcteur (il ne le lui reproche pas) parce que la copie justifie clairement son propos en insistant sur la nature "propagande" des documents. S'y ajoute le mérite de tenter une classification (1er paragraphe).

Dans son 3è paragraphe, de façon toujours maladroite, le candidat laisse toutefois entendre qu'il va confronter les documents, les utiliser ensemble. Il éclaire le lecteur sur sa méthode. La précision qu'il apporte sur le fait qu'ils ne sont pas forcément "mensongers" mais qu'ils "enjolivent" est non seulement juste, mais elle témoigne de la démarche critique. Comparez avec l'exemple 1 qui disait analyser les modèles à partir de documents suspects. Ici, on comprend pourquoi il est possible de traiter des modèles malgré la subjectivité des documents.

Dans le 2è paragraphe, enfin, le candidat a le grand mérite de rattacher sa réponse à la problématique du sujet. Les documents sont jugés dignes d'intérêt parce qu'ils permettent de découvrir les moyens utilisés à l'époque pour séduire ("attrait") ou dénoncer ("rejet") les modèles respectifs. Le candidat est prêt à traiter le sujet !
A u final, malgré les maladresses, la réponse peut mériter la totalité des points attribués à cette question.

LA DÉFENSE DE L'EMPIRE COLONIAL (1927) : éviter la paraphrase

L'étude de document historique donne lieu à une faute que tous les élèves connaissent bien mais qu'ils ne savent pas toujours comment éviter : la paraphrase ! Ci-dessous nous vous proposons de partir d'une mauvaise copie pour :

- définir ce qu'il ne faut pas faire et comment on produit la fatale erreur.

- expliquer comment l'élève aurait du procéder pour éviter la faute qu'il commet.

- montrer et expliquer un exemple de bonne copie sur le même exercice.

Il s'agit, à la base, d'un travail donné à des élèves de 1ère portant sur un discours d'Albert Sarraut, ministre de l'intérieur qui, en 1927, justifie le maintien de l'empire colonial. Voyons d'abord le texte et la question à laquelle il fallait répondre.

"(...) La France représente dans le monde la force morale la plus capable sans doute de résister victorieusement à l'entreprise universelle de désagrégation nationale et sociale d'où les dirigeants du communisme moscovite espèrent faire surgir leur nouvel impérialisme.

La colonisation a toujours été pour la France une création d'humanité et si le colonisateur est en droit de retirer de son oeuvre de légitimes avantages, la doctrine française considère qu'elle n'est pas simplement un enrichissement national, mais un enrichissement universel (...)"

Question : Quel but Sarraut donne-t-il au maintien de la France dans ses colonies (2ème paragraphe) ? Quelles raisons politiques ajoute-t-il dans le 1er paragraphe. Commentez.

LA CHARTE DE L'ATLANTIQUE - Août 1941 : étude de document historique

Exemple n°1

ce qu'il vaut mieux ne pas faire

Intérêt du document non défini
1/3

Le candidat énonce bien qui dit, quand, de quelle manière (au moyen d'une charte) et quoi (le sujet), mais il ne précise pas quel est l' intérêt de toutes les informations ainsi relevées .

Toutefois La problématique soulevée par le document est bien formulée.

Exemple n°2

Essai encourageant mais incomplet

1 AB ,5/3
Approfondissez l'expression de l'intérêt, vous n'allez pas au bout de votre réflexion
TMD

La charte de l'Atlantique est un document officiel visant à toucher le monde et réalisé par le président des États-Unis, Roosevelt, et le premier ministre de la Grande-Bretagne, Churchill. Ces deux gouverneurs, qui sont alliés contre l'Allemagne nazie ont signé la charte de l'Atlantique le 14 août 1941, c'est-à-dire peu de temps après l'invasion de l'URSS par la Wermacht qui a renforcé les convictions combattrices contre celle-ci. Ce document d'état définit alors les grands principes qui demeurent les buts de guerre des alliés occidentaux jusqu'à la victoire. Ces principes sur lesquels ils fondent leurs espoirs sont-ils justifiés et les mèneront-ils jusqu'à la victoire ?

Bonne énonciation des éléments d'identification du texte

Le candidat n'approfondit pas sa réflexion sur les auteurs (qualifiés de "gouverneurs") ou sur le fait que le document " vise le monde entier ". En quoi est-ce important ?

L' intérêt de la date, en revanche, est bien précisé par l'évaluation de son impact sur l'état d'esprit des auteurs. Elle est seulement Très Mal Dite.

Formulation correcte de la problématique .

