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Veja uma sugestão de plano de aula sobre localização espacial e noções topológicas, disponível no site "Nova Escola". Este plano foi planejado para o 1º ano e está alinhado à BNCC.

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Localização espacial e noções topológicas

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Plano de aula de Geografia com atividades para 1º ano do Fundamental sobre localizar-se no espaço escolar a partir de noções topológicas.

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Para melhor exemplificar a noção de espaço quando a perspectiva de "dentro e fora", segue sugestão de exercício para ser desenvolvido com as crianças com a contagem das garrafas que estão dentro e as que se encontram fora da caixa.

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ATIVIDADES DE ORIENTAÇÃO ESPAÇO-TEMPORAL PARA CRIANÇAS, COM TDAH, DISLEXIA E AUTISMO.

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ATIVIDADES DE ORIENTAÇÃO ESPAÇO-TEMPORAL PARA CRIANÇAS, COM TDAH, DISLEXIA E AUTISMO.

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Ao acessar o link sugerido encontramos atividades desenvolvidas para melhor percepção das crianças que possuem TDAH, Dislexia ou Autismo,  e têm dificuldades em se posicionar no espaço.

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Nesse vídeo, a  Professora Rosimeri Pavanati trabalha com duas crianças exemplos de noção de espaço. O vídeo é um excelente modelo para desenvolvermos com outras crianças.

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04   Noção de Espaço - Lados em relação ao próprio corpo

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Dê uma olhada em mais esta sugestão da "Nova Escola". Um plano de aula para o 1º ano do ensino fundamental, sobre representações do espaço e alinhado às habilidades da BNCC.

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Orientação: Retome os conceitos de acrescentar e juntar quantidades. Explore os dedos das mãos, juntando-os e acrescentando-os, trabalhando com os fatos fundamentais da adição. Projete este slide, ou use suas mãos para simular situações-problema que envolvam juntar e acrescentar dedos para formar novas quantidades.Peça que os alunos também representem usando suas mãos, conforme você for questionando. Registre no quadro as sentenças matemáticas representadas com as mãos, para os alunos associarem o sinal de adição ao fato de juntar e acrescentar quantidades.

Propósito: Realizar contagens, reconhecer algarismos, juntar e acrescentar quantidades.
Sugestão de adaptação para ensino remoto Ferramentas sugeridas

USAR APENAS FERRAMENTAS EM PORTUGUÊS E GRATUITAS
Valor trabalhado
- Essenciais: E-mail, WhatsApp, celular ou tablet para gravação de vídeo e Youtube.
Apresentação do tema da aula (10 minutos)
- Optativas: Google Meet, Google Maps e Google Earth.

- Cidadania

Este plano de aula tem por objetivo que os estudantes compreendam as representações tridimensional e bidimensional. As atividades serão realizadas em sua maior parte do tempo, de forma assíncrona.
Contextualização (20 minutos)
Apresente o tema aos alunos, enviando o tema da aula conforme consta no slide da proposta original. Converse com eles sobre ruas, questionando-os: vocês sabem o nome de alguma rua? Quais características uma rua pode ter? Por que as ruas têm características diferentes? O que podemos fazer na rua?

Essa abordagem pode ser feita por meio de vídeo previamente gravado ou pela ferramenta do Google Meet. Utilize exemplos de ruas do cotidiano das crianças. Procure verificar se, no contexto em que vivem, existem ruas sossegadas, onde é possível brincar ou se as ruas são movimentadas, ocupadas apenas por veículos, dentre outras possibilidades. Assim, adeque as imagens e as perguntas à realidade vivida no município onde vocês estão.

O momento da contextualização pode ser feito pelo Google Meet ou por um vídeo previamente gravado. Apresente aos alunos a "Canção da ruazinha desconhecida", disponível . Converse com eles sobre a música e sua letra.

Faça uma interpretação textual com as crianças, perguntando o que elas entenderam sobre o poema. Questione-as sobre os significados de palavras que possam ser novidade, como "esquina", "principia" e "fia", e expressões como "hei de mudar-me", "quieta vida". Incentive-as a procurarem explicações sobre o que tiverem dúvidas. Essa consulta pode ser realizada com a ajuda de um adulto, por meio do dicionário.

A anotação no caderno é muito importante. Caso a aula esteja sendo realizada pelo Google Meet, o chat é uma opção de registro. Se não foi possível projetar o clipe, é possível utilizar apenas o poema original de Mário Quintana. Envie a atividade disponível .
Ação propositiva
Problematização (60 minutos)

Questione os alunos sobre quais características podemos encontrar em uma rua e se todas são iguais. Nesse momento é importante que eles se sintam desafiados a pensar sobre todos os elementos e de que forma podem ser relacionados à rua do poema. Em seguida, desafie as crianças a transformarem a sala de sua moradia (ou outro espaço escolhido por eles) na ruazinha da canção.

