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Qu'est-ce que l'économie collaborative fortement marquée par le numérique (en termes de pratiques) ? Comment fonctionne-t-elle ? Comment remet-elle en cause l'économie dite " classique " (ou non, d'ailleurs) ? Quelles sont les opportunités à saisir avec l'économie collaborative ?

La CCI de Vendée (Chambre de Commerce et d'Industrie) consacre un dossier complet à cette thématique dans sa lettre thématique de décembre 2014 : L'économie collaborative : Mythe, mode ou réalité ? (12 pages ; en pdf)

Qu'est-ce que l'économie collaboratives ? Repères pour s'y retrouver

Ce dossier propose des articles de référence sur l'économie collaborative (issus de quotidiens, magazines en ligne et blogs), un lexique de termes sur le sujet, des mots-clés sur cette notion et des ressources en ligne.

Cette lettre thématique de la CCI offre aussi une vision de l'économie collaborative avec ses potentialités mais aussi ses discours et ses limites. Le dossier introduit donc une dimension critique essentielle.

Présentation du dossier Economie collaborative
" A la croisée des contraintes économiques, de la prise de conscience environnementale et de l'innovation numérique, l'économie collaborative, tout d'abord née du système D, s'impose aujourd'hui comme nouveau modèle économique. Elle vient bousculer les systèmes existants, tant pour les entreprises qui se trouvent face à la nécessité de repenser leurs offres et leurs process que pour les consommateurs. "
Sommaire du dossier

L'économie collaborative s'invente en France : gardons notre avance
Les pratiques collaboratives des français
De quoi parle-t-on ? Mots-clés retenus ; Pour aller plus loin

L'économie collaborative : menace ou opportunité ?
Quel impact pour l'entreprise ? Mots-clés retenus ; Pour aller plus loin

Crowdfounding : un mode de financement complémentaire pour une PME
Le financement participatif : mots-clés retenus ; Pour aller plus loin

Vers une économie open source : une nouvelle révolution industrielle
Un nouveau modèle industriel
Production contributive : mots-clés retenus ; Pour aller plus loin

La consommation collaborative, le nouveau bon plan
Consommation collaborative : mots-clés retenus ; Pour aller plus loin

A propos de l'économie collaborative

" L'économie collaborative est une activité humaine qui vise à produire de la valeur en commun et qui repose sur de nouvelles formes d'organisation du travail. Elle s'appuie sur une organisation plus horizontale que verticale, la mutualisation des biens, des espaces et des outils (l'usage plutôt que la possession), l'organisation des citoyens en " réseau " ou en communautés et généralement l'intermédiation par des plateformes internet (à l'exception de modèles comme les réseaux d'échanges réciproques de savoirs) ".

Licence : Contrat spécifique : merci de prendre contact
Géographie : Pays de la Loire

Tags: collaboration, Economie, numerique

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Economie collaborative : mythe, mode ou réalité ? Dossier complet

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Qu'est-ce que l'économie collaborative fortement marquée par le numérique (en termes de pratiques) ? Comment fonctionne-t-elle ? Comment remet-elle en cause l'économie dite " classique " (ou non, d'ailleurs) ? Quelles sont les opportunités à saisir avec l'économie collaborative ?

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outil de création de nuage de mots collaboratif

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AnswerGarden is a new minimalistic brainstorm tool for online brainstorming, real time audience participation and classroom feedback.

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Collaborate and start making music online today in our free online studio. Find musicians to create music and connect with from anywhere in the world.

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par Outils-Réseaux

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Créer une culture de collaboration en collège, est-ce possible ?

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Créer une culture de collaboration en collège, est-ce possible ?

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Par Le Monde, 22 juin 2016

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Onisep - outil pour tous les parcours en la formation individuelle avec la réforme du collège

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Ergonomie et facilité d'accès

L'application permet une mise en cohérence du parcours de l'élève, elle l'aide à articuler les étapes de projets et à devenir acteur de ses choix. L'ergonomie et l'accessibilité de Folios sont plébiscitées à la fois par les équipes éducatives et par les élèves, qui témoignent de la facilité avec laquelle ils se sont approprié l'outil, se créant des dossiers personnels, ou enrichissant souvent spontanément les contenus proposés.

Parce qu'il accompagne l'élève tout au long de sa scolarité, Folios contribue à la personnalisation des parcours : l'enseignant accompagne et se porte garant de la démarche, l'élève restant maître des contenus. Folios a également encouragé la création de groupes de besoins, ce qui répond aux problématiques spécifiques des élèves en situation de handicap.

Valoriser expériences et compétences

Folios vise à valoriser les expériences et compétences scolaires et extrascolaires des élèves et à leur permettre de s'approprier leur propre parcours, d'en garder une traçabilité dans le temps et de développer une forme d'autonomie dans leur apprentissages.

Son utilisation contribue également à la diffusion des usages du numérique, sur lesquels il s'appuie, et à leur appropriation aussi bien par les élèves, les professeurs et les familles, dans le cadre de la "stratégie numérique".

Une autre approche de l'évaluation

Au-delà de ces objectifs généraux, Folios permet de faire la démonstration de la pertinence de démarches, méthodes et outils permettant aux élèves de trouver au sein du système éducatif d'autres ressorts que l'évaluation normative pour conforter leur motivation et développer leur appétence scolaire.

Folios contribue à concrétiser l'objectif de construire une école bienveillante, attentive aux différentes composantes de la dynamique de chaque élève, lui permettant de valoriser ses savoirs informels et formels et d'en percevoir l'utilité, ce qui constitue un levier déterminant de réussite et de prévention du décrochage scolaire.

Folios s'inscrit par ailleurs dans la dynamique de l'orientation et la formation tout au long de la vie et permet aux élèves de s'approprier progressivement une démarche réflexive sur leur parcours scolaire.

De nouvelles pratiques professionnelles

Pour les équipes pédagogiques et éducatives, Folios offre la possibilité d'un travail collaboratif, répondant ainsi aux exigences de la mise en œuvre de la réforme du collège. Il permet d'encourager, en particulier lors des phases de transition école/collège et collège/lycée, mais aussi lors d'un changement de niveau, un travail collégial de l'équipe pédagogique autour des parcours de l'élève.

Comment mettre en œuvre Folios dans mon établissement ?

Comme pour n'importe quelle application ministérielle, c'est le chef d'établissement qui autorise l'accès de Folios à la communauté scolaire. L'accès à l'application s'opère via une connexion par les portails académiques des téléservices (services en ligne), qui permet la gestion des identifiants utilisateurs. Un "Guide de mise en œuvre des portails téléservices" explicite la démarche à opérer. Ce document s'inscrit en complément d'autres publications de l'ONISEP ("Guides des référents Folios en établissement" et "Guides pour les équipes éducatives"), accessibles aux établissements qui ont activé leur accès à Folios. Tous ces documents sont disponibles auprès de votre délégation régionale de l'ONISEP. Des référents Folios pourront répondre à toutes vos questions relatives à la mise en œuvre de l'application dans votre établissement. N'hésitez pas à les contacter.
Pour toute information complémentaire : contactez votre délégation régionale.

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Folios, au service de tous les parcours éducatifs

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Folios est une application du Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, qui est le support des parcours éducatifs voulus par la loi d'orientation et de programmation de juillet 2013.

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sommaire
1. Préambule

Si la notion de biens communs n'est pas nouvelle(1), elle opère un retour en force en ce début de siècle, popularisée en partie par les travaux de l'Américaine Elinor Ostrom(2), récompensés par l'attribution du Nobel d'économie en 2009. Depuis une trentaine d'années, numérique, écologie et (alter) mondialisation obligent, sa définition s'est élargie, ses usages ont pris une ampleur conséquente, notamment dans les domaines de l'information et des savoirs.
L'intérêt porté aux biens communs de la connaissance et aux biens communs informationnels(3) se concrétise par leur présence dans nombre de rapports et publications parus cette année. Ces deux expressions souvent associées font particulièrement sens dans un monde de réseaux (sociaux ou autres), de communautés de personnes habituées à partager, à échanger, à co-créer et très mobilisées contre la privatisation et le contrôle du savoir et de l'information.
Les domaines et disciplines concernés par les biens communs sont nombreux et chacun envisage naturellement ce sujet sous une facette qui lui est propre : philosophie, économie, développement durable, droit, etc. Dans le cadre de cette lettre Tic'Édu thématique, c'est principalement l'angle de la culture numérique qui a été retenu pour présenter les biens communs et plus précisément les communs de l'information et de la connaissance. Dans cet esprit, ce panorama ne saurait être complet sans relier a minima ce sujet aux données(4), à la gouvernance de l'information et de l'Internet, ainsi qu'à la neutralité du net.

(1) Certains auteurs situent son origine avec le travail dans les champs de l'Europe du 12ème siècle.

(2) Hervé Le Crosnier, Le prix " Nobel " à Elinor Ostrom : une bonne nouvelle pour la théorie des biens communs . http://www.alternatives-economiques.fr/le-prix---nobel---a-elinor-ostrom--_fr_art_633_44275.html

(3) L'information est aussi considéré par certains chercheurs comme un bien commun de la connaissance.

(4) La donnée sous toutes ses occurrences : données ouvertes, publiques, data et textmining , protection des données personnelles, etc.

2. Un thème sensible et complexe, ancré dans l'histoire

En tout premier lieu l'expression " biens communs " a été employée, selon Pierre Dardot et Christian Laval(5), pour définir " la richesse commune du monde matériel, l'air, l'eau, les fruits du sol, le don de la nature, souvent présenté dans les textes de la pensée européenne classique comme constituant l'héritage de toute l'humanité qui doit être partagé entre tous ". Très concrètement, les exemples les plus fréquemment cités dans ce contexte sont une rivière, un four à pain, une machine-outil, une semence.... Puis par extension, les biens communs ont désigné aussi des ressources immatérielles : un savoir, un code génétique, un code logiciel, un morceau de musique, un article scientifique, un support pédagogique, une base de métadonnées musicales, une entrée encyclopédique, une vidéo, un dessin de dispositif technique, etc. Une liste non exhaustive sur laquelle le plus difficile pour une ressource est de parvenir à y figurer et surtout d'y rester.

En effet, depuis le mouvement des enclosures(6) dans les campagnes anglaises, les communs, sauf quand les citoyens s'organisent(7), ont rarement réussi à s'affranchir d'une opposition public/privé souvent virulente, peinant de surcroît à faire évoluer des droits de propriété hérités du 18ème siècle. Dans ce contexte, il n'est donc pas étonnant que ce mot exhumé du 17ème soit fréquemment utilisé dans les articles contemporains, notamment pour désigner la " bascule d'une ressource d'un statut de commun à un statut de bien privé "(8). Dans un article qui retrace l'histoire des différentes enclosures informationnelles et plus particulièrement celles concernant les usages de l'information numérique, Olivier Ertzscheid (enseignant-chercheur et maître de conférence) définit l'enclosure " comme un élément d'information ou de connaissance dont la libre circulation est entravée, et/ou qui ne peut être documenté, qui ne peut rentrer dans un processus documentaire (de conservation, d'archivage, de diffusion, etc.) qu'en circuit fermé ou dans des conditions d'appropriation en contradiction avec la capacité d'une gestion collective et définies par le site hôte et non par le producteur ou le créateur de la ressource "(9).

Définir un bien comme commun(10) n'est pas simple tant les angles d'attaque sont nombreux et les intérêts conflictuels.
Dans son dossier(11) en ligne sur le site de la Bibliothèque Publique d'Information (BPI), Silvère Mercier retient trois points incontournables : une ressource, une communauté de personnes, des règles(12) : " Les biens communs - mais on peut dire aussi communs tout seuls - sont des ressources gérées collectivement par une communauté selon une forme de gouvernance qu'elle définit elle-même "(13).
Ces 3 dimensions sont repérées par tous les auteurs, unanimes à en souligner le côté complexe : " La définition communément admise des biens communs associe trois dimensions : la substance du bien qu'il faut souvent préserver d'un accaparement, les règles qui en permettent le partage, et enfin, l'organisation collective et démocratique qui les gouverne. Une part de la complexité de cette notion vient de cette imbrication. Une autre est liée à la diversité et l'ampleur des domaines concernés et des contextes socioculturels dans lesquels ils se manifestent "(14).

(5) Auteurs du livre Communs, essai sur la révolution au XXIème siècle paru en 2014 aux éditions La Découverte, Pierre Dardot et Christian Laval abordent le sujet sous un angle essentiellement politique et économique mais néanmoins intéressant pour des néophytes, de larges passages restant accessibles au ... commun des mortels.
Écouter la présentation de l'ouvrage et sa thématique sur France Culture : http://www.franceculture.fr/oeuvre-commun-essai-sur-la-revolution-au-xxie-siecle-de-christian-laval-et-pierre-dardot .
L'aspect politique des biens communs est également traité par Silke Helfrich dans un article paru sur Framablog : Silke Helfrich - 28 janvier 2010 - CommonsBlog - http://www.framablog.org/index.php/post/2010/04/30/les-biens-communs-espoir-politique : " Les biens communs sont une catégorie à part de production et d'usage du savoir et des biens matériels, où la valeur de l'usage est privilégiée par rapport à la valeur marchande. "

(6) Mouvement né en Angleterre au 17ème siècle : les propriétaires terriens clôturent et donc interdisent l'accès aux pâturages jusque-là gérés en commun.

(7) Ces oppositions privé / public, marchand / non marchand ne résistent en général toutefois pas aux initiatives de collectifs citoyens, comme le mentionne Hubert Guillaud en citant en exemple le développement des jardins partagés, les villes en biens communs, le co-voiturage, les logiciels libres, les monnaies complémentaires : Éclairages pour le 21ème siècle : Biens communs, de la nature à la connaissance , http://www.internetactu.net/2013/10/04/eclairage-pour-le-21e-siecle-biens-communs-de-la-nature-a-la-connaissance/

(8) http://www.savoirscom1.info/tag/biens-communs/

(9) Olivier Ertzscheid, Usages de l'information numérique : comprendre les nouvelles enclosures algorithmiques pour mieux s'en libérer . 2015. http://rfsic.revues.org/1425

(10) Il convient de différencier les biens communs des biens publics. Ces derniers sont non rivaux (leur consommation par une personne ne diminue pas celle d'une autre) et non exclusifs. Une fois produits, tout le monde peut en disposer, les réutiliser, les remixer. H. Le Crosnier évoque le " caractère additif " des communs de la connaissance.

(11) Silvère Mercier, Les (biens) Communs . Bibliothèque Publique d'Information. http://www.bpi.fr/sites/Balises/contents/Contenus/economie/contenus-dossiers/les-biens-communs.html à compléter par cette bibliographie : http://www.bpi.fr/economie/pour-en-savoir-plus-sur-les-biens-communs et http://www.bpi.fr/les-biens-communs-1

(12) Une des fonctions de ces règles est de s'assurer que la ressource ne sera pas surexploitée, afin de ne pas aboutir à une " tragédie des communs ", selon l'expression consacrée : http://www.pratiques-collaboratives.net/FaciliterLaConvergenceParLesBiensCommuns.html

(13) La tendance à employer " communs " en lieu et place de " biens communs " permet de moins mettre l'accent sur l'aspect ressource (biens) et d'en diminuer la connotation commerciale.

(14) http://www.communautique.qc.ca/projets/projets-actifs/remix-biens-communs1.html

3. Les communs de la connaissance : théorie et constats

" Nous parlons de communs de la connaissance dès lors qu'il y a une activité collective pour créer, maintenir et offrir des savoirs en partage "(15).

Le principe de l'existence des Communs de la connaissance a été soutenu en 2006 par Elinor Ostrom et Charlotte Hess dans un ouvrage rédigé... en commun : Understanding Knowledge as a Commons (16). La connaissance y est décrite comme une ressource partagée, un " écosystème complexe se heurtant à des dilemmes sociaux " et en cela elle ne déroge pas aux problèmes rencontrés par les autres biens communs. Chaque discipline peut en effet la revendiquer et y projette tout naturellement ses propres intérêts :

les juristes confrontent connaissances et droits de propriété intellectuelle ;

les économistes considèrent le sujet sous l'angle de l'efficacité et des coûts de l'information ;

les philosophes s'intéressent à l'épistémologie ;

les bibliothécaires et professionnels des sciences de l'information étudient les biens communs sous l'angle des collections, des classifications, de l'organisation et de l'accès aux informations publiées ;

les sociologues se penchent sur les comportements des communautés virtuelles ;

les physiciens sur les lois de la nature...(17)

De cette exploration des communs de l'information et de la connaissance qui n'en est qu'aux prémices selon les auteures (du moins en 2007), des constats émergent, dont bon nombre seront repris, confirmés, étoffés et analysés ultérieurement, notamment dans l'ouvrage maintes fois cité de Dardot-Laval.

Premier constat
Il existe un impact évident du numérique sur la baisse des coûts de la connaissance ; en effet, une fois produite, la connaissance ne coûte quasiment plus rien à produire et les technologies de l'information et de la communication (TIC) sont à même de la diffuser également à peu de frais : " nous disposons d'outils de création, de diffusion et de partage des connaissances d'une puissance inégalée. Ces mêmes outils permettent également de coordonner et de mettre en action coopérative des individus pour produire ces savoirs dont la société a urgemment besoin. Il devient possible de penser les communs de la connaissance à l'échelle du monde " écrit Hervé Le Crosnier(18). Dans le domaine de l'information, la clore reviendrait, selon Olivier Ertzscheid, " à poser une frontière artificielle alors que l'ADN du numérique est de permettre le stockage et la dissémination à très bas coûts des biens informationnels qui sont par nature non rivaux, c'est-à-dire accessibles simultanément par plusieurs personnes "(19).

Second constat
Les difficultés ou restrictions d'accès à la connaissance ont toujours existé, ne serait-ce qu'avec les inégalités sociales ou les territoires(20). Au cours de l'analyse et de la présentation des idées exprimées par Elinor Ostrom et Charlotte Hess dans Understanding Knowledge as a Commons , Dardot-Laval expliquent que l'utilisation de certains moyens techniques, en permettant de capturer numériquement la connaissance, la rendent alors " propriété exclusive d'un détenteur ", celui-ci pouvant la remettre alors à disposition, mais moyennant paiement(21).

Troisième constat
Le rôle crucial joué par l'École, les bibliothèques, les instituts scientifiques dans la diffusion du savoir et la Recherche, institutions par ailleurs " affaiblies ou menacées " par " l'extension de la logique de la propriété intellectuelle, peu favorable à la créativité et la diffusion des œuvres et des idées ". Pour Charlotte Hess et Elinor Ostrom, il est également important de pouvoir produire un matériau pédagogique qui soit aussi accessible en dehors de l'institution.

Quatrième constat
La réaction aux nouvelles tentatives d'enclosures se traduit par une importante mobilisation des citoyens qui se rassemblent au sein de mouvements et d'organisations. C'est typiquement le cas du mouvement de la Culture libre, qui milite pour le libre accès et l'échange du savoir et de la culture pour tous.

À la lecture des trois premiers constats, il semble que la connaissance ne soit plus le " bien public pur à la fois non exclusif et non rival " qu'elle devrait être et que son statut actuel se rapproche de celui de ressource commune, proche des communs naturels. En ce sens, elle doit être gérée et préservée comme telle. Les propos des deux Américaines relayés par Dardot-Laval donnent à réfléchir : " La centralisation de l'information sur des sites privés ou publics laisse craindre la disparition des ressources d'informations. Mais surtout la création d'enclosures par le marché ou le gouvernement peut entrainer un verrouillage de l'accès à la connaissance et un assèchement des flux d'information. L'enjeu est donc de savoir comment combiner des systèmes de règles et de normes propres à ces nouveaux communs pour garantir un accès général à la connaissance qui renforce les capacités des individus tout en assurant reconnaissance et soutien pour ceux qui créent la connaissance sous ses formes les plus variées ".
Autre impact des enclosures sur la démarche informationnelle, relevé par Olivier Ertzscheid : " l'oscillation permanente entre des régimes documentaires " d'enclosures " (enfermement) et de " disclosures " (dévoilement) [...] rend de plus en plus délicate la mise en œuvre de démarches informationnelles construites et téléologiques, capables de s'abstraire des différents régimes de prédictibilité ou de guidage algorithmique "(22).

(15) Lionel Dujol, Bibliothèques et communs de la connaissance . Revue de l'ABF, n°76, oct.2014, p7.