Exemple n°3

une bonne approche mais incomplète
2,5/3
En 1941, les puissances de l'Axe connaissent leur apogée. L'Europe est sous leur domination que ce soient des états satellites, collaborateurs, occupés ou alliés. Ainsi le 14 août 1941 décident de se réunir le président des États-Unis, Roosevelt, et le 1er ministre anglais Churchill dont les deux seules nations occidentales n'ont pas cédé à la folie d'expansion des régimes fascistes (la Russie se joindra à cette Grande Alliance en octobre 1941).Il s'agit donc d'un document source, de première main. On peut alors se demander si cette charte constitue le fil conducteur des futures actions anglo-américaines ? Si elles se conformeront à ces écrits ?

Le candidat utilise bien ses connaissances pour entrer en matière. Bon rappel du contexte.

Mais le candidat a tendance à rester allusif laissant à son lecteur la charge de définir l' intérêt des informations recensées. En quoi est-ce intéressant de savoir que le document est signé alors que l'Axe triomphe et que les Américains ne sont pas encore belligérants ? Cet intérêt, par exemple, n'est pas dit !

Dans ce paragraphe, en revanche, le lien entre la " responsabilité " et " l'influence " des auteurs d'une part, " l'impact fort " qu'en retire le document d'autre part, est bien réalisé.

Bonne formulation de la problématique.

Exemple n°4

Md

une assez bonne approche mais avec des maladresses.

Donc ?

Bien

Donc ???

Pas tout à fait

Bien

Ce document est une charte, un ensemble de lois fondamentales, il est donc officiel, de première main. C'est un document source. On nous présente également une photo de Roosevelt et Churchill lors d'un office religieux. Ils sont des deux auteurs de la charte. Le 1er effectue son troisième mandat à la présidence des États-Unis. Le second est le 1er ministre de la Grande Bretagne. Ils représentent les principes politiques de leurs pays et ont en commun le refus de la défaite et le désir de lutter contre le fascisme. On peut donc se demander si ces principes pourront être effectivement appliqués un jour.

Faute de vocabulaire : Le candidat qualifie de " lois " ce qui n'est qu'un " principe ".

). En quoi est-ce intéressant de savoir que le texte émane du président US (il est décideur de la 1 L'intérêt suggéré : l'intérêt historique du document n'est pasénoncé clairement. (d'où les interpellations du correcteur sous forme de donc ? ère puissance mondiale) ou (plus loin) le fait que son pays soit " encore neutres " ? C'est mieux fait concernant les destinataires.

Faute de " connaissances " : depuis le " Prêt-bail " et l'accord " Destroyers-bases ", les USA ne sont plus " officiellement neutres ". Seulement " non belligérants ".

La problématique est bien posée.

Dans ce premier exemple, l'élève a été noté 4/5. La qualité de sa réponse repose sur la manière dont il a su dire ce que le document apporte à l'historien, pas tellement du fait de ce qu'il contient - auquel il ne fait aucune allusion (il n'y a pas d'analyse du texte dans cette présentation) - mais parce qu'il explique ce qu'il pourra en tirer du fait de ce qu'il est : " la vision du monde des Etats-uniens ".

Mais l'intérêt (découvrir à travers le texte " la réponse des États-unis" à l'expansion du communisme rappelé précédemment dans l'évocation du contexte fait au 1er paragraphe) est bien défini. Plus maladroite dans l'expression, la copie est toutefois plus précise dans le rappel du contexte. Dommage que, là encore, la présentation du président restât trop sommaire ou insuffisante, ce qui oblige le correcteur à sanctionner un peu au niveau de sa notation. Rappelons que les présentations sont l'occasion pour les candidats au bac de faire valoir des connaissances. Ce n'est pas un hasard si, au bac, la question de présentation précise presque toujours " auteur et contexte ". Sans surcharger sa réponse, il ne faut pas hésiter à apporter en deux ou trois lignes des informations biographiques.

Copie A

Sarraut déclare que la colonisation pour la France a toujours été une création d'humanité non seulement au niveau national mais un enrichissement mondial. Pour renforcer sa position, il ajoute que la France est une force morale exemplaire et qui pourra résister à des atteintes de différentes sortes. La France peut maintenir l'équilibre au niveau universel et peut enrichir certaines nations par sa force et grâce à son équilibre.

L'auteur de cette réponse fait ici de la paraphrase. On le voit dans la reprise systématique des mots du texte. Comme s'il cherchait à tromper le correcteur, il se contente d'en changer deux, mais il ne trompe que lui-même ! L'un des passages du texte lui paraissant trop long ou complexe, il l'écourte par une formule vide de sens. Ainsi le texte est-il simplement réécrit. Quant au commentaire, il est une tentative pour redire encore le texte, mais cette nouvelle redite conduit à produire un faux-sens.

