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Audiokommentarfunktion

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Norway.today

Saray Polo

Zitat

Zitat

a

"Wirklich", " Ja?... Im Ernst?" (S. 8).-Zeigt misstrauisch

b

"Sag: ich schwöre, dass ich nichts sagen werde." (S. 15).-Julie istkontrollierend. Sie hat die Kontrolle über die Situation.

c

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c

"IchVersuchsauch nicht, ich tu's." (S. 11).-Zeigt, dass Julie zielstrebig ist, hat nur ein Zweck und sie möchtet das erreichen.

D

E

"Nehmt es mir nicht übel. Ich tue jetzt einfach so, als wärt ihr nicht da." (S. 5). -Sie zieht es vor, ihre Probleme zu ignorieren. Sie will nicht über sie sprechen

a

"Nein. Doch. Weiss nicht. Sag ich doch..."(S. 9).-Er ist schüchtern

b

c

"Ich weiss es nicht. Vielleicht bin ich Krank. Aber auch das Kann ich nicht hören. "Junge, bist du Krank. "Ich meine, wenn eine seltsame Erscheinung mit so einem dummen Lachen auf einen zukommt und sagt:"Du musst besser werden, dann wirst du sehen", dann werde ich verruckt."(S. 6).-Er sagt, niemand versteht ihn und er weiß nicht warum, vielleicht ist die Gesellschaft das Problem oder er ist das Problem.

a

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d

"Also der sagt, dass sich dieVernunftauf diese Augen, die nicht sehen, und diese Ohren, die nicht hörenverlässt. Und deshalb sei Vernunft ein unvernünftiges Konzept." (S. 14)- Er drückt sich auf philosophische Weise aus. Er ist nachdenklich.

E

"Seit ich denken kann, denke ich daran mich umzubringen. Im Ernst. Ich wollte mit dem Motorrad in einen Brückenpfeiler rasen. Damit's nach einem Unfall aussieht, und sich keiner ein Gewissen macht.(S.12).-Obwohl August ein unsicherer und indirekter Mensch ist, zeigt es, dass er jetzt entscheiden ist

Julie

August

Zitat

Zitat

Szene 1

Orte

Igor Bauersima

Klasse 12B

„Ich wieß nicht, ob das anderen auch so geht. Aber das meiste , was abgeht imLeben, ist ja so schräg, ist so schräg... ich meine nicht lustig, ich meine nur schräg." (S. 5)- Mit diesem Zitat kann man verstehen, dass August sich verloren fühlte, das Leben nicht verstand und warum andere so handelten, wie sie es taten. Er machte keinen Sinn daraus.

"Normalerweise will einer ja solange leben bis er merkt, dass er ganz alleine ist uns immer war." (S. 11).- MitdiesemZitat, man kann sagen, dass Julie einsam war, deswegen wollte sie nicht mehr weiterleben. Sie hatte das Gefühl, dass ihr etwas oder jemand fehlte, um ihr Leben weiterzuführen. Sie konnte sich nicht vorstellen, alle zu verlieren und für immer allein zu sein.

"Du musst versprechen, dass du niemandem erzählst,davon. Was wir tun werden, das darfst du nichterzählen. " (S.15)-Das zeigt, dass Julie bestimmend ist. Sie trifft die Entscheidungen für beide.

"Wenn ich alleine bin, zum Beispiel, und ich renne so vor mich hin, und ich höre meinen Atem und die Schritte, und das Blut pocht in den Ohren ziemlich laut." (S. 5).- Wenn August allein ist, achtet er sehr auf die Details von sich selbst.

„Das echteste Gefühl, dass ich haben kann, ist das Gefühl des Nichts." (S. 6)- Man versteht, dass er keinen Sinn im Leben fand, deswegen fühlte er sich leer und mochte keine Beziehung zu anderen Menschen machen.

"Wenn ich mich die Gesellschaft nicht wohl befinde, sogeschieht dies weniger, weil andere als vielmehr, weil ich mich selbst nich zeige, wie ich es wünsche." (S. 6).- Man kann sagen, dassJulie nicht gern mit anderen Menschen zusammen war, da sie sich Sorgen machte, dass ihnen die Art, wie sie war, nicht gefallen würde.

"Ich stelle mir vor, die hatte ein Scheissleben, so alsSchauspielerin.." (S. 10).-August is empathisch. Ervergleicht sein Leben mit dem Leben von Natalie Wood.

"Sag mal wie du aussieht." (S. 9).-August ist neugierig.

"Nein. Ja, Nein!" (S. 7).-Er ist unsicher

Er ist 19 Jahre altunsicherggleichgültigindirekterverirrtalleineneugierigemotionlosschüchtern

"Neunzig Prozent del Menschheit hat dunkle Haare." (S. 9).- nerdig

Sie ist:direktersicherunverschämtnerdigmisstraurighübsch

"Ich werde sterben. Ja." (S. 8)-Das heisst, dass Julie sehr sicher ist. Sie weisst ihre Ziel.

"Leute die's so ein wenig versuchen und auf Mitleid machen nachher, ist echt nichts für mich." (S. 11).- Julie ist herblassend

"Ach so." (S. 9).-Das zeigt, dass Augustemotionslosist.

"users come, users go" (S. 7)- Julie ist desinteressiert. Sie kümmert sich nicht um andere

zu Hause (T-shirt: julie@hotme; august@home)Im Chat

Unbekannte. Sie haben im Chat kennengelernt, aber sie scheinen sich sympathisch

Norway.today

Igor Bauersima

ZITAT

Zitat

a

"Ich krieg Depressionen, wenn ich dir länger zuhöre." (S. 23).-Julie mag vielleicht nicht mögen, was August ihr sagt, was ihr etwas unangenehm ist, sie ist nicht überrascht von den Dingen, die August ihr gegenüber erwähnt, aus diesem Grund ist sie nicht interessiert.

b

"Kannst du nicht mal schweigen, einfach?" (S. 18).- August macht viele irrelevante Kommentare, die Julie nichtinteressieren, deswegen ist si etwas verärgert über ihn.

c

"Du bist einekleinerWitzbold eigentlich, was?" (S. 18)- Man kann sagen, dass Julie verärgert mit August ist, weil er nur irrelevantes Sachen sagt.

