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LOS MODELOS 1 A 1:

A qué se refiere la expresión “modelo 1 a 1” y en qué se diferencia de otros conceptos y propuestas

Para comenzar, distingamos algunas realidades educativas. Es necesario diferenciar: a) la cantidad de dispositivos (computadores o tabletas) respecto al número de alumnos en el salón de clase, b) la frecuencia con que los estudiantes usan estos dispositivos y c) la modalidad de enseñanza que se imparte en cuanto a la presencialidad o no de los estudiantes.

a) Sobre la relación entre la cantidad de dispositivos y de estudiantes, el modelo 1 a 1 implica que cada estudiante dispone de un dispositivo de forma permanente. Esta es la característica que define un modelo 1 a 1.

b) En cuanto a la frecuencia de uso, el modelo 1 a 1 implica que es posible usar el dispositivo en cualquier momento, pero no es obligado su uso de forma permanente. Es decir, el modelo 1 a 1 no significa que se tengan que eliminar actividades como salir al campo para observar plantas en Ciencias Naturales, hacer un debate en Lenguaje o jugar con material manipulativo para aprender las operaciones básicas en Matemáticas.

c) En cuanto a la modalidad, el hecho de que cada estudiante tenga un dispositivo encaja bien con todas las modalidades: las 100% presenciales; las semipresenciales o blended learning; y las modalidades de e learning, en las que todo el proceso se realiza a distancia. De estas tres, la más recomendable para educación básica y media es la segunda, blended learning, debido entre otras cosas al acompañamiento permanente del profesor y a la experiencia de convivencia diaria entre estudiantes que tienen diferentes formas de pensar, de expresarse, etc.
MODELOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO.

MODELO PRESENCIAL: El estudiante asiste a clases presenciales.

No todos los aprendizajes requieren del uso de las tecnologías, así que este tipo de modelo es útil en las zonas aisladas donde no se cuenta con avances tecnológicos. Un ejemplo es el aula, los alumnos y el docente haciendo uso de material didáctico con el que cuenta. Aunque este tipo de modelo no es muy bueno debido a que no se llega mas allá de la innovación no resulta tan fácil llevar el conocimiento virtual al alumno, por lo tanto el maestro debe emplear estrategias para tener éxito en las actividades que sugiere su plan y programa.

Características de este modelo:

-Los profesores y los estudiantes están presentes

-Predomina la voz y la expresión corporal del profesor

-La vía de comunicación es oral y por gestos

-La comunicación es directa

Los estudiantes en el sistema presencial, tienen la alternativa de poder adquirir los materiales impresos de los cursos, lo que conlleva a un conjunto de ventajas:• Sustituyen la toma de apuntes.• Facilitan la “conversación didáctica” guiada.• Orientan el aprendizaje.• Material de consulta permanente.

Modelo de aprendizaje virtual : Es uno de los modelos completamente digital sin tomar en cuenta lo manual porque es el inicio que es así que se maneja en línea con interrelaciones sincrónicas y asincrónicas con diferencia  los otros dos modelos en este se puede trabajar por medio de software educativo  y que el aprendizaje siempre será de  gran aprovechamiento pare el alumno siendo autónomo y genuino para los alumnos y para todos en general este modelos es en línea y es muy bueno y me gustaría trabajar en el porqué es simple y se tiene  un aprovechamiento es significativo .

Usos de las redes sociales por ejemplo: Facebook y todas las redes en línea.

Modelo magistral: Para que en nuestras clases los estudiantes logren sus objetivos de aprendizaje activo y cooperativo es necesario que estén bien preparados y estructurar bien lo que se desee enseñar, ser claro, entusiasta, permitir al alumno que participe de su punto de vista para que ellos despierten la necesidad de seguir aprendiendo y trabajar de forma cooperativa entre los alumnos.

Un ejemplo de modelo magistral seria una conferencia.

También es importante brindarles confianza para que se sientan libres de realizar algún trabajo y empleen su creatividad.
https://youtu.be/Vp4ZQu4T6lw

Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning) puede definirse como un proceso de indagación que resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida.​ Es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, donde la indagación por el alumno es una parte importante del ABP y que guiará el proceso del aprendizaje.

En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.

En el ABP, el alumnado puede participar, hablar y dar su opinión mientras que el profesorado adquiere un rol menos activo ayudando a lograr un consenso y orientar el desarrollo del proyecto del alumnado. En el tipo de clase magistral, la disposición física del espacio en el aula habitualmente se basa en filas  orientadas hacia el profesor o profesora. El espacio del aula en el ABP adquiere otro sentido, ya que los alumnos tendrán que trabajar en grupo, moverse, relacionarse con otros.