(16) Elinor Ostrom and Charlotte Hess (eds.). Understanding Knowledge as a Commons - from Theory to Practice . Cambridge, Mass.; MIT Press, 2006. À compléter par l'analyse d'Olivier Weinstein, Comment comprendre les " communs " : Elinor Ostrom, la propriété et la nouvelle économie institutionnelle . Revue de la régulation, 2013. http://regulation.revues.org/10452

(17) Traduction librement adaptée du résumé du MIT (24 pages) http://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/content/9780262083577_sch_0001.pdf

(18) Hervé Le Crosnier, Bibliothèques et communs de la connaissance . Revue de l'ABF, n°76, oct.2014, p.8

(19) http://rfsic.revues.org/1425#tocfrom1n2

(20) La lutte contre les inégalités scolaires . http://www.gouvernement.fr/action/la-lutte-contre-les-inegalites-scolaires

(21) Le contrat BnF-Proquest. En 2013 un marché est signé entre la BnF et l'entreprise Proquest chargée de la numérisation des collections patrimoniales de l'établissement. Selon les clauses du contrat, Proquest devient propriétaire des données numérisées et peut les commercialiser pendant 10 ans, durée pendant laquelle chercheurs et bibliothèques devront alors payer pour accéder à des documents initialement issus du domaine public. http://www.franceculture.fr/2013-02-05-numerisation-polemique-a-la-bnf

(22) Olivier Ertzscheid, Usages de l'information numérique : comprendre les nouvelles enclosures algorithmiques pour mieux s'en libérer. Revue française des sciences de l'information et de la communication, 2015. http://rfsic.revues.org/1425 . O. Ertzscheid est maître de conférence en SIC.

4. Les enclosures du domaine intellectuel, (in)solubles dans un monde numérique ?

La nature des savoirs et des cultures est complexe, explique Hervé Le Crosnier : " ils possèdent à la fois le caractère d'un bien public au sens économique (l'usage par l'un ne diminue en rien celui de l'autre) ; celui d'un bien inappropriable (on ne peut pas me retirer ce que je sais), mais ils sont également bardés de droits de propriété, par ailleurs en extension constante "(23). Ces droits de propriété sont l'héritage du 18ème siècle et dans un 21ème siècle numérique, " la question du droit sur les connaissances est un élément central dans la possibilité d'étendre et de partager savoirs et cultures ".

Ce sont les domaines de la culture et des logiciels qui sont les plus concernés par les pratiques de partage et de mise en commun, accrues avec le numérique et les réseaux. L'opposition public/privé, marchand/non marchand se fait fortement sentir. On peut aisément le comprendre, ces pratiques sont contraires aux intérêts de certaines industries traditionnelles. De leur côté, celles-ci s'organisent(24), déploient des procédures d'interdiction et de prévention, comme la loi HADOPI(25) ou des dispositifs techniques de verrouillage des ressources, comme les DRM(26).

Silvère Mercier identifie et détaille de nombreuses formes d'enclosures sur les communs informationnels(27) :

des enclosures à visée commerciale, comprenant les enclosures des données, d'accès, de temps, géographiques, publicitaires, communautaires, techniques, juridiques, écosystémiques ;

des enclosures d'habiletés informationnelles, d'attention, de langue, de niveau scientifique, d'aménagement intérieur...

Du côté des utilisateurs, on peut le comprendre tout aussi aisément, ces dispositifs sont mal perçus, en particulier par les défenseurs du libre qui militent pour le principe de l'accessibilité de la production intellectuelle. Une grande partie de la communauté scientifique, pionnière des publications de recherches en accès libre et dont bon nombre de laboratoires sont subventionnés en partie par l'État, s'étonne à juste titre de voir des travaux déposés initialement en archives ouvertes, revendus par des sociétés(28).

4.1 La Loi CADA

Les archivistes, dont le métier est en pleine mutation, sont nombreux à être engagés dans des processus de numérisation d'un patrimoine en principe accessible en partie à tous. Ils sont inquiets du retrait annoncé tout début juin du volet " archives " de l'avant-projet de loi sur la création artistique, le patrimoine et l'architecture(29). Un retour en arrière selon eux, menaçant la conservation et l'accès aux données. Tout comme les bibliothécaires, ils craignent également les répercutions potentielles provoquées par les modifications de la Loi CADA (30), qui encadre les droits d'accès et de réutilisation des données publiques : la France doit intégrer dans le droit national, avant le 18 juillet 2015, la directive du 26 juin 2013 (Bruxelles) concernant la réutilisation des informations du secteur public(31). Or le gouvernement a décidé de légiférer par voie d'ordonnance, préparant seul ce texte. Le collectif SavoirsCom1 s'émeut d'une " négation des principes qui sont au cœur même de l'idée de l' Open Data ". Pour lui, " Il n'est pas possible de décider technocratiquement la mise en œuvre d'une politique de transparence et de participation à la vie politique. Au contraire, il faut informer citoyens et entreprises sur les tenants et aboutissants de la loi afin de les inciter à participer à la coproduction des nouveaux moyens d'accès aux masses de données publiques qui seront mises à disposition via la nouvelle loi "(32).

4.2 Le Rapport REDA

Tout récent également, le Rapport Reda (33), dont l'objectif est de réviser le droit au niveau européen, suscite un tollé en France, selon Michèle Battisti, spécialiste en propriété intellectuelle(34). La rapporteure et eurodéputée Julia Reda s'appuie pourtant entre autres sur " la Charte des droits fondamentaux qui protège la liberté d'expression, la liberté des arts et de la recherche scientifique, le droit à l'éducation et la liberté d'entreprise " pour défendre son projet et justifier ses recommandations. Certaines, notamment celles sur les DRM, n'ont pas passé le premier cap de validation. C'est le cas pour la proposition de suppression des blocages géographiques, qui auraient permis de faciliter les échanges d'œuvres entre pays européens ; idem pour le point 16 demandant " au législateur européen de s'assurer que l'utilisation de photographies, de séquences vidéo ou d'autres images d'œuvres qui se trouvent en permanence dans des lieux publics soit permise ". Pourtant, quasiment dans le même temps, la Bibliothèque nationale de France avance, autorisant désormais la photographie personnelle dans ses salles, y compris pour les documents sous droits, ce qui selon le collectif SavoirsCom1(35), " vient à reconnaître l'exception pour copie privée ".

4.3 La Charte du droit fondamental des citoyens à accéder à l'information et aux savoirs par les bibliothèques

De leur côté, les bibliothécaires rappellent le droit d'accès à l'information pour tous, avec la Charte du droit fondamental des citoyens à accéder à l'information et aux savoirs par les bibliothèques (36). À l'initiative de l'ABF (Association des Bibliothécaires Français) et présentée lors son 61ème congrès (11-13 juin 2015) elle revendique en 8 points fondamentaux :

1. Le droit d'accéder librement et sans discrimination à toutes les cultures et à une information plurielle.

2. Le droit à un accompagnement attentif et compétent, respectueux des attentes des citoyens.

3. Le droit des personnes handicapées à l'égalité d'accès aux savoirs et à l'information.

4. Le droit d'expérimenter et de se former tout au long de la vie.

5. Le droit d'être en capacité de participer à l'innovation sociale et aux débats citoyens.

6. Le droit d'accéder à un Internet public ouvert et fiable.

7. Le droit d'accéder, de réutiliser, de créer et de diffuser des communs du savoir.

8. Le droit d'accéder à des ressources, y compris numériques, respectant la diversité des usages et favorisant l'appropriation de l'information et du savoir.

4.4 Le rapport Ambition numérique

Un autre document, le rapport Ambition numérique : 70 recommandations pour une stratégie numérique alternative (37) remis le 18 juin dernier au Premier ministre par le CNNum(38) au terme de 6 mois de concertation et de travail, suscite de vives réactions(39). Ainsi, le Syntec Numérique considère comme " une atteinte à la titularité des droits d'auteur " la préconisation du CNNum d'ouvrir les codes sources au nom de l'interopérabilité des systèmes ". Le président du CNNum Benoît Thieulin se défend en rappelant l'aspect politico-économique et non technologique des grands principes de la loi numérique : " La portabilité des données, le droit des usagers par rapport à leurs données, les biens communs, la neutralité du net, que je préfère appeler égalité dans le réseau... Tout cela concerne directement la vie des gens !(40) ".
Parmi les 4 volets et 70 points d'un rapport censé nourrir en partie le projet de Loi numérique qui sera présenté à l'automne, de nombreuses recommandations ramènent aux communs, ne serait-ce que le point 1 du volet 1 (Loyauté et liberté dans un espace numérique en commun) avec l'affirmation du principe d'Internet en tant que bien commun et du droit fondamental à l'auto détermination informationnelle.

(23) Hervé Le Crosnier, Bibliothèques et communs de la connaissance . Revue de l'ABF, n°76, oct.2014, p.9

(24) Selon Dardot et Laval, il existe même une " alliance stratégique d'entreprises multinationales et de gouvernements autour des droits de propriété intellectuelle, élargis et rallongés ".

(25) http://www.hadopi.fr/

(26) DRM (Digital Rights Management) ou GDN (gestion des droits numériques). Dispositif technique de protection et de contrôle de l'utilisation des œuvres numériques. Source Wikipédia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Gestion_des_droits_num%C3%A9riques

(27) Silvère Mercier, Identifier les enclosures informationnelles pour favoriser les apprentissages en réseau . Bibliobsession

(28) En 2009 l'Institut National de L'Information Scientifique et Technique (INIST, CNRS) est accusé de vendre via la base Refdoc et sans le consentement de leurs auteurs, des articles déposés initialement sur des sites de dépôt en accès libre : http://scinfolex.com/2012/10/15/refdocinist-les-dessous-juridiques-de-laffaire/

(29) cf. le communiqué de presse de l'AAF, Association des Archivistes Français http://www.archivistes.org/IMG/pdf/201506_loilcap_communique.pdf

(30) CADA : Commission d'accès aux documents administratifs. Consulter : http://www.cada.fr/archives-publiques,6093.html et http://eduscol.education.fr/internet-responsable/ressources/legamedia/open-data.html

(31) http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2013:175:FULL:FR:PDF

(32) http://www.savoirscom1.info/2014/07/lopen-data-doit-passer-par-un-debat-au-parlement/

(33) Le Rapport Reda, soutenu par l'ABF (Association des Bibliothécaires Français), a été présenté et amendé le 16 juin 2015 en vue d'un débat le 9 juillet au Parlement européen. http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//NONSGML+COMPARL+PE-546.580+02+DOC+PDF+V0//FR&language=FR . Voir aussi " Le rapport Reda expliqué " : https://juliareda.eu/le-rapport-reda-explique/

(34) http://www.paralipomenes.net/archives/11233

(35) http://www.savoirscom1.info/2015/06/la-copie-privee-enfin-autorisee-a-la-bibliotheque-nationale-de-france/

(36) http://www.abf.asso.fr/6/46/537/ABF/charte-du-droit-fondamental-des-citoyens-a-acceder-a-l-information-et-aux-savoirs-par-les-bibliotheques

(37) Synthèse de six mois de consultation contenant 4 volets et 70 propositions, ce travail doit nourrir la future Loi numérique, présentée par Axelle Lemaire à l'automne 2015. http://contribuez.cnnumerique.fr/sites/default/files/media/CNNum--rapport-ambition-numerique.pdf

(38) Conseil national du numérique : http://www.cnnumerique.fr/

(39) http://www.zdnet.fr/actualites/ambition-numerique-la-grogne-du-syntec-et-de-l-afdel-39821234.htm

(40) http://www.usine-digitale.fr/editorial/ma-strategie-pour-faire-bouger-l-europe-et-la-france-du-numerique-par-benoit-thieulin-president-du-cnnum.N336649

5. Culture libre et accès ouvert

" S'organiser pour reconstruire la possibilité de produire du commun à partir de la culture et de la connaissance possibilité "(41).

Deux mouvements principaux ont joué un rôle majeur en réaction aux enclosures : celui de la Culture libre, militant pour le libre accès et l'échange du savoir et de la culture pour tous et à l'origine du logiciel libre ; celui de l'accès ouvert ( open access ) dont l'INIST établit la définition suivante : " Le mouvement du libre accès désigne l'ensemble des initiatives prises pour une mise à disposition des résultats de la recherche au plus grand nombre, sans restriction d'accès, que ce soit par l'auto archivage ou par des revues en libre accès "(42).

5.1 Les licences libres et ouvertes

Le développement des licences libres est une forme emblématique de la lutte contre les enclosures du domaine intellectuel. Dardot-Laval saluent en particulier la protection du système GNU(43) (1983) par la licence GPL ( General Public Licence , 1989), à l'initiative de Richard Stallman. D'après eux, celui-ci a en effet créé un " véritable commun à partir de la définition des droits et devoirs des usagers ", instaurant un " régime juridique de la propriété intellectuelle commune " pour " protéger et délimiter la communauté d'usage et de production ", notamment avec la clause de copyleft (44) et les libertés suivantes :

liberté d'utiliser le logiciel quelque soit l'usage

liberté d'étudier le code source et de le modifier

liberté de le redistribuer sous forme de copies pour aider son voisin

liberté de redistribuer aux autres vos propres versions modifiées

Quelques années plus tard, le projet Creative Commons(45) (CC) lancé en 2003 (en France) semble avoir eu un réel impact sur les hésitations à mettre à disposition les données culturelles et intellectuelles produites par les individus. Son slogan : " faire sans contrefaire, partager, remixer, réutiliser légalement ". Le site propose 6 licences différentes simples à utiliser et non exclusives, ainsi qu'un matériau pédagogique clair pour aborder le sujet avec les élèves. Le moteur de recherche dédié(46) explore un certain nombre de réservoirs de ressources à la recherche de contenu sous licence CC :

Tout comme la recherche d'images dans Google, la plateforme Flickr propose aussi une exploration de ses contenus par type de licence CC(47). Cependant ce dispositif de licences CC semble présenter des lacunes ; en ouvrant en novembre 2014 son service payant d'impression à la demande et en haute qualité ( Wall Art collections ), Flickr a déclenché une polémique(48). En effet, le service puisait dans les photos de la plateforme sous " licence CC sans autorisation commerciale " (NC). Flick est revenu très rapidement sur ces dispositions(49) mais pour Lionel Maurel (juriste et bibliothécaire), il manque " un chaînon " entre " les licences vraiment libres et celles dites de libre diffusion "(50). En guise de solution potentielle, il préconise une " licence réciproque "(51) pour " imposer aux acteurs commerciaux une exigence de réciprocité lorsqu'ils réutilisent des contenus ouverts ".

Inhérentes au bouleversement numérique et au Big data consécutif, des licences sont également développées pour les données. L' Open Knowledge Foundation (OKF) s'y emploie, avec son projet Open Data Commons pour la protection des données et la création des licences ODbL(52) et PDDL(53). Le groupe français d'OKF, dont un des objectifs est de promouvoir le savoir libre, a d'ailleurs créé en février 2014 l'École des données(54), pour éduquer à l'utilisation des données ouvertes, un sujet présentant des liens étroits avec les biens communs.

5.2 Les ressources éducatives libres (REL)

Préconisées en 2002 par l'UNESCO(55) qui regroupe ses propres productions éducatives libres sur un site dédié(56), " les ressources éducatives libres(57) offrent une opportunité stratégique pour améliorer la qualité de l'éducation, faciliter le dialogue politique et partager les connaissances et le renforcement des capacités "(58). L'organisation a d'ailleurs publié en 2011 des recommandations pour l'utilisation des REL dans l'enseignement supérieur(59), suivies de la Déclaration de Paris sur les REL 2012 (60), lors du Congrès mondial sur les ressources libres. Elle en souligne le potentiel transformateur ainsi que la nécessité de concevoir des ressources répondant aux besoins diversifiés des élèves(61).
La définition établie par l'organisme mondial : " les ressources éducatives libres sont des matériaux d'enseignement, d'apprentissage ou de recherche appartenant au domaine public ou publiés avec une licence de propriété intellectuelle permettant leur utilisation, adaptation et distribution à titre gratuit ", permet de mesurer l'apport potentiel sans précédent représenté par les ressources produites dans ce cadre.

Les REL sont également plusieurs fois citées dans le rapport Ambition numérique du CNNum, notamment en ce qui concerne la poursuite de l'interopérabilité dans l'Éducation nationale et la proposition des REL sous CC (p. 325). L'axe 4 du Manifeste du collectif SavoirsCom1 encourage lui aussi la création de ressources (éducatives) libres et préconise qu'elle comporte " une clause de partage à l'identique, qu'il s'agisse de données, de métadonnées, de savoirs, garanties pour une libre circulation des connaissances "(62).

Les REL, dont l'expansion est rapide, proviennent principalement des institutions et des enseignants. Leur typologie est par conséquent globalement la suivante : des conférences (ex. : les vidéos de conférences sur le site Canal-U(63)), des cours mis en ligne (ex. : la Khan Academy(64), Openclassrooms(65), ceux de l'association Sésamath(66)), des exercices (souvent des QCM), des listes de références, etc.
Des moteurs spécialisés(67) permettent d'en explorer les contenus (essentiellement tirés des MOOCs anglophones) et la plateforme française FUN (France Université Numérique) via son tout récent moteur de recherche(68), vient de donner accès gratuitement à plus de 30 000 ressources pédagogiques. Citons également les URFIST(69) (Unité Régionale de Formation à l'Information Scientifique et Technique), ces organismes de formation inter académiques qui militent depuis plus de 20 ans pour un libre accès à la connaissance, le logiciel libre et la neutralité du Net. Toutes leurs productions sont placées sous licence CC.

(41) Hervé Le Crosnier, Bibliothèques et communs de la connaissance . Revue de l'ABF, n°76, oct.2014, p.16.

(42) Définition : http://openaccess.inist.fr/?+-Mouvement-du-Libre-Acces-+ et textes de référence : http://openaccess.inist.fr/?-Textes-de-references-

(43) https://www.gnu.org/home.fr.html

(44) Le copyleft est une méthode générale pour rendre libre un programme (ou toute autre œuvre) et obliger toutes les versions modifiées ou étendues de ce programme à être libres également. Source : http://www.gnu.org/copyleft/copyleft.fr.html

(45) Creative Commons est une organisation internationale à but non lucratif http://creativecommons.fr/ . Consulter la liste établie sur le portail national STI http://eduscol.education.fr/sti/ressources_techniques/les-licences-de-libre-diffusion-creative-commons-technologie-ndeg197

(46) https://search.creativecommons.org/

(47) https://www.flickr.com/creativecommons/

(48) Images libres, usage commercial de photos et licences : de Flickr au domaine public . ZDNet. http://www.zdnet.fr/actualites/images-libres-usage-commercial-de-photos-et-licences-de-flickr-au-domaine-public-39810891.htm

(49) http://blog.flickr.net/en/2014/11/26/a-closer-look-at-flickrs-curated-wall-art-collections/

(50) http://scinfolex.com/2014/12/29/flickr-et-le-chainon-manquant-des-licences/

(51) http://scoms.hypotheses.org/241

(52) Open Data Commons Open Database License (ODbL) http://opendatacommons.org/licenses/odbl/

(53) Open Data Commons Public Domain Dedication and License (PDDL) - http://opendatacommons.org/licenses/pddl/#sthash.hzplOY2N.dpuf

(54) http ://ecoledesdonnees.org/

(55) L'UNESCO est à l'initiative de ce terme, adopté lors du 1er forum mondial des REL en 2002 : http://www.unesco.org/new/fr/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/

(56) Plateforme REL : http://www.oerplatform.org/

(57) ou OER pour Open Educational Resources

(58) http://www.unesco.org/new/fr/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/

(59) UNESCO. Lignes directrices pour les ressources éducatives libres (REL) dans l'enseignement supérieur. 2011. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002136/213605f.pdf

(60)UNESCO. Déclaration de Paris sur les REL 2012. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/French_Paris_OER_Declaration.pdf

(61) Un MOOC sur les REL s'est déroulé en 2014 ; " Réutiliser, Retravailler, Recombiner, Redistribuer - 4R des REL pour une Éducation libre ". Le programme et certaines vidéos d'intervention sont encore en ligne : http://rel2014.mooc.ca/

(62) http://www.savoirscom1.info/manifeste-savoirscom1/

(63) https://www.canal-u.tv/

(64) https://fr.khanacademy.org/

(65) http://openclassrooms.com/

(66) http://www.sesamath.net/index.php

(67) Cf la lettre Tic'Edu thématique n°3 de la DNE " la MOOC mania " http://eduscol.education.fr/numerique/ticedu-thematique/TICEdu-thematique-03/#129

(68) http://www.france-universite-numerique.fr/moteur-des-ressources-pedagogiques-numeriques.html

(69) http://urfistinfo.hypotheses.org/2351

6. Enseigner les Communs

6.1 Les réseaux, facteurs d'échanges et de production de contenus

C'est par rapport à la dimension communautés de personnes qu'Internet et le web 2 ont sans doute joué un rôle prépondérant dans la facette information et connaissance des biens communs, tout d'abord par le développement technique de réseaux vecteurs d'échanges, puis dans l'organisation même de ces réseaux. Forums ou réseaux sociaux obéissent à des règles de fonctionnement, à des modalités d'accès souvent établies collectivement par des membres de plus en plus habitués et encouragés à partager, à produire en commun, dans un esprit non marchand. Cependant, tous les réseaux sociaux ne correspondent à la définition de communauté telle qu'elle est appliquée aux communs : " un commun c'est une communauté sans audience ", explique Olivier Ertzscheid, pour lequel la caractéristique d'un commun est " précisément le fait qu'il dispose d'une communauté sans pour autant chercher une audience ". Et d'ajouter : " il existe un " bien commun " de la santé, mais si on lui rajoute une audience, ce bien commun devient d'abord un " marché ". Idem pour l'éducation, mais également pour ce que l'on nomme " l'information " comme bien commun "(70).

