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EL CASO PARTICULAR DEL APRENDIZAJE DEL SÍMBOLO IGUAL.

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EL CASO PARTICULAR DEL APRENDIZAJE DEL SÍMBOLO IGUAL.

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Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad?

Establecer una relación entre la oralidad y la escritura de la serie numérica. Trabajar propiedades del sistema de numeración. Apoyarse en  números ya conocidos para poder escribir otros

¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?

Se trabaja las propiedades del sistema de numeración decimal. en especial el valor posicional.

¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad?

Analizar las distintas escrituras y llegar entre todos, luego del análisis, a cuál es la correcta y por qué. Llegar a reconocer el lugar que ocupan los unos, los dieces, los cienes y relacionar con cuántas cifras tiene cada uno.

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Escuela 26 DE 15. Florencia Soledad Benítez

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Escuela 26 DE 15. Florencia Soledad Benítez

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Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad?

¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?

¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad?

Propósito: Relacionar la numeración  escrita con la numeración  hablada.

Se moviliza el reconocer que así como "nombramos" al número cuando hablamos, es cómo lo escribimos (Qué número digo primero, cuál después) Que importa el orden de los números (el valor posicional) así como, a la hora de realizar la escritura en palabra debemos respetar el orden apoyándonos en el autodictado (la numeración hablada)

Podríamos discutir sobre: el valor posicional de los números, qué números se escriben juntos y cuáles con "Y" de por medio, por ej. veintiuno y ochenta y cuatro. Que tanto en la escritura como en la numeración hablada primero nombro el más grande y luego el más pequeño. Si son números mayores a 100 aplica lo mismo mencionado.

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·         ¿Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad?

El propósito de la actividad en primer lugar es reconocer el uso social de los números en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Uso social.

Reconocer el modo en que se nombran los números en forma oral y su correspondiente escritura.

El valor posicional del número y la cantidad de cifras que lo compone. Utilizar números grandes y números similares para poder establecer comparaciones.

·         ¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?

La numeración hablada no siempre nos garantiza la escritura correcta del número.

En el caso del ciento veintinueve el niño podría haber escrito 10029 o 100209 donde se pone en juego las intervenciones del docente para aclarar la cantidad de cifras que tienen las familias de cienes.

·         ¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad?

En el caso del 408

Cuando no el número no menciona ninguna cifra correspondiente a la familia de los dieces ese lugar o posición se completa con cero.

El nombre del número me da pistas para su escritura. Cuatrocientos 400 y un 8

Los números pertenecientes a la familia del cien tienen tres cifras.

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Escuela N° 18 D.E. 15   Primer Ciclo  3°A y B  Docente Concepción Verónica Gioffré

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Escuela N° 18 D.E. 15   Primer Ciclo  3°A y B  Docente Concepción Verónica Gioffré

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-Propósito de esta actividad:
En mi experiencia durante este año en primer ciclo puedo decir que es esencial la propuesta y usos de portadores además de la construcción del sistema numérico que nos sirven como apoyatura de los nuevos números tanto escritos como hablados.
-Es importante que los alumnos relaciones a través de diversas actividades no solo el valor posicional de los números sino la relación entre el número escrito y el número hablado. Esto se puede apreciar en muchas de las propuestas brindadas en las Secuencias ,  Progresiones  , etc
-Las conclusiones son enriquecedoras ya que se puede visualizar en cada actividad , debate , etc el progreso de cada alumno en cuanto a la construcción de su propio esquema numérico , mas a allá de que la docente debe ir guiando las actividades los mismos niños pueden ver y reconocer sus aciertos y errores , llevados desde el razonamiento y búsqueda de soluciones posibles dadas o no por sí mismos o por pares.

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· ¿Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad?

Los propósitos de la actividad giran en torno a recordar el uso social de los números, establecer relaciones entre la serie numérica oral y la escrita, avanzar en el conocimiento de las características de nuestro sistema, en este caso la posicionalidad y el uso y la comparación de números conocidos para la escritura de otros nuevos.

· ¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?

Con esta propuesta se busca movilizar la diferencia que hay entre la numeración escrita y la hablada, mientras que la primera es posicional, la segunda no lo es.

· ¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad?

Algunas conclusiones que pueden registrarse son:

-Para escribir dieces necesito 2 cifras mientras que para escribir cienes necesito 3.

-Para poder leer un número, siempre conocemos otro que nos puede ayudar, por ejemplo, para leer el 86, sabemos que el 80 se lee ochenta; para leer el 425, conozco el 400 (cuatrocientos).