El funcionamiento psicológico en el aula en un contexto tradicional, habitualmente se basa en atender y recibir la información de un modo unidireccional en un ambiente de silencio. En el ABP el alumnado elabora el contenido, diseña el proyecto y colabora entre sí. A través de esta metodología los alumnos no sólo memorizan o recogen información, sino que aprenden haciendo.

Cómo seleccionar un proyecto

A través de una pregunta desafiante  se puede concretar el objetivo general del proyecto. El tema principal en el que se basa, es siempre un problema que resolver o investigar o una pregunta para analizar y contestar. Puede centrarse tanto en aspectos muy concretos como en contenidos más abstractos (Miguel Ángel Pereira, EducaLab).

La metodología del ABP se basa en el aprendizaje mediado por la búsqueda, comprensión, asimilación y aplicación de conocimientos para la resolución  de un problema o la respuesta a un interrogante. Los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje en tanto que el rol del docente es el de guía. Consultar Constructivismo

En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construcción del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.

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¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos? - PUCP

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Una mirada sobre las TIC y educación inclusiva

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Una mirada sobre las TIC y educación inclusiva

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LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La Tecnología Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocrático en el modelo de desarrollo de los países. Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. Su creación se debe a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, 1954. Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del conductismo, la que considera el aprendizaje básicamente en la fijación de un repertorio de estímulos del medio y sus respuestas (E – R). Este modelo psicológico del aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa.

El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos conductuales, organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades; métodos basados en el autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y respuestas. Actualmente se utilizan los juegos didácticos y las simulaciones; y los medios docentes son libros, máquinas de enseñar, computadoras y TV.

La relación alumno – profesor prácticamente no existe; el profesor elabora el programa y el alumno se autoinstruye, a su ritmo, despersonalizándose el proceso docente, eliminándose su influencia educativo – formativa.

Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente difundida en América Latina a través de la influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Sus seguidores le reconocen las ventajas de la constante activación de los alumnos, la individualización del aprendizaje, la comprobación directa y corrección de los resultados instructivos. No cabe dudas que la masividad de la enseñanza y la educación a distancia encuentran en la enseñanza programada una satisfacción de sus requerimientos.

No obstante son limitaciones de ella las siguientes:

En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades, sino los resultados instructivos.

La orientación de las acciones del alumno son generalmente, por ensayo y error.

No desarrolla el pensamiento teórico, ni creador, sino la memoria reproductiva.

El pensamiento tecnocrático que insufla el espíritu a esta corriente pedagógica se ha posesionado de los tecnócratas de la educación en muchos sectores del magisterio en América Latina.

Sin aplicarse exactamente a la enseñanza programada, el pensamiento cientificista y logicista del modelo tecnológico de enseñanza, apoyado en el conductismo, ha tomado cuerpo en el carácter instrumental de algunas didácticas y en muchas prácticas docentes.

Este modelo tecnológico o tecnocrático se vuelve ahistoricista, formalista y cientificista.

En efecto, la educación aparece descontextualizada, sin tener en cuenta sus realidades y conflictos, y el proceso se centra en lo que puede ser controlado.

Rol del docente:

Selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseñanza.

Rol del estudiante:

Aprendizaje individualizado. Papel preponderante. Se autoinstruye. Aprende de acuerdo a su ritmo individual de asimilación por ensayo error. Desarrolla memoria reproductiva, no favorece pensamiento teórico creativo.

Características de la clase:

La atención se dirige a métodos y medios mas que a contenidos (tecnología de la instrucción). Se basa en Estímulo – Respuesta. Estímulo – Conducta – Reforzamiento. Enseñanza programada mediante máquinas de enseñar (programación del aprendizaje). Es un programa lo que el alumno “toca” y recibe información del resultado de su actividad. Objetivo conductual. Organización lógica por unidades del contenido. Método de autoaprendizaje. Medios: máquina, libros, TV. Evalúa resultados y no proceso. Actualmente se usa como medio que facilita la enseñanza en educación a distancia por ejemplo, pero se utilizan todas las bondades de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (NTIC).

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Qué es la Tecnología Educativa | Historia y Concepto

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¿Qué es la Sociedad de la Información?

Este término no es más que una expresión del entorno actual en que vivimos. Una sociedad interconectada por las innovaciones tecnológicas que permiten que la información fluya de manera instantánea desde y en cualquier parte del mundo.