Dans un article(71) paru conjointement sur les sites Docs pour Docs et SavoirsCom1, Hélène Mulot, professeur documentaliste, identifie 3 types de communautés : les communautés d'enseignants, " qui se sont développées en ligne autour de l'autoformation, du partage, de la mutualisation, de la production de contenus, de besoins spécifiques " ; les communautés d'élèves, moins formelles, développées dans le cadre de projets de classe ou de clubs : les communautés d'intérêt, comme celle de Doc@Brest(72) qui " dépassent le cadre du seul milieu enseignant ".

Cette importance du dépassement du seul milieu enseignant est d'ailleurs repris (p. 277) par le rapport Ambition numérique : " les productions pédagogiques des enseignants destinées à la classe sont indispensables à l'activité des établissements d'éducation (et à ce titre, ne sont pas couvertes par le droit d'auteur, Article L131-3-1) ". Il est suggéré un partage systématisé à l'intérieur d'un établissement (intranet de collège, de lycée...) : " plus largement, les enseignants doivent être encouragés au partage et aux pratiques collaboratives au-delà de l'établissement ".

Ces 3 dimensions, communauté, production, règles (gouvernance) sont traitées de façon absolument indissociable : il est rare d'évoquer l'une sans que les deux autres en découlent naturellement, quel que soit l'ordre. Signal fort de l'importance des biens communs, ils sont présents dans des publications actuelles majeures concernant le numérique et/ou l'éducation.

6.2 L'UNESCO

En faisant dès 2011 de la Création de connaissances une des 3 approches du Référentiel de compétences pour les enseignants(73), l'UNESCO est bien en phase avec la définition et les enjeux des communs : " Dans la troisième approche, Création de connaissances, les élèves, citoyens et acteurs futurs de l'économie, créent les nouveaux savoirs indispensables pour bâtir des sociétés plus harmonieuses, enrichissantes et prospères (p.7). " Quelques pages plus loin (p.12), pour les auteurs du document : " le projet de Référentiel TIC/enseignants est en accord avec les principes exprimés par la Commission internationale selon lesquels la croissance économique effrénée est contraire à l'équité, au respect de la condition humaine et à la gestion avisée des richesses naturelles du monde ". Dardot-Laval font écho à ces dernières lignes : " alors que les ressources naturelles sont des ressources rares, à la fois non exclusives et rivales, les communs de la connaissance sont des biens non rivaux dont l'utilisation par les uns non seulement ne diminue pas celle des autres, mais a plutôt tendance à l'augmenter [...] en favorisant de nouvelles productions ".

En 2015, l'UNESCO publie un nouveau rapport dont le sous-titre en dit long sur l'intérêt porté aux biens communs par l'organisme mondial : Repenser l'éducation. Vers un bien commun mondial ? (74). Irina Bokova, sa directrice générale, écrit dans le prologue : " L'éducation doit enseigner comment vivre sur une planète sous pression. Elle doit viser l'alphabétisation culturelle, sur la base du respect et d'une dignité égale pour tous, et contribuer à tisser ensemble les dimensions sociale, économique et environnementale du développement durable. C'est là une vision humaniste de l'éducation considérée comme un bien commun essentiel ".
Les auteurs du rapport reconnaissent à l'éducation et au savoir, qui relèvent impérativement d'un processus participatif, une valeur de bien commun mondial, plutôt que de bien public. En conséquence, les diverses parties prenantes ont des rôles à jouer et des responsabilités à assumer.

6.3 L'Éducation nationale

Dans les textes officiels, l'Éducation nationale n'a que récemment cité nommément les biens communs : le Programme d'enseignement moral et civique (75) de juin 2015 en fait un objet d'apprentissage dans la classe pour le cycle 2 (p.9), et dans la classe, la société et l'école au cycle 3 (p.14).
Cependant, les trois dimensions caractéristiques des biens communs : productions, communauté, règles, sont très présentes. Quelques exemples parmi d'autres :

dans le nouveau Socle commun de compétences et de connaissances (76) qui entrera en vigueur à la rentrée 2016 : " L'élève, par des mises en ligne, la publication, l'exposition, le spectacle, les rencontres sportives [...], apprend à partager et à participer à des productions communes qui stimulent son intérêt " (p. 10) ;

quelques lignes plus loin : " Elle (l'école) permet d'acquérir des capacités d'esprit critique et de jugement, en même temps que le sentiment d'appartenance à une collectivité " ;

principes complémentaires relevant du domaine 3, point 2 (p.11) : " l'élève comprend le bien-fondé des règles régissant les comportements individuels et collectifs, il se conforme à ces règles et connaît le sens du droit et de la loi. Il apprend et pratique le refus de l'injure, l'égale considération des personnes, la solidarité, l'entraide, la coopération. Il comprend la notion d'intérêt général, et acquiert le sens de la participation à la vie démocratique ".

6.4 L'enseignement supérieur et les bibliothèques

En France, la défense des communs de l'information et de la connaissance s'est organisée en grande partie à travers le collectif SavoirsCom1 : politique des biens communs de la connaissance , créé en 2012 par les bibliothécaires Silvère Mercier et Lionel Maurel. Dans le manifeste (77) proposé sur un site placé sous double licence Creative Commons et Move Commons (78) , le collectif, dans le point numéro 4, souligne l'importance de sensibiliser et d'éduquer aux communs : " 4. Le développement d'une littératie des Communs doit favoriser la citoyenneté et les apprentissages en réseaux, socles de l'existence des Communs. Il faut donc enseigner des connaissances, transmettre des savoir-faire et savoirs être qui garantissent la capacité des citoyens de demain à créer des Communs. L'apprentissage de la création, du stockage et de la mise en circulation de l'information, ainsi qu'une formation à la compréhension critique de notre environnement numérique doivent être pleinement intégrés dans les cursus scolaires et universitaires et dans les formations tout au long de la vie ".

Dans l'enseignement supérieur, l'Université de Paris Ouest Nanterre et l'Université de Lyon se sont emparées de ce sujet avec des interventions croisées. Paris Ouest Nanterre propose le master Recherche infocom : industries culturelles et environnement numérique , dont l'axe 2 sous la responsabilité de Louise Merzeau (Maitre de conférence HDR) a pour thème Culture informationnelle et médiation sociotechnique : les communs numériques . Il se présente sous la forme d'une série de 6 webinaires participatifs(79) qui s'intéressent successivement

aux commons , commun, communauté,

à l'appropriabilité des produits de l'industrie culturelle et du journalisme par les " amateurs ",

aux biens communs, institutions culturelles et économie de l'information : le collaboratif en question,

aux médiations des connaissances et savoirs collaboratifs,

aux nouvelles organologies de la mémoire collective (archivage du web, éditorialisation collective...),

et aux enclosures et émancipation.

Hervé Le Crosnier a intégré ce thème dans les cours de culture numérique qu'il dispense au CEMU (Centre Multimédia Universitaire de l'Université de Caen Basse-Normandie), disponibles sur Canal-U(80) : " Le domaine public est le statut naturel des œuvres. La propriété intellectuelle est l'exception déterminée dans le temps et dans le type de documents. Comment le patrimoine culturel et immatériel, le domaine public des créations, les œuvres dont l'usage est autorisé par leurs créateurs, passent à l'épreuve de la numérisation et de la circulation sur l'internet. "
À visionner également deux de ses interventions en direction des professeurs de l'académie de Rouen : Droits d'auteur et exception pédagogique à l'heure du partage des savoirs et Droits d'auteur, biens communs et ressources éducatives (81) .

6.5 Les (nouveaux) usages pédagogiques

Il suffit de s'appuyer sur les récents textes officiels de l'Éducation nationale pour recueillir un large panel de notions à travailler avec les élèves autour des biens communs. Sur le terrain, les initiatives sont légion depuis un certain temps déjà. Hélène Mulot recense de nombreux usages pédagogiques autour des écritures collaboratives, de la co-création de contenus, du copié-collé, du document de collecte, de la formation aux publications en ligne, de la propriété intellectuelle, des droits d'auteurs... Mais ce qui semble nouveau c'est le recentrage de ces usages autour des communs de l'information et de la connaissance, un dénominateur... commun en quelque sorte.

Parmi les usages vraiment nouveaux, les copy parties(82) et la mise en place de BiblioBox, idéales pour sensibiliser les élèves à l'ensemble des notions répertoriées ci-dessus(83). C'est une faille d'une réforme législative de décembre 2011, découverte par Silvère Mercier et Lionel Maurel, qui est le point de départ des copy parties . Selon le texte de la réforme, la copie privée doit être réalisée à partir d'une " source licite " pour demeurer légale. Or les bibliothèques sont une source légale de partage licite, sous réserve de ne pas mettre un scanneur à disposition des lecteurs. Mais il n'est pas illégal pour un utilisateur de copier un livre pour un usage privé, s'il le fait avec son matériel propre (téléphone portable, tablette).

La BiblioBox (ou encore LibrayBox , CDIBox, PédagoBox, ENTBox) est particulièrement intéressante dans le cadre des apprentissages nomades(84). Dispositif de partage de ressources numériques (ressources pédagogiques et travaux d'élèves sous licence libre, ou issues du domaine public(85)), il fait appel à l'équipement informatique mobile des élèves ou de la communauté éducative, via un réseau Wi-Fi(86). Des IAN (Interlocuteurs Académiques pour le Numérique - ex IATICE) documentalistes mutualisent actuellement leurs expériences au sein d'un groupe privé du réseau social enseignant Viaeduc(87) et l'un d'entre eux, Éric Garnier, souligne l'enthousiasme des élèves et le rôle de la BiblioBox dans leur appropriation des communs(88).

(70) http://rfsic.revues.org/1425

(71) Les communs, culture de la participation et culture numérique. Vers une littératie des communs ? http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article542

(72) http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article534

(73) UNESCO, Tic Unesco : un référentiel de compétences, version 2.0 . 2011 http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf

(74) UNESCO, Repenser l'éducation. Vers un bien commun mondial ? http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232696f.pdf

(75) Bulletin officiel spécial n°6 du 25 juin 2015 http://cache.media.education.gouv.fr//file/MEN_SPE_6/78/0/BO_SPE_25-6-2015_442780.pdf

(76) http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=87834

(77) http://www.savoirscom1.info/manifeste-savoirscom1/

(78) Licence adaptée aux projets et collectifs : http://bzg.fr/movecommons-v2-fr.html et http://www.bibliobsession.net/2012/10/29/move-commons-labelliser-les-projets-pour-tisser-des-liens/

(79) https://www.youtube.com/playlist?list=PLrs9vSmvIga-vDlcr_GA_F11IyrUsHVVn

(80) http://www.canal-u.tv/video/centre_d_enseignement_multimedia_universitaire_c_e_m_u
/culture_numerique_23_patrimoine_domaine_public_biens_communs.8482

(81) http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article559

(82) La première copy party a eu lieu en mars 2012 à la BU de la Roche sur Yon.

(83) http://www.actualitte.com/reportages/le-smartphone-star-de-la-premiere-copy
-party-dans-un-college-du-havre-2150.htm

(84) Canopé Académie d'Amiens, département de l'Oise. Partager et distribuer du contenu numérique en et hors la classe : BYODetBOX http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=14108 et Canopé de Limoges. Bibliobox ou comment bricoler son serveur de fichier wifi personnel http://scenari.crdp-limousin.fr/pedagobox/co/module_bibliobox.html

(85) Frizzole, Jean-Marie, Mouren, Didier. " Lili, une bibliothèque de libres numériques libres et gratuits " Doc@zur. http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article868

(86) Consulter le référentiel Wi-Fi de la Direction du Numérique pour l'Éducation (juin 2015) : http://eduscol.education.fr/cid89186/referentiel-wi-fi.html

(87) http://www.viaeduc.fr/

(88) Entretien croisé avec Thomas Fourmeux et Éric Garnier : BiblioBox, CDIBox, un pas de plus vers les Communs à l'École Docs pour Docs. http://docpourdocs.fr/spip.php?article558

7. Biblio sitographie complémentaire

Les Biens Communs ou le nouvel espoir politique du XXIe siècle ? Framablog, 2010. http://www.framablog.org/index.php/post/2010/04/30/les-biens-communs-espoir-politique

Association Vecam, Libres savoirs ; les biens communs de la connaissance . C&F éditions, 2011. http://cfeditions.com/libresSavoirs/ressources/LibresSavoirsAlainRey.pdf

Une gouvernance en communs des données personnelles est-elle possible ? Blogue S.I.Lex, 2014. http://scinfolex.com/2014/09/01/une-gouvernance-en-communs-des-d
onnees-personnelles-est-elle-possible/

#Datagueule, Des communs et des hommes . https://www.youtube.com/watch?v=qrgtbgjMfu0

Doctice, Des podcasts pour enrichir une bibliobox . http://missiontice.ac-besancon.fr/documentation/index.php/des-podcasts-pour-enrichir-une-bibliobox/

Silvère Mercier, Juris Documentae, Le droit d'auteur au défi des biens communs de la connaissance . http://www.bibliobsession.net/2014/07/07/le-droit-dauteur-au-defi-des-biens-communs-de-la-connaissance/

Quelle place pour les ressources alternatives libres dans les bibliothèques ? Enssib http://www.enssib.fr/recherche/enssiblab/les-billets-denssiblab/bibliotheque-hybride-ressources-numeriques-libres-de

David Bollier, La renaissance des communs : pour une société de coopération et de partage . Éd. Charles Léopold Mayer, 2014, 192 p.

Clément Tisserant, Domaine public et biens communs de la connaissance. Mémoire de fin d'étude de conservateur. Enssib. http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/64245-domaine-public-et-biens-communs-de-la-connaissance.pdf

Bibliothèques & biens communs : bibliothèques comme biens communs http://fr.slideshare.net/calimaq/bibliothques-et-biens-communs-bibliothques-comme-biens-communs

Pôle de compétence, académie de Rouen, Carte conceptuelle sur les biens communs informationnels http://www.xmind.net/embed/rHsn/

Hervé Le Crosnier, Biens communs de la connaissance et ouverture des données de la recherche. URFIST de Rennes. http://www.sites.univ-rennes2.fr/urfist/ressources/biens-communs-de-la-connaissance-et-ouverture-des-donnees-de-la-recherche

Silvère Mercier, Open data, biens communs et bibliothèques . http://fr.slideshare.net/bibliobsession/opendata-enssib-savoirscom1

Branislav Meszaros, Sitthida Samath, Sonia Guérin-Hamdi, Céline Faure. Livre blanc sur les données ouvertes . 2015. halshs-01162692

Réflexions théoriques sur l'application de la notion de bien commun à l'activité scientifique. http://www.canal-u.tv/video/universite_toulouse_ii_le_mirail/reflexions_theoriques_sur
_l_application_de_la_notion_de_bien_commun_a_l_activite_scientifique_pierre_carl_langlais_
marc_lavastrou.16526

Jean-Philippe Bootz, Comment gérer les connaissances par les communautés de pratique ? http://www.canal-u.tv/video/uds/comment_gerer_les_connaissances_par_les_communautes_de_pratique.18246

ADBS, n°2-2015, revue I2D - Information, données & documents. Dossier : " Datavisualisation : des données à la connaissance.

Dominique Lachiver, Ressources libres . http://docs.lachiver.fr/Opale/DroitAuteurMob/co/RessLibre.html

Isabelle Ramade, Ressources numériques, dossier spécial : utiliser et enrichir le patrimoine commun (CC, REL) . Technologies, 197. http://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/techniques/5973/5973-197-p26.pdf

Orientations pour l'usage des logiciels libres dans l'administration, 2012 http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2012/09/cir_35837.pdf

Copy partie au lycée Rabelais . http://www.bibliobsession.net/2012/12/10/la-premiere-copyparty-dans-un-lycee-a-eu-lieu

Lettre proposée par la DNE A2
Coordination : Blandine Raoul-Réa
Rédaction : Brigitte Pierrat
Contact : dgesco.numerique@education.gouv.fr
Site : http://eduscol.education.fr/numerique/ticedu-thematique/

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Lettre TIC'Édu thématique N°05 Les (biens) communs de la connaissance et de l'information

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Sommaire Si la notion de biens communs n'est pas nouvelle(1), elle opère un retour en force en ce début de siècle, popularisée en partie par les travaux de l'Américaine Elinor Ostrom(2), récompensés par l'attribution du Nobel d'économie en 2009.

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via Webcairn

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Travailler en groupe et/ou à distance n'est pas toujours facile. Lorsque les membres d'un projet ne sont pas dans les mêmes bureaux, pour que la collaboration soit réussie, tout est donc question d'organisation et de communication.
Heureusement, il existe aujourd'hui une pléiade d'outils en ligne ̶qui permettent de communiquer ; créer et gérer différentes tâches ; coordonner une équipe ; se partager des fichiers ; etc. Et tout cela, sans s'envoyer d'e-mails. Webcairn vous aide ainsi à choisir la bonne plateforme à travers cette sélection des 7 meilleurs outils de travail collaboratif.

Depuis l'enfance, j'écris par plaisir et par passion. Il est donc naturel pour moi de me tourner aujourd'hui vers la rédaction web, pour Webcairn notamment. Ma curiosité m'a de plus poussée à expérimenter l... Lire la suite...
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Malgré son interface en anglais, asana.com est au top de ce classement grâce à sa simplicité d'utilisation et aux multiples possibilités qu'il propose. Vous serez d'abord agréablement surpris par son apparence, très esthétique et épurée. Cette dernière contribue notamment à la clarté de l'information, des rubriques et du fonctionnement du site.
La version gratuite admet la coopération entre plusieurs membres, jusqu'à 15 au sein d'une même équipe, et autorise la création d'autant de projets que nécessaire, auxquels on va d'ailleurs pouvoir associer des actions spécifiques. Si l'on attribue des dates limites à ces tâches, elles s'intègrent directement au calendrier lié au dossier. Des graphiques offrant une vue d'ensemble sur l'évolution de chaque projet se créent aussi automatiquement. La discussion interpersonnelle est enfin permise par un espace de conversation dédié.

Les meilleurs sites de travail collaboratif de 2 à 4

Wrike.com possède également beaucoup de fonctionnalités et son interface reste confortable. Néanmoins, tout n'est pas accessible gratuitement. Le nombre de collaborateurs est illimité mais leurs pouvoirs sont restreints et il ne peut y avoir que 5 utilisateurs. La plateforme permet cependant de hiérarchiser les tâches, ce qui est un point intéressant.
Trello.com est un tableau de bord vraiment pratique. Il est organisé en 3 colonnes : à faire, en cours et fait. Les membres ajoutent des missions, peuvent les commenter et associer des fichiers. Le site contient de plus un système de labels de diverses couleurs raccordant les tâches aux projets correspondants.
Les options de la version gratuite de zoho.com sont réduites (un seul projet et 20 mégas de stockage de fichiers seulement). Toutefois, Zoho Projects propose d'autres outils faciles à apprivoiser et entièrement dédiés au travail collaboratif comme le chat, le partage de documents, les réunions en ligne, etc.

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Les challengers pour les outils de travail collaboratif en ligne

Azendoo.com, dont la présentation ressemble à une timeline de réseau social pour professionnels, est un concurrent très sérieux aux plateformes du haut de classement de par son efficacité générale (mode de discussion, commentaires, etc.). Azendoo est la plateforme utilisée par les équipes de Webcairn et elle est française !
Gladysproject.com offre un large choix de fonctionnalités, de nombreuses possibilités et une interface moderne bien qu'un soupçon plus complexe.
Quant à producteev.com, il est clairement utile pour organiser un travail d'équipe et en suivre l'évolution via une architecture efficiente.

Conclusion sur les outils de gestion de projets en ligne

Grâce à cette palette d' outils de travail collaboratif en ligne et de gestion de projet, votre boîte mail professionnelle et votre esprit seront considérablement allégés. Oubliez le stress dû à l'organisation à mettre en place quand vous vous trouvez à des kilomètres de vos collaborateurs. Vous pouvez maintenant communiquer avec eux sur une seule et unique plateforme où que vous soyez !

1. Interface de la plateforme (ergonomie et simplicité d'utilisation)

2. Qualité des outils de communication proposés (entre membres de l'équipe)

3. Organisation, facilitation de la gestion des tâches

4. Fonctionnalités additionnelles (calendrier, chat, diagramme de Gantt, etc.)

5. Pertinence de la version gratuite (nombre d'utilisateurs possibles, espace de stockage disponible, etc.)

Depuis l'enfance, j'écris par plaisir et par passion. Il est donc naturel pour moi de me tourner aujourd'hui vers la rédaction web, pour Webcairn notamment. Ma curiosité m'a de plus poussée à expérimenter l... Lire la suite...

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7 meilleurs outils de travail collaboratif - Webcairn

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Travailler en groupe et/ou à distance n'est pas toujours facile. Lorsque les membres d'un projet ne sont pas dans les mêmes bureaux, pour que la collaboration soit réussie, tout est donc question d'organisation et de communication.