Alguns exemplos: os móveis da casa do aluno podem representar os espaços citados na música. Mesas ou outros objetos podem ser o beiral da janela onde Maria sonha. Uma mesa e uma cadeira podem servir para Marta fiar. Lã pode simbolizar o fio. A criança enrola a linha no novelo e simula estar tecendo. Os alunos podem desenhar em papel kraft, cartolina ou papelão as bordas da rua (os passeios, meio fios). Ao terminarem essa adaptação, solicite que façam uma foto e gravem um áudio de no máximo dois minutos contando sobre a rua que criaram.
Sistematização (40 minutos)
A atividade será realizada de forma assíncrona e você deve adequar o tempo conforme a realidade.

Cada criança receberá um tabuleiro e cartas com pistas para iniciar a trilha na ruazinha desconhecida. Jogando o dado e seguindo as pistas, eles se moverão no tabuleiro até chegar ao final. O modelo do jogo está disponível . Se os alunos não puderem fazer a impressão, com a ajuda de um adulto, eles podem desenhar o jogo.

Converse com os estudantes sobre a rua em que moram. Peça que lembrem das características dela, do que vêem e que comparem com a rua do poema. O objetivo é ilustrar a rua onde moram como sistematização.
Convite às famílias
Nesta etapa, a representação bidimensional será avaliada. Observe se o estudante é capaz de representar no plano o espaço de vivência, no caso, a rua onde mora. Quando terminarem suas produções, peça que encaminhem os registros por meio fotográfico.

Se considerar pertinente, fale sobre a rua da escola. Pode ser que, dessa forma, você tenha mais condição de auxiliá-los na construção da ilustração. Caso seja viável, você pode utilizar o Google Maps, disponível , para localizar a rua dos estudantes ou da escola e projetar as imagens nesta etapa.

Professor, oriente que as famílias assistam com as crianças aos vídeos que seguem abaixo:

- "Se essa rua fosse minha", disponível .

- "Como atravessar a rua", disponível .

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Representações do Espaço - Planos de aula - 1º ano - Geografia

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Orientação: Retome os conceitos de acrescentar e juntar quantidades. Explore os dedos das mãos, juntando-os e acrescentando-os, trabalhando com os fatos fundamentais da adição. Projete este slide, ou use suas mãos para simular situações-problema que envolvam juntar e acrescentar dedos para formar novas quantidades.Peça que os alunos também representem usando suas mãos, conforme você for questionando.

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A seguinte música proporcionará a criança aprender de maneira divertida.

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Cabeça, Ombro, Joelho e Pé - Bob Zoom | Video Infantil Musical Oficial

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Aprendendo os Pontos Cardeais

A Vídeo Aula a seguir proporciona o aprendizado sobre os "Pontos Cardeais", Norte, Sul, Leste e Oeste.
É de autoria de Kelly Gonçalves se chama "APRENDENDO COM VÍDEOAULAS" e tem produção do Barão do Pirapora.

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O site Atividades Pedagógicas disponibiliza planos de aulas sobre o tema Noção Espacial para a Educação Infantil. Confira:

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LATERALIDADE: CMB que traduz a percepção integrada dos 2 lados do corpo. Elemento fundamental de relação-orientação com o mundo exterior. Noções espaciais com cima-embaixo, anterior e posterior, dependem da noção de lateralidade.

DIRECIONALIDADE: Capacidade para transferir a lateralidade para as noções de esquerda-direita dos objetos no espaço. Depende principalmente do controle visual.

A lateralidade e a direcionalidade encontram-se muito relacionadas com a estruturação espacial.

A noção espacial refere-se ao conhecimento do espaço externo do corpo, estando próxima a noção de direcionalidade (esquerda e direita, dentro e fora, em cima e em baixo,...). Já a lateralidade refere-se a uma relação de dominância dos Hemisférios Cerebrais que determina o predomínio de um lado do corpo sobre o outro, referindo-se ao espaço interno do indivíduo.

É por volta dos 6 aos 8 anos de idade que a lateralidade se manifesta. Não se sabe ainda ao certo o que provoca esse fenômeno, mas alguns pesquisadores creem ser ela de natureza genética. Assim, estudos apontam que pais destros só terão filhos canhotos em 9,5% dos casos. Já os genitores canhotos têm uma alta probabilidade de ter filhos canhotos - se ambos utilizarem o lado esquerdo, o filho terá 26% de possibilidade de também ter o predomínio desta parte do corpo.

