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"Los discursos emergen y se desarrollan motivados por una función social

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"Los discursos emergen y se desarrollan motivados por una función social

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El el Area de Historia, coincido con la autora que el texto multimodal utilizado es estático. Cuando se utiliza una imagen con texto, graficos y foto, la idea de tiempo se construye

de manera intersemiótica mediante esos tres

recursos: escritura, gráfico y foto. La escritura construye la

noción temporal, mientras

que el gráfico aporta la secuencia temporal y la fotografia puede testimoniar y narrar lo que sucede.

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El el Area de Historia, En relación al texto escolar de Historia utilizado

por los profesores, este corresponde a

texto multimodal estático y hace uso de la intersemiosis

o interacción de recursos para la construcción

de los significados (Unsworth, 2006).

En el ejemplo de la foto 3 se presenta un género

explicación centrado en consecuencias (Martin y

Rose, 2008), en el cual la idea de tiempo se construye

de manera intersemiótica mediante tres

recursos: la escritura, el gráfico y la foto. La escritura

en el título y párrafos escritos construye la

noción temporal de siglo y sus periodos (inicios,

primeros años de, últimos años de) para asentar

temporalmente el periodo definido lingüísticamente

en el párrafo como “paz armada”, mientras

que el gráfico aporta la secuencia temporal

a través de una lista de años (1900 - 1910 - 1914)

en uno de sus ejes para construir a partir de la

representación gráfica de cantidades mediante

superficies y colores la posibilidad de comparación

del dinero gastado por distintos países en

comprar armamento. El tercer aspecto temporal

es aportado por la fotografía, la que ofrece una

narrativa en la cual las participantes son las mujeres

(actores) y las armas (metas). Mientras la

foto en blanco y negro entrega veracidad y además

nos ubica temporalmente en la época “paz

armada” mediante la información entregada por

el vestuario así como el contexto en el cual se encuentran

las mujeres trabajando, el pie de fotografía

especifica información respecto del lugar

y tiempo que representa.

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En relación al texto escolar de Historia utilizado

por los profesores, este corresponde a

texto multimodal estático y hace uso de la intersemiosis

o interacción de recursos para la construcción

de los significados (Unsworth, 2006).

En el ejemplo de la foto 3 se presenta un género

explicación centrado en consecuencias (Martin y

Rose, 2008), en el cual la idea de tiempo se construye

de manera intersemiótica mediante tres

recursos: la escritura, el gráfico y la foto. La escritura

en el título y párrafos escritos construye la

noción temporal de siglo y sus periodos (inicios,

primeros años de, últimos años de) para asentar

temporalmente el periodo definido lingüísticamente

en el párrafo como “paz armada”, mientras

que el gráfico aporta la secuencia temporal

a través de una lista de años (1900 - 1910 - 1914)

en uno de sus ejes para construir a partir de la

representación gráfica de cantidades mediante

superficies y colores la posibilidad de comparación

del dinero gastado por distintos países en

comprar armamento. El tercer aspecto temporal

es aportado por la fotografía, la que ofrece una

narrativa en la cual las participantes son las mujeres

(actores) y las armas (metas). Mientras la

foto en blanco y negro entrega veracidad y además

nos ubica temporalmente en la época “paz

armada” mediante la información entregada por

el vestuario así como el contexto en el cual se encuentran

las mujeres trabajando, el pie de fotografía

especifica información respecto del lugar

y tiempo que representa.

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En relación al texto escolar de Historia utilizado

por los profesores, este corresponde a

texto multimodal estático y hace uso de la intersemiosis

o interacción de recursos para la construcción

de los significados (Unsworth, 2006).

En el ejemplo de la foto 3 se presenta un género

explicación centrado en consecuencias (Martin y

Rose, 2008), en el cual la idea de tiempo se construye

de manera intersemiótica mediante tres

recursos: la escritura, el gráfico y la foto. La escritura

en el título y párrafos escritos construye la

noción temporal de siglo y sus periodos (inicios,

primeros años de, últimos años de) para asentar

temporalmente el periodo definido lingüísticamente

en el párrafo como “paz armada”, mientras

que el gráfico aporta la secuencia temporal

a través de una lista de años (1900 - 1910 - 1914)

en uno de sus ejes para construir a partir de la

representación gráfica de cantidades mediante

superficies y colores la posibilidad de comparación

del dinero gastado por distintos países en

comprar armamento. El tercer aspecto temporal

es aportado por la fotografía, la que ofrece una

narrativa en la cual las participantes son las mujeres

(actores) y las armas (metas). Mientras la

foto en blanco y negro entrega veracidad y además

nos ubica temporalmente en la época “paz

armada” mediante la información entregada por

el vestuario así como el contexto en el cual se encuentran

las mujeres trabajando, el pie de fotografía

especifica información respecto del lugar

y tiempo que representa.