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Collaborer en réseau : objectifs, contexte et outils

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Collaborer en réseau : objectifs, contexte et outils

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profduweb.ca

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À chaque semaine, le Réseau des répondantes et répondants TIC (REPTIC) vous propose de brefs tutoriels, sous forme de capsules vidéo, qui ont été développés pour soutenir le développement des habiletés du Profil TIC des étudiants du collégial. Ces capsules s'adressent tout d'abord aux étudiants, mais elles peuvent s'avérer fort utiles à toutes les personnes qui désirent améliorer leurs propres habiletés technologiques.

Notez qu'il est possible d'incorporer les capsules du Profil TIC des étudiants dans votre blogue ou votre page Web ( liste complète des capsules). Pour ce faire :

En haut de la page, cliquez sur </> Incorporer la vidéo

Copiez/collez le texte qui correspond à la taille désirée de la capsule

Capsules vidéos pour chacune des habiletés

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Une capsule, une petite granule | Articles | Publications | Profweb

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À chaque semaine, le Réseau des répondantes et répondants TIC (REPTIC) vous propose de brefs tutoriels, sous forme de capsules vidéo, qui ont été développés pour soutenir le développement des habiletés du Profil TIC des étudiants du collégial. Ces capsules s'adressent tout d'abord aux étudiants, mais elles peuvent s'avérer fort utiles à toutes les personnes qui désirent améliorer leurs propres habiletés technologiques.

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Canopé de Besançon

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Canopé direction territoriale, académies de Besançon et de Dijon: Travail collaboratif

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Achat de votre première résidence, emploi d’une personne à domicile, grâce aux CESU, est-ce que cela va changer quelque chose à vos impôts ? Cette question peut hanter chaque contribuable, quand un changement notoire intervient dans sa vie.

Nous vous expliquons par exemple comment vous pouvez estimer le montant de votre taxe foncière et de quoi elle est composée. Pouvez-vous en être exonéré et bénéficier d’abattements spécifiques en vertu de votre profession, de votre date d’installation ? Vous allez tout savoir sur Netpublic.fr.

Le prélèvement à la source (PAS) est désormais effectif. Le gouvernement a lissé cela dans le temps, mais concrètement, sur la fiche de paie, comment cela se matérialise ? Y a-t-il une ligne spécifique qui reprend ce changement ? Il est normal de vouloir en savoir un peu plus sur cette nouvelle façon de calculer l’impôt qui se base sur votre rémunération actuelle, et non plus sur l’année précédente, pour normalement plus de justesse.

Nous avons enquêté sur le site impots.gouv.fr pour savoir si cette plateforme apportait une explication claire, à tous les français et s’il était d’ailleurs possible de trouver réponse à toutes les questions des contribuables. Tout et bien plus encore relatif au domaine de l’argent, de la finance, de la fiscalité de vos revenus ou encore de vos gains issus de la bourse en ligne, est à retrouver dans nos dossiers et articles.

Internet est là pour simplifier nos démarches en ligne, mais qui a pris la peine de vous expliquer les tenants et les aboutissants de cette dématérialisation ? Il n’est pas donné à tout le monde de pouvoir créer un compte en ligne ni de comprendre le fonctionnement de telle ou telle plateforme.

Pourtant, il vous faut vous habituer à tout cela, car peu de demandes, désormais, peuvent se faire en se déplaçant dans les structures ou encore en prenant un papier et une enveloppe. Quelles sont les démarches pour obtenir votre carte grise en ligne et quelles sont les raisons qui peuvent vous inciter à la modifier ? Pour ne pas être hors la loi, vous devez connaitre le délai qui vous est imparti, pour effectuer ces changements. Nous répondons à toutes vos questions, grâce à des guides complets sur la demande de carte grise.

Si vous êtes concerné par l’apprentissage de la conduite, vous avez du vous apercevoir de certains changements. Il n’est désormais plus automatique de se tourner vers une auto-école, pour passer le permis de conduire. Il est même possible de le passer en candidat libre et ce, afin de limiter les coûts. Mais qu’est-ce que cela implique comme démarches et comment obtenir votre numéro NEPH (si vous ne savez pas ce que c’est, nous vous invitons à lire notre dossier complet sur le permis de conduire en ligne).

Comme pour l’ensemble des demandes relatives aux titres sécurisés, vous allez devoir passer par le site ANTS. Nous vous expliquons, pas à pas, comment procéder pour obtenir un acte de naissance, un passeport en ligne ou encore quels formulaires CERFA vous seront utiles, pour certaines demandes en ligne.

Le travail. En avoir ou pas. Etre en recherche du bon emploi, du poste idéal pour gagner sa vie. Tout cela fait partie de notre quotidien. Travailler nous permet de payer notre logement, de prétendre à des prêts, de nous offrir des loisirs.

Que pouvez-vous attendre de Pôle Emploi si vous êtes à la recherche d’un emploi : quelles sont les différentes prestations de cette structure et comment vous inscrire ou vous désinscrire si vous avez trouvé un emploi salarié ? Quelles formations pouvez-vous suivre et comment cette entité prend en charge les demandeurs d’emploi ?

Si vous venez de perdre votre emploi, sans doute avez-vous droit à des allocations chômage. Quelles sont les conditions pour les obtenir, comment les calculer et à quoi correspond la somme que vous allez toucher : nous vous disons tout.

Il est important que vous puissiez comprendre votre fiche de paie et savoir combien vous touchez réellement. C’est ce que vous apprendrez en lisant notre guide sur la différence entre le salaire brut et le salaire net. Montant des cotisations, ce à quoi elles servent, vous allez tout savoir pour arriver à déchiffrer votre bulletin de paie, avec la fameuse ligne relative au prélèvement à la source. L’entreprise dans laquelle vous travaillez doit respecter, en vous employant, le Code du Travail.

En quoi consiste ce manuel du parfait employeur et quels sont les moyens de vérifications ? Vous allez bientôt en savoir plus, ainsi que sur les conventions collectives. Devez-vous accepter la mutuelle que vous propose votre employeur : est-elle vraiment obligatoire. En tant que chef d’entreprise, vous vous posez la même question : êtes-vous réellement tenu de proposer une assurance santé à vos salariés, à quelles conditions et pour quel coût ?

La naissance d’un enfant est un bonheur pour toute famille. Les père souhaitent désormais passer plus de temps avec le nouveau-né et sont de plus en plus nombreux à demander un congé paternité. Alors congé maternité ou à destination des nouveaux pères, que dit la loi et quelle est la durée idéale pour conjuguer vie professionnelle et familiale, sans rien rater ?

Congés, RTT, tous les salariés ont droit à des vacances et des jours de repos. Mais que dit réellement la loi et est-ce qu’il existe des professions qui sont plus chanceuses que d’autres dans ce domaine, nous vous invitons à découvrir ce sujet étonnant. Vous l’aurez compris, Netpublic.fr est un site informatif qui vous aide dans les étapes importantes de votre vie : l’autonomie, en passant le permis de conduire pour trouver un travail, connaitre tous les tenants et la aboutissants de la vie de salarié en connaissant ses droits.

Faire face aux impondérables, avec des articles et des guides pour vous aider à traverser la perte d’emploi. Mais aussi accueillir un enfant, dans une nouvelle maison, peut-être, que vous pourrez acheter, en choisissant le meilleur crédit immobilier, tout en anticipant sur votre future taxe foncière. Vous permettre de devenir acteur de votre patri

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≡ Netpublic.fr : Finance, Immobilier, Emploi et Démarches en Ligne

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Vos Formalités avec Netpublic.fr | Calculatrices, Simulateurs, Guides et Actualités 2022 | Assurance, Banque, Impôts, Travail & Immobilier

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Scénarisation pédagogique d'activités pédagogiques en ligne

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Scénarisation pédagogique d'activités pédagogiques en ligne

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We Demain, une revue pour changer d'époque

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(Crédit : Unsplash / Pixabay)

Chaque année, en France, seul 1 % des manuscrits reçus par les maisons d'édition est publié. Peut-être plus pour longtemps, car des solutions alternatives se développent. Si le numérique est souvent perçu comme une menace par l'industrie du livre, il a aussi ouvert la voie à de nouvelles formes de publications, permettant aux auteurs amateurs de diffuser leurs œuvres.

Après le développement de l'autoédition, rendue populaire grâce au succès phénoménal de romans publiés sur le net tels que Cinquante nuances de Grey, place aux plateformes d'écriture dites "participatives". Le principe : faire émerger de nouveaux talents en mettant en relation apprentis écrivains et internautes.

Ces derniers sont invités à participer activement à l'élaboration des livres et à proposer des pistes d'amélioration, tout au long du processus d'écriture. À mi-chemin entre les réseaux sociaux et les bibliothèques en ligne, ces plateformes visent à transformer les usages et les pratiques de création, d'édition et de lecture.

"D'une activité solitaire, l'écriture devient une activité sociale et de partage", explique Hugues de Saint-Vincent, fondateur de la maison d'édition Hugo & Cie à l'Express.

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Quand l'écriture d'un roman devient une oeuvre participative

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(Crédit : Unsplash / Pixabay) Chaque année, en France, seul 1 % des manuscrits reçus par les maisons d'édition est publié . Peut-être plus pour longtemps, car des solutions alternatives se développent. Si le numérique est souvent perçu comme une menace par l'industrie du livre, il a aussi ouvert la voie à de nouvelles formes de publications, permettant aux auteurs amateurs de diffuser leurs œuvres.

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Thibaud Hayette, collège du Renon, Vonnas, 69

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Une enquête policière imaginée par les 4èmes

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Que ce soit pour recueillir des informations, collecter des données ou obtenir des retours de la part de vos clients ou collaborateurs, il est toujours bon de disposer d'un outil fiable et intuitif pour...

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Toute l'actualité des outils collaboratifs et des réseaux sociaux d'entreprise. Ce site fait le point sur tous les nouveaux outils de travail collaboratif qui sont en train de redéfinir les systèmes d'organisation dans l'entreprise.

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Une démarche de travail collaboratif par le numérique au lycée

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Une démarche de travail collaboratif par le numérique au lycée

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DAFOP, Académie de Dijon

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Une démarche de travail collaboratif par le numérique au lycée

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Collaboratif - Se dit de ce qui, dans un environnement informatisé ou en ligne, vise à favoriser la collaboration entre pairs, en permettant d'échanger et de partager des compétences pour mieux réussir un projet commun.Gérald Gay professeur d'économie gestion au Lycée Lamartine de Mâcon nous fait partager son expérience avec ses élèves en classe de seconde.

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Trucs et astuces pour impulser la coopération

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Trucs et astuces pour impulser la coopération

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Outils Réseaux, Editions CoopTic
, sous licence CC-BY-SA

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Truc Astuces Cooperation Web, Author: CDI Leprince-Ringuet, Length: 68 pages, Published: 2015-10-15

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Des pratiques collaboratives en éducation : Intérêts et usages

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Des pratiques collaboratives en éducation : Intérêts et usages

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NetPublic

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Comparatif de 12 solutions de curationPar Christophe Deschamps - www.outilsfroids.netDans le cadre du dossier sur la curation que j'ai eu le plaisir de coordon...

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Formation des élèves à l'info-doc à l'heure du numérique

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Formation des élèves à l'info-doc à l'heure du numérique

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Savoirs CDI

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Savoirs CDI: Apprentissage et construction des savoirs

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À propos du site | Aller au contenu | Aller au plan de site

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FADBEN

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NetPublic

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Qu'est-ce que l'économie collaborative fortement marquée par le numérique (en termes de pratiques) ? Comment fonctionne-t-elle ? Comment remet-elle en cause l'économie dite " classique " (ou non, d'ailleurs) ? Quelles sont les opportunités à saisir avec l'économie collaborative ?

La CCI de Vendée (Chambre de Commerce et d'Industrie) consacre un dossier complet à cette thématique dans sa lettre thématique de décembre 2014 : L'économie collaborative : Mythe, mode ou réalité ? (12 pages ; en pdf)

Qu'est-ce que l'économie collaboratives ? Repères pour s'y retrouver

Ce dossier propose des articles de référence sur l'économie collaborative (issus de quotidiens, magazines en ligne et blogs), un lexique de termes sur le sujet, des mots-clés sur cette notion et des ressources en ligne.

Cette lettre thématique de la CCI offre aussi une vision de l'économie collaborative avec ses potentialités mais aussi ses discours et ses limites. Le dossier introduit donc une dimension critique essentielle.

Présentation du dossier Economie collaborative
" A la croisée des contraintes économiques, de la prise de conscience environnementale et de l'innovation numérique, l'économie collaborative, tout d'abord née du système D, s'impose aujourd'hui comme nouveau modèle économique. Elle vient bousculer les systèmes existants, tant pour les entreprises qui se trouvent face à la nécessité de repenser leurs offres et leurs process que pour les consommateurs. "
Sommaire du dossier

L'économie collaborative s'invente en France : gardons notre avance
Les pratiques collaboratives des français
De quoi parle-t-on ? Mots-clés retenus ; Pour aller plus loin

L'économie collaborative : menace ou opportunité ?
Quel impact pour l'entreprise ? Mots-clés retenus ; Pour aller plus loin

Crowdfounding : un mode de financement complémentaire pour une PME
Le financement participatif : mots-clés retenus ; Pour aller plus loin

Vers une économie open source : une nouvelle révolution industrielle
Un nouveau modèle industriel
Production contributive : mots-clés retenus ; Pour aller plus loin

La consommation collaborative, le nouveau bon plan
Consommation collaborative : mots-clés retenus ; Pour aller plus loin

A propos de l'économie collaborative

" L'économie collaborative est une activité humaine qui vise à produire de la valeur en commun et qui repose sur de nouvelles formes d'organisation du travail. Elle s'appuie sur une organisation plus horizontale que verticale, la mutualisation des biens, des espaces et des outils (l'usage plutôt que la possession), l'organisation des citoyens en " réseau " ou en communautés et généralement l'intermédiation par des plateformes internet (à l'exception de modèles comme les réseaux d'échanges réciproques de savoirs) ".

Licence : Contrat spécifique : merci de prendre contact
Géographie : Pays de la Loire

Tags: collaboration, Economie, numerique

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Economie collaborative : mythe, mode ou réalité ? Dossier complet

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Qu'est-ce que l'économie collaborative fortement marquée par le numérique (en termes de pratiques) ? Comment fonctionne-t-elle ? Comment remet-elle en cause l'économie dite " classique " (ou non, d'ailleurs) ? Quelles sont les opportunités à saisir avec l'économie collaborative ?

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Le comportement informationnel du chercheur futur

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Le comportement informationnel du chercheur futur

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SavoirsCDI, mars 2010

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Savoirs CDI: Le comportement informationel du chercheur du futur

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À propos du site | Aller au contenu | Aller au plan de site

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JM Gilliot, Cahiers pédagogiques

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L'écriture collaborative apporte l'idée d'un document construit à plusieurs mains. Elle a été popularisée par plusieurs types d'outils qui permettent un partage du document au travers d'Internet. Pour écrire, modifier ou commenter un texte commun.

On le sait, l'ordinateur permet de reformuler, d'améliorer un texte sans recopie du brouillon au propre. Mais lorsque l'on travaille ensemble sur un objet commun, à égalité par rapport à l'objet, c'est à dire que ce n'est pas une personne qui prend le clavier aux autres, le débat, l'échange se construisent plus facilement. Pour y parvenir, il est important de mettre en place une dynamique d'interaction et de collaboration : proposer un objectif et des consignes claires, accompagner le travail. Mais le document que l'on partage est déjà en lui-même un outil formidable pour aider un groupe à se concentrer.

de toutes les formes

En classe, on peut donner un problème à résoudre sur le temps d'une séance : travail en groupe à partir de recherches individuelles sur Internet, et construction d'une réponse au problème par exemple. Mais l'objectif d'une séquence de cours sera parfois la production d'un document qui regroupe les productions d'un ensemble d'élèves sur plusieurs séances, voire sur plusieurs années : création d'un livre, d'un roman collaboratif.

Lorsque l'on vise une synthèse des productions individuelles, le wiki est la solution. On y crée des pages ou simplement des liens avec les autres pages du wiki. L'exemple emblématique est Wikipédia, projet d'encyclopédie collaborative que chacun peut compléter et améliorer. Moins répandu que le blog, il permet pourtant des formes de collaboration plus intégrées, permet de visualiser les productions de chacun au travers de la liste des modifications apportées à chaque page.

Publier sa production et la proposer à commentaires ouvre à une autre forme d'écriture. Ce retour de commentaires peut être libre ou organisé. Une prise de position sur les articles auxquels un élève n'a pas participé encourage la lecture critique des travaux des autres.

Le blog s'adapte très bien pour toute activité dans laquelle la chronologie a une importance : carnet de voyage, échange entre classes, déroulement d'une expérience de classe, portfolio. Commenter les articles crée des liens entre les auteurs. Certains enseignants l'utilisent comme cahier de cours. Les articles peuvent être créés en groupe ou seul. Dans ce dernier cas, il autorise une expression individuelle et une réflexion sur ce qui est appris. Dans tous les cas, il alimente la dynamique de classe et le sentiment d'appartenance au groupe.

La formule concentrée du blog, c'est le microblogging dont l'outil emblématique est Twitter. Cette forme d'écriture synthétique nécessite de relater sobrement un fait, de transmettre une information ou d'exprimer un avis, un sentiment. Lorsque les règles du jeu sont bien définies, l'exercice se révèle formateur.

Les forums encouragent les formules de réponses et l'argumentation, mais n'encouragent pas à conclure. Les foires aux questions par contre demandent de produire des définitions synthétiques.

Les réseaux sociaux, outils protéiformes qui intègrent plusieurs formes d'échanges, de visualisation, permettre d'adapter les formes d'écriture issues du blog ou du microblogging.

sur tous les tons

On le voit, les formes d'écriture numériques collaboratives sont variées et développent une réflexion individuelle ou collaborative, argumentative ou synthétique. Suivant ses objectifs et sa proximité de style, l'enseignant choisira la plus adaptée. Mais toutes ces formes ont en commun de dynamiser les groupes, et de partager entre pairs, avec l'extérieur et avec l'enseignant. Dans tous les cas également, l'écriture prend un sens nouveau pour les élèves, elle devient moins intimidante, valorisante.
Jean-Marie Gilliot

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Écriture collaborative : varions les styles !

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L'écriture collaborative apporte l'idée d'un document construit à plusieurs mains. Elle a été popularisée par plusieurs types d'outils qui permettent un partage du document au travers d'Internet. Pour écrire, modifier ou commenter un texte commun. On le sait, l'ordinateur permet de reformuler, d'améliorer un texte sans recopie du brouillon au propre.

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Collectif, Cahiers pédagogiques n° 482

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Collectif

Dix-sept auteurs pour se demander comment le Web 2.0 transforme au travail enseignant : on peut déjà dire, en ce qui les concerne, qu'il leur permet d'engager le dialogue et de partager leur plume, en s'affranchissant de l'unité de temps et de lieu d'une réunion à l'ancienne, pour échanger et même accorder leurs points de vue.

Les possibilités offertes par le Web 2.0 ne sont pas nouvelles, et les pistes d'exploitation qui émergent datent parfois même d'avant Internet [ 1] Cependant, la grande facilité d'utilisation des dernières applications favorise la massification et l'intensification de ces usages. Il n'est en particulier plus nécessaire d'être réunis à un endroit et à un moment donnés pour pouvoir travailler.

[ [ S'informer et se former
Les associations d'enseignants en ligne telles que Les Clionautes, WebLettres, Sésamath ou Docs pour Docs ont été le premier signe, dans notre profession, de l'émergence du Web 2.0. Pour la première fois, les collègues étaient mis en relation les uns avec les autres hors de toute hiérarchie et de toute décision institutionnelle : les listes de discussion disciplinaires ou transversales, les espaces d'échange et de mutualisation de cours ou de signets ont été le moteur d'une diffusion horizontale des idées et des contenus pédagogiques partagés par les enseignants. Aujourd'hui encore, elles sont la plateforme où se croisent les pratiques, où émergent les usages : d'un côté, elles font connaitre des pratiques isolées, de l'autre elles offrent des services Web 2.0 (blogs, Ning, Twitter, Facebook propres à telle ou telle association, etc.)
Les listes de discussion et les sites Internet permettaient déjà de s'informer et de se former, tant techniquement que sur le plan scientifique. Désormais, les lieux de veille sont à la fois nombreux, différents et interconnectés. Sur Diigo ou Delicious, le partage des signets se fait en réseau, dans des communautés d'intérêts auxquelles on s'inscrit. Les liens sont également diffusés sur les réseaux sociaux comme Twitter ou Facebook, où ils sont commentés. L'agrégation de ces flux se fait via des portails Netvibes ou Symbaloo 2] que l'on mutualise. Sylvain Perot, webmestre d'un site académique, présente son portail Netvibes : " Il me fallait un outil simple qui me permette de rester en contact avec l'actualité pédagogique. J'ai donc créé plusieurs onglets correspondants à mes thématiques. Devenu la page d'accueil de mon navigateur, Netvibes me tient informé rapidement et me permet de relayer les infos sur le site académique. J'ai également rendu publique une partie de mon Netvibes pour les collègues que je forme. "3]
Les réseaux sociaux sont devenus de véritables sources de documentation, éléments nécessaires des veilles pédagogiques. Des organismes institutionnels académiques ou nationaux y sont d'ailleurs de plus en plus présents et y diffusent leurs informations.