No início, antes da definição da lateralidade, a criança expressa a preferência por uma das mãos em suas atividades. Este fenômeno é dirigido pelo cérebro. Neste processo os lados opostos do corpo comandam uns aos outros - o esquerdo estimula o direito e vice-versa. Quando a parte esquerda predomina, a pessoa é destra; do contrário, ela é canhota. Isso diz respeito também aos olhos, aos pés, a certos pares de órgãos. Os canhotos já sofreram bastante, uma vez que eles eram considerados anormais, principalmente na escola, onde eram severamente punidos, com seus braços esquerdos atados pelos professores.

Hoje, especialistas afirmam que eles não devem ser coagidos e castigados, pois esta atitude pode provocar sérios danos à criança, uma vez que seus movimentos estão ligados diretamente à área cerebral. Ela pode ter graves problemas de aprendizagem e de orientação espacial se for obrigada a utilizar o lado direito do corpo.

Os transtornos da lateralidade são causa de alterações na estruturação espacial e, consequentemente, na leitura/escrita. São exemplo disso a lateralidade contrariada, a lateralidade cruzada e o ambidestrismo.

A Lateralidade contrariada representa aquele que tem o seu lado esquerdo dominante, mas que por influências sociais passa a escrever com uma falsa dominância destra. Escrever com a mão esquerda em si não é um transtorno, mas impor à criança a lateralidade não dominante para ela, resulta em transtornos.

Ambidestrismo é quando a criança utiliza indistintamente os dois lados de seu corpo para realizar coisas; também origina sérios transtornos à criança, especialmente em relação à aprendizagem.

A lateralidade cruzada é quando se apresenta a mão esquerda predominante, ao mesmo tempo em que a perna direita é a que se destaca; ou no caso de se ter o uso da mão direita e o olho canhoto. Estas crianças precisam então se submeter a um processo de organização da sua psicomotricidade, ou seja, de autocontrole muscular - atividades escritas, visuais e motoras - para sintonizar estas predileções e evitar problemas futuros de aprendizagem e noção espacial.

Se quando criança não houver um trabalho efetivo na sua lateralidade e noção espacial, ao atingir a idade adulta esses transtornos persistirão e muitas vezes são demonstrados no cotidiano, como:

- Dificuldade de encontrar direção (confusão de esquerda e direita, dentro e fora, em cima e em baixo);

- Dificuldade de interiorização de si mesmo (não percebe as reais proporções de seu corpo);

- Dificuldade de fazer representações mentais (imaginação);

- Dificuldade de perceber o espaço que o circunda (as pessoas passam a ser rotuladas de "estabanadas" porque esbarram nas coisas, derrubam, causam acidentes, etc);

- Dificuldade de leitura/escrita (não escrevem e não leem corretamente);

- Dificuldade de organização (do tempo e do ambiente).

Exercícios de lateralidade e noção espacial ajudam a criança lidar com essas dificuldades e esses exercícios podem ser encontrados tanto em um curso de expressão corporal (dança, teatro, atividade física ritmada), como também em especialistas das áreas de psicoterapia, psicopedagogia e psicomotricidade.

Algumas sugestões de Planos de Aula sobre direcionalidade e lateralidade da professora Glaucilene Silva Brasil de Souza da Escola Bom Jesus de Praga

1. PLANO DE AULA NOÇÃO ESPACIAL EDUCAÇÃO INFANTIL

Tema: Direcionalidade e Lateralidade
Tempo: 1h

Local: Área Livre

Recursos: bambolê e bola

Objetivo:

- Desenvolver habilidade de direita e esquerda bem como domínio do espaço em relação ao próprio corpo ou ao que está a sua volta.
1ª Parte INICIAL
Atividade 1: Alongamento Em pé:

Estica as mãos em cima da cabeça Põe uma mão na cabeça outra na barriga Agora as duas mãos nos joelhos Uma mão na maminha outra no nariz As mãos atrás das costas Uma atrás das costas outra na barriga A mão direita toca no cabelo A mão esquerda toca no umbigo bate as palmas atrás das costas (não consegue bater palmas atrás, mas bate com as duas mãos nas costas)A mão direita toca no joelho esquerdo (aqui tem mais dificuldade, acerta na mão, mas o a parte do joelho fica hesitante... também não é propriamente fácil:)) e vice versa A mão direita toca no pé direito e a mão esquerda no pé esquerdo ETC...