Este ambiente surgió gracias a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que facilitan la producción y distribución de la información, así como la conexión entre personas que están a miles de kilómetros de distancia, impulsando la globalización.

Por eso, como ya mencionamos antes, la Sociedad de la Información ha desencadenado una revolución en la forma como accedemos a la información y como interactuamos entre nosotros.

Atrás quedaron las épocas en las que, por ejemplo, para resolver una inquietud debíamos leer libros enteros hasta dar con la respuesta, pues Google ha facilitado el acceso al conocimiento con información de calidad indexada con técnicas como el SEO.

De igual manera, las redes sociales como Facebook o Twitter nos mantienen actualizados, ya que brindan inmediatez en la circulación de noticias o eventos que están ocurriendo en este preciso momento a diferencia de otros medios tradicionales como la prensa.

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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA:

La educación tecnológica se refiere a un conjunto de contenidos para trabajar en el sistema educativo para la compresión de las tecnologías en su contexto social y ambiental (el fenómeno tecnológico).
Es una disciplina escolar que estudia los procesos de creación y producción de bienes y servicios, analizando desde una perspectiva crítica los sistemas socio-técnicos, basándose en principios éticos que pongan a la tecnología al servicio del bien común y la preservación del ambiente natural.
Abarca materiales que permiten una definición curricular del área de la Tecnología en el ámbito escolar; incluye marcos teóricos globales, de referencia, acerca del área en su conjunto y de sus enfoques, procedimientos y estrategias didácticas más generales.
En Argentina la Educación Técnica Profesional es una educación para el trabajo, pues forma a los estudiantes para trabajar en relación de dependencia o para trabajar por cuenta propia. Abarca actividades y profesiones como la agricultura y la ganadería; las industrias manufactureras; la electricidad, el gas y el agua; la construcción, el transporte y las comunicaciones.
"La educación tecnológica, como espacio curricular, se propone promover en la formación de los niños y las niñas tanto el desarrollo de la capacidad de identificar y resolver problemas técnicos como de una mirada que identifique a la tecnología como un aspecto fundamental de la cultura, favoreciendo nuevos vínculos de los alumnos con el medio tecnológico en el que están inmersos. Así, en la escuela los niños deberían ser iniciados en el estudio de lo que algunos autores denominan la cultura tecnológica".
En la realización de actividades de enseñanza de educación tecnológica los propósitos perseguidos trascienden la reproducción de ciertas técnicas significativas o el desarrollo de habilidades motrices.⁶​
La educación tecnológica la entendemos como una educación general, para todos los niveles y modalidades.
Los NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) definen los ejes: Procesos Tecnológicos, medios técnicos y los cambios y continuidades y la reflexión de la tecnológica como proceso sociocultural del hombre.
Los procesos tecnológicos son tomados en cuenta como procesos sobre la materia, la energía y la información.
El análisis de los procesos se realiza desde las operaciones "núcleo mínimo". El quehacer técnico parte de un objetivo, se propone un camino para llegar al cumplimiento del objetivo, donde los medios técnicos seleccionados aparecen luego y todo esto se da en un medio socio-técnico. No hay una división entre lo técnico y lo social cuando hacemos tecnología.
Es una disciplina escolar, de formación general, que posibilita que los alumnos se aproximen al conocimiento de un mundo creado por el hombre, un mundo artificial, con una cultura fundamentalmente tecnológica y que crea unas determinadas relaciones del hombre con los hombres, con lo social, con lo natural, con lo cultural, con lo ideológico político, con lo ético. Acceder al conocimiento de la cultura tecnológica, de este mundo artificial, es poner al alumno en contacto con determinadas técnicas, procedimientos, recursos, materiales, procesos y objetos de este mundo. Aquí, el contenido especifico de las técnicas, procesos, productos, objetos, y materiales están en directa relación con lo tecnológico, con lo artificial, con lo creado por el hombre para satisfacer verdaderas demandas y necesidades, resolviendo problemas para una mejor calidad de vida.

Propósitos centrales

La Educación Tecnológica debería propender al desarrollo de conocimientos procedimentales o destrezas bien priorizadas en base a valores como los siguientes:

Fabricación de dispositivos sencillos de interés práctico, donde se transformen materiales mediante útiles lo más comunes y técnicas de rango de aplicación lo más amplio posibles. La tarea debe efectuarse de la manera más autónoma viable, con el máximo apoyo y seguimiento docente, quien debe haber hecho previamente el trayecto completo exigido al alumno.