Copie B

Sarraut déclare que le but est humanitaire. Car selon lui la France est supérieure à tous les autres pays colonisés par conséquent nous devons les aider car ils ne sont pas développés technologiquement, leurs techniques de productions sont rudimentaires. Il doit y avoir maintien des colonies françaises car elles sont là pour aider les colonisés. Le pays pauvre a un droit, tiré des avantages des pays plus riches donc de la France (...)

Dans cette copie, on peut craindre la paraphrase dans les premières lignes. Mais l'auteur y échappe très vite par deux moyens : 1°) il explicite le propos de Sarraut en s'appuyant sur un exemple. 2°) Il déduit une information du discours de Sarraut en caractérisant le but fixé par le ministre. Cette déduction le conduit même à signifier l'existence d'un droit des pauvres qui peut apparaître comme un commentaire.

Copie C

Selon Albert Sarraut, les colonies sont un bon moyen pour les Français de faire preuve d'humanité ; de plus, il affirme que si la France abandonne ses colonies, cela ira au profit des communistes. En écrivant cela, Albert Sarraut veut bien mettre en évidence le devoir de la France. En effet,pour lui, cette dernière a avant tout un devoir de civilisation envers les pays colonisés. Elle est un modèle et coloniser les pays en difficultés c'est surtout les aider ; Sarraut joue sur les sentiments des Français et insiste sur le fait que la colonisation est une chance pour tous.

Dans les 5 premières lignes, l'élève résume la pensée de l'auteur. D'une certaine façon, il paraphrase mais il le fait bien car il explicite le propos de Sarraut et le fait en utilisant des formules montrant qu'il reste prêt à la critique. Mais on sent surtout que cette redite du texte n'est faite que pour permettre de répondre à la question posée ; ainsi, il caractérise le but fixé à la France par son ministre. Mettant en relation le propos tenu et la personnalité de Sarraut, il parvient finalement à formuler un commentaire, une appréciation de l'auteur, qui lui permet de déduire une idée nouvelle.

Extraits des textes :

Le suffrage universel, au milieu de toutes nos oscillations orageuses, crée un point fixe. Ce point fixe, c'est la volonté nationale légalement manifestée. (Hugo)

Ne croyez pas que quand ils auront indiqué leur préférence et fait connaître leur volonté, [...quand] tant de millions de Français auront parlé [...], il y ait personne qui puisse résister. Quand la France aura fait entendre sa voix souveraine, croyez le bien, messieurs, il faudra se soumettre ou se démettre. (Gambetta)

Exemples de copie : Le suffrage universel permet une stabilité politique, "crée un point fixe" et surtout il permet au peuple de manifester sa volonté. (Alain) Hugo explique que le suffrage universel représente le point de vue général de la Nation, en tenant compte également de tous les avis. Gambetta explique lui, que lorsque le peuple donne son avis par le suffrage universel, personne n'est en droit, ni même en mesure de s'y opposer, cette voix étant la "voix souveraine".(Bernard)

La justification de Victor Hugo va dans le sens de la souveraineté populaire: "la volonté nationale légalement manifestée". Pour Gambetta,, le suffrage universel est presque fatal : "il faudra se soumettre ou de démettre"(Charles) Victor Hugo met en valeur la souveraineté du peuple pour son effet bénéfique sur la stabilité de la République, elle permet de compenser les aléas des régimes e, étant un point fixe sur lequel il faut se rallier. Gambetta dit que le peuple est le principal pouvoir en France et que si il fait un choix tous doivent s'y soumettre, sinon il résistera.(Denis)

Gambetta dit que le peuple fera loi de toute façon et que seule ses décisions compteront. Il faut respecter ce que le peuple a à dire: "c'est la volonté nationale légalement manifestée". (Éric)

Extrait du texte à analyser et commenter :

Par le fait qu'on paie l'impôt, on a le droit de participer à l'établissement de l'impôt. Étant contribuable, on doit être électeur. Les droits, les fonctions largement rétribuées appartiennent aux hommes seuls. La femme est encore taillable et corvéable à merci, puisque, participant dans les frais communs, elle n'est pas consultée pour l'arrangement commun. Vous refusez le vote aux femmes sous prétexte qu'elles voteraient pour les prêtres et les jésuites - ce qui n'est pas prouvé - et vous ne craignez pas de permettre aux jésuites et prêtres de voter. Supposez-vous donc que les prêtres et les jésuites ne votent pas pour eux-mêmes ?

Hubertine Auclert

Les arguments qu'Hubertine Auclert énonce pour demander l'extension du droit de vote aux femmes sont le fait qu'elles aussi paient des impôts, des frais communs, que la femme serait encore soumise à l'homme, elle parle d'esclave. Elle tente d'interpeller les socialistes qui prônent la liberté et l'égalité. (François)

Elle montre que, puisque les femmes paient l'impôt,elles sont en droit de donner leur avis sur ce même impôt par le droit de vote. En effet c'est la loi de la démocratie qu'un personne qui subit la loi ait son mot à dire pour son élaboration. De plus, elle critique la réticence des hommes qui clament que les femmes, si elles votaient, voteraient pour des religieux mais qui permettent dans le même temps aux religieux de voter. Elle cherche ici à contredire les opposants aux suffrage féminin . (Gilles).