D

"Es gibt kein einziges Ding,kein einziges Ereignis auf dieser Welt, nichts, wasmich irgendetwas angeht." (S. 21).-Julie sagt, dass sie nichts davon abhält, ihr Ziel zu erreichen. Sie braucht diese Welt nicht.

a

"Ich meine, ich hätte mich auch alleine umgebracht, aber was du gesagt hast, dass du nicht unter die Menschen passt, dass du nur mit dir alleine du selbst sein kannst, das hat mir gefallen. Genau so gehts mir auch." (S. 20).-August identifiziert sich mit einigen Dingen, die Julie gesagt hat. Vielleicht möchte er Julies Freund sein.

b

"Dukannstmir doch sagen, was ist!" (S. 18).-Dies zeigt einen sehr einfühlsamen und besorgten August über Julie, er möchte wissen, warum Julie diese Einstellung hat.

C

"Ich hab das Gefühl, irgendwas ist. Warum sagst du mir nicht, was ist?" (S. 19).-August macht sich Sorgen um Julie, sie sagt ihm nichts. Er möchte, dass sie ihm vertraut und ihm etwas erzählt.

D

"Wenn du willst, können wir auch schweigen. Es gibt nichts besseres, als mit jemandem zu schweigen." (S. 19).-August versteht Julie. Er zwingt sie nicht, etwas zu tun, was sie nicht tun möchte. Er versteht sie, damit sie sich bequem fühlt.

Julie

August

ZItat

ZITAT

Szene 2

Orte

Saray Polo

Klasse 12B

"Juli... Ist mir gar nicht aufgefallen. Nein, echt nicht. Superblöd. Juli. Ein bisschen kalt bist du, für Juli." (S. 19). -Man kann sehen, dass August im Vergleich zur ersten Szene direkter ist, sonst hätte er den Kommentar vermieden oder eine unsichere Antwort gegeben.

"Normal. Ich bin glücklich." (S. 24).- Mit dem Zitat, man kann sehen einen Widerspruch zu dem, was über Julie bekannt ist. Wenn sie glücklich ist, warum sollte sie sich umbringen wollen?

"Du hast dich im chat-room Augustgenetweil ich Julie heisse." (S. 19).- Damit kann man sagen, dass Julie glaubt, sie steht im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit und alles, was um sie herum passiert, ist ihretwegen.

"Ich glaub dir nichts. Ich verstehe dich nicht. Du bist nicht mal depressiv, verdammt. Warum willst du dich umbringen? Ich weiss nicht. Du sprichst nicht mit mir. Jedenfalls nicht ehrlich." (S. 27).- In dem Zitat wird erwähnt, dass August Julie überhaupt nicht glaubt, sie vermittelt ihm kein Vertrauen. Er denkt, dass alles, was passiert ist, falsch ist.

"Weil, Scheisse. Ich behaupte hier, was ich will. Ich bin hier niemandem Rechenschaft schuldig. Ich kann hier reden, was ich will." (S. 28).- August ist verärgert. Er kann es nicht ertragen, dass Julie alles kritisiert, was er tut. Er ist direkter.

"Ich muss nicht immer reden. Verstehst du das? Oder verstehst du das nicht?" (S. 19)- Julie ist zu August unhöflich. Vielleicht liegt das daran, dass sie nervös oder unsicher wegen ihres Ziels ist. Warum hat sie ihre Meinung geändert?

"Du bist richtigunangenehm," (S.19).- Obwohl er nur ein Gespräch mit Julie führen will, ärgert er sich über ihre Haltung.

"Hast du Angst oder so?" (S. 17).-August ist etwas besorgt über Julies Haltung, offenbar hat sie ihre Meinung geändert.

Er ist:besorgtempathischdirektverärgertkommunikativ

Sie ist:unhöflichverärgertruhigermisstrauisch

"Julie" Was bedeutet dieses Name?-Es ist die französische Form von Julia. Er ist vom Gott Jupiter abgeleitet. Es bedeutet Freude, hell und vor allem hübsch. Es bezieht sich auf den Monat Juli. Dies widerspricht dem Charakter von Julie in Norwegen.heute, denn wenn sie ein glücklicher Charakter wäre, hätte sie keine Lust, Selbstmord zu begehen, und sie hätte nicht das Gefühl, dass die Gesellschaft das Problem ist.

"Warst du eigentlich der Klassenclown, früher? August der Komiker?" (S. 18).Wir können sagen, dass Julie nicht die Absicht hat, mit August zu sprechen, sie ist nicht daran interessiert, dass sie Freunde sind, deswegen ist es ihr egal, was er sagt.

"August" Was bedeutet dieser Name?-Der Name "August" kommt aus dem Lateinischen. Es bedeutet "erhaben" oder "ehrwürdig". Dieser Name ist auch mit dem Kaiser Octavian Augustus und vor allem mit dem Clown: dummer August verwandt. Diese Merkmale stehen in keinem Zusammenhang mit August von Norway.today, er ist pessimistisch, indirekt und nachrangig. Doch die Bezeichnung des dummer August passt zu ihm, und Julie nannte ihn einmal so.

"Du hast keinem was gesagt, dass wir hier sind?" (S. 20). - Aus dem Zitat lässt sich interpretieren, dass Julie immer noch die Kontrolle über alles haben will, dass sie sicherstellen will, dass die Sachen so passieren, wie sie es möchte.

Die Beziehung zwischen ihnen beginnt schon bei der ersten Begegnung unangenehm zu werden, sie sind nicht in der Lage, ohne Diskussion ein normales Gespräch zu führen. Manchmal ist ihr Gespräch ein bisschen angespannt

In den SchneeIm Taxiein Bergein Fjord

„Unser Faden, unser Ziel"

So anders, aber das gleiche verbindet uns.

Die Hauptfiguren in Norway.today, August und Julie, sind zwei Jugendliche, die das gleiche Ziel haben, aber im Laufe des Stücks kann man die unterschiedlichen Meinungen der beiden sehen. Beide wollen Selbstmord machen, beide haben unterschiedliche Gründe dafür, aber sie schaffen es, eine Verbindung zu finden, mit dem Ziel, gemeinsam Selbstmord zu begehen. Dies wird in dem Gemälde "Unser Faden, unser Ziel" gezeigt. Ich habe die Farben Schwarz und Weiß entschieden, weil es Kontrastfarben sind, wie die Persönlichkeit der beiden Figuren.Obwohl sie unterschiedlich sind, gibt es einen Faden, der sie verbindet, den Wunsch, ihr Leben zu beenden.Diesen Faden habe ich in Form eines Gesichts für Julie repräsentiert, weil sie sicher und direkt ist, aber der Faden ist schwarz, weil sie in dieser Szene ein bisschen verärget und unhöflich ist. Auf der anderen Seite ist August in der schwarze Teil, weil seine Persönlichkeit pessimistisch ist, aber er ist weiß (Faden), weil in der zweiten Szene er empathischer und kommunikativer ist.