Échanger pour se former
Le Web 2.0 rend le travail et les échanges plus aisés, plus rapides, plus directs, mais il ne change pas la posture des utilisateurs. Les outils d'écriture partagée permettent de publier sans compétence technique particulière et d'intervenir sur les publications des autres. Les enseignants les utilisent donc pour échanger dans un réseau bien plus large qu'une salle de professeurs, avec des enseignants d'autres disciplines, dans d'autres contextes, mais aussi avec des professionnels d'autres horizons. Avec les réseaux sociaux, et notamment Twitter, on parle de " sérendipité " pour évoquer les heureux hasards, les rencontres qui nous font faire un pas de côté et nous donnent du recul pour envisager notre enseignement sous un angle inhabituel. Il est ainsi plus facile de confronter ses usages avec ceux des autres pour enrichir sa pratique professionnelle, trouver des idées pour varier la forme de son enseignement. [ " Dès ma préparation au concours, j'ai utilisé ces différents outils pour m'organiser et échanger avec d'autres étudiants et des collègues déjà en poste. Effectivement, cela abolit les frontières géographiques et hiérarchiques. Un avantage supplémentaire du Web 2.0, c'est peut-être de rester en situation d'apprentissage et de ce fait de rester plus proche des obstacles cognitifs rencontrés par les élèves. " (Armelle Mourtada 4], professeure documentaliste)
Les réseaux sociaux comme Facebook et Twitter mêlent la publication d'informations d'ordre professionnel et privé. Dans ce contexte, la légitimité n'est plus garantie par l'autorité ou les diplômes, mais par les compétences des uns ou des autres telles qu'elles sont reconnues par leurs pairs, ce qui facilite la prise de contact avec des " spécialistes " pour demander une aide scientifique ou technique et assure ainsi un gain notable en terme de qualité de l'information. " Pour préparer le cours d'éducation civique sur les partis politiques en 3e, j'ai demandé de l'aide sur Twitter pour définir la droite et la gauche. Puis j'ai pu entrer en relation avec des hommes et femmes politiques pour trouver des programmes synthétiques de ces partis. " (Géraldine Duboz [5], enseignante d'histoire-géographie)
Si le Web 2.0 demande peu de formation technique, il impose un changement d'attitude. Des codes se construisent peu à peu, qui prennent leur importance lorsqu'on utilise ces outils pour travailler ensemble. Etherpad, par exemple, comme les wikis, autorise à modifier ou exploiter le travail de l'autre à condition de respecter certaines règles éthiques essentielles, non écrites, qui reposent sur le respect de l'autre. Il y a un apprentissage à faire. Ces outils permettent d'ailleurs d'obtenir des formations : " J'ai découvert Etherpad par Twitter et trouvé aussi des copains avec qui tester en quelques minutes ; on a réfléchi à ce qu'il était possible de faire avec. Idem pour Google Wave. J'ai ensuite à mon tour aidé des correspondants à utiliser ces outils. " (Géraldine Duboz) Expérimenter ensemble, pour à la fois apprendre à utiliser l'outil techniquement et concevoir des situations d'apprentissage adaptées.

Construire ensemble
Parce qu'il facilite les échanges synchrones et asynchrones, le Web participatif est de plus en plus utilisé pour co-élaborer des ressources pédagogiques, voire même construire ensemble une façon d'enseigner : " Je voulais utiliser des cartes mentales comme support d'évaluation : on en a discuté d'abord sur Twitter, puis on a continué dans GoogleWave. J'ai proposé mes évaluations, on en a parlé, j'ai changé certaines choses puis mis des photos d'évaluation d'élèves pour montrer ce que cela a donné. Et on a aussi discuté de la correction. " (Géraldine Duboz) À l'ère du Web 2.0, l'enseignant passe insensiblement d'un mode de travail hiérarchique à un mode de travail réticulaire. La méthode perturbe assurément le système.
L'un des principaux apports du Web 2.0 est peut-être que les enseignants hésitent moins à publier un work in progress pour demander l'aide du réseau afin de le peaufiner, voire même de co-construire une séquence avec des élèves pour aboutir à des activités plus ouvertes qui s'enrichissent de leurs retours.
Certaines expériences de travail collaboratif sont plus structurées, notamment lorsqu'une association comme Sésamath en est à l'origine. Dans ce qui apparait comme l'une des productions les plus spectaculaires des enseignants, elle a réuni plusieurs dizaines, voire centaines de collègues autour d'un travail collaboratif sur la création de manuels de mathématiques en ligne et imprimés libres de droits (gratuitement accessibles en ligne avec leurs prolongements interactifs), ainsi que la mise au point de logiciels de mathématiques à exploiter en classe ou à la maison, toujours gratuits et libres de droits, dont les plus emblématiques sont Mathenpoche et Kidimath.

Du plaisir de la mise en réseau
Que ce soit pour s'informer, échanger pour se former, construire ensemble, bien des enseignants ont su mesurer les possibilités de la mise en réseau. Ils utilisent des applications du Web2.0 pour s'enrichir des expériences de leurs pairs et pour promouvoir leurs propres initiatives. Les enjeux professionnels ne sont pas à négliger, et les questions de temps et de reconnaissance institutionnelle sont importantes. Mais pour les enseignants qui ont gouté à ces nouveaux outils, la plus-value est telle qu'ils ne se passent plus désormais du plaisir de travailler ensemble, de s'améliorer dans l'échange, de participer à la production de ressources de qualité.
S'il est vrai qu'ils s'enrichissent à titre personnel et professionnel, il est important de noter que l'usage du Web 2.0 modifie également leur démarche d'enseignant. Ces " profs 2.0 " acceptent de devenir à leur tour simples " passeurs " pour conduire leurs élèves vers un usage autonome du Web et un accès plus direct aux sources de connaissances. Et c'est bien là un des enjeux du numérique.

Cet article a été rédigé à plusieurs mains, grâce à des outils collaboratifs (Etherpad pour l'écrit et Skype pour l'oral) par des enseignants sollicités sur Twitter. Merci donc à Mario Asselin, David Cordina, Caroline d'Atabekian, Cyril Delabruyère, Claire Egalon, Géraldine Duboz, Emmanuel Gunther, François Jourde, Caroline Jouneau-Sion, David Landry, Marc Lohez, Ostiane Mathon, Emmanuel Maugard, Jean-Paul Moiraud, Armelle Mourtada, Pascal Nodenot, Virginie Paillas, Sylvain Perot, Jerôme Staub, Guillaume Touzé, Pierre Travers.

D'où parlez-vous ?

Cet article est un exemple de la puissance du Web 2.0 dans le domaine de l'éducation. Après un appel lancé sur Twitter pour écrire un article à plusieurs mains sur le thème " Le Web 2.0 et les profs ", plus d'une quinzaine d'enseignants ont cliqué sur le lien Etherpad inclus dans le tweet. Ils ont proposé des idées, des formulations, des questions dans la page principale, tout en échangeant dans l'espace de clavardage sur la méthode à employer dans cette démarche nouvelle. Après avoir isolé les idées principales et ordonné le texte, nous nous sommes retrouvés à cinq sur Skype pour discuter du plan et rédiger les intertitres. Quelques relecteurs, prévenus via Twitter, sont venus relire cette première mouture. Dernière étape, les deux coordinatrices ont rédigé introduction et conclusion, et procédé à quelques retouches finales.

Cette démarche d'écriture est aussi le reflet d'une forme de concession que doit faire le " prof 2.0 ". Le Web 2.0 a comme effet de modifier la posture du professeur dans son enseignement : celui-ci n'a plus à vouloir faire passer par sa propre tête tous les savoirs devant être intégrés par ses élèves. Le passage du one-to-many à many-to-many commence quand le professeur laisse entrer des experts des domaines abordés en classe, qui peuvent s'adresser directement aux élèves par les dispositifs numériques. Ensuite, le professeur devient " passeur " de clés de lecture pour aider ses élèves à mieux décoder les flux de données qui circulent venant de sources multiples. Les professeurs demeurent d'importantes sources de connaissances avec le Web 2.0, mais apprennent à ne pas toujours être la source, comme dans ce texte que vous êtes en train de lire, où la perspective de chacun a été soupesée. En bons " passeurs ", ils voient la " concession " comme une valeur ajoutée, avec le temps, à leur mission d'enseignants.

Cette expérience est l'un des usages les plus aboutis du Web 2.0, et a mis en évidence les difficultés du travail collaboratif à distance : prendre en compte la parole de l'autre, mais aussi l'amender, la compléter, la supprimer parfois ; trouver des espaces de discussion pour échanger autour des méthodes, des modifications à faire sans blesser personne ; trouver la place de chacun dans le collectif, et éviter l'appropriation par l'un du travail des autres.

Dix-sept auteurs ont voulu montrer ainsi ce que le Web 2.0 apportait à leur pratique professionnelle en dehors de la présence des élèves.

Des enjeux professionnels sensibles

La massification de la présence enseignante sur Internet pose quelques questions essentielles liées à notre identité professionnelle.

L'identité numérique des enseignants
La dérégulation du temps et de l'espace

L'identité numérique, c'est justement l'image qu'on donne à voir de soi sur Internet. De plus en plus d'enseignants, à l'image de ce qui se passe dans la société, se retrouvent sur Facebook, postent des commentaires sur des blogs ou s'inscrivent sur des forums. De cette manière, les enseignants se montrent sur Internet, s'y exposent parfois. Dans ces pratiques nouvelles pour la plupart d'entre eux, il est difficile de se positionner : les identités personnelles et professionnelles risquent à chaque instant de se mélanger, il faut surveiller ce que l'on publie, veiller à vider ses poubelles numériques. Quelques récentes affaires, en France ou ailleurs, nous le rappellent [ [ 5]. Cependant, cette identité numérique est également un immense atout pour les enseignants souvent isolés dans leur classe. Fini le temps où l'inspection, tous les cinq ou six ans, était le seul moment où l'enseignant partageait son travail. Désormais les professeurs peuvent faire connaitre leur travail sur Internet, être reconnus pour leurs compétences, parfois invités à faire des formations, des conférences, à écrire des articles 6] et en tout cas à donner une autre dimension à leur carrière.

Le constat est quasi unanime : le Web 2.0 est chronophage. Peut-être parce qu'il permet la constitution d'un 2e réseau professionnel en plus de la " vie réelle " et donc démultiplie les expérimentations et les envies d'essayer. Les flux d'information sont pléthoriques et le tri devient difficile, se fait parfois au détriment de la lecture des articles repérés, ou de la vérification des informations reçues. Il faut accepter de ne pouvoir tout suivre. C'est une nouvelle logique de veille qui est à construire.

Un autre bouleversement est à l'œuvre, car l'école n'est plus l'unique lieu d'apprentissage et l'emploi du temps est éclaté : " Testant actuellement un outil de travail collaboratif avec des élèves d'option Découverte professionnelle, je demande à mes élèves de se donner rendez-vous sur l'agenda partagé et de me communiquer leur lien Etherpad ou leur Google Doc. Ceci suppose de me rendre disponible et la gestion du temps est complexe. On ne peut plus tenir compte uniquement du temps passé devant élèves " (Emmanuel Maugard). L'école ne peut plus fermer les yeux sur cette évidence. Le World Wide Web s'est emparé de la question du temps et de l'espace si compliqué, voire impossible pour certains, à traiter dans le cadre de l'établissement traditionnel tel qu'il existe et tel qu'il a évolué depuis la promulgation de la loi Guizot en 1833. La " maison d'école obligatoire dans chaque village de France " n'est plus uniquement ce lieu incarné par une instance centrale suprême. Avec l'apparition d'Internet puis du Web 2.0, l'institution-école s'est élargie en une communauté de pratiques planétaire qui a fait éclater les murs de l'enceinte scolaire et les cadres traditionnels de l'instruction et de l'éducation. Les murs de la classe tombent, les parents s'insèrent dans la relation élève/enseignants, sans l'interface de l'école. Difficile de trouver là-dedans sa juste place d'enseignant, de professionnel... Mais n'est-ce pas également une chance ? Car finalement l'éducation est bien l'affaire de l'ensemble des membres de la société.

Nous sommes donc face à un paradoxe, entre une institution qui raisonne, à propos du travail des enseignants, en temps face aux élèves alors même que beaucoup se joue désormais hors de ce temps-là. Et ceci aura sans doute tendance à s'accentuer avec la généralisation des ENT. Temps de préparation, temps d'enseignement, temps de formation, ce temps passé sur le Web peut-il être intégré par l'institution dans notre mission ? L'Université ouvre la voie en intégrant officiellement le temps numérique dans des textes entrés en vigueur en juillet 2009 [ 7]. Qui sait ? La généralisation des espaces numériques de travail, outil institutionnel qui banalisera le numérique chez les professeurs, pourrait entrainer de tels changements dans le primaire et le secondaire aussi ?

[ 1] Jean Valérien, responsable du centre audiovisuel de l'ENS, en témoigne dans une interview à propos du développement des nouvelles technologies dans l'École des années 1960 : www.canal-u.tv.

[ 4] @Aristide_12 sur Twitter.

[ 5] Tel ce professeur critiquant un joueur de foot décédé ( www.lavoixdunord.fr, 28 janvier 2010), cet enseignant qui se montre fumant de la marijuana (matin.branchez-vous.com, 3 juin 2009) ou cette collègue qui, malade, écrit sur Facebook ( www.20min.ch, 23 avril 2009)

[ 6] Dans ce numéro : Laurence Juin, David Cordina et quelques autres ont été repérés via Twitter.

[ 7] Décret n° 2009-460 du 23 avril 2009

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Collectif Dix-sept auteurs pour se demander comment le Web 2.0 transforme au travail enseignant : on peut déjà dire, en ce qui les concerne, qu'il leur permet d'engager le dialogue et de partager leur plume, en s'affranchissant de l'unité de temps et de lieu d'une réunion à l'ancienne, pour échanger et même accorder leurs points de vue.

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Exemples et ressources, Educavox

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La manipulation d'outils des réseaux socio-techniques et les pratiques informationnelles qu'elle engendre permettent la mise en place de processus eff...

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Espace Doc Web

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5-18 octobre 2015

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Le temps des communs

C'est un festival de 15 jours dédié aux (biens) communs dans toute la francophonie. Des centaines d'initiatives pour faire connaître, et grandir les communs. Pour imaginer ensemble un monde dans lequel le partage des ressources serait au coeur du projet collectif. Et le faire vivre dès aujourd'hui.

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C'est un festival de 15 jours dédié aux (biens) communs dans toute la francophonie. Des centaines d'initiatives pour faire connaître, et grandir les communs. Pour imaginer ensemble un monde dans lequel le partage des ressources serait au coeur du projet collectif. Et le faire vivre dès aujourd'hui.

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Tic'Edu Thématique n°5, juillet 2015

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sommaire
1. Préambule

Si la notion de biens communs n'est pas nouvelle(1), elle opère un retour en force en ce début de siècle, popularisée en partie par les travaux de l'Américaine Elinor Ostrom(2), récompensés par l'attribution du Nobel d'économie en 2009. Depuis une trentaine d'années, numérique, écologie et (alter) mondialisation obligent, sa définition s'est élargie, ses usages ont pris une ampleur conséquente, notamment dans les domaines de l'information et des savoirs.
L'intérêt porté aux biens communs de la connaissance et aux biens communs informationnels(3) se concrétise par leur présence dans nombre de rapports et publications parus cette année. Ces deux expressions souvent associées font particulièrement sens dans un monde de réseaux (sociaux ou autres), de communautés de personnes habituées à partager, à échanger, à co-créer et très mobilisées contre la privatisation et le contrôle du savoir et de l'information.
Les domaines et disciplines concernés par les biens communs sont nombreux et chacun envisage naturellement ce sujet sous une facette qui lui est propre : philosophie, économie, développement durable, droit, etc. Dans le cadre de cette lettre Tic'Édu thématique, c'est principalement l'angle de la culture numérique qui a été retenu pour présenter les biens communs et plus précisément les communs de l'information et de la connaissance. Dans cet esprit, ce panorama ne saurait être complet sans relier a minima ce sujet aux données(4), à la gouvernance de l'information et de l'Internet, ainsi qu'à la neutralité du net.

(1) Certains auteurs situent son origine avec le travail dans les champs de l'Europe du 12ème siècle.

(2) Hervé Le Crosnier, Le prix " Nobel " à Elinor Ostrom : une bonne nouvelle pour la théorie des biens communs . http://www.alternatives-economiques.fr/le-prix---nobel---a-elinor-ostrom--_fr_art_633_44275.html

(3) L'information est aussi considéré par certains chercheurs comme un bien commun de la connaissance.

(4) La donnée sous toutes ses occurrences : données ouvertes, publiques, data et textmining , protection des données personnelles, etc.

2. Un thème sensible et complexe, ancré dans l'histoire

En tout premier lieu l'expression " biens communs " a été employée, selon Pierre Dardot et Christian Laval(5), pour définir " la richesse commune du monde matériel, l'air, l'eau, les fruits du sol, le don de la nature, souvent présenté dans les textes de la pensée européenne classique comme constituant l'héritage de toute l'humanité qui doit être partagé entre tous ". Très concrètement, les exemples les plus fréquemment cités dans ce contexte sont une rivière, un four à pain, une machine-outil, une semence.... Puis par extension, les biens communs ont désigné aussi des ressources immatérielles : un savoir, un code génétique, un code logiciel, un morceau de musique, un article scientifique, un support pédagogique, une base de métadonnées musicales, une entrée encyclopédique, une vidéo, un dessin de dispositif technique, etc. Une liste non exhaustive sur laquelle le plus difficile pour une ressource est de parvenir à y figurer et surtout d'y rester.

En effet, depuis le mouvement des enclosures(6) dans les campagnes anglaises, les communs, sauf quand les citoyens s'organisent(7), ont rarement réussi à s'affranchir d'une opposition public/privé souvent virulente, peinant de surcroît à faire évoluer des droits de propriété hérités du 18ème siècle. Dans ce contexte, il n'est donc pas étonnant que ce mot exhumé du 17ème soit fréquemment utilisé dans les articles contemporains, notamment pour désigner la " bascule d'une ressource d'un statut de commun à un statut de bien privé "(8). Dans un article qui retrace l'histoire des différentes enclosures informationnelles et plus particulièrement celles concernant les usages de l'information numérique, Olivier Ertzscheid (enseignant-chercheur et maître de conférence) définit l'enclosure " comme un élément d'information ou de connaissance dont la libre circulation est entravée, et/ou qui ne peut être documenté, qui ne peut rentrer dans un processus documentaire (de conservation, d'archivage, de diffusion, etc.) qu'en circuit fermé ou dans des conditions d'appropriation en contradiction avec la capacité d'une gestion collective et définies par le site hôte et non par le producteur ou le créateur de la ressource "(9).

Définir un bien comme commun(10) n'est pas simple tant les angles d'attaque sont nombreux et les intérêts conflictuels.
Dans son dossier(11) en ligne sur le site de la Bibliothèque Publique d'Information (BPI), Silvère Mercier retient trois points incontournables : une ressource, une communauté de personnes, des règles(12) : " Les biens communs - mais on peut dire aussi communs tout seuls - sont des ressources gérées collectivement par une communauté selon une forme de gouvernance qu'elle définit elle-même "(13).
Ces 3 dimensions sont repérées par tous les auteurs, unanimes à en souligner le côté complexe : " La définition communément admise des biens communs associe trois dimensions : la substance du bien qu'il faut souvent préserver d'un accaparement, les règles qui en permettent le partage, et enfin, l'organisation collective et démocratique qui les gouverne. Une part de la complexité de cette notion vient de cette imbrication. Une autre est liée à la diversité et l'ampleur des domaines concernés et des contextes socioculturels dans lesquels ils se manifestent "(14).

(5) Auteurs du livre Communs, essai sur la révolution au XXIème siècle paru en 2014 aux éditions La Découverte, Pierre Dardot et Christian Laval abordent le sujet sous un angle essentiellement politique et économique mais néanmoins intéressant pour des néophytes, de larges passages restant accessibles au ... commun des mortels.
Écouter la présentation de l'ouvrage et sa thématique sur France Culture : http://www.franceculture.fr/oeuvre-commun-essai-sur-la-revolution-au-xxie-siecle-de-christian-laval-et-pierre-dardot .
L'aspect politique des biens communs est également traité par Silke Helfrich dans un article paru sur Framablog : Silke Helfrich - 28 janvier 2010 - CommonsBlog - http://www.framablog.org/index.php/post/2010/04/30/les-biens-communs-espoir-politique : " Les biens communs sont une catégorie à part de production et d'usage du savoir et des biens matériels, où la valeur de l'usage est privilégiée par rapport à la valeur marchande. "

(6) Mouvement né en Angleterre au 17ème siècle : les propriétaires terriens clôturent et donc interdisent l'accès aux pâturages jusque-là gérés en commun.