Le principal argument d'Auclert dans la demande d'extension du droit de vote aux femmes est le paradoxe flagrant entre les principes prônés par les hommes politiques sur l'égalité et la mise en pratique de ces principes [...] Elle met en avant le côté lâche des hommes politiques. (Hélène)

Selon Auclert, la femme ne devrait pas être exclue du droit de vote conformément aux principes de liberté et d'égalité établissant la République démocratique. De plus elle serait privée de ce droit sous prétexte qu'elle voterait pour l'église. L'exclusion des femmes du corps électoral est ici encore une limite de la démocratie et montre que ce nouveau régime politique est encore fragile et a du mal à évoluer. (Isabelle)

Ce que dit le texte

Ce qu'écrit le paraphraseur

Ce qu'écrit le bon candidat

" Il avait mené à bien la décolonisation de l'Afrique française (...) il avait rendu à la France son orgueil en lui donnant un rôle central dans la politique de l'Europe et de l'Alliance occidentale. Son défi aux Etats-Unis visait en grande partie à redonner assurance aux Français."

"Il mena a bien la décolonisation de l'Afrique, il rendit à la France son orgueil, il lui donna un rôle important au sein de l'Europe et il défia les Etats-Unis"

Il acheva la décolonisation en négociant avec les pays d'Afrique des traités (Yaoundé) qui maintenaient des relations privilégiés entre la France et ses anciennes colonies.

dans le cadre de la construction européenne, il renforça les liens de la France avec l'Allemagne (traité de Paris, 1963), et construisit une Europe renforcée grâce à la PAC et au marché commun de 1968.

Soucieux de l'indépendance de la France devenue puissance nucléaire, il quitta l'OTAN (1966) et défia les Américains en critiquant leur intervention au Vietnam, reconnaissant la Chine de Mao (1964) ou à l'occasion de ses voyages au Mexique et au Québec."

Ici, le candidat commence par faire de la paraphrase car il recopie le nom des régions où la population augmente, puis il renvoie à l'indice de chaque type d'information sans faire le moindre effort de globalisation. Il aurait du identifier le type des régions (celles du Sud et Ouest) et proposer des données de variations qu'il aurait calculées. Dans la seconde question, en revanche, il évite l'erreur, globalisant davantage. Mais sans doute aurait-il fait la même erreur s'il avait pu identifier les départements par leurs noms ? En d'autres termes, il faut faire attention : la nature même du document tend à favoriser ou non la paraphrase.

Une légende satisfaisante

Les idées sont bien formulées

hiérarchisation correcte

Une erreur toutefois en terme de classification et de pertinence dans le choix des symboles

un croquis propre

Les noms sont clairement inscrits

Les symboles et couleurs bien utilisés

La lisibilité du croquis est bonne

Pas d'erreur de localisation

Ce qu'il vaut mieux éviter

Cette légende ne met pas ses idées en valeur

son contenu est pauvre et non hiérarchisé

elle ne répertorie pas tous ce qui est figuré sur le croquis (les blancs ne sont pas légendés)

Le candidat ne distingue pas les produits industriels, manufacturés et énergétiques...

Un travail correct

propreté et lisibilité du croquis

des maladresses mais sans gravité

légende bien organisée, des idées bien mises en valeur, pertinence des symboles

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(mise à jour le 27/02/2008) Présentation de document en Étude de document historique :la charte de l'Atlantique. Présentation d'un extrait de la doctrine Truman Présentation d'un ensemble documentaire Éviter la paraphrase .La défense de l'empire colonial par A. Sarraut. Éviter la paraphrase . L'apprentissage de la démocratie, EED.

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This article was originally published on tv-bee and has been republished here with permission.

Before the times of GPS and cell phones, maps were the main way to find one's way from point A to point B without getting lost. Nowadays, we have maps for everything from land elevation to animal location origins. Maps are fantastic things, just ask the cartographer at the local map store, we're sure that they feel the same way. Let's take a look at 40 of the maps of America that, until now, have been missing from our lives.

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30+ Maps Of America That Will Make You Question Everything You Know About The USA

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This article was originally published on tv-bee and has been republished here with permission. Before the times of GPS and cell phones, maps were the main way to find one's way from point A to point B without getting lost. Nowadays, we have maps for everything from land elevation to animal location origins.

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Ce programme est disponible en vidéo à la demande ou DVD.