von Saray Polo, 2020

Norway.today

Igor Bauersima

ZITAT

Zitat

a

"Schlafen kannst du, wenn du tot bist noch genug. Los wir springen."(S. 34).- Julie versucht immer wieder, August zu überzeugen, obwohl er ihr bereits gesagt hatte, dass er nicht springen wolle. Sie achtet auch nicht auf die Ausreden von August.

b

"Ja und? War doch lustig. Hilf mir hoch." (S. 35).-Julie war es egal, dass der August fast gefallen wäre, sie fand es einfach lustig. Sie ist nur an ihr interessiert.

c

"Wenn du nicht springst, helf ich dir." (S. 35).-Julie ist ein bisschen sauer auf August, weil sie sich nicht an ihre Abmachung halten will. Sie wird alles tun, damit sie sich umbringen.

a

"Wie lange sind wireigentlichgefahren, mit dem Taxi?" (S. 36).- August versucht, das Gesprächsthema zu wechseln, als Julie ihm sagt, er solle ihm helfen, trotz seiner früheren Haltung.

b

"Neinein... nein. Das wollte ich nicht." (S. 34). - August ist unsicher, er sagt Julie, dass er es nicht tun will, aber er bedauert es. August will nicht zugeben, dass er sich nicht wirklich umbringen möchte.

C

"Meinst du, das haben hier schon andere gemacht? Vor uns?" (S. 32).-Damit können Sie sehen, dass August neugierig ist. Er interessiert sich dafür, ob andere Menschen das gemacht haben, was er und Julie wollen.

Julie

August

ZItat

ZITAT

Szene 3

Orte

Saray Polo

Klasse 12B

„Du...ich...wir haben doch das ganze Zeug mit. Und das Essen, und das Zelt und so."(S. 33). Mit diesem Zitat kann man sagen, dass August ein bisschen ängstlich oder unsicher ist was sie tun werden. Er sucht nach Nachreden es jetzt nicht zu machen. Vielleicht er will das Leben ein bisschen mehr geniessen

"Hilf mir. Verdammt. Ich... es tut mir Leid. Ich war blöd eben. (S. 35).-Man kann sehen, dass Julie ihren Fehler bedauert und sich bei August entschuldigt. Sie sieht nicht mehr dominant aus.

"Ich habe nur Spass gemacht. Ich hätte dich nie runtergeworfen. Echt. Hilf mir, verdammt." (S.35).- Julie bedauert, was vorher passiert ist, so dass August ihr helfen kann.

"Ich hab gerade keinen Grund dafür." "Ich würde mich ein wenig fürchten an deiner Stelle." (S: 36).- Man sieht, dass August Julie nicht helfen will, er will ihr Angst machen. Er zeigt Überlegenheit.

"Du wolltest mich da runterfallen sehen." "Du wolltest mich verdammt umbringen, da." (S. 37).- August ist wütend und empört, weil er denkt, dass Julie ihn eigentlich tot sehen wollte.

"Los komm. Ich will das jetzt hinter mich bringen.Ich will jetzt da runter. Los." (S. 34).-Man sieht, dass Julie ganz sicher ist, dass sie sich umbringen will, sie möchte es sofort tun, sie will nicht länger warten.

"Ich will nicht." "Ich will nicht!" (S. 35).- August stellt Julie zur Rede, er ist ehrlich zu ihr. Er will es nicht machen und Julie kann ihn nicht zwingen.

"Nein. Moment. Ich kann nicht aufstehen. Ich fall gleich runter, hier." (S. 34).-Obwohl Julie versucht, August zum Springen zu überreden, besteht August darauf, dass er nicht machen möchte.

Er ist:verärgerteinbisschendirektnachdenklingunsicher

Sie ist:unhöflichverärgertmisstrauischwütendverzweifelt

"Wir haben eine Abmachung." (S. 35).-Julie interessiert sich nur für das Versprechen, das Sie sich einander gegeben haben, trotz des schlechten Zeitpunkts, den Sie beide haben. Sie sieht einbisschenverzweifelt aus.

"Wenn du mir nicht hochhilfst, fall ich runter." (S. 35).- Julie versucht, August zu zwingen, ihr zu helfen, und sagt ihm, was sie machen wird, wenn er es nicht tut.

"Sch! Warte. Wie geht das Ding los?" (S. 35).- August ist verärgert über Julie, er konfrontiert sie.

"Das zählt. Das ist absolut einmalig. Das hebt das Ganze über alles schon mal dagewesene hinaus. Ich hab das noch nie gemacht. Und es wird langsam Zeit." (S. 33). - Julie freut sich darauf, sie will das Adrenalin schon spüren. Sie will nicht noch mehr Zeit verschwenden.

Obwohl sie sich schon etwas länger kennen, sind sie immer noch ein wenig wütend und unsicher voneinander. Sie kennen sich nicht sehr gut und misstrauen sich deshalb gegenseitig.

In den Schneeein Bergein Fjordam Felsrand

Das Gute im Leben

Betrachten Sie immer die positive Seite von Situationen, auch schlechte Dinge haben Gutes in sich.

Das beste Leben ist nicht das längste. Das beste Leben ist das Leben mit den glücklichsten Momenten

Das Gute im Leben

Das Leben stellt uns vor viele Hindernisse, das Wichtigste ist, dass man aufsteht, wenn man hinfällt

Es mag nicht jeden Tag gut sein, aber in jedem Tag gibt es immer etwas Gutes

Das Gute im Leben

Man muss immer Zeit finden, um Dinge zu tun, die einen glücklich machen, so dass man immer am Leben bleiben will.

Man muss das Leben nicht verstehen, um glücklich zu sein, man muss es nur in vollen Zügen leben.

Norway.today

Igor Bauersima

ZITAT

Zitat

a

"Weiss du... du kannst mir vertrauen." (S. 40).Julie möchte August zeigen, dass sie ein netter Mensch ist, der sehr zuverlässig ist. Sie will mit August gut sein.

b

"Gut. Dann sag was anderes. Was Neues. Schnell." (S. 41).Julie ist ein bisschen verständnisvoller, aber sie vergisst nie ihre autoritäre Haltung. Sie mag es, wenn die Dinge auf ihre Weise gemacht werden.

c

"Ich binglücklich." "Morgen werden wir sterben." (S. 49).Julie geht es jetzt besser. Sie ist glücklich nach dem, was mit August passiert ist. Trotzdem bereut sie die Entscheidung, zu sterben, nicht. Sie möchte das machen.

a

"Immerhin hab ich dir das Leben gerettet." (S. 42).August sagt es ohne nachzudenken. Er war sehr direkt. Er möchte auch betonen, was er für Julie getan hat. Ohne ihn wäre sie nicht mehr am Leben.

b

"Ich würde eben... dich... ich würde, na ja." (S. 48). August ist sich jetzt bei Julie unsicher. Er ist eigentlich eher schüchtern. Er weiß nicht, wie er sich ausdrücken soll. Er weiß nicht, wie Julie reagieren wird.