(7) Ces oppositions privé / public, marchand / non marchand ne résistent en général toutefois pas aux initiatives de collectifs citoyens, comme le mentionne Hubert Guillaud en citant en exemple le développement des jardins partagés, les villes en biens communs, le co-voiturage, les logiciels libres, les monnaies complémentaires : Éclairages pour le 21ème siècle : Biens communs, de la nature à la connaissance , http://www.internetactu.net/2013/10/04/eclairage-pour-le-21e-siecle-biens-communs-de-la-nature-a-la-connaissance/

(8) http://www.savoirscom1.info/tag/biens-communs/

(9) Olivier Ertzscheid, Usages de l'information numérique : comprendre les nouvelles enclosures algorithmiques pour mieux s'en libérer . 2015. http://rfsic.revues.org/1425

(10) Il convient de différencier les biens communs des biens publics. Ces derniers sont non rivaux (leur consommation par une personne ne diminue pas celle d'une autre) et non exclusifs. Une fois produits, tout le monde peut en disposer, les réutiliser, les remixer. H. Le Crosnier évoque le " caractère additif " des communs de la connaissance.

(11) Silvère Mercier, Les (biens) Communs . Bibliothèque Publique d'Information. http://www.bpi.fr/sites/Balises/contents/Contenus/economie/contenus-dossiers/les-biens-communs.html à compléter par cette bibliographie : http://www.bpi.fr/economie/pour-en-savoir-plus-sur-les-biens-communs et http://www.bpi.fr/les-biens-communs-1

(12) Une des fonctions de ces règles est de s'assurer que la ressource ne sera pas surexploitée, afin de ne pas aboutir à une " tragédie des communs ", selon l'expression consacrée : http://www.pratiques-collaboratives.net/FaciliterLaConvergenceParLesBiensCommuns.html

(13) La tendance à employer " communs " en lieu et place de " biens communs " permet de moins mettre l'accent sur l'aspect ressource (biens) et d'en diminuer la connotation commerciale.

(14) http://www.communautique.qc.ca/projets/projets-actifs/remix-biens-communs1.html

3. Les communs de la connaissance : théorie et constats

" Nous parlons de communs de la connaissance dès lors qu'il y a une activité collective pour créer, maintenir et offrir des savoirs en partage "(15).

Le principe de l'existence des Communs de la connaissance a été soutenu en 2006 par Elinor Ostrom et Charlotte Hess dans un ouvrage rédigé... en commun : Understanding Knowledge as a Commons (16). La connaissance y est décrite comme une ressource partagée, un " écosystème complexe se heurtant à des dilemmes sociaux " et en cela elle ne déroge pas aux problèmes rencontrés par les autres biens communs. Chaque discipline peut en effet la revendiquer et y projette tout naturellement ses propres intérêts :

les juristes confrontent connaissances et droits de propriété intellectuelle ;

les économistes considèrent le sujet sous l'angle de l'efficacité et des coûts de l'information ;

les philosophes s'intéressent à l'épistémologie ;

les bibliothécaires et professionnels des sciences de l'information étudient les biens communs sous l'angle des collections, des classifications, de l'organisation et de l'accès aux informations publiées ;

les sociologues se penchent sur les comportements des communautés virtuelles ;

les physiciens sur les lois de la nature...(17)

De cette exploration des communs de l'information et de la connaissance qui n'en est qu'aux prémices selon les auteures (du moins en 2007), des constats émergent, dont bon nombre seront repris, confirmés, étoffés et analysés ultérieurement, notamment dans l'ouvrage maintes fois cité de Dardot-Laval.

Premier constat
Il existe un impact évident du numérique sur la baisse des coûts de la connaissance ; en effet, une fois produite, la connaissance ne coûte quasiment plus rien à produire et les technologies de l'information et de la communication (TIC) sont à même de la diffuser également à peu de frais : " nous disposons d'outils de création, de diffusion et de partage des connaissances d'une puissance inégalée. Ces mêmes outils permettent également de coordonner et de mettre en action coopérative des individus pour produire ces savoirs dont la société a urgemment besoin. Il devient possible de penser les communs de la connaissance à l'échelle du monde " écrit Hervé Le Crosnier(18). Dans le domaine de l'information, la clore reviendrait, selon Olivier Ertzscheid, " à poser une frontière artificielle alors que l'ADN du numérique est de permettre le stockage et la dissémination à très bas coûts des biens informationnels qui sont par nature non rivaux, c'est-à-dire accessibles simultanément par plusieurs personnes "(19).

Second constat
Les difficultés ou restrictions d'accès à la connaissance ont toujours existé, ne serait-ce qu'avec les inégalités sociales ou les territoires(20). Au cours de l'analyse et de la présentation des idées exprimées par Elinor Ostrom et Charlotte Hess dans Understanding Knowledge as a Commons , Dardot-Laval expliquent que l'utilisation de certains moyens techniques, en permettant de capturer numériquement la connaissance, la rendent alors " propriété exclusive d'un détenteur ", celui-ci pouvant la remettre alors à disposition, mais moyennant paiement(21).

Troisième constat
Le rôle crucial joué par l'École, les bibliothèques, les instituts scientifiques dans la diffusion du savoir et la Recherche, institutions par ailleurs " affaiblies ou menacées " par " l'extension de la logique de la propriété intellectuelle, peu favorable à la créativité et la diffusion des œuvres et des idées ". Pour Charlotte Hess et Elinor Ostrom, il est également important de pouvoir produire un matériau pédagogique qui soit aussi accessible en dehors de l'institution.

Quatrième constat
La réaction aux nouvelles tentatives d'enclosures se traduit par une importante mobilisation des citoyens qui se rassemblent au sein de mouvements et d'organisations. C'est typiquement le cas du mouvement de la Culture libre, qui milite pour le libre accès et l'échange du savoir et de la culture pour tous.

À la lecture des trois premiers constats, il semble que la connaissance ne soit plus le " bien public pur à la fois non exclusif et non rival " qu'elle devrait être et que son statut actuel se rapproche de celui de ressource commune, proche des communs naturels. En ce sens, elle doit être gérée et préservée comme telle. Les propos des deux Américaines relayés par Dardot-Laval donnent à réfléchir : " La centralisation de l'information sur des sites privés ou publics laisse craindre la disparition des ressources d'informations. Mais surtout la création d'enclosures par le marché ou le gouvernement peut entrainer un verrouillage de l'accès à la connaissance et un assèchement des flux d'information. L'enjeu est donc de savoir comment combiner des systèmes de règles et de normes propres à ces nouveaux communs pour garantir un accès général à la connaissance qui renforce les capacités des individus tout en assurant reconnaissance et soutien pour ceux qui créent la connaissance sous ses formes les plus variées ".
Autre impact des enclosures sur la démarche informationnelle, relevé par Olivier Ertzscheid : " l'oscillation permanente entre des régimes documentaires " d'enclosures " (enfermement) et de " disclosures " (dévoilement) [...] rend de plus en plus délicate la mise en œuvre de démarches informationnelles construites et téléologiques, capables de s'abstraire des différents régimes de prédictibilité ou de guidage algorithmique "(22).

(15) Lionel Dujol, Bibliothèques et communs de la connaissance . Revue de l'ABF, n°76, oct.2014, p7.

(16) Elinor Ostrom and Charlotte Hess (eds.). Understanding Knowledge as a Commons - from Theory to Practice . Cambridge, Mass.; MIT Press, 2006. À compléter par l'analyse d'Olivier Weinstein, Comment comprendre les " communs " : Elinor Ostrom, la propriété et la nouvelle économie institutionnelle . Revue de la régulation, 2013. http://regulation.revues.org/10452

(17) Traduction librement adaptée du résumé du MIT (24 pages) http://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/content/9780262083577_sch_0001.pdf

(18) Hervé Le Crosnier, Bibliothèques et communs de la connaissance . Revue de l'ABF, n°76, oct.2014, p.8

(19) http://rfsic.revues.org/1425#tocfrom1n2

(20) La lutte contre les inégalités scolaires . http://www.gouvernement.fr/action/la-lutte-contre-les-inegalites-scolaires

(21) Le contrat BnF-Proquest. En 2013 un marché est signé entre la BnF et l'entreprise Proquest chargée de la numérisation des collections patrimoniales de l'établissement. Selon les clauses du contrat, Proquest devient propriétaire des données numérisées et peut les commercialiser pendant 10 ans, durée pendant laquelle chercheurs et bibliothèques devront alors payer pour accéder à des documents initialement issus du domaine public. http://www.franceculture.fr/2013-02-05-numerisation-polemique-a-la-bnf

(22) Olivier Ertzscheid, Usages de l'information numérique : comprendre les nouvelles enclosures algorithmiques pour mieux s'en libérer. Revue française des sciences de l'information et de la communication, 2015. http://rfsic.revues.org/1425 . O. Ertzscheid est maître de conférence en SIC.

4. Les enclosures du domaine intellectuel, (in)solubles dans un monde numérique ?

La nature des savoirs et des cultures est complexe, explique Hervé Le Crosnier : " ils possèdent à la fois le caractère d'un bien public au sens économique (l'usage par l'un ne diminue en rien celui de l'autre) ; celui d'un bien inappropriable (on ne peut pas me retirer ce que je sais), mais ils sont également bardés de droits de propriété, par ailleurs en extension constante "(23). Ces droits de propriété sont l'héritage du 18ème siècle et dans un 21ème siècle numérique, " la question du droit sur les connaissances est un élément central dans la possibilité d'étendre et de partager savoirs et cultures ".

Ce sont les domaines de la culture et des logiciels qui sont les plus concernés par les pratiques de partage et de mise en commun, accrues avec le numérique et les réseaux. L'opposition public/privé, marchand/non marchand se fait fortement sentir. On peut aisément le comprendre, ces pratiques sont contraires aux intérêts de certaines industries traditionnelles. De leur côté, celles-ci s'organisent(24), déploient des procédures d'interdiction et de prévention, comme la loi HADOPI(25) ou des dispositifs techniques de verrouillage des ressources, comme les DRM(26).

Silvère Mercier identifie et détaille de nombreuses formes d'enclosures sur les communs informationnels(27) :

des enclosures à visée commerciale, comprenant les enclosures des données, d'accès, de temps, géographiques, publicitaires, communautaires, techniques, juridiques, écosystémiques ;

des enclosures d'habiletés informationnelles, d'attention, de langue, de niveau scientifique, d'aménagement intérieur...

Du côté des utilisateurs, on peut le comprendre tout aussi aisément, ces dispositifs sont mal perçus, en particulier par les défenseurs du libre qui militent pour le principe de l'accessibilité de la production intellectuelle. Une grande partie de la communauté scientifique, pionnière des publications de recherches en accès libre et dont bon nombre de laboratoires sont subventionnés en partie par l'État, s'étonne à juste titre de voir des travaux déposés initialement en archives ouvertes, revendus par des sociétés(28).

4.1 La Loi CADA

Les archivistes, dont le métier est en pleine mutation, sont nombreux à être engagés dans des processus de numérisation d'un patrimoine en principe accessible en partie à tous. Ils sont inquiets du retrait annoncé tout début juin du volet " archives " de l'avant-projet de loi sur la création artistique, le patrimoine et l'architecture(29). Un retour en arrière selon eux, menaçant la conservation et l'accès aux données. Tout comme les bibliothécaires, ils craignent également les répercutions potentielles provoquées par les modifications de la Loi CADA (30), qui encadre les droits d'accès et de réutilisation des données publiques : la France doit intégrer dans le droit national, avant le 18 juillet 2015, la directive du 26 juin 2013 (Bruxelles) concernant la réutilisation des informations du secteur public(31). Or le gouvernement a décidé de légiférer par voie d'ordonnance, préparant seul ce texte. Le collectif SavoirsCom1 s'émeut d'une " négation des principes qui sont au cœur même de l'idée de l' Open Data ". Pour lui, " Il n'est pas possible de décider technocratiquement la mise en œuvre d'une politique de transparence et de participation à la vie politique. Au contraire, il faut informer citoyens et entreprises sur les tenants et aboutissants de la loi afin de les inciter à participer à la coproduction des nouveaux moyens d'accès aux masses de données publiques qui seront mises à disposition via la nouvelle loi "(32).

4.2 Le Rapport REDA

Tout récent également, le Rapport Reda (33), dont l'objectif est de réviser le droit au niveau européen, suscite un tollé en France, selon Michèle Battisti, spécialiste en propriété intellectuelle(34). La rapporteure et eurodéputée Julia Reda s'appuie pourtant entre autres sur " la Charte des droits fondamentaux qui protège la liberté d'expression, la liberté des arts et de la recherche scientifique, le droit à l'éducation et la liberté d'entreprise " pour défendre son projet et justifier ses recommandations. Certaines, notamment celles sur les DRM, n'ont pas passé le premier cap de validation. C'est le cas pour la proposition de suppression des blocages géographiques, qui auraient permis de faciliter les échanges d'œuvres entre pays européens ; idem pour le point 16 demandant " au législateur européen de s'assurer que l'utilisation de photographies, de séquences vidéo ou d'autres images d'œuvres qui se trouvent en permanence dans des lieux publics soit permise ". Pourtant, quasiment dans le même temps, la Bibliothèque nationale de France avance, autorisant désormais la photographie personnelle dans ses salles, y compris pour les documents sous droits, ce qui selon le collectif SavoirsCom1(35), " vient à reconnaître l'exception pour copie privée ".

4.3 La Charte du droit fondamental des citoyens à accéder à l'information et aux savoirs par les bibliothèques

De leur côté, les bibliothécaires rappellent le droit d'accès à l'information pour tous, avec la Charte du droit fondamental des citoyens à accéder à l'information et aux savoirs par les bibliothèques (36). À l'initiative de l'ABF (Association des Bibliothécaires Français) et présentée lors son 61ème congrès (11-13 juin 2015) elle revendique en 8 points fondamentaux :

1. Le droit d'accéder librement et sans discrimination à toutes les cultures et à une information plurielle.

2. Le droit à un accompagnement attentif et compétent, respectueux des attentes des citoyens.

3. Le droit des personnes handicapées à l'égalité d'accès aux savoirs et à l'information.

4. Le droit d'expérimenter et de se former tout au long de la vie.

5. Le droit d'être en capacité de participer à l'innovation sociale et aux débats citoyens.

6. Le droit d'accéder à un Internet public ouvert et fiable.

7. Le droit d'accéder, de réutiliser, de créer et de diffuser des communs du savoir.

8. Le droit d'accéder à des ressources, y compris numériques, respectant la diversité des usages et favorisant l'appropriation de l'information et du savoir.

4.4 Le rapport Ambition numérique

Un autre document, le rapport Ambition numérique : 70 recommandations pour une stratégie numérique alternative (37) remis le 18 juin dernier au Premier ministre par le CNNum(38) au terme de 6 mois de concertation et de travail, suscite de vives réactions(39). Ainsi, le Syntec Numérique considère comme " une atteinte à la titularité des droits d'auteur " la préconisation du CNNum d'ouvrir les codes sources au nom de l'interopérabilité des systèmes ". Le président du CNNum Benoît Thieulin se défend en rappelant l'aspect politico-économique et non technologique des grands principes de la loi numérique : " La portabilité des données, le droit des usagers par rapport à leurs données, les biens communs, la neutralité du net, que je préfère appeler égalité dans le réseau... Tout cela concerne directement la vie des gens !(40) ".
Parmi les 4 volets et 70 points d'un rapport censé nourrir en partie le projet de Loi numérique qui sera présenté à l'automne, de nombreuses recommandations ramènent aux communs, ne serait-ce que le point 1 du volet 1 (Loyauté et liberté dans un espace numérique en commun) avec l'affirmation du principe d'Internet en tant que bien commun et du droit fondamental à l'auto détermination informationnelle.

(23) Hervé Le Crosnier, Bibliothèques et communs de la connaissance . Revue de l'ABF, n°76, oct.2014, p.9

(24) Selon Dardot et Laval, il existe même une " alliance stratégique d'entreprises multinationales et de gouvernements autour des droits de propriété intellectuelle, élargis et rallongés ".

(25) http://www.hadopi.fr/

(26) DRM (Digital Rights Management) ou GDN (gestion des droits numériques). Dispositif technique de protection et de contrôle de l'utilisation des œuvres numériques. Source Wikipédia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Gestion_des_droits_num%C3%A9riques

(27) Silvère Mercier, Identifier les enclosures informationnelles pour favoriser les apprentissages en réseau . Bibliobsession

(28) En 2009 l'Institut National de L'Information Scientifique et Technique (INIST, CNRS) est accusé de vendre via la base Refdoc et sans le consentement de leurs auteurs, des articles déposés initialement sur des sites de dépôt en accès libre : http://scinfolex.com/2012/10/15/refdocinist-les-dessous-juridiques-de-laffaire/

(29) cf. le communiqué de presse de l'AAF, Association des Archivistes Français http://www.archivistes.org/IMG/pdf/201506_loilcap_communique.pdf

(30) CADA : Commission d'accès aux documents administratifs. Consulter : http://www.cada.fr/archives-publiques,6093.html et http://eduscol.education.fr/internet-responsable/ressources/legamedia/open-data.html

(31) http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2013:175:FULL:FR:PDF

(32) http://www.savoirscom1.info/2014/07/lopen-data-doit-passer-par-un-debat-au-parlement/

(33) Le Rapport Reda, soutenu par l'ABF (Association des Bibliothécaires Français), a été présenté et amendé le 16 juin 2015 en vue d'un débat le 9 juillet au Parlement européen. http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//NONSGML+COMPARL+PE-546.580+02+DOC+PDF+V0//FR&language=FR . Voir aussi " Le rapport Reda expliqué " : https://juliareda.eu/le-rapport-reda-explique/

(34) http://www.paralipomenes.net/archives/11233

(35) http://www.savoirscom1.info/2015/06/la-copie-privee-enfin-autorisee-a-la-bibliotheque-nationale-de-france/

(36) http://www.abf.asso.fr/6/46/537/ABF/charte-du-droit-fondamental-des-citoyens-a-acceder-a-l-information-et-aux-savoirs-par-les-bibliotheques

(37) Synthèse de six mois de consultation contenant 4 volets et 70 propositions, ce travail doit nourrir la future Loi numérique, présentée par Axelle Lemaire à l'automne 2015. http://contribuez.cnnumerique.fr/sites/default/files/media/CNNum--rapport-ambition-numerique.pdf

(38) Conseil national du numérique : http://www.cnnumerique.fr/

(39) http://www.zdnet.fr/actualites/ambition-numerique-la-grogne-du-syntec-et-de-l-afdel-39821234.htm

(40) http://www.usine-digitale.fr/editorial/ma-strategie-pour-faire-bouger-l-europe-et-la-france-du-numerique-par-benoit-thieulin-president-du-cnnum.N336649

5. Culture libre et accès ouvert

" S'organiser pour reconstruire la possibilité de produire du commun à partir de la culture et de la connaissance possibilité "(41).

Deux mouvements principaux ont joué un rôle majeur en réaction aux enclosures : celui de la Culture libre, militant pour le libre accès et l'échange du savoir et de la culture pour tous et à l'origine du logiciel libre ; celui de l'accès ouvert ( open access ) dont l'INIST établit la définition suivante : " Le mouvement du libre accès désigne l'ensemble des initiatives prises pour une mise à disposition des résultats de la recherche au plus grand nombre, sans restriction d'accès, que ce soit par l'auto archivage ou par des revues en libre accès "(42).

5.1 Les licences libres et ouvertes

Le développement des licences libres est une forme emblématique de la lutte contre les enclosures du domaine intellectuel. Dardot-Laval saluent en particulier la protection du système GNU(43) (1983) par la licence GPL ( General Public Licence , 1989), à l'initiative de Richard Stallman. D'après eux, celui-ci a en effet créé un " véritable commun à partir de la définition des droits et devoirs des usagers ", instaurant un " régime juridique de la propriété intellectuelle commune " pour " protéger et délimiter la communauté d'usage et de production ", notamment avec la clause de copyleft (44) et les libertés suivantes :

liberté d'utiliser le logiciel quelque soit l'usage

liberté d'étudier le code source et de le modifier

liberté de le redistribuer sous forme de copies pour aider son voisin

liberté de redistribuer aux autres vos propres versions modifiées

Quelques années plus tard, le projet Creative Commons(45) (CC) lancé en 2003 (en France) semble avoir eu un réel impact sur les hésitations à mettre à disposition les données culturelles et intellectuelles produites par les individus. Son slogan : " faire sans contrefaire, partager, remixer, réutiliser légalement ". Le site propose 6 licences différentes simples à utiliser et non exclusives, ainsi qu'un matériau pédagogique clair pour aborder le sujet avec les élèves. Le moteur de recherche dédié(46) explore un certain nombre de réservoirs de ressources à la recherche de contenu sous licence CC :

Tout comme la recherche d'images dans Google, la plateforme Flickr propose aussi une exploration de ses contenus par type de licence CC(47). Cependant ce dispositif de licences CC semble présenter des lacunes ; en ouvrant en novembre 2014 son service payant d'impression à la demande et en haute qualité ( Wall Art collections ), Flickr a déclenché une polémique(48). En effet, le service puisait dans les photos de la plateforme sous " licence CC sans autorisation commerciale " (NC). Flick est revenu très rapidement sur ces dispositions(49) mais pour Lionel Maurel (juriste et bibliothécaire), il manque " un chaînon " entre " les licences vraiment libres et celles dites de libre diffusion "(50). En guise de solution potentielle, il préconise une " licence réciproque "(51) pour " imposer aux acteurs commerciaux une exigence de réciprocité lorsqu'ils réutilisent des contenus ouverts ".