L'Allemagne du XXIe siècle est indissociable d'Angela Merkel, au pouvoir depuis novembre 2005. Née en RFA et ayant grandi en RDA avant d'entamer une carrière politique au sein de l'Allemagne unifiée, la chancelière symbolise l'histoire de son pays, déchiré puis rassemblé. Forte d'un excellent bilan économique, d'une longévité et d'une popularité record, Angela Merkel tirera bientôt sa révérence.

État des lieux de cette Allemagne dont elle a contribué à faire la locomotive de l'Union européenne, de ses atouts mais aussi de ses faiblesses : démographie, montée de l'extrême droite, crise du Covid-19...

Tous droits de reproduction et de diffusion réservés © 2021 ARTE G.E.I.E. - ARTE G.E.I.E. 4, quai du chanoine Winterer CS 20035F - 67080 Strasbourg Cedex

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Le dessous des cartes - Allemagne : une puissance nommée Merkel ? - Regarder le documentaire complet | ARTE

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L'Allemagne du XXIe siècle est indissociable d'Angela Merkel, au pouvoir depuis novembre 2005. Née en RFA et ayant grandi en RDA avant d'entamer une carrière politique au sein de l'Allemagne unifiée, la chancelière symbolise l'histoire de son pays, déchiré puis rassemblé. Forte d'un excellent bilan économique, d'une longévité et d'une popularité record, Angela Merkel tirera bientôt sa révérence.

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Carte Allemagne

Bundesrepublik Deutschland

Allemagne - Länder
Baden-Württemberg - Bavaria - Berlin - Brandenburg - Bremen - Hamburg - Hesse - Lower Saxony - Mecklenburg-Vorpommern - North Rhine-Westphalia - Rhineland-Palatinate - Saarland - Saxony - Saxony-Anhalt - Schleswig-Holstein - Thuringia

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Allemagne carte géographique gratuite, carte géographique muette gratuite, carte vierge gratuite, fond de carte gratuit, formats graphiques courants contours, Länder

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S’CAPE-Intégrer des ressources externes dans un Genially

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Cadenas virtuel, fichiers audio ou vidéo, compte à rebours ou tout simple un autre Genially : la méthode pour les intégrer dans un Genially

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Lockee.fr permet de créer des cadenas virtuels (numériques, à directions, à schéma, etc.) déverrouillant l'accès à un contenu (texte, image, son, lien ou vidéo externe).

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Elements théoriques

La notion de soundscap ou paysage sonore a été introduite à la fin des années 70 par Raymond Murray Schafer, compositeur et pédagogue canadien. Il construit le néologisme soundscape " ce qui peut être entendu " par une simple transposition du terme landscape " ce qui peut ête vu ". Cette notion est au centre d'une démarche d'écologie sonore : étudier les paysages sonores afin de lutter contre les " pollutions acoustiques " de l'ère post-industrielle. La démarche soutend deux enjeux : un enjeux d'inventaire des paysages sonores et un enjeux esthétique d'amélioration des paysages sonores en cherchant une harmonie entre les sons du monde et ceux de l'homme. De ce fait, cette démarche a subi une série de critiques au fil desquelles la notion de soundscape a évolué, en parallèle de la notion de paysage à laquelle elle est étroitement liée .
On pointe un parti pris naturaliste : la notion de soundscape se réduit à un simple panorama naturel écouté, décrit et analysé objectivement par un sujet passif (Paul Rodaway, 1994). Cette acceptation paraît désuète aux vues des évolutions des théories sur le paysage envisagé désormais comme un " système regroupant des manifestations multisensorielles qu'un groupe d'individus co-construit avec son territoire de vie ( Manola, Geiser, 2012).
De plus on reproche à Schafer une approche esthétisante quand il distingue les paysages " hi-fi " de qualité, c'est à dire ceux de la nature idéalisée offrant une gamme de sons variés, cycliques et harmonieux, aux paysages " lo-fi " saturés de la ville industrielle aux sons artificels, répétitifs et monotones. Schafer établit implicitement une hiérarchie des paysages dans laquelle ceux qui sont dignes d'intrêts sont préférentiellement les paysages remarquables ( Lopez, 1997) au détriment des paysages ordinaires ( Luginbühl, 2007) enjeux des politiques d'aménagement au XXI ème siècle ( Convention européenne du paysage, 2000)