C

"Ichmöchtemit dir schlafen." (S. 42).August ist direkter mit Julie. Er versucht immer zu sagen, was er denkt und fühlt, egal was.

Julie

August

ZItat

ZITAT

Szene 4

Orte

Saray Polo

Klasse 12B

„Ich kann das nicht nochmal sagen." (S. 40). August will nicht wiederholen, was er gesagt hat, es könnte ihm peinlich sein. Er wirkt auch schüchtern.

"Das war ja superblöd, jetzt hier, gerade." (S. 41).Obwohl Julie ihre Liebe zu August gesagt hat, ist sie immer noch direkt mit ihm. Sie sagt August die Dinge, wie sie sind.

"Du bist süß" (S. 39).Julie ist direkt und freundlich. Sie sagt zum ersten Mal nette Dinge zum August.

"Hast du einen Angebeteten?" "Was ist, hast du einen?" (S. 43).In diesem Zitat kann man die Augusts Neugierde auf dieses Thema erkennen.

"Ich hab keine Lust, auf Befehl was zu sagen." (S. 41).Es ist zu erkennen, dass August über Julies autoritäre Haltung verärgert ist. Er mag es nicht, wenn Julie sich so verhält. Er ist auch direkter mit ihr.

"Es tut mir Leid. Ich war unmöglich zu dir, heute. Du darfst nicht glauben, was ich sage, besonders wenn ich kurz davor bin, mich umzubringen. In so einem Moment ist niemand ehrlich." (S. 40).Man sieht, dass Julie ihr Verhalten bedauert. Es tut ihr leid, dass sie etwas unhöflich zu August war. Anscheinend war das, was sie vorher sagte, falsch, aber jetzt spricht sie die Wahrheit.

"Du hast mich gestresst." (S. 41).August sagt es auf eine sehr direkte Weise. Er ist ein bisschen irritiert und er sagt das zu Julie.

"Was?" "Warum hast du das getan?" (S. 40).August ist ein bisschen verwirrt. Er versteht nicht, was mit Julie vor sich geht, und er will Antworten.

Er ist:ehrlicheinbisschen direktunsicherneugierigglücklichromantisch

Sie ist:direktbedauertsentimentalglücklichehrlich

"Ich mag dich. Weißt du?" (S.41).Julie gesteht August nicht nur ihre Liebe, sondern erwartet auch, dass August ihr seine Zuneigung zeigt.

"Hör mal: Wir haben nicht mehr lang Zeit..." (S. 40).Aus diesem Zitat kann man schließen, dass Julie die Möglichkeit des Selbstmordes nicht ausgeschlossen hat, sie will es immer noch machen.

"Weiß nicht." (S. 41).August ist ein bisschen unsicher, was er gesagt hat, er will es nicht wiederholen.

"Und hast du was gesagt eben? Los! Sag schon." (S. 41). Julie möchte, dass August wiederholt, was er gesagt hat. Sie möchte sicher sein, was sie gehört hat. Sie ist ein bisschen verzweifelt.

Beide zeigen ihre Gefühle. Sie sind beide glücklich darüber. Sie hatten einen intimen Moment und es hat ihnen gefallen, es hat sie glücklich gemacht. Sie haben immer noch den Wunsch, sich umzubringen.

eine Klippeein Bergein Fjordam Felsrand

Alles is fake

Heute leben wir in einer falschen Gesellschaft, die mit vielen Lügen gespickt ist und in der wir alle versuchen, uns gegenseitig zu verurteilen. Diese Menschen geben anderen nur ein schlechtes Gefühl und kümmern sich nicht um ihre Probleme. Sie sind so beschädigt, dass sie nicht wirklich wissen, wer sie sind. Warum ist die Welt so? Fühlen sich die Menschen besser, wenn sie lügen?Die Welt hat es auf sich genommen, zu zeigen, dass Menschen nicht auf der Grundlage der Wahrheit glücklich sein können, sie müssen immer Lügen zeigen, um zu sagen, dass sie besser sind als die anderen, obwohl sie es in Wirklichkeit nicht sind.Die Menschen wissen sehr gut, dass man kein Lächeln, keine Tränen, keine Umarmung und keine Worte glauben sollte. Diese Menschen zeigen einfach ihre falsche Seite, von sein Gesicht, das sie zu kennen vorgeben, aber in Wirklichkeit ist alles erfunden. Was brauchen sie? Was gewinnen sie durch Lügen? Sie glauben, dass sie mehr geliebt werden, wenn sie jemandem zeigen, dass "perfekt" ist, aber das ist nicht wahr. Diese Gesellschaft zeigt, dass Lügen normal ist, dass Verrat keine Sünde ist und dass es jedermanns Wunsch ist, ein Heuchler zu sein.

Norway.today

Igor Bauersima

ZITAT

Zitat

a

"August ist mein neuer Freund. Wir lieben uns." (S. 57).-Julie ist vor der Kamera sehr sentimental. Sie liebt August wirklich.

b

"Amen. Das war genial! Du bist ein Poet." (S. 60).- Julie unterstützt August in allem, was er gesagt hat. Sie fühlt das gleiche.

c

"Los, bringen wir's zu Ende." (S. 50).- Julie ist sehr entschlossen, was sie tun will. Sie ergreift wie immer die Initiative.

a

"Irgendwie nicht. Klingtirgendwie superfake. Das kann ich nicht machen. Ich meine, ich leb nicht ein Leben lang auf so'ne Lüge hin. Das ist einfach nicht möglich, hier so was liegen zu lassen." (S. 57).-August will nicht lügen. Er will nicht zeigen, was alle anderen ihm gezeigt haben. Er will nicht in dem Wissen sterben, dass er gelogen hat.

b

"Ich hab immer in der Angst gelebt, vom Unglück überrascht zu werden. Das hat mir meine Zeit ziemlich vergiftet." (S. 56). -August gesteht, wie sein Leben wirklich verlaufen ist. Er mag es überhaupt nicht, so zu leben, deshalb will er zuerst die Wahrheit sagen, bevor er alles Leid beendet.