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Primer ciclo
2 do. Grado
Docente: Penélope Gasparini

¿Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad?
El propósito  principal ,  establecimiento de relaciones entre numeración oral y escrita y establecimiento de diversos portadores numéricos según el contexto.

¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?

Se intenta llegar a una aproximación             entre algunos números conocidos
para reflexionar sobre otros en torno
del sistema posicional

¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad?

Se podría llegar a un registro conjunto respecto de  diversas comparaciones de números y su relación con números ya conocidos que figuran en otros afiches con la información resultante de actividades anteriores, conclusiones previas o números conocidos, con el fin de tener un punto de partida para dar lugar a nuevas actividades y generalizaciones respecto de la escritura de números. Quizás en una última instancia, dar lugar a la escritura de las diversas cifras respecto de su posición.

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Docentes de tercer grado:
Mariela Jones y  María Alejandra Labombarda

Los propósito de esta actividad son:

* Que los niños puedan establecer relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita.

* Se aproximen al reconocimiento de regularidades del sistema de numeración escrito.

¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?

Se busca generar una aproximación hacia la comprensión del principio posicional que rige el sistema y la comparación entre números algunos ya conocidos para reflexionar sobre otro.

¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad?

Podríamos registrar la correcta escritura numérica y hablada de los cienes.

·         100 CIEN

·         200 DOSCIENTOS

·         300 TRESCIENTOS.

·         Establecer que “Los cienes están formados por 3 cifras”.

Dejar un cartel con la escritura correcta del número trabajado:

·         408  CUATROCIENTOS OCHO

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Primer ciclo
Segundo grado
Docente: Antonella Duarte

¿Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad? El propósito de esta actividades es que los niños/as puedan identificar la serie de números de manera oral y escrita.

¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?
A partir de la oralidad, se buscar que los niños puedan ubicar los números posicionalmente.

¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad? A partir de esta actividad podemos dejar un afiche en el aula donde se vea reflejado la oralidad y escritura de los números. Por ejemplo: 400 se escribe así con números y con letras se escribe cuatrocientos.

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El propósito de esta actividad podría ubicarlo en como el niño va construyendo su conocimiento, incorporando convenciones y las regularidades de la serie numérica, sin descartar sus hipótesis conceptuales. Si bien este recorrido es individual, se enriquece con el aporte colectivo. Por otra parte, la relación entre la numeración hablada y escrita obedecen a reglas diferenciadas. La numeración escrita tiene una estructura posicional y el sistema verbal está organizado siguiendo los principios de un sistema multiplicativo –aditivo. Sera necesario abrir un espacio de reflexión, análisis y observación para determinar que debe desecharse, conservar o modificar de la información recibida. 

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El propósito de esta actividad podría ubicarlo en como el niño va construyendo su conocimiento, incorporando convenciones y las regularidades de la serie numérica, sin descartar sus hipótesis conceptuales. Si bien este recorrido es individual, se enriquece con el aporte colectivo. Por otra parte, la relación entre la numeración hablada y escrita obedecen a reglas diferenciadas. La numeración escrita tiene una estructura posicional y el sistema verbal está organizado siguiendo los principios de un sistema multiplicativo –aditivo. Sera necesario abrir un espacio de reflexión, análisis y observación para determinar que debe desecharse, conservar o modificar de la información recibida. 

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Viviana Ducasa
EII N.º 1 DE 15

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La determinación de qué elementos deben retenerse y cuáles desecharse en esa transición no es obvia. “Evidentemente, no es tarea fácil [para las niñas y los niños] descubrir qué es lo que está oculto en la numeración hablada y qué es lo que está oculto en la numeración escrita, aceptar que lo uno no coincide siempre con lo otro, detectar cuáles son las informaciones provistas por la numeración hablada que resulta pertinente aplicar a la numeración escrita y cuáles no…”

multiplicativo –aditivo

Como planteamos, entonces, la correspondencia entre el sistema notacional de numerales y la numeración hablada en español tan sólo es parcial. Mientras que el primero,

cada decena se repite el orden de las unidades; que el orden de las decenas sigue el orden de las cifras; que todos los números de los cienes van con tres cifras y los números de los miles, con cuatro; que todos los veintes se escriben con dos, etc.

hay lenguas que expresan con mayor claridad la relación entre la numeración hablada y la escrita.

los números escritos con cifras les corresponden designaciones orales que tienen sus propias reglas

numeración oral no es posicional como la escrita

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2do grado
Docente: Vanina Manuele

¿Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad?
*Identificar números escritos en palabras y en números.