Deitado:

Levanta às duas pernas no ar Agora levanta a esquerda baixa a direita Mãos esticadas acima da cabeça e Bater palmas com as braços esticados

Atividade 2: Passa Bola

Formação: Em círculo e sentados

Desenvolvimento: O professor inicia a atividade dando a bola para quem está a sua direita, este tem que passar para o próximo e assim até que o professor de o comando de esquerda ou direita. O aluno que estiver com a bola irá dar para a criança da direita ou esquerda de acordo com que o professor disser.

Atividade 3: Passar Arco

Formação: Dois semicírculos, alunos de mãos dadas, o primeiro aluno da direita com um arco.

Desenvolvimento: Ao sinal o primeiro de cada semicírculo terá de passar o arco para o próximo sem soltar as mãos. O arco deverá chegar à mão do último aluno do semicírculo. O professor poderá dar comandos de direita e esquerda.

Atividade 4: Direita e Esquerda

Formação: Riscar uma linha no chão, um lado será o direito e o outro a esquerda, posicionar os alunos em fila no lado direito.

Desenvolvimento: O professor falará um dos lados, o lado dito deverá ser ocupado, para isto os alunos deverão pular para o mesmo. O aluno que pular para o lado errado sai da atividade.

Atividade 5: Direita e Esquerda

Formação: Em círculo e sentados

Desenvolvimento: Professor de costas para a turma dá ordens que todos devem seguir:

* levantar o braço esquerdo... agora o direito;

* abaixar o braço esquerdo... agora o direita;

* todos em pé com a perna esquerda... dar 3 pulinhos;

* agora com a perna direita... 4 pulinhos para frente;

* logo a pós os alunos executam sem modelo;

* Obs: o professor cria outras ordens - executar sentado, de pé, de olhos fechados, etc.
3ª Parte VOLTA À CALMA
Atividade 6: Historinha Relaxante

Formação: Cada uma deve ficar bem à vontade, soltar bem os músculos, como se fossem dormir. Orientar que as crianças procurem um lugar sossegado no chão e se deitem bem à vontade, de barriga para cima. Elas deverão fechar os olhos, soltar bem as pernas, os braços, deixando o corpo bem solto.

Desenvolvimento: O professor então começará a entrar na história. Vamos todos imaginar que estamos entrando em um grande ônibus, para irmos passear em um parque. Dentro do ônibus estão todos os nossos amigos e colegas de classe, vestidos com roupas coloridas e alegres, apropriadas para o passeio. O ônibus vai partir, todos já estão presentes: "Olhem" pela janela, "vejam" como tem bonitas árvores, quantos pássaros. O céu está bem azul, o sol está aquecendo o seu corpo. Agora imaginem que estamos chegando. O ônibus parou, vamos descer devagar e não esquecer a sacola com o lanche. Continuem de olhos fechados e pensem que estamos agora passeando pelo bosque onde tem árvores, flores, um riozinho muito bonito, com água bem limpinha, com peixinhos nadando nelas, "olhem" quantos passarinhos... Gente chega a ouvir o cântico deles.

2. PROJETO DE AULA NOÇÃO ESPACIAL EDUCAÇÃO INFANTIL

OBJETIVOS:

- Localizar no espaço os objetos e pessoas que se encontram ao meu redor;
- Desenvolver as primeiras noções de referência espacial (lateralidade).

2 - Levantamento de hipóteses: Se você estiver de frente para um amigo, a mão direita dele estará do mesmo lado que a sua?

HIPÓTESES:
Acho que sim: (n° de alunos)
Acho que não: (n° de alunos)

3 - Experimentação
Aos pares, um aluno de frente para o outro, realizam movimentos coordenados de acordo com os comandos do professor:

- Dêem a mão direita;
- Ergam o braço esquerdo;
- Toquem com a mão direita, o pé esquerdo do companheiro;
- Pulem com o pé esquerdo;
- Com a mão esquerda, toquem o pé esquerdo do companheiro;

Esta experimentação pode também ser repetida com um aluno na frente do outro, ou mesmo ao lado do outro.

Os alunos podem fazer um círculo em cada grupo e o professor orientar:

- coloque a mão direita no colega que está à sua esquerda;
- coloque o pé esquerdo um passo à frente, etc.

Explorar (esquerdo, direito) e também (na frente, atrás) (em cima, embaixo).

4 - Discussão.
Questionar os grupos onde houve mais erros: na noção (em cima, embaixo); (na frente, atrás) ou (esquerdo-direito) ?
Como cada um faz para saber qual seu pé direito e qual seu pé esquerdo?