C

"Ich finde doch. Das war nicht schlecht. Ich versteh dich jedenfalls viel besser jetzt. Dass du umbringen willst und alles. Versteh ich. Im Ernst. (S. 55).-Nachdem August Julie aufmerksam zugehört hatte, konnte er sie viel besser verstehen. Er war sehr verständnisvoll. Ich respektiere alles, was Julie gesagt hat.

Julie

August

ZItat

ZITAT

Szene 5

Orte

Saray Polo

Klasse 12B

„Leben ist für mich ein Problem, das ich jeden Tag von neuem lösen muss." (S. 59). - August kann immer noch keine Motivation finden, weiterzuleben. Er kann keinen Sinn darin finden und muss es jeden Tag leben. Er mag das nicht.

"Und ich wollte euch allen auf Wiedersehen und euch ganz fest halten und trösten und sagen, dass alles gut wird und... weil ich euch doch... weil ich euch doch... weil ich... weil... Mach mal aus da." (S. 55).-Julie zeigt sich als eine starke Person, und diese Haltung hält sie davon ab, ihre Gefühle und Gedanken gegenüber ihrer Familie zu zeigen.

"Ich bin eigentlich ein totaler Idiot..." " Ich red hier nur von mir..." (S. 55).- Man kann sehen, wie rücksichtsvoll Julie ist. Sie will nicht nur über sich selbst reden. .

"Ich lebe seit Jahren unter mir und bin unglücklich. Aber heute, heute bin ich glücklich. Vielleicht liegt das wahre Glück nur in der Erkenntnis, sich selbst nicht mehr zu brauchen." (S. 59).- Sie können sehen, dass August intensiver über Selbstmord nachdenkt. Er fühlt sich jetzt glücklicher als vorher. Er könnte es nicht mehr tun.

"Ich bin mir plötzlich nicht mehr sicher... dass ich mich noch umbringen kann. Verstehst du?" (S. 61).-August bereut seine Entscheidung, sich umzubringen. Er ist sich nicht mehr sicher, ob er das will. Vielleicht hat er seine Meinung wegen seiner Gefühle für Julie geändert.

"Ich wollte immer schon mit meiner Liebe sterben." (S. 53).- Dies ist eine sehr wichtige Aussage, die Julie vor der Kamera gemacht hat. Es ist einer ihrer größten Träume. Sie will es erreichen.

"Meine Zukunft hat mir jetzt nie Angst gemacht, weil ich wusste, ich kann mich umbringen jederzeit. Verstehst du? Aber jetzt..." (S. 61).-Man sieht, dass August Angst hat und ein bisschen nervös ist. Anscheinend überlegt er, sich nicht umzubringen, und das macht ihm Angst, denn es könnte eine schlechte Entscheidung sein.

"Ja und... Julie ist ein Freund. Julie. Ich... Sie ist... Also ich bin... eigentlich... ja. Also ich wollte eigentlich... Ich wollte eigentlich euch sagen, warum ich das tue, was ich gleich tun werden, aber... ehrlich gesagt, ich weiss es gerade nicht mehr." (S. 62).-August ist nervös, er weiß nicht, wie er Julie ansprechen soll. Außerdem ist er sich nicht wirklich sicher, warum er sich umbringen will.

Er ist:unsicherunentschiedenglücklichangstlich

Sie ist:direktentschlossensentimentalehrlichoffen

"Nee. Warte. Mach das nochmal weg." "Hallo Mutter, hallo Vater... Scheiße.Das war nichts, mach das nochmal weg." (S. 50).-Man kann sehen, dass Julie ein bisschen nervös ist. Sie hat mehrmals wiederholt, was sie aufnehmen wird.

"Willst du denen denn nicht die Wahrheit sagen? Anstatt irgendwas faken? Ich meine, das wär doch jetzt der Moment! Ausserdem möchte ich nicht mit einem Feigling gesprungen sein." (S. 57).-Julie möchte, dass August direkter wird, genau wie sie. Sie will nicht, dass er Lügen erzählt, das ist nicht nötig. Außerdem werden sie sich gegenseitig umbringen und das wird ihre letzte Nachricht sein. Es ist besser, wenn er etwas Richtiges sagt.

"Um die zutrösten. Ich dachte, wenn ein Feigling sich umlegt, dann hat das was Tröstliches." (S. 57). -Er will einen Grund finden, warum sich niemand an seinem zukünftigen Tod schuldig fühlt. Er ist der einzige Verantwortliche.

"Ist doch völlig pathetisch. Nein?" (S. 51). - Julie ist ein bisschen unsicher, was sie getan hat. Anscheinend hat es ihr nicht gefallen.

August und Julie haben in der Zeit, die sie zusammen verbracht haben, eine bessere Beziehung entwickelt. Sie zeigen beide ihre Gefühle und respektieren sich gegenseitig.

Norwegenein Bergein Fjordam Felsrand

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Lesetagebuch Norway.today by sarypolo9 on Genially

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Norway.today Saray Polo Zitat Zitat a "Wirklich", " Ja?... Im Ernst?" (S. 8).-Zeigt misstrauisch b "Sag: ich schwöre, dass ich nichts sagen werde." (S. 15).-Julie istkontrollierend. Sie hat die Kontrolle über die Situation. c Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

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Generador de flipbook en línea - Crea Flipbook interactivos | Flipsnack

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Tag 3

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1. Aufgabe und Sozialform auswählen
Die Schülerinnen und Schüler wählen entsprechend ihrem Interesse, ihrem Vorwissen und ihrer Kompetenz eine Aufgabenstellung aus. Außerdem entscheiden sie, ob sie allein, mit einem Partner oder in einer Gruppe arbeiten möchten. Die Aufgabenstellungen werden z.B. auf Karten an der Tafel präsentiert (siehe Kopiervorlagen). Petra Hölscher empfiehlt, den zu erarbeitenden Text erst nach dem Auswählen der Aufgabe auszuteilen. Ihr ist es wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler die Aufgabe unabhängig vom Text auswählen.

2. Aufgabenstellung bearbeiten
Die Schülerinnen und Schüler lesen den Text, bearbeiten die Aufgaben selbstständig und bereiten die Präsentation ihrer Arbeitsergebnisse vor. In Lerngruppen, die die Aufgabenstellungen noch nicht kennen, empfiehlt es sich zu jeder Aufgabe einen Arbeitsbogen mit Hinweisen zur Bearbeitung bereitzustellen (siehe Kopiervorlagen, entstanden im ProLesen-Pilotprojekt).