Afianzar la lectura de números.

Relacionar la numeración oral con la escrita.

¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?
Se busca vincular la forma de nombrar los números en forma oral con su forma escrita, reconociendo la posicionalidad.

¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad?
Como conclusión se buscará identificar que cada número tiene una posición y por ende un valor, ya que el cuatrocientos, es 400, ese 4 ocupa el  lugar de los cienes.

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GRADO PRIMER GRADO
DOCENTE: Elisa Vergara.
¿Cuál podría ser el propósito de la actividad?
Es poder relacionar la serie oral y escrita de los números y las regularidades de los mismos en el sistema.
¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?
A  través de los saberes previos de los niños y niñas, la ayuda de los portadores y el intercambio enriquecido con las pistas numéricas.
¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad?
Registrar qué nos ayuda a identificar los números

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Escuela nº24 D.E. 15               Primer ciclo                           Segundo grado                     Docente: Vanina Escorcielo    

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Escuela nº24 D.E. 15               Primer ciclo                           Segundo grado                     Docente: Vanina Escorcielo    

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¿Cuál podría ser el propósito de la actividad?

·        Reconocer los portadores de información numérica en diferentes contextos.

·        Explorar y sistematizar las regularidades de la serie numérica.

·        Avanzar en la comprensión del valor posicional

¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?

A partir de las hipótesis planteadas por los chicos se proponen criterios para saber cómo se leen y escriben los números, haciendo hincapié en las relaciones entre la serie oral y escrita. De modo tal que logren apropiarse paulatinamente de la idea de que a cada número le corresponde un lugar, es decir, no se escribe exactamente igual que como se escucha.

¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de la discusión colectiva de esta actividad?

Luego de explorar y proponer diversas interpretaciones resulta necesario ofrecer información; es importante que en el aula haya varios portadores de información para que los alumnos puedan consultar.

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Docentes de primer grado: Clérici Mariana y Franco Camila

Creemos que el propósito de la actividad es que los chicos y las chicas puedan reflexionar sobre la relación de la serie oral y escrita de los números.
Pensamos que las relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita que se movilizan en la propuesta es poner en juego el valor posicional de los números, cantidad de cifras, y la comparación entre números algunos ya conocidos para reflexionar sobre otros.

Durante el intercambio algunas ideas que pueden aparecer y escribir en un afiche son:

“Nos damos cuenta que van tres cifras porque dice cientos”

“Te dice el número y el lugar donde va” por ejemplo  828 el 8 en el lugar de los cientos el veinte en el lugar de los dieces y 8 en el lugar de los unos”

408 “Nos tenemos que fijar en qué lugar va cada número según lo que vale”

“Si dice trescientos  diez no lo podemos escribir  con más de tres cifras porque si no sería más grande que el 300”

“Si sabemos que el 400 tiene 3 cifras el 408 no puede tener menos número porque sería más chiquito”

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TERCER GRADO
DOCENTES: CAROLINA SMURRA Y MARÍA SILVIA CRIVELLI
¿CUÁL LES PARECE QUE PODRÍA SER EL PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD?
AVANZAR Y AFIANZAR EN EL SISTEMA DE NUMERACIÓN, CONOCIMIENTO DE LOS MISMOS, SU VALOR POSICIONAL, NÚMEROS DE 2 Y 3 CIFRAS Y OBSERVAR NÚMEROS EN DIFERENTES CONTEXTOS.

¿QUÉ RELACIONES ENTRE LA NUMERACIÓN HABLADA Y LA NUMERACIÓN ESCRITA SE MOVILIZAN EN LA PROPUESTA?
EL AMBIENTE ALFABETIZADOR DE MATEMÁTICA (CASTILLO DE NÚMEROS, RECTAS NUMÉRICAS, ETC) Y EL DOCENTE,  JUGARÁN EN EL AULA UN PAPEL FUNDAMENTAL, YA QUE LOS CHICOS TENDERÁN A ESCRIBIR EL NÚMERO TAL CUAL LO ESCUCHEN, POR EJEMPLO ESCRIBIRÁN 508 PARA ESCRIBIR 58 .LA OBSERVACIÓN DE LOS CARTELES Y LAS INTERVENCIONES DOCENTES COMO ASÍ TAMBIÉN LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS, HARÁN QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN RELACIONES NUMÉRICAS Y EL VALOR POSICIONAL DE LOS MISMOS.