5 - Registro

Após a discussão nos grupos cada aluno produz um texto, ou um desenho sobre o que fez, o que aconteceu, o que aprendeu e quais as dificuldades encontradas. Não se esqueça de fechar a atividade com um registro coletivo de toda a turma.

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2 PLANO DE AULA NOÇÃO ESPACIAL EDUCAÇÃO INFANTIL

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LATERALIDADE: CMB que traduz a percepção integrada dos 2 lados do corpo. Elemento fundamental de relação-orientação com o mundo exterior. Noções espaciais com cima-embaixo, anterior e posterior, dependem da noção de lateralidade. DIRECIONALIDADE: Capacidade para transferir a lateralidade para as noções de esquerda-direita dos objetos no espaço. Depende principalmente do controle visual.

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Convido a assistir um breve vídeo que descreve e esclarece alguns pontos relacionados à construção da noção de espaço pelas crianças.

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Temos algumas atividades como exemplo, essas atividades são excelentes para trabalhar com crianças e desenvolver a noção espacial.

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As noções de espaço são desenvolvidas pela
criança a partir da experimentação, tendo como referência o próprio corpo. Como a compreensão dessas noções depende da maturação neurológica
da criança e, neste sentido, cada um tem seu ritmo,
o ideal é estimulá-las, desde cedo, para que
possam experimentar situações diferenciadas que favoreçam essa compreensão.

Trabalhar através de jogos e atividades
lúdicas sempre é a opção mais eficaz e divertida.
Por isso, neste especial sugerimos
algumas atividades...

Para desenvolver o conceito de "** direita e esquerda"** é importante que o professor perceba qual é a dominância lateral, ou seja, lado dominante dos alunos, pois é a partir desse referencial que a criança começa a desenvolver as noções de lateralidade. Uma atividade com esse objetivo, e que vai movimentar a turma, é pedir que todos os alunos retirem seus sapatos e misturem todos os pares. Em seguida, eles devem procurar os respectivos calçados e vestí-los, mas, antes disso, o professor deve solicitar que coloquem primeiro o pé direito e em seguida o esquerdo, pedindo que eles observem as diferenças.

Outra atividade lúdica, com essa finalidade, é ler com os alunos o livro de Ziraldo - Pelegrino e Petrônio. Em seguida, solicite que contornem os próprios pés em uma folha de papel pardo, pedindo que contornem, primeiro, o pé direito e, em seguida, o pé esquerdo. Ao final, eles poderão pintar o que foi contornado, inventando uma história inspirada no livro, mas, agora, tendo como referência os próprios pés. O professor poderá estimular os alunos, perguntando: "qual será o nome do pé direito?" "Quais características ele terá?" "E do pé esquerdo?"

Os conceitos de , ** em cima e embaixo" "dentro e fora" e "entre objetos"**, podem ser trabalhados a partir do espaço da sala de aula, que deve ser preparado, com antecedência, pelo professor, organizando diversos objetos em posições que favoreçam a compreensão do conceito. A partir disso é possível criar um jogo em que o professor dará comandos para que os alunos localizem os objetos, como, por exemplo: "pegue o objeto que está na frente do apagador", "traga o apontador que está entre a caneta e o lápis" e assim por diante. Quem pegar primeiro, ganha um ponto e vai passando a vez para os outros alunos.

Também para trabalhar esse conceito, é interessante fazer a atividade de caça ao tesouro, sendo que as pistas devem ser baseadas nos termos mencionados. Como, nessa faixa etária, os alunos ainda não sabem ler, o professor poderá fazer desenhos simples que representem esses conceitos. Assim, os alunos têm maior possibilidade de fixá-los.

Construir uma cidade, na sala de aula, utilizando sucata e outros materiais gráficos, pode ser uma ótima opção para trabalhar os conceitos relativos à noção espacial. Quanto maiores forem as estruturas montadas, melhores para serem utilizadas com os alunos, que devem ajudar na montagem. Como complemento, os alunos poderão trazer bonecos e carrinhos, para movimentá-los na cidade, seguindo as orientações do professor e/ou colegas, que darão indicações do tipo "vire à direita", "siga em frente", "pegue a rua de cima" etc. Em outro momento, os alunos podem se direcionar por conta própria, mas terão que verbalizar, da mesma forma, o que estão fazendo.

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As noções de espaço são desenvolvidas pela criança a partir da experimentação, tendo como referência o próprio corpo. Como a compreensão dessas noções depende da maturação neurológica da criança e, neste sentido, cada um tem seu ritmo, o ideal é estimulá-las, desde cedo, para que possam experimentar situações diferenciadas que favoreçam essa compreensão.