Resolución autónoma de problemas prácticos, priorizando las necesidades humanes básicas. Para ello el alumno debe aprender a usar tecnologías eficientes para el logro de fines valiosos que deben ser explicitados. La disponibilidad de las tecnologías de satisfacción de las necesidades humanas básicas no debería estar sometida a las reglas del mercado, porque de él están excluidos los pobres.

Aprendizaje de algunas técnicas de valor práctico, por ejemplo, para el hogar.

Organización y uso de recursos (materiales, útiles, máquinas, energía, información) y mano de obra para la obtención de resultados valiosos. Las personas no deben ser consideradas sólo como un recurso más, son valiosas por sí mismas independientemente de los roles que desempeñan. La naturaleza no debe ser considerada como un insumo sin reposición (desarrollo sustentable).

Identificación y control de los impactos culturales y ambientales de las actividades tecnológicas. Para ello es necesario desarrollar criterios de elección entre alternativas técnicas en base a consideraciones éticas hechas de modo racional, explicitando los valores puestos en juego y su orden de prioridad (tecnologías apropiadas).

Cuidado de los recursos y rechazo al consumismo a través de actividades como el ahorro de agua y energía, el reciclado de materiales. Los recursos humanos y naturales son limitados, por ello es necesario ser usuarios críticos y mesurados de las tecnologías, evitando el despilfarro. entre otras.

Pautas didácticas

Las únicas pautas didácticas para el desarrollo de la asignatura, aplicables a todos los contenidos obligatorios son los siguientes la tecnología se aprende mejor operando con ella y no sólo leyendo o recibiendo la descripción de cómo debe hacerse o de cómo otros lo hacen. Es por eso que se destaca el análisis de productos y los proyectos tecnológicos como procedimiento de la tecnología que articulan todos los bloques de contenidos.

Dentro del analisis de productos se trabaja:

análisis técnico de objetos

evolución de una tecnología del objeto

identificación de circuitos productivos;

aprendizaje de una técnica;

fabricación artesanal de objetos;

diseño de objetos;

hechura de elecciones técnicas;

realización de proyectos técnicos.

La organización del aula-taller es la etapa previa a la del taller propiamente dicho, pero hay que lograr tener un taller en la escuela, atendido por técnicos que atiendan a los alumnos en los horarios de turno y contraturno.

La introducción de ejes tiene impacto en la práctica docente en la medida en que sirven para focalizar la atención sobre aspectos centrales y comunes de los contenidos, sirviendo de guía tanto para la organización de recursos como para la realización de actividades y evaluaciones. Los ejes, por lo tanto, no pueden ser contenidos demasiado específicos (como uso de herramientas, que no aparecen en todas las unidades, al menos en este encaramiento), ni demasiado genéricos, ya que no ayudan a precisar ideas. Por las razones antes discutidas estos ejes deben corresponder a grandes contenidos procedimentales y actitudinales, como los siguientes:

Resolución de problemas prácticos, priorizando las necesidades humanas básicas.

Ponderación de los costos externos, sociales y ambientales, de las actividades tecnológicas.

Desarrollo de la capacidad de hacer buenas elecciones técnicas, como consumidores, como productores, como decisores.

Combate del consumismo y fomento de la frugalidad, el reciclado y el uso restringido de los recursos escasos y de los no renovables.

Análisis de productos

Se recomiendan los siguientes tipos de análisis y de las preguntas que hay que hacer:

morfológico: ¿qué forma tiene?

funcional: ¿para qué sirve?

funcionamiento: ¿cómo funciona?

estructural funcional: ¿cuáles son sus partes y cómo se relacionan?

tecnológico: ¿cómo está hecho y de qué materiales?

económico: ¿qué valor tiene?

comparativo: ¿en qué se diferencia de otros objetos tecnológicos?

relacional: ¿cómo está relacionado con su entorno?

reconstrucción del surgimiento y la evolución histórica del producto: ¿por qué se originó y cuál ha sido su proceso histórico?

Dentro de los proyectos tecnologicos  se busca

Los proyectos técnicos son la culminación de los procesos de fabricación de artefactos. Su realización puede llevarse a cabo recién cuando se dominan las  técnicas básicas de manejo de herramientas e instrumentos, de reparación y armado de objetos simples, de diseño con representaciones gráficas y cálculo de insumos y sus costos, de diseño de objetos no necesariamente originales pero sí novedosos.