Cette notion largement débattue a cependant le mérite d'être à l'origine de l'émergence d'une géographie qui intègre la dimension sonore dans ses champs de recherches. Roulier (1999) distingue trois entrées possibles selon que l'on considère l'espace , le paysage ou le milieu sonore.
La géographie du bruit privilégie une approche quantitative de l'espace sonore en mesurant le niveau du bruit considéré comme une nuisance. Elle s'intéresse aux contextes d'émergence de la gêne et à ses effets. Localement le bruit excessif peut déclencher des enjeux collectifs à propos de l'espace : il peut être le catalyseur de luttes entre acteurs ( riverains d'un aéroport, de discothèques, d'autoroutes).
Si on privilégie une approche plus sensible, le bruit n'est plus seulement envisagé comme une nuisance mais comme un ensemble de sonorités, dont la variabilité dans le temps et dans l'espace renseignent sur deux champs. Cette variabilité permet à la fois d'interpréter les sociétés par leur production de paysages sonores qui témoignent de pratiques sociales, économiques... mais aussi de connaître les représentations mentales différenciées de l'espace sonore en fonction des individus. L'analyse de ces variations fonde la géographie des bruits.
Plus récemment apparaît un géographie des milieux sonores qui propose d'étudier "l'ensemble des rapports matériels et abstraits entre une société et son environnenemt sonore" (Roulier, 1999) . Elle offre un champs d'étude transversal intégrant les deux courants précédemment cités.

Enfin à l'image du paysage visuel, la paysage sonore est un véritable couteau- suisse de la géographie : à la fois concept, objet d'étude et outil pour la recherche. L'actualité récente a montré que le paysage sonore est aussi un outil très pertinent pour analyser des phénomènes géographiques contemporains complexes tel que les effets du confinement sur l'activité humaine. Le projet collaboratif Silent Cities mis en place par un collectif de scientifiques (Samuel Challeat , Nicolas Farruga, Amandine Gasc et Jérémy Froidevaux) s'est donné comme objectif de documenter les effets du confinement en enregistrant les paysages sonores dans de nombreuses villes en France et plus largement en Europe. L'ensemble des ces captations ont permis non seulement de garder mémoire de paysages sonores urbains atypiques mais permettent aussi de nourrir les questionnements de l'écologie urbaine

La notion a depuis évolué et fait l'objet de nombreux débats [ https://www.metropolitiques.eu/Du-soundscape-au-paysage-sonore.html].
Cette notion est connectée aux approches de la géographie sensible etde la notion de pollution sonore.

Décrire le monde " à l'oreille" est un exercice encore peu commun en géographie, pourtant des pratiques pédagogiques émergent des salles de classe témoignant de potentialités à explorer

Des exemple.s de pratique pédagogique :
- en accroche, utilisation d'un paysage sonore pour identifier un espace

- appréhension d'un espace au travers d'une carte sonore interactive ou de vidéos / Miami,
http://geoconfluences.ens-lyon.fr/informations-scientifiques/a-la-une/carte-a-la-une/carte-a-la-une-miami-ville-sonore

Des porteurs d'eaux dans un bidonville

A utiliser à partir de 53:32

PROPOSITION 1
Créer un paysage sonore à partir d'un tableu de Joseph Vernet - Histoire

> Objectif : créer le paysage sonore d'un document iconographique.

> Classe de Seconde : dans le cadre d'un atelier en demi-groupes ou en classe entière

> Thème du programme : (exemple mais nombreuses possibilités selon niveau et/ou thème)
Thème 3 : L'Etat à l'époque moderne : France et Angleterre
Chapitre : L'affirmation de l'Etat dans le royaume de France
>>> Joseph Vernet, La construction d'un grand chemin, 1775, musée du Louvre, Paris.

> Objectifs notionnels / capacités - compétences :
Contextualiser
Employer les notions et exploiter les outils spécifiques aux disciplines
Utiliser le numérique

> Documents / outils mobilisés :
- Audacity (création paysage sonore + fichier audio description document iconographique)
- Genially ou Voicethread (compiler fichier audio et image)
- La Sonothèque et BBC Sound Effects

> Activité des élèves :

Séance 1 (1 h) : Introduction : qu'est-ce qu'un paysage sonore, méthode histoire, choix document iconographique par les élèves (individuel ou groupe) + rédaction du script de la description du document choisi (= 1 min à l'oral). Travail à finir pour la séance suivante.

Séances 2 (30-45 min) : Dégager tous les sons potentiels du document puis, hiérarchiser ces derniers (fond sonore = continuité sonore, sons + ou - importants qui se détachent du fond sonore = ruptures sonores, dialogue(s)). Script sonore = une liste structurée qui correspondra à l'ordre d'ajout des sons sur audacity.
>>> Tableau en PJ

Séances 2-3 (1h) : Trouver et/ou créer les sons : en allant chercher sur des banques de sons (ex : BBC sound effects, la Sonothèque), les sons qui pourraient " convenir ", étant entendu qu'il est parfois difficile voire impossible, dans le cadre de cet atelier, de créer certains sons, par exemple le son d'un instrument du MA (explication 1ère séance). Les élèves peuvent aussi créer (en s'enregistrant) des sons du paysage sonore (ex : les voix...).