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Além do texto disponibilizado no rótulo da "Quarta Trilha de Aprendizagem" da disciplina de Geografia e Educação I, você pode complementar e aprofundar os seus estudos sobre a construção da noção de espaço pela criança, lendo esse artigo da Prof.ª Dr.ª Lívia de Oliveira, da UNESP-Rio Claro.
O arquivo está anexado, mas pode ser acessado pelo endereço: www.seer.ufu.br › index.php › article › download

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JOGOS E BRINCADEIRAS PARA DESENVOLVER A LATERALIDADE

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JOGOS E BRINCADEIRAS PARA DESENVOLVER A LATERALIDADE

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Ao clicar nesse link você encontra ideias de jogos e brincadeiras.

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LATERALIDADE
Trabalhar noções de lateralidade

 Colocar uma criança no centro. Pedir a outra criança que fique à direita dela; outra atrás; outra à frente e outra à esquerda. Batendo palmas, as crianças mudam de posição e dizem a sua nova posição.

 Brincar solicitando que apontem ou levantem as partes do corpo solicitadas.
- Identificação de esquerda e direita;
- Levantar mão direita; mão esquerda; pé esquerdo; pé direito; mostrar o joelho direito; joelho esquerdo; mostrar o olho direito; olho esquerdo; orelha esquerda, orelha direita;
- mão direita, no pé esquerdo; mão direita no pé direito; mão esquerda no pé esquerdo; mão esquerda no pé direito;
- mão direita no olho esquerdo; mão esquerda no olho direito; mão esquerda no olho esquerdo; mão direita no olho direito;...
Esquema corporal: é o conhecimento que temos do corpo em movimento ou em posição estática, em relação aos objetos e o espaço que o cerca. É através do desenvolvimento do esquema corporal que a criança toma consciência de seu corpo e das possibilidades de expressar-se por meio desse corpo. Exemplo de atividade: raposa que gostava de comer capim.

 Estátua
Objetivo: Desenvolver o esquema corporal, capacidade de expressão corporal, criatividade e socialização
Parte Prática: o professor sugere ou uma roda ou um local mais alto como um palco onde as pessoas possam ver com facilidade o que será feito . Duas crianças serão escolhidas para ir à frente, as quais serão estátuas, ou seja, não poderão se movimentar. Em seguida dois-a-dois da platéia devem ser chamados para modificar como queiram as duas estátuas.

 Mímica teatral
Objetivo: Desenvolver o esquema corporal, capacidade de expressão corporal, criatividade e socialização.
Material: um espaço privado, gravuras e fotografias.
Parte Prática: o professor antes de iniciar o jogo deve preparar um material diferente para escolher pares, por exemplo: separe gravuras, fotografias que têm relação uma com a outra tipo um animal e uma floresta, foto de uma criança e de um parque artistas, ou corte as gravuras ao meio . Distribua as gravuras entre os alunos (em número par). Ao sinal, todos terão que achar seus pares. Quando isso acontecer terão que montar um mini-teatro ou mímica que expresse o que está na fotografia. Os outros participantes vão tentar descobrir. A turma que fizer melhor e com maior perfeição será a vencedora.

 João bobo
Organizar os alunos em trios e propor a brincadeira do "João Bobo" - Em que um aluno fica no centro com o corpo rígido deixando-se movimentar para frente e para trás pelos dois colegas.

 Identificando partes do corpo
Orientar, com uma música clássica ao fundo, que os alunos, de olhos fechados, toquem cada parte do corpo: cabeça, cabelos, rosto, braços, mãos, pernas, pés, barriga etc.

 Desenhando o colega
Cada aluno deitará em uma folha grande de papel pardo do tamanho suficiente para que o colega contorne o perfil do seu corpo. Todos com seus perfis contornados deverão completar a figura de seu corpo acrescentando detalhes que o identifiquem.

 Espelho
Escolhem entre si quem primeiro será a imagem e quem será o executor dos movimentos.

Conversar de forma informal sobre cada parte do corpo: boca, nariz, orelhas, braços, mãos, tronco, pernas, pés... Para que servem? Deixar que os alunos se expressem livremente, fazendo as devidas colocações e orientações.

Músicas
Partes do Corpo:

Cabeça, ombro, joelho e pé.
Cabeça, ombro, joelho e pé.
Olhos, ouvidos, boca e nariz.
Cabeça, ombro, joelho e pé.

Pop Pop:
Coloque a mão para frente,
Coloque a mão para o lado,
Coloque a mão para frente,
Balança ela agora
Eu danço pop pop
Eu danço pop pop
Eu danço pop pop
Assim é bem melhor!
(Repetir com todas as partes do corpo possíveis.)