3. Präsentation
Abschließend werden alle Arbeitsergebnisse präsentiert. Durch die verschiedenen Darstellungsformen werden zentrale Inhalte und wichtige Fachbegriffe mehrfach wiederholt und prägen sich besonders gut ein. Außerdem finden die unterschiedlichen Lernkanäle der Schülerinnen und Schüler Berücksichtigung.

Zeitaufwand

Je nach Textlänge und -komplexität sollte man 3 bis 4 Schulstunden für die Durchführung des Leseszenariums einplanen. Die Aufgaben zum Text können von den Schülerinnen und Schülern sowohl im Unterricht als auch zu Hause bearbeitet werden. Die Präsentation aller Arbeitsergebnisse muss in der Unterrichtszeit erfolgen. Dabei sollte es auch genügend Raum für wertschätzende Rückmeldungen geben.
Aufgaben zur Differenzierung
Die Aufgaben in diesem Pool ² eignen sich, um Sachtexte zu erarbeiten. Die Auswahl enthält Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade, die verschiedene Fähigkeiten und Vorlieben ansprechen. Auch die benötigte Bearbeitungszeit ist unterschiedlich. Für ein Abecedarium beispielsweise braucht man in der Regel nicht so viel Zeit wie für das Zeichnen einer Bildergeschichte. Das wiederum ist eine attraktive Aufgabenstellung für gute Zeichner.

Quiz zum Text entwickeln

Multiple-Choice-Aufgaben zum Text entwickeln („Wer wird Millionär?")

Schlagzeilen zu Abschnitten formulieren

Inhalt in grafische Darstellung umsetzen

Text szenisch umsetzen

Plakat zum Text erstellen

Text in Dialog umformen

Talkshow zum Text inszenieren

Text in eine andere Textsorte umwandeln (Märchen, Tagebucheintrag, Zeitungsbericht ...)

Richtig-Falsch-Übung zum Text entwickeln

Lückentext oder Kreuzworträtsel zum Text entwerfen

Bildergeschichte zum Text zeichnen (und beschriften)

Fehler in den Text einbauen

Abecedarium zum Text erstellen

Präsentation gestalten (mithilfe einer Präsentationssoftware, z.B. Powerpoint)

Mini-Büchlein zum Text erstellen

Rap zum Text entwickeln

Eigene Aufgabe erfinden

Feedback von Lehrkräften

Die Schülerinnen und Schüler lesen den Text zielgerichtet und bearbeiten intensiv und motiviert ihre selbstgewählte Aufgabe.

Die Schülerinnen und Schüler arbeiten über einen langen Zeitraum sehr konzentriert und sind wenig abgelenkt.

Die Wiederholung wichtiger Fachbegriffe hat einen großen Lerneffekt.

Die Individualisierung des Lernprozesses gelingt mit dieser Methode sehr gut. Zum einen können die Schülerinnen und Schüler Aufgaben unterschiedlichen Niveaus bearbeiten, zum anderen ihren Neigungen entsprechend mit dem Text umgehen (grafisch gestalten, szenisch darstellen etc.) und die Medienvielfalt nutzen. Hinzu kommt die freie Wahl der Sozialform, mit der auch die unterschiedlichen Persönlichkeiten berücksichtigt werden.

Auch wenn Arbeitsergebnisse Fehler haben, ist das kein Problem. Bei den Präsentationen werden sie von den Mitschülern erkannt. Die Korrekturen erfolgen „auf Augenhöhe" und sind so sehr wirksam.

Feedback von Schülerinnen und Schülern

Wenn man so arbeitet, geht's besser in den Kopf.

Man kann sich die Informationen besser einprägen.

Die Wiederholung ist gut.

Es ist abwechslungsreich.

Man ist aktiv.

Aufgaben für das Leseszenarium - Kopiervorlagen im DIN-A5-Format Arbeitsbögen zu den Aufgaben des Leseszenariums - Kopiervorlagen
¹ Petra Hölscher (Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung): Lernszenarien. Die neue Philosophie des Sprachlernens. Finken Verlag 2006

² Petra Hölscher, Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung in München, hat diese Aufgabensammlung im Jahr 2006 auf einer Fachtagung in Berlin vorgestellt.

Das Aufgaben-Angebot ist attraktiv.

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Aufgabe und Sozialform auswählen Die Schülerinnen und Schüler wählen entsprechend ihrem Interesse, ihrem Vorwissen und ihrer Kompetenz eine Aufgabenstellung aus. Außerdem entscheiden sie, ob sie allein, mit einem Partner oder in einer Gruppe arbeiten möchten. Die Aufgabenstellungen werden z.B. auf Karten an der Tafel präsentiert (siehe Kopiervorlagen).

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Einsatz: Klasse 7-13

Schulart: Gemeinschaftsschule, Werkrealschule, Realschule, Gymnasium
Kompetenzen

Sich fachlich in ein (Teil-)Thema einarbeiten und es verstehen.

Deutliche und strukturierende Fragen zum Thema formulieren, die zur Erkenntnis führen.

Bewertung eines Erklärvideos (mit Hilfe eines Bewertungsbogens)

ggf. Erstellen eines Bewertungsbogens

Formulieren positiver und negativer Aspekte

Jeder Schüler kennt Lernvideos bereits aus dem Unterricht oder der privaten Nutzung. Es gibt viele hochwertige Erklärvideos, die Schülerinnen und Schülern beim Lernen unterstützen, aber auch massiv vereinfachende Videos, in denen falsche Fakten wiedergegeben werden oder Videos, die schlecht produziert sind.

Die Lernenden sollten vor dem Erstellen eigener Videos Lernvideos auf dem YouTube-Kanal bewerten. Zum einen sind sie dann in der Lage, passende Videos zu finden und zu nutzen, zum anderen können sie ihr Wissen auf das Erstellen eigener Videos anwenden.

Zunächst sollten sich die Lernenden Gedanken machen, was sie von einem guten Erklärvideo erwarten. Bevor eigene Videos gedreht werden, sollen die Schülerinnen und Schüler verschiedene Erklärvideos kennenlernen und analysieren.

Erstellen eines eigenen Lernvideos

Sobald die Lernenden Routine in der Bewertung haben, können sie zu einem Thema ein eigenes Erklärvideo erstellen.