Proyecto tecnológico

De modo muy superficial, esta técnica didáctica y modelo pegagogico consta de las siguientes etapas:

Identificación de oportunidades;

Diseño;

Organización y gestión;

Planificación y ejecución;

Evaluación y perfeccionamiento.

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Aula Virtual de Erika Dawkins

Las aulas virtuales son una nueva modalidad educativa que se desarrolla de manera complementaria o independiente a las formas tradicionales de educación, y que surge a partir de la incorporación de las TIC´s en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Actualmente se utiliza en muchas universidades, escuelas y organizaciones laborales.

Si nos detenemos a reflexionar en el sentido de las palabras, podemos delimitar al aula como un espacio físico en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.

Desde su estructura material, la misma tendrá particularidades en función del mobiliario, recursos y características edilicias. Desde su estructura de comunicación se verá atravesada por la disciplina, la autoridad, el poder y los vínculos que se establezcan en ella.

Cuando nos referimos al aula pensamos en espacios frontales organizados con un maestro y la tecnología propia de ese momento histórico: sea por ejemplo el pizarrón, el retroproyector, las computadoras, la televisión, entre otros que se disponen en función de los objetivos didácticos.

Pero con la incorporación de nuevas tecnologías y entornos virtuales, esta visión se fue modificando, abriendo paso a la creación de nuevos espacios que trasciendan el aula física, y que podemos denominar Aula Virtual.

En este espacio llamado Aula Virtual se realizan distintas formas de trabajo colaborativo configurando un escenario de enseñanza a través de los recursos de la web.¹​

Las TIC abren, sin duda, por sus propias características, nuevas posibilidades de innovación y mejora de los procesos formales de enseñanza y aprendizaje, pero la mera incorporación de herramientas tecnológicas a las prácticas educativas no garantiza en modo alguno que esa mejora se produzca realmente. De hecho, existen indicios de que lo que ocurre, al menos en determinadas ocasiones, es exactamente lo contrario: que la introducción de las TIC en las prácticas educativas sirve más para reforzar los modelos dominantes y ya establecidos de enseñanza y aprendizaje que para modificarlos ²​

Un "aula virtual" es un entorno de enseñanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por ordenador (Turoff, 1995). Por tanto, funciona como "el espacio simbólico en el que se produce la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza/aprendizaje para interactuar entre sí y acceder a la información relevante." (Adell y Gisbert, 1997)³​. Este espacio de encuentro educativo no es azaroso, sino intencional, regulado, planificado y dirigido por el docente. Esto implica que el estudiante cuando accede a un aula virtual debe experimentar o vivenciar situaciones potenciales de aprendizaje, de forma similar, a lo que le ocurre en los escenarios presenciales: por ejemplo, leer textos, formular preguntas, resolver problemas, entregar trabajos, participar en un debate o elaborar un diario personal por citar algunas tareas habituales en este tipo de aulas.⁴​

Según Area,M. y Adell, J (2009)⁵​ se pueden reconoce cuatro dimensiones pedagógicas del aula virtual:

Informativa: se trata del conjunto de materiales(textual, multimedia, gráfica o audiovisual) que colaboran con los participantes en el acceso autónomo a los conocimientos. Ejemplo de estos materiales son los temarios, clasificaciones, apuntes (en formato pdf, Word, entre otros), presentaciones multimedia, mapas conceptuales, animaciones, enlaces o hipervínculos a bibliografía complementaria y a sitios de interés que permiten ampliar los contenidos o acceder a nuevos recursos de utilidad.

Práxica: se vincula con el conjunto de acciones, tareas o actividades planificadas por el docente para facilitar el desarrollo de una experiencia activa en la construcción del conocimiento mediante, por ejemplo: la participación en foros de debate; la lectura y redacción de textos; la realización un diario personal; el análisis de casos prácticos; la búsqueda de información; la creación de una base de datos; la elaboración proyectos individuales o grupales; la resolución de problemas y/o ejercicios; la planificación y el desarrollo de una investigación; el desarrollo de trabajos colaborativos mediante wikis; o la realización de webquests, entre otros.

Comunicativa: se trata de la variedad de recursos y acciones que supongan la interacción entre participantes y el docente a través de herramientas tales como los foros, los chats, la mensajería interna, el correo electrónico, la videoconferencia o la audioconferencia.

Tutorial y evaluativa: Hace referencia a las funciones docentes como tutor o dinamizador de actividades individuales o grupales de aprendizaje, organizador de recursos telemáticos y evaluador de los trabajos y actividades.