Inhérentes au bouleversement numérique et au Big data consécutif, des licences sont également développées pour les données. L' Open Knowledge Foundation (OKF) s'y emploie, avec son projet Open Data Commons pour la protection des données et la création des licences ODbL(52) et PDDL(53). Le groupe français d'OKF, dont un des objectifs est de promouvoir le savoir libre, a d'ailleurs créé en février 2014 l'École des données(54), pour éduquer à l'utilisation des données ouvertes, un sujet présentant des liens étroits avec les biens communs.

5.2 Les ressources éducatives libres (REL)

Préconisées en 2002 par l'UNESCO(55) qui regroupe ses propres productions éducatives libres sur un site dédié(56), " les ressources éducatives libres(57) offrent une opportunité stratégique pour améliorer la qualité de l'éducation, faciliter le dialogue politique et partager les connaissances et le renforcement des capacités "(58). L'organisation a d'ailleurs publié en 2011 des recommandations pour l'utilisation des REL dans l'enseignement supérieur(59), suivies de la Déclaration de Paris sur les REL 2012 (60), lors du Congrès mondial sur les ressources libres. Elle en souligne le potentiel transformateur ainsi que la nécessité de concevoir des ressources répondant aux besoins diversifiés des élèves(61).
La définition établie par l'organisme mondial : " les ressources éducatives libres sont des matériaux d'enseignement, d'apprentissage ou de recherche appartenant au domaine public ou publiés avec une licence de propriété intellectuelle permettant leur utilisation, adaptation et distribution à titre gratuit ", permet de mesurer l'apport potentiel sans précédent représenté par les ressources produites dans ce cadre.

Les REL sont également plusieurs fois citées dans le rapport Ambition numérique du CNNum, notamment en ce qui concerne la poursuite de l'interopérabilité dans l'Éducation nationale et la proposition des REL sous CC (p. 325). L'axe 4 du Manifeste du collectif SavoirsCom1 encourage lui aussi la création de ressources (éducatives) libres et préconise qu'elle comporte " une clause de partage à l'identique, qu'il s'agisse de données, de métadonnées, de savoirs, garanties pour une libre circulation des connaissances "(62).

Les REL, dont l'expansion est rapide, proviennent principalement des institutions et des enseignants. Leur typologie est par conséquent globalement la suivante : des conférences (ex. : les vidéos de conférences sur le site Canal-U(63)), des cours mis en ligne (ex. : la Khan Academy(64), Openclassrooms(65), ceux de l'association Sésamath(66)), des exercices (souvent des QCM), des listes de références, etc.
Des moteurs spécialisés(67) permettent d'en explorer les contenus (essentiellement tirés des MOOCs anglophones) et la plateforme française FUN (France Université Numérique) via son tout récent moteur de recherche(68), vient de donner accès gratuitement à plus de 30 000 ressources pédagogiques. Citons également les URFIST(69) (Unité Régionale de Formation à l'Information Scientifique et Technique), ces organismes de formation inter académiques qui militent depuis plus de 20 ans pour un libre accès à la connaissance, le logiciel libre et la neutralité du Net. Toutes leurs productions sont placées sous licence CC.

(41) Hervé Le Crosnier, Bibliothèques et communs de la connaissance . Revue de l'ABF, n°76, oct.2014, p.16.

(42) Définition : http://openaccess.inist.fr/?+-Mouvement-du-Libre-Acces-+ et textes de référence : http://openaccess.inist.fr/?-Textes-de-references-

(43) https://www.gnu.org/home.fr.html

(44) Le copyleft est une méthode générale pour rendre libre un programme (ou toute autre œuvre) et obliger toutes les versions modifiées ou étendues de ce programme à être libres également. Source : http://www.gnu.org/copyleft/copyleft.fr.html

(45) Creative Commons est une organisation internationale à but non lucratif http://creativecommons.fr/ . Consulter la liste établie sur le portail national STI http://eduscol.education.fr/sti/ressources_techniques/les-licences-de-libre-diffusion-creative-commons-technologie-ndeg197

(46) https://search.creativecommons.org/

(47) https://www.flickr.com/creativecommons/

(48) Images libres, usage commercial de photos et licences : de Flickr au domaine public . ZDNet. http://www.zdnet.fr/actualites/images-libres-usage-commercial-de-photos-et-licences-de-flickr-au-domaine-public-39810891.htm

(49) http://blog.flickr.net/en/2014/11/26/a-closer-look-at-flickrs-curated-wall-art-collections/

(50) http://scinfolex.com/2014/12/29/flickr-et-le-chainon-manquant-des-licences/

(51) http://scoms.hypotheses.org/241

(52) Open Data Commons Open Database License (ODbL) http://opendatacommons.org/licenses/odbl/

(53) Open Data Commons Public Domain Dedication and License (PDDL) - http://opendatacommons.org/licenses/pddl/#sthash.hzplOY2N.dpuf

(54) http ://ecoledesdonnees.org/

(55) L'UNESCO est à l'initiative de ce terme, adopté lors du 1er forum mondial des REL en 2002 : http://www.unesco.org/new/fr/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/

(56) Plateforme REL : http://www.oerplatform.org/

(57) ou OER pour Open Educational Resources

(58) http://www.unesco.org/new/fr/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/

(59) UNESCO. Lignes directrices pour les ressources éducatives libres (REL) dans l'enseignement supérieur. 2011. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002136/213605f.pdf

(60)UNESCO. Déclaration de Paris sur les REL 2012. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/French_Paris_OER_Declaration.pdf

(61) Un MOOC sur les REL s'est déroulé en 2014 ; " Réutiliser, Retravailler, Recombiner, Redistribuer - 4R des REL pour une Éducation libre ". Le programme et certaines vidéos d'intervention sont encore en ligne : http://rel2014.mooc.ca/

(62) http://www.savoirscom1.info/manifeste-savoirscom1/

(63) https://www.canal-u.tv/

(64) https://fr.khanacademy.org/

(65) http://openclassrooms.com/

(66) http://www.sesamath.net/index.php

(67) Cf la lettre Tic'Edu thématique n°3 de la DNE " la MOOC mania " http://eduscol.education.fr/numerique/ticedu-thematique/TICEdu-thematique-03/#129

(68) http://www.france-universite-numerique.fr/moteur-des-ressources-pedagogiques-numeriques.html

(69) http://urfistinfo.hypotheses.org/2351

6. Enseigner les Communs

6.1 Les réseaux, facteurs d'échanges et de production de contenus

C'est par rapport à la dimension communautés de personnes qu'Internet et le web 2 ont sans doute joué un rôle prépondérant dans la facette information et connaissance des biens communs, tout d'abord par le développement technique de réseaux vecteurs d'échanges, puis dans l'organisation même de ces réseaux. Forums ou réseaux sociaux obéissent à des règles de fonctionnement, à des modalités d'accès souvent établies collectivement par des membres de plus en plus habitués et encouragés à partager, à produire en commun, dans un esprit non marchand. Cependant, tous les réseaux sociaux ne correspondent à la définition de communauté telle qu'elle est appliquée aux communs : " un commun c'est une communauté sans audience ", explique Olivier Ertzscheid, pour lequel la caractéristique d'un commun est " précisément le fait qu'il dispose d'une communauté sans pour autant chercher une audience ". Et d'ajouter : " il existe un " bien commun " de la santé, mais si on lui rajoute une audience, ce bien commun devient d'abord un " marché ". Idem pour l'éducation, mais également pour ce que l'on nomme " l'information " comme bien commun "(70).

Dans un article(71) paru conjointement sur les sites Docs pour Docs et SavoirsCom1, Hélène Mulot, professeur documentaliste, identifie 3 types de communautés : les communautés d'enseignants, " qui se sont développées en ligne autour de l'autoformation, du partage, de la mutualisation, de la production de contenus, de besoins spécifiques " ; les communautés d'élèves, moins formelles, développées dans le cadre de projets de classe ou de clubs : les communautés d'intérêt, comme celle de Doc@Brest(72) qui " dépassent le cadre du seul milieu enseignant ".

Cette importance du dépassement du seul milieu enseignant est d'ailleurs repris (p. 277) par le rapport Ambition numérique : " les productions pédagogiques des enseignants destinées à la classe sont indispensables à l'activité des établissements d'éducation (et à ce titre, ne sont pas couvertes par le droit d'auteur, Article L131-3-1) ". Il est suggéré un partage systématisé à l'intérieur d'un établissement (intranet de collège, de lycée...) : " plus largement, les enseignants doivent être encouragés au partage et aux pratiques collaboratives au-delà de l'établissement ".

Ces 3 dimensions, communauté, production, règles (gouvernance) sont traitées de façon absolument indissociable : il est rare d'évoquer l'une sans que les deux autres en découlent naturellement, quel que soit l'ordre. Signal fort de l'importance des biens communs, ils sont présents dans des publications actuelles majeures concernant le numérique et/ou l'éducation.

6.2 L'UNESCO

En faisant dès 2011 de la Création de connaissances une des 3 approches du Référentiel de compétences pour les enseignants(73), l'UNESCO est bien en phase avec la définition et les enjeux des communs : " Dans la troisième approche, Création de connaissances, les élèves, citoyens et acteurs futurs de l'économie, créent les nouveaux savoirs indispensables pour bâtir des sociétés plus harmonieuses, enrichissantes et prospères (p.7). " Quelques pages plus loin (p.12), pour les auteurs du document : " le projet de Référentiel TIC/enseignants est en accord avec les principes exprimés par la Commission internationale selon lesquels la croissance économique effrénée est contraire à l'équité, au respect de la condition humaine et à la gestion avisée des richesses naturelles du monde ". Dardot-Laval font écho à ces dernières lignes : " alors que les ressources naturelles sont des ressources rares, à la fois non exclusives et rivales, les communs de la connaissance sont des biens non rivaux dont l'utilisation par les uns non seulement ne diminue pas celle des autres, mais a plutôt tendance à l'augmenter [...] en favorisant de nouvelles productions ".

En 2015, l'UNESCO publie un nouveau rapport dont le sous-titre en dit long sur l'intérêt porté aux biens communs par l'organisme mondial : Repenser l'éducation. Vers un bien commun mondial ? (74). Irina Bokova, sa directrice générale, écrit dans le prologue : " L'éducation doit enseigner comment vivre sur une planète sous pression. Elle doit viser l'alphabétisation culturelle, sur la base du respect et d'une dignité égale pour tous, et contribuer à tisser ensemble les dimensions sociale, économique et environnementale du développement durable. C'est là une vision humaniste de l'éducation considérée comme un bien commun essentiel ".
Les auteurs du rapport reconnaissent à l'éducation et au savoir, qui relèvent impérativement d'un processus participatif, une valeur de bien commun mondial, plutôt que de bien public. En conséquence, les diverses parties prenantes ont des rôles à jouer et des responsabilités à assumer.

6.3 L'Éducation nationale

Dans les textes officiels, l'Éducation nationale n'a que récemment cité nommément les biens communs : le Programme d'enseignement moral et civique (75) de juin 2015 en fait un objet d'apprentissage dans la classe pour le cycle 2 (p.9), et dans la classe, la société et l'école au cycle 3 (p.14).
Cependant, les trois dimensions caractéristiques des biens communs : productions, communauté, règles, sont très présentes. Quelques exemples parmi d'autres :

dans le nouveau Socle commun de compétences et de connaissances (76) qui entrera en vigueur à la rentrée 2016 : " L'élève, par des mises en ligne, la publication, l'exposition, le spectacle, les rencontres sportives [...], apprend à partager et à participer à des productions communes qui stimulent son intérêt " (p. 10) ;

quelques lignes plus loin : " Elle (l'école) permet d'acquérir des capacités d'esprit critique et de jugement, en même temps que le sentiment d'appartenance à une collectivité " ;

principes complémentaires relevant du domaine 3, point 2 (p.11) : " l'élève comprend le bien-fondé des règles régissant les comportements individuels et collectifs, il se conforme à ces règles et connaît le sens du droit et de la loi. Il apprend et pratique le refus de l'injure, l'égale considération des personnes, la solidarité, l'entraide, la coopération. Il comprend la notion d'intérêt général, et acquiert le sens de la participation à la vie démocratique ".

6.4 L'enseignement supérieur et les bibliothèques

En France, la défense des communs de l'information et de la connaissance s'est organisée en grande partie à travers le collectif SavoirsCom1 : politique des biens communs de la connaissance , créé en 2012 par les bibliothécaires Silvère Mercier et Lionel Maurel. Dans le manifeste (77) proposé sur un site placé sous double licence Creative Commons et Move Commons (78) , le collectif, dans le point numéro 4, souligne l'importance de sensibiliser et d'éduquer aux communs : " 4. Le développement d'une littératie des Communs doit favoriser la citoyenneté et les apprentissages en réseaux, socles de l'existence des Communs. Il faut donc enseigner des connaissances, transmettre des savoir-faire et savoirs être qui garantissent la capacité des citoyens de demain à créer des Communs. L'apprentissage de la création, du stockage et de la mise en circulation de l'information, ainsi qu'une formation à la compréhension critique de notre environnement numérique doivent être pleinement intégrés dans les cursus scolaires et universitaires et dans les formations tout au long de la vie ".

Dans l'enseignement supérieur, l'Université de Paris Ouest Nanterre et l'Université de Lyon se sont emparées de ce sujet avec des interventions croisées. Paris Ouest Nanterre propose le master Recherche infocom : industries culturelles et environnement numérique , dont l'axe 2 sous la responsabilité de Louise Merzeau (Maitre de conférence HDR) a pour thème Culture informationnelle et médiation sociotechnique : les communs numériques . Il se présente sous la forme d'une série de 6 webinaires participatifs(79) qui s'intéressent successivement

aux commons , commun, communauté,

à l'appropriabilité des produits de l'industrie culturelle et du journalisme par les " amateurs ",

aux biens communs, institutions culturelles et économie de l'information : le collaboratif en question,

aux médiations des connaissances et savoirs collaboratifs,

aux nouvelles organologies de la mémoire collective (archivage du web, éditorialisation collective...),

et aux enclosures et émancipation.

Hervé Le Crosnier a intégré ce thème dans les cours de culture numérique qu'il dispense au CEMU (Centre Multimédia Universitaire de l'Université de Caen Basse-Normandie), disponibles sur Canal-U(80) : " Le domaine public est le statut naturel des œuvres. La propriété intellectuelle est l'exception déterminée dans le temps et dans le type de documents. Comment le patrimoine culturel et immatériel, le domaine public des créations, les œuvres dont l'usage est autorisé par leurs créateurs, passent à l'épreuve de la numérisation et de la circulation sur l'internet. "
À visionner également deux de ses interventions en direction des professeurs de l'académie de Rouen : Droits d'auteur et exception pédagogique à l'heure du partage des savoirs et Droits d'auteur, biens communs et ressources éducatives (81) .

6.5 Les (nouveaux) usages pédagogiques

Il suffit de s'appuyer sur les récents textes officiels de l'Éducation nationale pour recueillir un large panel de notions à travailler avec les élèves autour des biens communs. Sur le terrain, les initiatives sont légion depuis un certain temps déjà. Hélène Mulot recense de nombreux usages pédagogiques autour des écritures collaboratives, de la co-création de contenus, du copié-collé, du document de collecte, de la formation aux publications en ligne, de la propriété intellectuelle, des droits d'auteurs... Mais ce qui semble nouveau c'est le recentrage de ces usages autour des communs de l'information et de la connaissance, un dénominateur... commun en quelque sorte.

Parmi les usages vraiment nouveaux, les copy parties(82) et la mise en place de BiblioBox, idéales pour sensibiliser les élèves à l'ensemble des notions répertoriées ci-dessus(83). C'est une faille d'une réforme législative de décembre 2011, découverte par Silvère Mercier et Lionel Maurel, qui est le point de départ des copy parties . Selon le texte de la réforme, la copie privée doit être réalisée à partir d'une " source licite " pour demeurer légale. Or les bibliothèques sont une source légale de partage licite, sous réserve de ne pas mettre un scanneur à disposition des lecteurs. Mais il n'est pas illégal pour un utilisateur de copier un livre pour un usage privé, s'il le fait avec son matériel propre (téléphone portable, tablette).

La BiblioBox (ou encore LibrayBox , CDIBox, PédagoBox, ENTBox) est particulièrement intéressante dans le cadre des apprentissages nomades(84). Dispositif de partage de ressources numériques (ressources pédagogiques et travaux d'élèves sous licence libre, ou issues du domaine public(85)), il fait appel à l'équipement informatique mobile des élèves ou de la communauté éducative, via un réseau Wi-Fi(86). Des IAN (Interlocuteurs Académiques pour le Numérique - ex IATICE) documentalistes mutualisent actuellement leurs expériences au sein d'un groupe privé du réseau social enseignant Viaeduc(87) et l'un d'entre eux, Éric Garnier, souligne l'enthousiasme des élèves et le rôle de la BiblioBox dans leur appropriation des communs(88).

(70) http://rfsic.revues.org/1425

(71) Les communs, culture de la participation et culture numérique. Vers une littératie des communs ? http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article542

(72) http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article534

(73) UNESCO, Tic Unesco : un référentiel de compétences, version 2.0 . 2011 http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf

(74) UNESCO, Repenser l'éducation. Vers un bien commun mondial ? http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232696f.pdf

(75) Bulletin officiel spécial n°6 du 25 juin 2015 http://cache.media.education.gouv.fr//file/MEN_SPE_6/78/0/BO_SPE_25-6-2015_442780.pdf

(76) http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=87834

(77) http://www.savoirscom1.info/manifeste-savoirscom1/

(78) Licence adaptée aux projets et collectifs : http://bzg.fr/movecommons-v2-fr.html et http://www.bibliobsession.net/2012/10/29/move-commons-labelliser-les-projets-pour-tisser-des-liens/

(79) https://www.youtube.com/playlist?list=PLrs9vSmvIga-vDlcr_GA_F11IyrUsHVVn

(80) http://www.canal-u.tv/video/centre_d_enseignement_multimedia_universitaire_c_e_m_u
/culture_numerique_23_patrimoine_domaine_public_biens_communs.8482

(81) http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article559

(82) La première copy party a eu lieu en mars 2012 à la BU de la Roche sur Yon.

(83) http://www.actualitte.com/reportages/le-smartphone-star-de-la-premiere-copy
-party-dans-un-college-du-havre-2150.htm

(84) Canopé Académie d'Amiens, département de l'Oise. Partager et distribuer du contenu numérique en et hors la classe : BYODetBOX http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=14108 et Canopé de Limoges. Bibliobox ou comment bricoler son serveur de fichier wifi personnel http://scenari.crdp-limousin.fr/pedagobox/co/module_bibliobox.html

(85) Frizzole, Jean-Marie, Mouren, Didier. " Lili, une bibliothèque de libres numériques libres et gratuits " Doc@zur. http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article868

(86) Consulter le référentiel Wi-Fi de la Direction du Numérique pour l'Éducation (juin 2015) : http://eduscol.education.fr/cid89186/referentiel-wi-fi.html

(87) http://www.viaeduc.fr/

(88) Entretien croisé avec Thomas Fourmeux et Éric Garnier : BiblioBox, CDIBox, un pas de plus vers les Communs à l'École Docs pour Docs. http://docpourdocs.fr/spip.php?article558

7. Biblio sitographie complémentaire

Les Biens Communs ou le nouvel espoir politique du XXIe siècle ? Framablog, 2010. http://www.framablog.org/index.php/post/2010/04/30/les-biens-communs-espoir-politique

Association Vecam, Libres savoirs ; les biens communs de la connaissance . C&F éditions, 2011. http://cfeditions.com/libresSavoirs/ressources/LibresSavoirsAlainRey.pdf

Une gouvernance en communs des données personnelles est-elle possible ? Blogue S.I.Lex, 2014. http://scinfolex.com/2014/09/01/une-gouvernance-en-communs-des-d
onnees-personnelles-est-elle-possible/

#Datagueule, Des communs et des hommes . https://www.youtube.com/watch?v=qrgtbgjMfu0

Doctice, Des podcasts pour enrichir une bibliobox . http://missiontice.ac-besancon.fr/documentation/index.php/des-podcasts-pour-enrichir-une-bibliobox/

Silvère Mercier, Juris Documentae, Le droit d'auteur au défi des biens communs de la connaissance . http://www.bibliobsession.net/2014/07/07/le-droit-dauteur-au-defi-des-biens-communs-de-la-connaissance/

Quelle place pour les ressources alternatives libres dans les bibliothèques ? Enssib http://www.enssib.fr/recherche/enssiblab/les-billets-denssiblab/bibliotheque-hybride-ressources-numeriques-libres-de

David Bollier, La renaissance des communs : pour une société de coopération et de partage . Éd. Charles Léopold Mayer, 2014, 192 p.