Lernziele:

Wiederholung / Reflexion eines Themas

Reduzierung komplexer Sachverhalte / kreativ-exploratives Lernen

Darstellung der Inhalte auf unterhaltsame Weise

Stärkung von Medienkompetenz

Arbeit in der Gruppe und Präsentation der Arbeitsergebnisse

Anwenden des Tablets und der App zum Erstellen von Filmen

Analyse und Reflexion von Erklärvideos und der eigenen Produkte

Faire Feedback-Kultur

Angebotene Materialien

Analyse von Erklärvideos (.docx , .odt)

Projektbeschreibung mit Arbeitsblättern (.docx , .odt)

Bewertungsbogen für die Schülerinnen und Schüler (.docx , .odt)

Bewertungsbogen für die Lehrkraft mit Vorschlägen für die Notenvergabe (.docx , .odt)

Einsatz von Erklärvideos ("flipped classroom")

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Bewertung und Produktion von Erklärvideos

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Einsatz: Klasse 7-13 Schulart: Gemeinschaftsschule, Werkrealschule, Realschule, Gymnasium Kompetenzen Sich fachlich in ein (Teil-)Thema einarbeiten und es verstehen. Deutliche und strukturierende Fragen zum Thema formulieren, die zur Erkenntnis führen. Bewertung eines Erklärvideos (mit Hilfe eines Bewertungsbogens) ggf. Erstellen eines Bewertungsbogens Formulieren positiver und negativer Aspekte Jeder Schüler kennt Lernvideos bereits aus dem Unterricht oder der privaten Nutzung.

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Tag 2

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Jöran Muuß-Merholz, Barcamps & co., 2019

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Steffi und Catalina

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Choose Your Own Adventure Teil 1

Interaktive Geschichten schreiben

Das Open Source Programm Twine 2 dient der Erstellung nichtlinearer, interaktiver Texte an der Schnittstelle zwischen Videospiel und Literatur. Es kann in der medienpädagogischen Arbeit auf vielfältige Weise eingesetzt werden, etwa im Rahmen kreativer Schreibprojekte oder zur vertiefenden Auseinandersetzung mit beliebigen Themen, wie auch der Einführung in den Umgang mit HTML und CSS dienen.

Nichtlineare, verzweigte Texte, „Interactive Fiction", bieten den LeserInnen verschiedene Navigationsmöglichkeiten durch den Text. Beispiele dafür sind die in den 1970er Jahren populären Textadventures wie ZORK oder Adventure, in denen man zwischen verschiedenen Wegen wählen konnte und etwa nach Eintippen von „go north" oder „enter house" eine Beschreibung der Umgebung und weiterer Handlungsmöglichkeiten erhielt. Die Hybridformen zwischen Text und Spiel wurden später von grafisch immer aufwändigeren Computerrollenspielen abgelöst.

Zur selben Zeit waren auch die dank ihrer Illustrationen attraktiveren „Fighting Fantasy Gamebooks" verbreitet, die heute als Apps neu aufgelegt werden. Da hieß es etwa „Du biegst um die Ecke und stehst einem wütenden Ork gegenüber. Wenn du ihn angreifen willst, gehe zu Seite 35. Versuchst du zu flüchten, gehe zu Seite 17." Auf jeder Buchseite gab es mehrere Entscheidungsmöglichkeiten, viele führten zu einem jähen Ende der Hauptfigur. Durch die Reihe der „1000 Gefahren"-Bücher von Ravensburger sind nichtlineare Geschichten in gedruckter Form auch heute wieder populär. So bietet sich auch der Einsatz in der Medienpädagogik an - derartige Erzählungen, gedruckt oder digital, selbst zu entwickeln und anderen zum Spielen zur Verfügung zu stellen.

Vorwiegend im englischen Sprachraum gibt es nun eine aktive Szene im Bereich der Interactive Fiction, da die Herstellung und Veröffentlichung der Texte/Spiele mittlerweile kostenlos und ohne Programmierkenntnisse möglich ist. Viele Werke sind ebenfalls kostenlos. Die AutorInnen greifen Themen auf, um die kommerzielle Spielehersteller einen großen Bogen machen, etwa Depression in Depression Quest oder Homosexualität in dem minimalistischen Queers in Love at the End of the World. Als bisher längstes Werk gilt der Science Fiction-Roman Blue Lacuna von Aaron A. Reed. Einen Überblick zu Definitionen, Editoren und Sammlungen von Spielen bzw. Texten bieten das Interactive Fiction Wiki sowie die Interactive Fiction Database.

Ein populäres und komfortables Werkzeug zur Erstellung nichtlinearer Texte ist das Open Source Programm Twine, 2009 von Chris Klimas entwickelt und derzeit in der Version 2. Es kann sowohl auf allen gängigen Betriebssystemen installiert wie auch online genutzt werden, die Funktionalität ist identisch. Bei der Online-Nutzung werden die erzeugten Texte im Browser-Cache gespeichert; das ist einerseits komfortabel, weil kein eigenes Konto erstellt werden muss, andererseits gehen durch ein Leeren des Caches sämtliche Twine-Dokumente verloren. Daher ist es empfehlenswert, die Texte regelmäßig über die entsprechende Option auf der Twine-Startseite zu archivieren, oder gleich die Desktop-Version zu nutzen. In der aktuellen Form ist die Programmoberfläche auch in deutscher Sprache verfügbar. Das Programm benötigt nur wenige Ressourcen und läuft im Browser auch auf mobilen Geräten. Da HTML- Code erkennt und einen integrierten Stylesheet-Editor mitbringt, ei gn Twine et es sich auch als Einführung in die Gestaltung von Webseiten.

Ein weiterer Vorteil von Twine ist die Möglichkeit, erstellte Spiele sofort kostenlos auf der Plattform Philomela zu veröffentlichen, wofür ein Twitter-Account notwendig ist. Die Spiele sind dann, wenn gewünscht, auf Twitter unter @philomela_twine oder unter einem Direktlink zu finden. Einige der interessantesten mit Twine erstellten Spiele sind hier beschrieben.

Erste Schritte

Beim Start des Programms befindet man sich zunächst auf dem mit einem Raster unterlegten Hauptbildschirm. Die Textabschnitte, „Passagen" genannt, stehen in einzelnen Kästchen, die durch Pfeile miteinander verbunden sind. Durch Doppelklick werden die Passagen geöffnet und können editiert werden. Von jedem Textabschnitt kann zu einem oder mehreren anderen Abschnitten verlinkt werden. Die Oberfläche ist übersichtlich gestaltet, das Auffinden „verwaister" Textkästchen ohne Links fällt leicht.

Durch das Einschließen eines Wortes oder einer Phrase in [[doppelte eckige Klammern]] wird eine neue Textpassage erzeugt und ein Link zu dieser hergestellt. Der Klick auf den Text „[[Gehe ins Schloss]]" würde also zu einer neuen Passage namens „Gehe ins Schloss" führen. Soll die neue Passage anders als der Linktext heißen, muss in den Link eine Trennlinie | eingeführt werden: „[[Gehe ins Schloss|Schloss]]" führt dann zur Passage „Schloss".