¿QUÉ CONCLUSIONES PODRÍAN REGISTRARSE LUEGO DE LA DISCUSIÓN COLECTIVA DE ESTA ACTIVIDAD?
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, LA PRÁCTICA DE ESCRITURAS NUMÉRICAS, EL AMBIENTE ALFABETIZADOR DE MATEMÁTICA, LOS INTERCAMBIOS Y CONCLUSIONES QUE SE REALIZARÁN EN LA PUESTA EN COMÚN SOBRE LO TRABAJADO, HARÁ, SEGURAMENTE Y EN LOS TIEMPOS DE CADA UNO, QUE LOS NIÑOS AL LEER EL NÚMERO ESCRITO, PUEDAN IDENTIFICAR QUE DE ACUERDO A LA CANTIDAD DE DÍGITOS POR EJEMPLO EL 465, PUEDA PENSAR QUE EL 4 PERTENECE A LOS CIENES, EL 6 A LOS DIECES Y EL 5 A LOS UNOS . LO MISMO SERÁ CON EL NÚMERO DICTADO..

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PRIMER CICLO 2° GRADO
DOCENTES: MARIANA GARCIA Y ROSANA MAGGI

·         ¿Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad?

PROPÓSITOS: AVANZAR EN EL CONOCIMIENTO DE LOS NÚMEROS DE 2 Y 3 CIFRAS, VALOR POSICONAL, NUMEROS EN DIFERENTES CONTEXTOS

·         ¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?

Los niños aprenden 2 sistemas diferentes en forma simultánea por lo que es posible que realicen una referencia directa entre el nombre del número y su escritura, por ej. 304 para 34, en sus primeras aproximaciones. Será la  intervención docente y el ambiente alfabetizador en matemática quien ayude a los niños y niñas a adquirir conocimientos precisos

·         ¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad?

La discusión y la confrontación de ideas es muy necesaria para afianzar conocimientos. El ambiente alfabetizador es muy necesario para ir adquiriendo conocimientos numéricos,  realizar conteos y operaciones, carteles con números redondos, banda numérica, castillos etc.

Recurrir a los carteles de los nombres de los  unos, los dieces y los cienes le servirá por ejemplo para escribir 408, y reconocer cuántos dígitos tienen los números de 2 y 3 cifras.

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Escuela 2 D.E 15                                                                         Primer ciclo- Grado: PRIMERO                  Docentes: Fernanda Alcalá y Paola Torres

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Escuela 2 D.E 15                                                                         Primer ciclo- Grado: PRIMERO                  Docentes: Fernanda Alcalá y Paola Torres

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¿Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad?

El propósito de la actividad es avanzar en el sistema de numeración.

La propuesta de interpretar y producir escrituras numéricas basándose en relaciones entre la serie numérica oral y la escrita les permitirá ir detectando regularidades en el sistema y avanzar en la comprensión del valor posicional.

¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?

En la actividad 4 se pone en juego la relación entre la numeración hablada y la numeración escrita. En el primer ejemplo se trata de escrituras aditivas. Las niñas y los niños escriben todo lo que escuchan ej cuatrocientosocho 4008

Un contexto de comparación de números puede constituirse en una buena oportunidad para que los alumnos avancen en sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema de numeración.

·  ¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad?

Para escribir números es útil tener en cuenta que el nombre tiene información que puede ayudar. Por ejemplo, al leer o escuchar 645 se sabe que el número comienza con 6 por el seiscientos, sigue con 4 por el cuarenta y termina con 5 .

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Primer grado. Tozzelli Melisa y Pedrazzi Bárbara.
Consigna: comparta sus reflexiones en el muro en relación con estas preguntas:

¿Cuál les parece que podría ser el propósito de la actividad?

El propósito es poder relacionar la serie oral y la serie escrita de los números. Al identificar las regularidades del sistema podrán ir ajustando la lectura y escritura de los números.

¿Qué relaciones entre la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan en la propuesta?

A partir de las ideas previas e hipótesis de los niños, se intenta que establezcan relaciones entre la serie oral y escrita para poder identificar un número . Para ello, podrán en juego sus conocimientos acerca del valor posicional de lo números, la cantidad de cifras que contienen, entre otros. Se les brindan pistas acerca de otros números que ayudan a identificar el que se busca.

¿Qué conclusiones podrían registrarse luego de una discusión colectiva de esta actividad?

La actividad es propicia para la discusión y circulación de ideas entre los niños. Esto puede ayudar, no sólo a aquellos que aún se encuentran en proceso sino aquellos que están más avanzados. Los primeros para que puedan ir relacionando e identificando los números y los segundos para que puedan elaborar argumentaciones más avanzadas sobre sus conocimientos.