Séance 4 (30 min) : montage final + mise en forme avec Voicethread ou Genially. Le montage du paysage sonore s'effectue à partir du logiciel audacity. Une fois les fichiers sons créés (paysage sonore + explication document), les élèves créent le fichier son final = 30s paysage sonore puis 1min30 (+ ou -) description document avec paysage sonore atténué puis 30s paysage sonore.

PROPOSITION 2
EXPERIMENTER AU COLLEGE UNE DEMARCHE DE GEOGRAPHIE SENSIBLE - Documenter les paysages sonores du pays lourdais au Printemps 2020

Description - atouts - limites de ce support :

L'utilisation des paysages sonores permet avant tout de faire de la géographie autrement en s'exerçant à questionner le monde par nos sens. Bien souvent les sons sont considérés comme secondaires dans la représentation de l'espace pourtant ils ont un pouvoir évocateur très puissant. Cette approche peu commune capte l'attention des élèves et renouvelle leur intérêt pour l'étude paysagère
De plus les paysages sonores sont complémentaires des interfaces visuelles. Ils laissent entendre une multitude de sons dont les sources peuvent être éloignées et non visibles. Ils donnent ainsi des informations variées et pertinentes sur la vie quotidienne des sociétés. La séquence vidéo des porteurs d'eau du bidonville de Nairobi, citée plus haut est un exemple significatif: dans ce bidonville le fourmillement des activités humaines, les fortes densités de populations, sont évoqués par le bruit du train, les voix des enfants, les musiques qui s'échappent des échoppes, le bruit des marteaux... Et pourtant tous ces éléments sont invisibles

L'interface sonore peut toutefois être complexe à appréhender : les sons se répandent, se mélangent se font écho. Le paysage sonore prend forme en fonction de l'agencement de ces sons: brefs ou longs qui se répètent ou pas; plus ou moins forts. Par ailleurs, l'espace sonore est fragmenté et non superposable à l'espace visuel, les sons pouvant être dissociés de leur source, Pour accompagner les élèves dans une démarche de compréhension des paysages sonores , il semble donc nécessaire de mettre en place quelques jalons opérationnels.

Pour identifier des sons, il est nécessaire que les élèves disposent d'un bagage lexical varié sinon la description n'a que très peu d'intérêt.
Pour décrire le paysage sonore il semble judicieux de fournir une grille de lecture qui permette de caractériser les sons : intensité, durée, fréquence ( voir le mémoire de recherche de Marianne LEPENNEC "Des paysages sonores aux paysages géographiques : pour une approche sonore de l'espace en cycle 2")
Pour analyser, la démarche hypothético-déductive peut aider les élèves à comprendre les relations qui unissent les sons aux sociétés qui l'ont produit.
Enfin se pose le question de la représentation des paysages sonores . Dans une démarche quantitative les cartes de points noirs acoustiques, les courbes isophoniques permettent de représenter la répartition spatiale du bruit .

Mais en classe au collège et dans le secondaire, l'approche est plutôt qualitative et s'oriente vers l'étude de la diversité des bruits qui définissent l'identité d'un espace. Comment représenter ces bruits ? Les localiser ? Ces questionnement peuvent faire l'objet d'une réflexion avec les élèves : au collège de Lourdes, les collégiens ont eu la tâche de représenter le paysage sonore capté de leur fenêtre pendant le confinement au printemps 2020. Ils ont expérimenté plusieurs techniques : la carte heuristique, le sketchnote, le dessin ( sous forme de BD, de vue aérienne), le repère orthogonal. Le numérique offre d'autres possibilités : la carte postale sonore, la carte intéractive sur laquelle il est possible de géolocaliser des extraits sonores ( carte sonore de Miami) ou encore la narration cartographique.

Des ressources :
http://www.pearltrees.com/t/themes-de-geographie/paysage-sonore/id11241044

Bibliographie - Sitographie
Challéat samuel , Farrugia Niolas, Gasc Amandine, Froidevaux jérémy, " Silent cities. Paysages sonores d'un monde confiné " - octobre 2020.
Geisler Elise, " Du "soundscape" au paysage sonore ", Métropolitiques
Lopez, Francisco. 1997. " Schizophonia vs l'objet sonore : le paysage sonore (soundscape) et la liberté artistique ", CEC Concordia.
Luginbühl, Yves. 2007. " La place de l'ordinaire dans la question du paysage ", Cosmopolitiques, n° 15, p. 173‑177.
Manola Théa, Geisler Elise, " Du paysage à l'ambiance : le paysage multisensoriel - Propositions théoriques pour une action urbaine sensible "
Rodaway, Paul. 1994. Sensuous Geography. Body, Sense and Place, Londres et New York : Routledge.
Frédéric Roulier, " Pour une géographie des milieux sonores ", Cybergeo : European Journal of Geography [En ligne], Environnement, Nature, Paysage, document 71

Jean-Pierre GUTTON, Bruits et sons dans notre histoire, Paris, PUF, 2000
France Culture - Épisode 4 : Peut-on faire l'histoire du paysage sonore ?