El espacio escolar se presenta como factor del cambio educativo en un modelo innovador de aula llamado ecológico abierto ya que los diferentes actores que intervienen no tienen limites de espacio y tiempo. ⁶​

El modelo educativo en el cual se basan la mayoría de las aulas virtuales en la actualidad, se denomina aprendizaje en red o aprendizaje colaborativo, de acuerdo a las teorías constructivistas y socio históricas. El aprendizaje mediado por tecnología prioriza la interacción colaborativa y el diálogo, se basa en la participación y no en la transmisión, favoreciendo la construcción colaborativa del conocimiento. Estos nuevos escenarios promueven las conexiones entre los alumnos con los tutores, y facilita el acceso a diferentes recursos, conformando una comunidad virtual de aprendizaje.

La educación virtual facilita el manejo de la información y de contenidos tanto de quien produce o reproduce los conocimientos, como de los educandos, y está mediada por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que proporcionan herramientas de aprendizaje más estimulantes y motivadoras que las tradicionales.

Sin duda es un sistema de autoformación⁷​ en donde cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y conocimiento. Se rompen las barreras físicas espaciales y temporales para ingresar en un mundo nuevo donde no existe la nacionalidad. El espacio físico del aula se amplía a todo el universo, destacándose su potencial de ubicuidad.(capacidad de ser accedido desde distintos y distantes puntos), lo que permite acceder a la información sin distinción ni restricción. En este sentido, comparte las características de las herramientas de la web 2.0 por la posibilidad que brinda de un aprendizaje permanente.

En este espacio de aprendizaje se puede trabajar de manera sincrónica⁸​ o asincrónica ⁹​, o de manera dual combinando ambas maneras y también facilita el aprendizaje colaborativo.

El medio virtual nos atrae porque se elimina la diferencia entre la ficción y lo real, para fantasear y dejar volar la imaginación. La tecnología y sus avances se ponen a disposición y al alcance de todos, permitiendo la interacción y la personalización.

Hoy en día los recursos educativos distribuidos a través de la Web también son empleados en diversidad de situaciones presenciales. Podemos identificar tres grandes modelos formativos apoyados en e-learning:

Modelo de enseñanza presencial con apoyo de Internet¹⁰​

Modelo semipresencial o de blended learning

Modelo a distancia o educación online¹¹​

Características de las aulas virtuales.

Las características básicas que presentan las aulas virtuales son las siguientes:

Una organización más flexible del espacio y el tiempo educativos.

Uso más amplio e intensivo de las TIC.

Planificación y organización del aprendizaje más guiado en sus aspectos globales.

Contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base económica.

Forma telemática de llevar a cabo la interacción social.

Desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado.

Por lo general, las aulas virtuales se integran en las Plataformas LMS'¹²​, dividiéndose en cuatro grandes áreas:

Área de información.

Área de contenidos.

Área de comunicación.

Área de recursos.

En el área de información cada participante dispone de un conjunto de recursos con los cuales el alumno realiza las actividades de aprendizaje. Estos recursos le permiten comunicarse con los participantes, con el tutor y el manejo de documentos. Algunos de estos recursos son:

Un listado de todos sus compañeros con una ficha de cada uno de ellos con su foto y datos personales.

Una cuenta de correo.

Un acceso a una lista de correo propia de los miembros del aula que permite el envío simultáneo de mensajes.

Un foro de discusión que posibilita el debate de diversos temas.

Una sala de chat para establecer conversaciones en directo.

Un área de Anuncios.

Un área de Noticias.

Un calendario.

En el área de contenidos encontramos todo tipo de contenidos temáticos:

Documentación relevante.

Material de apoyo.

Bibliografía.

Actividades prácticas.

En el área de información se suelen localizar:

Noticias y eventos.

Agenda virtual.

Fotos, chats y otras propuestas para intercambiar información y opiniones.

Por último, en el área de recursos se suele incluir un espacio para subir y descargar archivos, visualizar vídeos y otros materiales didácticos, así como manuales de ayuda para guiar al alumno en cuestiones técnicas y facilitar la operatividad y el aprendizaje.

Las aulas virtuales son espacios reservados de uso exclusivos para profesores y alumnos matriculados en un determinado curso o actividad on line, por lo que los integrantes necesitan una clave personal para su acceso, que por lo general suele estar disponible las 24 horas del día. Asimismo, suelen ser administradas por profesores que disponen del espacio virtual permitiendo el acceso a determinados documentos de acuerdo a la pertinencia de los mismos, o a la participación de los alumnos. De manera general, existe una administración general que realiza cada institución, como órgano que organiza y proporciona el soporte.