Remexo:
Ponha a mão na cabeça
Ponha a mão na cintura
Dá um abraço no corpo
Dá um abraço doçura
Sai sai sai Oh! Piaba Sai lá da lagoa

Equilíbrio
 Fazer uma linha no chão e pedir para que andem nela;
 Pular de um pé só sobre a linha;
 Engatinhar sobre a linha sem tirar as mãos e os joelhos dela;
 Ficar equilibrado num pé só, e em seguida alternar os pés;
 Equilíbrio com os olhos fechados;
 Senso de direção com os olhos fechados;
 Equilíbrio agachado;
 Seguir orientação do professor para encontrar um objeto com os olhos vendados;
 Brincadeira de estátua, permanecendo na posição que o professor orientar;
 Sentar, deitar e levantar sem se apoiar;
 Equilibrar a bola na mão direita durante o percurso proposto (trocar a mão na volta);
 Permanecer na ponta dos pés, enquanto se conta até dez;
 Levantar e baixar na ponta dos pés;
 Andar sobre linhas marcadas no chão: retas, quebradas, curvas, sinuosas, círculos, mistas.

RITMO
Ritmo é o tempo que demora a repetir-se um qualquer fenômeno repetitivo, mas a palavra é normalmente usada para falar do ritmo quando associado à música, à dança, ou a parte da poesia, onde designa a variação (explícita ou implícita) da duração de sons com o tempo. Quando se rege por regras, chama-se métrica. O estudo do ritmo, entoação e intensidade do discurso chama-se prosódia e é um tópico pertencente à linguística. Na música, todos os instrumentistas lidam com o ritmo, mas é freqüentemente encarado como o domínio principal dos bateristas e percussionistas.
Objetivos:
* Desenvolver a capacidade física dos educandos assim como a saúde e a qualidade de vida.
* Propiciar a descoberta do próprio corpo e de suas possibilidades de movimento.
* Desenvolver o ritmo natural.
* Possibilitar o desenvolvimento da criatividade para descoberta do estilo pessoal.
* Despertar sentido de cooperação, solidariedade, comunicação, liderança e entrosamento através de trabalho em grupo.
 Bater palmas no ritmo do professor (rápido, lento, forte, fraco).
 Bater bola com a mão seguindo o ritmo marcado pelo professor.
Jogos de Trabalho com corpo e explorando os sentidos:
 Caçador de tartarugas
Os jogadores dispersam-se pelo pátio: são as tartarugas. Ao sinal, o caçador sai correndo para pegar as tartarugas. Estas evitarão ser apanhadas deitando-se de costas, pernas e braços encolhidos, imitando tartaruga deitada de costas. Enquanto estiverem nesta posição, não poderão ser caçadas. O jogador que for apanhado será eliminado.

 Jogo das Cores
Sentados em círculos, os alunos devem aguardar a indicação do professor.
Ao indicar uma cor, exemplo: verde - Todos devem sair correndo e tocar em algo da cor indicada.

 Me dá um abraço
Os alunos devem estar distantes um do outro. Ao sinal especificado: Três palminhas dadas pelo professor, por exemplo, todos devem correr e encontrar um amigo para abraçar.

 Lobos e Carneirinhos
Formação: Traçar no chão duas linhas afastadas cerca de 20 metros uma da outra. As crianças são divididas em dois grupos: lobos e Carneirinhos. Cada grupo se coloca atrás de uma linha. O grupo dos lobos fica de costas para o grupo dos Carneirinhos.
Desenvolvimento: Ao sinal do professor, os Carneirinhos saem a caminhar, o mais silenciosamente possível, em direção aos lobos. Quando estiverem bem próximo deles o professor diz: "Cuidado com os lobos"!Estes, então, voltam-se rapidamente em partem em perseguição aos Carneirinhos. Os Carneirinhos apanhados antes de alcançar a linha original (de onde vieram) passam a ser lobos. Na repetição da brincadeira invertem-se os papéis.
Sugestão: Antes de proporcionar essa brincadeira, é interessante que se explore o que se sabe e se discuta sobre esses animais: Como são? Quem já viu um carneirinho? Quem já viu um lobo? Onde? Quando? Se viu, o que achou do animal? Vamos imitar um lobo? Vamos imitar um carneirinho?
O professor deve explorar o tema de acordo com o interesse das crianças.