Allein durch diese Verlinkungsfunktion können bereits sehr spannende Werke entstehen, etwa mein Lieblingsbeispiel der Hypertextliteratur, Metrolith von Porpentine. Diese an die Werke H.P. Lovecrafts erinnernde Reise durch eine verlassene, verfallene Metropole kann aus der Perspektive mehrerer Personen gespielt/gelesen werden, deren Geschichten einander überschneiden. Erst nach mehrmaligem Lesen erschließt sich nach und nach die gesamte Handlung.

Einsatz im Unterricht

Nutzt man nur die Verlinkungsfunktion, ist der Zugang sehr einfach, und Einige ausgearbeitete Konzepte für den Einsatz im Unterricht sind auf Twine eignet sich bereits für kurze kreative Schreibprojekte ab etwa einer Stunde. zu finden: Educade.

Reales Szenario erforschen: Die SchülerInnen sammeln Ideen zu Themen, die verschiedene Entscheidungswege ermöglichen, zB aus dem Umweltbereich, oder auch ein historisches Thema. Dann werden die möglichen Optionen und deren Konsequenzen recherchiert. Am Ende steht das Verfassen eines interaktiven Textes aus der Sicht einer Hauptperson, in den die Ergebnisse der Recherche einfließen können.

Analyse literarischer Texte: Nach der Lektüre eines Romans wird die Handlung in mehreren kurzen Absätzen zusammengefasst und diese als Twine-Passagen angelegt. Dazu werden dann mehrere Fragen gestellt: Können die Elemente der Handlung anders arrangiert werden, also in anderer Reihenfolge ablaufen? Wo liegen die Wendepunkte der Handlung, an denen den ProtagonistInnen verschiedene Entscheidungen offen stehen? Schließlich sollen die SchülerInnen diese alternativen Handlungsmöglichkeiten als Verzweigungen im Text anlegen und so erforschen, welchen anderen Verlauf die Geschichte hätte nehmen können.

Erstellen eines interaktiven „Abenteuerbuches"(Choose Your Own Adventure): SchülerInnen entwickeln Ideen für eigene interaktive Geschichten und überlegen, wie sich diese in Twine umsetzen lassen und wie der interaktive Charakter einer Geschichte die Erzählstruktur beeinflusst. Abhängig von den Entscheidungen der LeserInnen sollen mehrere Enden möglich sein.

Im zweiten Teil werde ich weitere Ideen zum Einsatz von Twine sowie einige Gestaltungsmöglichkeiten vorstellen.

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" Choose Your Own Adventure Teil 1 - Medienpädagogik Praxis-Blog

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Das Open Source Programm Twine 2 dient der Erstellung nichtlinearer, interaktiver Texte an der Schnittstelle zwischen Videospiel und Literatur. Es kann in der medienpädagogischen Arbeit auf vielfältige Weise eingesetzt werden, etwa im Rahmen kreativer Schreibprojekte oder zur vertiefenden Auseinandersetzung mit beliebigen Themen, wie auch der Einführung in den Umgang mit HTML und CSS dienen.

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Plakat vs. Tafel vs. PowerPoint vs. Prezi

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Plakat vs. Tafel vs. PowerPoint vs. Prezi

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Digitale Lernprodukte

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Video - Erklärvideo - schriftliche Ausarbeitung - Podcast

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Zeitgemäße Bildung antwortet auf die Herausforderungen der digitalen Gegenwart mit einer Lernkultur, die auf selbstwirksames Lernen sowie persönliche Entwicklung und Gemeinschaftlichkeit abzielt. Bedingung für die Akzeptanz und das Gelingen dieser Lernkultur ist, dass mit ihr eine Öffnung der Prüfungskultur einhergeht.

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Yvonne Bansmann

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Praxishandbuch Historisches Lernen und Medienbildung im Digitalen Zeitalter, 2017.

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Praxishandbuch Historisches Lernen und Medienbildung im digitalen Zeitalter

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Die Kultusministerkonferenz fordert die systematische Integration digitaler Lernszenarien in die Gestaltung der Unterrichts- und Lernprozesse sowie Medienbildung als integralen Bestandteil aller Unterrichtsfächer. Das von Daniel Bernsen und Ulf Kerber herausgegebene Praxishandbuch „Historisches Lernen und historische Medienbildung im digitalen Zeitalter" zeigt auf, wie dies für den Geschichtsunterricht gelingen kann.

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Philipp Wampfler,

Erzählungen auf TikTok lesen und verstehen, 2020.

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FörMig Material: Durchgängige Sprachbildung. Qualitätsmerkmal für den Unterricht, https://www.foermig.uni-hamburg.de/pdf-dokumente/openaccess.pdf

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Philippe Wampfler, Medienkompetenz neu verstehen & "entdeckendes Lernen", 2021

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LI Hamburg, Handreichung Durchgängige Sprachbildung, https://li.hamburg.de/contentblob/4332742/3ea0158d8ae42de95e8fe0a29c07e7cb/data/pdf-handreichung-durchgaengige-sprachbildung.pdf

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Tag 1

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Impulsheft 11 Differenzierung durch Lernprodukte deu

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1) Wie und wo berücksichtigen wir jetzt schon in DaF und DFU die Mehrsprachigkeit der SuS?
- Vokabelarbeit
- Grammatikerklärung
- Textsorten (z.B. Aufbau Argumentation)
- Projekte: Sprachübergreifend
(DS Barranquila: Kinowoche, Vorträge, etc.) Gemeinsamkeiten wie Unterschiede zur Erklärung heranziehen

2) Wie und wo unterstützen wir die Entwicklung bildungssprachlicher Kompetenzen?
- Alltagssprache vs. Bildungssprache (Fachsprache im DFU)
- DaF: Adressatengerachtes Schreiben, Textsorten

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Quellenarbeit
Fachbegriffe

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Reflektiere einmal über die Inhalte und Methoden des heutigen Tages. Was war deiner Meinung nach positiv / hilfreich oder negativ / weniger hilfreich? Überlege auch, welche (weiteren) Themen du in den nächsten Tagen noch (tiefer) behandeln möchtest.

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Aktuelle Situation in den Schulen und Ausblick

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Erste 15min: Beschreibt kurz die aktuelle Situation und richtet dann den Blick auf die Zukunft: Welche Erwartungen und Herausforderungen auf Schul- und Unterrichtsebene gibt es?
Zweite 15min: Lest die Beiträge der anderen und überlegt euch Nachfragen und Kommentare für die Plenumsrunde im Anschluss