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Travailler avec des paysages sonores en histoire-géographie

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La notion de soundscap ou paysage sonore a été introduite à la fin des années 70 par Raymond Murray Schafer, compositeur et pédagogue canadien. Il construit le néologisme soundscape " ce qui peut être entendu " par une simple transposition du terme landscape " ce qui peut ête vu ".

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Pédagogie PNL en école primaire - YouTube

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Pédagogie PNL en école primaire - YouTube

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G1 des cartes….
G2 un produit Mondialisé

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LES MEMOIRES DE LA SECONDE GUERRE MONDIALE

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LES MEMOIRES DE LA SECONDE GUERRE MONDIALE

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9:HSMHKB=V^\UYX: ISBN 978-2-7011-9704-3 www.editions-belin.com Code 70119704 Toujours avec vous, votre manuel numérique pour 4 € seulement* > Accédez chez vous à la version numérique de votre manuel  Tout votre manuel sous forme...

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Archives - Trucs et astuces pour le maquettisme militaire et historique. - Confectionner un arbre miniature au 1/35ème. - DIORAMA MAQUETTE MILITAIRE MAQUETTES CHARS MAQUETTES AVIONS FIGURINES DIORAMAS DECORS PEINTURE

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Free Paper Models of Buildings and Structures

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Free paper models of buildings from around the world. Castles, Palaces, Churches, Museums, Historical, Houses, Lighthouses, RPG Layouts...

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J'avais créé une petite rivière, mais je n'avais pas encore réalisé un pont afin de la traverser.

En fait j'ai commencé à rechercher des modèles de ponts qui me plaisaient que j'ai ensuite fait un modèle sur papier et reporté sur mon matériau préféré, le carton-plume.

Le nombre de pièces à découper dans ce matériau n'est que de 3 éléments. Les 2 côtés du pont et son corps.

Le plus long à faire est de graver à l'aide d'un poincon ou du pointe sèche chaque brique ou pierre.

Sur la photo, j'ai appliqué la couche de base grise sur le carton plume. Mais avant, j'ai découpé des petits rectangles de 2 formes différentes afin de donner du relief à l'arc du pont.

L'étape suivante consiste à mettre dans tous les creux du pont un gris très foncé, presque noir et laisser sècher complètement avant de passer à l'étape suivante! Ce mélange doit être très liquide

vue du corps du pont avant le gris foncé très liquide.

L'étape suivante consiste à appliquer un dry-brush de gris clair. Cette étape est de prendre de la couleur sur le pinceau et ensuite à enlever la peinture sur un essuie-tout et de ne laisser que très peu de peinture sur le pinceau et de frotter celui-ci sur les faces du pont afin de faire apparaître bien les pierres ainsi que les creux (gris foncé). Cette opération a été refaite une fois encore après sèchage de la première fois.

Voilà notre pont est fini! yes! voilà ce que cela donne avec ma petite rivière:

oh,oh, il y a un petit problème avec mon hexagone, il me manque un bout de route et mon pont n'est pas bien sur la rivière!

Mais super Fabrice a déjà trouver la solution!

Je reprends une feuille de Carton plume sur lequel je trace les contours d'un hexagone Kallistra et que je découpe.

Je colles mon pont dessus et je prends mon polifylla afin de réaliser les berges de la rivière et le décors du pont. J'ajoutes quelques touffes d'herbes et je laisses le tout bien sècher.

Passons à la peinture , brun couleur terre- kaki pour les berges, dry-brush chair clair.

Maintenant, il est temps de peindre l'eau, base bleu de prusse + vert foncé. Ensuite après sèchage, Vert foncé noir + bleu sur les endroits de la rivière la plus profonde.

Passons à la phase d'éclaircies, reprendre le mélange de base + un peu de blanc et faire un dry brush avec celui-ci. Refaire un autre en rajoutant un peu plus de blanc.

Il ne me reste plus qu'à vernir la rivière avec un vernis brillant. Quant le tout est bien sec, j'ai floconné un peu d'herbes synthétique à l'aide de colle blanche diluée avec un peu d'eau.

Et voici ce que cela donne!

C'est beaucoup mieux non?

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Fabriquons un petit pont médiéval(1) - waterloo-miniatures

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J'avais créé une petite rivière, mais je n'avais pas encore réalisé un pont afin de la traverser. En fait j'ai commencé à rechercher des modèles de ponts qui me plaisaient que j'ai ensuite fait un modèle sur papier et reporté sur mon matériau préféré,...