 Onça Dorminhoca
Formação: Formar com os alunos uma roda grande. Cada criança fica dentro de um pequeno círculo desenhado sob os pés, exceto uma que ficará no centro da roda, deitada de olhos fechados. Ela é a Onça dorminhoca.
Desenvolvimento: Todos os jogadores andam a vontade, saindo de seus lugares, exceto a onça dorminhoca que continua dormindo. Eles deverão desafiar a onça gritando-lhe: "Onça dorminhoca"! Inesperadamente, a onça acorda e corre para pegar um dos lugares assinalados no chão. Todas as outras crianças procuram fazer o mesmo. Quem ficar sem lugar será a nova Onça dorminhoca.
Sugestão: Proporcionar um estudo sobre a onça, de acordo com o interesse das crianças: Quem já viu uma onça?
Aonde? Quando?
Como ela é? Como vive? O que come?
Quem quer imitá-la?
Confeccionar uma máscara de cartolina ou papelão para aquele que fará o papel da onça.
Partindo deste estudo, a criança, quando for desenvolver a atividade, criará um personagem seu relativo à brincadeira.

 Corrida do Elefante
Formação: As crianças andam à vontade pelo pátio. Uma delas separada utiliza um braço segurando com a mão a ponta do nariz e o outro braço passando pelo espaço vazio formado pelo braço. ( Imitando uma tromba de elefante).
Desenvolvimento: Ao sinal, o pegador sai a pegar os demais usando somente o braço que está livre (O outro continua segurando o nariz). Quem for tocado transforma-se também em elefante, logo, em pegador, adotando a mesma posição. Será vencedor o último a ser preso.

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JOGOS E BRINCADEIRAS PARA DESENVOLVER A LATERALIDADE

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LATERALIDADE Trabalhar noções de lateralidade  Colocar uma criança no centro. Pedir a outra criança que fique à direita dela; outra atrás; outra à frente e outra à esquerda. Batendo palmas, as crianças mudam de posição e dizem a sua nova posição.  Brincar solicitando que apontem ou levantem as partes do corpo solicitadas.

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Brincadeira para trabalhar noção espacial.

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Brincadeira para trabalhar noção espacial.

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Aqui temos um ideia de como trabalhar com crianças de forma simples a noção espacial, convido vocês a dar uma olhada!

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Tempojunto | Aproveitando cada minuto com seus filhos

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A brincadeira de hoje é uma dica de como trabalhar noção espacial e lateralidade (direita e esquerda) nas crianças. Trata-se de um jeito divertido de ensinar uma habilidade específica que e importante para o desenvolvimento motor como um todo.

O que é ter noção espacial?

Noção espacial ou orientação espacial é a capacidade que o indivíduo tem de situar-se e orientar-se, em relação aos objetos, às pessoas e o seu próprio corpo em um determinado espaço. É saber localizar o que está à direita ou à esquerda; à frente ou atrás; acima ou abaixo de si, ou ainda, um objeto em relação a outro. É ter noção de longe, perto, alto, baixo, longo, curto (ASSUNÇÃO; COELHO, 1996, p.91-96)

Essa noção espacial é desenvolvida nas crianças a partir da experimentação. Sendo que a referência principal da criança é o próprio corpo.

Como acontece com quase todos os aspectos do desenvolvimento infantil, cada criança desenvolve a noção espacial em um determinado ritmo. Por isso, o ideal é estimulá-las, desde cedo, com brincadeiras que proporcionem jeitos diferentes de vivenciar os conceitos que mencionei acima.

Vamos brincar de circuito?

A dica de hoje é um dos exemplos. Trata-se do Circuito do Obstáculos de Olhos Fechados. Mais um dos muitos exemplos de circuitos que temos aqui no site.

Funciona assim: primeiro você pega copos descartáveis ou algum tipo de sucata que tenha em grande quantidade e possa ser espalhada pelo chão.

Uma vez que os obstáculos estiver montado, a criança vai se posicionar em um lado do circuito enquanto ao adulto fica do outro lado.

A criança fica de olhos fechados e, a partir do comando de voz do adulto, ela precisa se orientar e atravessar o caminho sem tocar em nenhum dos obstáculos.

O papel do adulto é passar as orientações para a travessia
- Pare!
- Vire para a esquerda!
- Vira para a direita!
- Um passo pequeno a frente

Se você tiver várias crianças por perto, dá pra dividir em duplas para que um participante atravesse o circuito e o outro funcione como um guia. A dupla que fizer o circuito corretamente, sem tocar em nenhum obstáculo, ganha.

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Como trabalhar noção espacial nas crianças? - Tempojunto

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A brincadeira de hoje é uma dica de como trabalhar noção espacial e lateralidade (direita e esquerda) nas crianças. Trata-se de um jeito divertido de ensinar uma habilidade específica que e importante para o desenvolvimento motor como um todo.