Clément Tisserant, Domaine public et biens communs de la connaissance. Mémoire de fin d'étude de conservateur. Enssib. http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/64245-domaine-public-et-biens-communs-de-la-connaissance.pdf

Bibliothèques & biens communs : bibliothèques comme biens communs http://fr.slideshare.net/calimaq/bibliothques-et-biens-communs-bibliothques-comme-biens-communs

Pôle de compétence, académie de Rouen, Carte conceptuelle sur les biens communs informationnels http://www.xmind.net/embed/rHsn/

Hervé Le Crosnier, Biens communs de la connaissance et ouverture des données de la recherche. URFIST de Rennes. http://www.sites.univ-rennes2.fr/urfist/ressources/biens-communs-de-la-connaissance-et-ouverture-des-donnees-de-la-recherche

Silvère Mercier, Open data, biens communs et bibliothèques . http://fr.slideshare.net/bibliobsession/opendata-enssib-savoirscom1

Branislav Meszaros, Sitthida Samath, Sonia Guérin-Hamdi, Céline Faure. Livre blanc sur les données ouvertes . 2015. halshs-01162692

Réflexions théoriques sur l'application de la notion de bien commun à l'activité scientifique. http://www.canal-u.tv/video/universite_toulouse_ii_le_mirail/reflexions_theoriques_sur
_l_application_de_la_notion_de_bien_commun_a_l_activite_scientifique_pierre_carl_langlais_
marc_lavastrou.16526

Jean-Philippe Bootz, Comment gérer les connaissances par les communautés de pratique ? http://www.canal-u.tv/video/uds/comment_gerer_les_connaissances_par_les_communautes_de_pratique.18246

ADBS, n°2-2015, revue I2D - Information, données & documents. Dossier : " Datavisualisation : des données à la connaissance.

Dominique Lachiver, Ressources libres . http://docs.lachiver.fr/Opale/DroitAuteurMob/co/RessLibre.html

Isabelle Ramade, Ressources numériques, dossier spécial : utiliser et enrichir le patrimoine commun (CC, REL) . Technologies, 197. http://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/techniques/5973/5973-197-p26.pdf

Orientations pour l'usage des logiciels libres dans l'administration, 2012 http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2012/09/cir_35837.pdf

Copy partie au lycée Rabelais . http://www.bibliobsession.net/2012/12/10/la-premiere-copyparty-dans-un-lycee-a-eu-lieu

Lettre proposée par la DNE A2
Coordination : Blandine Raoul-Réa
Rédaction : Brigitte Pierrat
Contact : dgesco.numerique@education.gouv.fr
Site : http://eduscol.education.fr/numerique/ticedu-thematique/

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Lettre TIC'Édu thématique N°05 Les (biens) communs de la connaissance et de l'information

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Sommaire Si la notion de biens communs n'est pas nouvelle(1), elle opère un retour en force en ce début de siècle, popularisée en partie par les travaux de l'Américaine Elinor Ostrom(2), récompensés par l'attribution du Nobel d'économie en 2009.

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Quelles pratiques pédagogiques collaboratives avec les TIC

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Quelles pratiques pédagogiques collaboratives avec les TIC

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Dossier de l'IFE n°43, mars 2009

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Dossier d'actualité - Quelles pratiques collaboratives à l'heure des TIC ?- mars 2009

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Ce dossier d'actualité se centrera sur l'aspect collaboratif de ces technologies de l'information et de la communication : nous tenterons de définir ce qu'est le travail collaboratif, puis de voir quelles sont les pratiques collaboratives : d'une part entre enseignants et d'autre part au sein de la classe.

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Support de formation, Université de Laval

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Support de formation, Université de Laval

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Eduscol

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Apprendre avec de nouveaux outils : les pratiques collaboratives dans l'enseignement

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Centre des Pratiques pour la Coopération

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Les pratiques collaboratives en éducation

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Les pratiques collaboratives en éducation

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ParisTech Review

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Paris Innovation Review - Nos systèmes éducatifs sont-ils toujours adaptés à un monde qui change à une vitesse sans cesse plus grande, qui est de moins en moins vertical et hiérarchique et de plus en plus horizontal et collaboratif ?
François Taddei - Nos systèmes éducatifs sont fondés sur la résolution de problèmes classiques. Typiquement, pour entrer dans une grande école, il faut passer des concours qui consistent pour l'essentiel à résoudre des problèmes ordinaires. Or il y a d'autres formes d'intelligence, comme la résolution de nouveaux problèmes. Par exemple, dans les start-up, les hackerspace ou encore les communautés d'informaticiens, les participants sont jugés sur leur capacité à faire quelque chose que les autres n'avaient pas fait jusque-là, ce qui est très différent de faire la même chose que d'autres ont déjà fait mais plus vite. La troisième forme d'intelligence, encore supérieure aux deux autres, est la capacité à définir soi-même un problème. Ainsi, ceux qui ont conçu Amazon ont redéfini ce qu'est un libraire.

Le problème avec la première forme d'intelligence (la résolution de problèmes classiques), c'est que les machines savent l'appliquer. Elles connaissent la solution aux problèmes classiques, s'améliorent de jour en jour et sont même capables de les implémenter dans des contextes toujours différents. Par exemple, les machines savent aujourd'hui conduire des voitures. Il y a donc tout un tas de métiers qui sont en train d'être remplacés, des métiers manuels mais aussi des métiers comme les analystes financiers, qui pouvaient représenter un haut niveau d'études et de salaire. Ainsi selon une étude récente de l'Université d'Oxford, 47% des emplois aux États-Unis ont le risque d'être automatisés dans les dix ou vingt prochaines années. Donc si l'on est seulement capable de résoudre des problèmes classiques, on risque d'être remplacé par une machine ! Il faut que le système éducatif change, car dans le monde actuel nous avons besoin de gens créatifs et innovants qui savent travailler en collectif.
Pourquoi est-il si important d'apprendre à travailler en collectif ?
Nous sommes confrontés dans le monde entier à des problèmes qu'on ne sait pas résoudre. Il faut donc développer les différentes formes d'intelligence et apprendre à coopérer pour faire des choses qu'on ne saurait pas faire individuellement. Typiquement, les entreprises embauchent des profils différents et complémentaires, qui peuvent ensemble faire des choses qu'aucun d'entre eux ne pourrait faire seul. Il est donc fondamental d'apprendre à travailler de manière collaborative le plus tôt possible, d'autant qu'on apprend beaucoup les uns des autres. Plus, on est formé à écouter et à prendre en compte des avis différents, plus on a de chance de façonner un produit ou un service que des gens différents vont aimer. Si l'on pense dans une seule et unique dimension, on aura peut-être une solution parfaite dans cette dimension là mais avec tout un tas d'effets secondaires ou négatifs dans d'autres dimensions. Si dès le départ, on a impliqué des gens de mondes différents, avec des modes de pensées différents, on va optimiser le résultat de manière multidimensionnelle. Comme la réalité est multidimensionnelle, il y a plus de chances d'arriver à quelque chose qui fonctionne dans le monde réel.

Il est particulièrement intéressant de voir que l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) va commencer à mesurer la résolution collaborative de problèmes à partir de 2015 dans le cadre de son programme PISA. Nous allons vite voir que certains pays sont meilleurs que d'autres dans le développement de pratiques collaboratives et l'accompagnement des jeunes dans leur questionnement. Ce débat va enfin apparaître dans le grand public car jusqu'à maintenant il a du mal à percer au-delà de certains parents et de certains enseignants.
Que préconisez-vous pour développer les pratiques collaboratives dans les systèmes éducatifs?
Il y a des modèles historiques et actuels, qui se rejoignent sur un certain nombre d'invariants. Parmi les modèles historiques, il y a Socrate - qui préconise le questionnement, le dialogue et l'accompagnement - et Alexander von Humboldt, le père des universités modernes. Selon lui, l'université doit être un lieu où l'on est libre d'apprendre, libre d'enseigner et libre de faire de la recherche. Il a également affirmé que l'enseignant ne doit pas simplement transmettre des savoirs mais être un mentor qui accompagne les projets des étudiants. Ainsi, l'enseignant ne doit pas être là pour leur dire ce qu'ils doivent faire mais pour les accompagner dans ce qu'ils souhaitent faire. On retrouve cette philosophie au Massachusetts Institute of Technology (MIT) et dans d'autres grandes universités de recherche américaines mais très peu en Europe continentale. Le questionnement socratique et la vision de Humboldt ont des principes communs qui sont le dialogue, le mentorat et l'accompagnement, le tout dans un certain cadre de liberté. De nos jours, il existe différents lieux bâtis sur ces principes.

Par exemple, je reviens de Petnica, en Serbie, où ces méthodes sont appliquées à des lycéens avec beaucoup de succès. Là-bas, tout a démarré il y a trente ans par une réunion de quelques étudiants et de quelques professeurs pendant l'été, une sorte de summer camp. Aujourd'hui, il y a un internat de 200 places, un laboratoire de physique avec des lasers partout, un laboratoire de biologie avec un microscope confocal, un laboratoire d'informatique où il y a un super calculateur donné par le CERN (Organisation Européenne pour la Recherche Nucléaire), un fab-lab, etc. Tout est à disposition des lycéens. Ils peuvent y passer des périodes de 15 jours et y revenir plusieurs fois, ce qui leur permet de poser un problème, de faire une expérience, de repartir chez eux, de continuer leur questionnement, de revenir, de re-tester leurs hypothèses et ainsi de progresser par itération. Les plus futés de ces gamins sont invités à devenir des mentors pour les générations suivantes. 30.000 jeunes ont ainsi été formés en 30 ans. Il est d'ailleurs intéressant de noter que 50% des jeunes Serbes qui ont publié dans Nature et Science ont été formés à Petnica et que les actuels ministres des Finances et de l'Éducation nationale serbes sont passés par ce lieu.

Autre exemple, celui du collège-lycée Catts Pressoir en Haïti, où des élèves ont été invités à chercher des problèmes et les ramener pour y trouver une solution collectivement. Le système de feux de signalisation devant chez eux était cassé depuis longtemps à cause du tremblement de terre et n'avait pas été réparé. Les gamins ont donc souhaité le réparer. Ils ont finalement trouvé une solution moins coûteuse que la solution initiale et l'ont proposé aux services publics. Dans ce même lycée, des élèves ont inventé un système de téléphonie portable interne afin de pouvoir s'envoyer des SMS entre eux sans payer de l'argent aux opérateurs de téléphonie mobile.

À chaque fois, le principe est le même : on permet aux apprenants de se questionner, de faire des choses ensemble et par eux-mêmes, l'enseignant jouant surtout le rôle de mentor. Nous nous sommes demandés si ces méthodes collaboratives pouvaient être appliquées en primaire. Après tout, pourquoi les enfants ne sont-ils pas plus souvent invités à travailler de cette façon s'ils en sont capables ? En fait, c'est surtout une question d'environnement et de capacité des adultes à accompagner les enfants dans leur questionnement. Souvent, quand un gamin pose des questions, il épuise ses parents, puis son environnement et finit par épuiser sa curiosité par manque de capacité à trouver des interlocuteurs qui l'accompagnent dans sa démarche. Ce sont donc les adultes qui encadrent les enfants qu'il faut former. Dans le cadre de notre projet au Centre de recherche interdisciplinaire, qui concerne quarante classes, nous avons donc formé des doctorants qui accompagnent les enfants dans leur questionnement.

Pour résumer, il se réinvente dans différents lieux ce que, pour moi, Humboldt a le mieux formulé, qui est cette liberté d'apprendre, d'enseigner, de faire de la recherche et cette possibilité d'avoir des mentors pour avancer. Humboldt l'avait pensé pour les étudiants universitaires mais ce sont les mêmes principes qui sont appliqués aux lycéens en Serbie et que nous essayons d'appliquer à des élèves du primaire. A chaque fois, cela fonctionne sur l'horizontalité, la coopération, l'échange, le raffinement des hypothèses et des idées par le débat et par l'expérimentation.
Cette démarche scientifique convient-elle à tous?
La psychologue Alison Gopnik, qui enseigne à l'université de Berkeley, explique que nous sommes tous nés chercheurs, que les plus jeunes bébés sont déjà capables d'observer le monde, d'en être surpris, d'en tirer des hypothèses, d'expérimenter, de faire des erreurs puis d'apprendre de leurs erreurs, de réviser leurs hypothèses de manière dynamique et d'attirer l'attention des autres sur ce qu'ils ont fait. Ces composantes sont justement les composantes essentielles de la démarche scientifique. La créativité n'est pas seulement l'affaire de quelques génies qui reçoivent la visite d'une muse pendant la nuit. Tout le monde est né chercheur et créatif, mais sans pratique ces compétences s'éteignent. La créativité est un processus qui s'étudie, s'accompagne, s'encourage et s'apprend : tout comme on s'améliore à chaque fois qu'on fait un revers au tennis, on devient de plus en créatif à mesure qu'on a l'occasion d'exercer sa créativité.

L'important est de savoir passer du questionnement naïf au questionnement scientifique. En poussant à l'extrême le questionnement scientifique, on parvient très vite aux frontières de la connaissance. Par exemple, quand on demande pourquoi l'eau mouille, un bon physicien sait répondre. Si on demande le pourquoi de cette réponse, un très bon physicien pourra l'expliquer. Mais au troisième ou quatrième niveau de ce questionnement en chaîne, le Prix Nobel sèche et plus personne ne sait répondre. Quand ils se rendent compte qu'ils sont au niveau des frontières de la connaissance, les enfants sont beaucoup plus motivés. Ils ne vont pas résoudre à eux seuls des problèmes complexes mais ils sont déjà contents d'être là et ça les motive énormément pour apprendre ce qui est déjà connu et pour essayer d'aller plus loin.
La coopération et la collaboration sont-elles forcément à mettre en opposition avec la compétition et la sélection? Y a-t-il une voie médiane à trouver?
Je pense que la coopération est bien meilleure que la compétition. Aujourd'hui, les systèmes scolaires sont essentiellement basés sur la compétition. En France par exemple, on cherche à sélectionner une élite au détriment des autres alors que la coopération a bien plus d'avantages. Il y a toutefois un modèle intermédiaire qui semble marcher relativement bien : la " coopétition ". Il s'agit de créer des équipes et de les mettre en compétition. C'est vrai dans le foot mais également dans des compétitions étudiantes. De prime abord, je n'aurais pas forcément cru que cela marcherait mais j'ai vu des étudiants devenir champions du monde de biologie synthétique au MIT parce qu'ils avaient été motivés par ce type de coopétition.

Le plus important dans ces formes de coopétition comme celle du MIT est que tous les étudiants doivent documenter en temps réel tout ce qu'ils font. Ces informations sont donc disponibles pour les autres, tout particulièrement pour les étudiants d'une année sur l'autre qui peuvent s'en servir pour aller toujours plus loin. C'est la création de ce que j'appelle des "écosystèmes d'apprentissage coopératif et d'innovation" : à chaque fois que quelqu'un a appris quelque chose, quelqu'un d'autre va pouvoir apprendre cette même chose plus facilement ; à chaque fois que quelqu'un a innové dans une dimension, quelqu'un d'autre va pouvoir innover dans la même dimension plus facilement. Ainsi, le but de la coopétition n'est pas de refaire toujours la même épreuve toujours plus vite, comme c'est le cas de la compétition, mais d'aller toujours plus loin. Il ne s'agit pas de faire une course de 100 mètres chaque année mais de gravir de nouvelles montagnes. Je ne suis pas sûr que ce modèle réussisse à tout le monde mais je pense que la coopétition est déjà mieux que la compétition classique.
En quoi le numérique change-t-il la donne?
L'avantage est qu'il n'est pas très coûteux de créer avec le numérique. Aujourd'hui avec le numérique, on a le droit à l'erreur, ce qui est fondamental pour la créativité. Le numérique permet aussi la copie, c'est-à-dire la récupération des fichiers créés par d'autres qu'il est ensuite possible de modifier, pour faire des mutations et des recombinaisons. En tant que biologiste, je peux vous assurer que les mutations et les recombinaisons sont les moteurs de l'évolution ! Le numérique permet donc de s'inspirer de ce que les autres ont fait pour aller plus loin. C'est ainsi qu'émerge la création collective : on utilise différents regards, différentes approches et on atteint des niveaux inconnus auparavant.
Auriez-vous des exemples de la puissance de cette création et cette intelligence collectives ?
L'encyclopédie collective en ligne Wikipédia est un peu l'exemple classique. Dans le domaine de la programmation, on peut signaler GitHub : ce sont des millions de codeurs qui échangent des millions de programmes, de manière collective. Les sites web MathOverflow ou PhysicsOverflow permettent de poser des questions et d'offrir des réponses collectives à ces questions. Il y a un système de vote pour faire ressortir les meilleures questions et les meilleures réponses afin qu'émerge, non pas une version unique comme sur Wikipédia mais un nuage de solutions. Cela met en évidence la réputation des solutions et la réputation des gens qui ont contribué à ces solutions. Certains mettent d'ailleurs sur leur CV le nombre de points obtenus sur ces plates-formes. Même les génies ont parfois besoin d'un collectif pour avancer. Ainsi, Timothy Gowers, un professeur à Cambridge qui a reçu la médaille Fields (considérée comme le prix Nobel des Mathématiques), a avoué sur son blog qu'il séchait sur un problème de maths. Cela faisait deux ans qu'il n'y arrivait pas et en trois mois son problème a été résolu grâce aux contributions qu'il a reçues !

Ces dernières années, on observe l'émergence de formes ludiques de création collective. Par exemple, le jeu Fold-it a été créé pour essayer d'avancer sur le problème du repliement des protéines, qui est très complexe. Toutes les connaissances de la physique-chimie ont été incorporées dans le jeu sous la forme des règles du jeu. Des joueurs ont ensuite été invités à replier des protéines en respectant ces règles et en utilisant leurs capacités à voir en 3D et à être créatif. Certains joueurs ont ainsi été capables de résoudre des problèmes que ni les biochimistes ni les supercalculateurs n'avaient su résoudre ! C'est un exemple qui montre la supériorité de l'intelligence collective quand elle est canalisée, car les équipes collectives sont souvent plus performantes que les joueurs individuels.

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Les pratiques collaboratives dans l'éducation - Paris Innovation Review

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Paris Innovation Review - Nos systèmes éducatifs sont-ils toujours adaptés à un monde qui change à une vitesse sans cesse plus grande, qui est de moins en moins vertical et hiérarchique et de plus en plus horizontal et collaboratif ? François Taddei - Nos systèmes éducatifs sont fondés sur la résolution de problèmes classiques.

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plus de 200 fiches-guide, NetPublic

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MultiBaO est une nouvelle multi-boite à outils consacrée à l'organisation en collectif et à la gestion de projets. Ses initiateurs, un collectif non formel composé de membres de plusieurs associations et universités propose - sous licences Creative Commons - des ressources pour les animateurs de réseaux/groupes sous la forme de fiches outils et méthodes.

Chacun est invité à contribuer à l'amélioration et à l'écriture de nouvelles fiches.

Des fiches pour participer et collaborer

200 fiches autour des démarches participatives et collaboratives sont déjà téléchargeables via un dossier Dropbox : Accélérateur de projet, atelier de créativité, cartographie participative, veille collaborative... L'ensemble des thèmes et des ateliers est exhaustif.

Les contributions sont également disponibles sur le site MultiBaO au fur et à mesure des publications par le collectif ou les contributeurs extérieurs.

Bien des fiches peuvent être utilisées dans un cadre d'apprentissage et de formation avec des outils numériques. Utiles pour les EPN, les formations, les groupes projets et structures innovantes.
Fiches synthétiques sur la collaboration
Chaque fiche propose un même cadre de présentation (avec vidéos, images en situation et explicatives) :

En une phrase

A quoi ça sert ?

Présentation

Procédure

Retour d'expérience

Avantages et limites

Sources

Pour en savoir plus

Contactez les initiateurs du projet :

Centre des pratiques de la coopération, 12 rue des Pins, 34000 Montpellier

Email : contact@cpcoop.fr

Site : http://cpcoop.fr

Licence : Contrat spécifique : merci de prendre contact
Géographie : Languedoc-Roussillon

Tags: collaboration, communication, fiche pratique, gestion de projet, participation

Posté par Jean-Luc Raymond le lundi 16 mars 2015
Crédit média : Microsoft
Catégories : Actions innovantes, Autoformation, guides, Blog NetPublic, Collectivités, Création multimédia, Culture, éducation, Formation Internet, Formation numérique, Initiatives NetPublic, Logiciels libres, Ressources NetPublic, Tutoriels, supports de cours

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Travailler en mode collaboratif : 200 fiches pratiques et méthodologiques

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MultiBaO est une nouvelle multi-boite à outils consacrée à l'organisation en collectif et à la gestion de projets. Ses initiateurs, un collectif non formel composé de membres de plusieurs associations et universités propose - sous licences Creative Commons - des ressources pour les animateurs de réseaux /groupes sous la forme de fiches outils et méthodes.

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Formation URFIST,Marie-Laure Malingre et Alexandre Serres

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1 Marie-Laure Malingre et Alexandre Serres URFIST de Rennes 15 mai 2014 Les outils de travail collaboratif

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Se former et collaborer à l'ère du social web

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Se former et collaborer à l'ère du social web

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Scoop It de Michèle Drescher

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Se former et collaborer à l'ère du social Web

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