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Comparto la parte del texto que trata los medios semióticos: por un lado el medio cara a cara que se puede relacionar con una clase expositiva normal; por el otro, el medio impreso que requiere de un libro de texto o un afiche por ejemplo; y finalmente un medio electrónico, que claramente hace referencia a este curso online que estamos haciendo, donde se utilizan páginas web, videos, etcétera.

Jorgelina Saavedra

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El aprendizaje de esta diversidad de formas
de representar y comunicar se ha denominado
“alfabetizaciones  múltiples”  (multiliteracies)
(New London Group, 2000) y redefine la alfabetización como práctica social. Este concepto abarca el aprendizaje semiótico o multimodal (Kress
y otros, 2001) de los significados que han sido
convencionalizados a través de múltiples recursos semióticos: esquemas, gráficos, fotos, dibujos, fórmulas, etc.

Además de los recursos en sí tenemos que pensar como son utilizados
Adriana Fisdel

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En esta relación, la pregunta es quién elige a quién y quien da el primer paso en la misma. Es decir desde que  artefacto "hoy" decidimos construir sentido en la escritura. En el nosotros estamos los docentes y también los chicos. Otra pregunta es donde se están narrando los chicos como escritores.  En las redes sociales seguramente, desde lo digital.  Y quieren que se los lea multimodalmente también. Detras de nosotros estamos ustedes docentes y alumnos. Juntos.

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Entiendo que en el discurso pedagógico el profesor establece patrones de comportamientos,métodos específicos para manipular la información, razonar, pensar, argumentar, describir y explicar, como parte de competencias y habilidades especializadas.

Pero el uso de pruebas estandarizadas, el énfesis sobre el rendimiento...deja en el olvido el desarrollo de las clases, las oportunidades para representar y comunicar multimodalmente el conocimiento.

¿Cómo pretende favorecer la alfabetización semiótica? ¿Cómo lograr la participación activa, critica y propositiva de los alumnos?

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las tic incorporadas a las nuevas formas de alfabetización, lleva consigo un potencial único, ya que los chicos comprenden el medio tecnológico, lo utilizan  y forma parte fundamental de su entorno. Los medios semióticos arman el significado de la lengua para lograr la comunicación efectiva, un niño dibuja y se comunica, se expresa y  al ingresar  a la primaria el dibujo  toma un lugar secundario, solo se le exige leer y escribir... el uso de las netbook,  propone la utilización de recursos didácticos mucho ma´s complejos que el uso del lápiz y el papel...Así es que....porqué no aprovecharlos?
Daniela....

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Dependiendo de la disciplina los recursos multimodales deberán varían y adquirirán muy diferente significación
representación y objetivos en cada caso, pudiendo reafirmar conocimientos, explorar la creatividad o aportar diferentes
estructuras analíticas, estas  variadas
formas de graficar el conocimiento y su
modo de exponerlo, representan también un desafío a la hora de evaluar y chequear lo aprendido.

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Medios y modos semióticos para crear significado en la enseñanza

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Medios y modos semióticos para crear significado en la enseñanza

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Convivencia y combinación de los medios cara a cara, impreso y electrónico con los modos o recursos semióticos en el discurso pedagógico.

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Me pareció interesante la diferenciación entre medios semánticos como "artefactos semióticos con significados sociales y rasgos materiales"
, y los modos que "son los recursos para crear significado"
También es interesante como incluye el medio cara a cara como parte de los  ARTEFACTOS MULTIMODALES

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Representación y comunicación del conocimiento ...

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Representación y comunicación del conocimiento ...

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Los medios semióticos tecnológicos ganan terreno por sobre los medios impresos en los distintos momentos didácticos (inicio,desarrollo y cierre).

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“A medida que avanzan en las etapas escolares, la diversificación de demandas para el aprendizaje en cada asignatura se hace mayor. Los estudiantes aprenden progresivamente convenciones de un discurso ’fuera del sentido común’ y las distintas miradas que cada disciplina ha instalado para comprender el mundo”. Es interesante pensar la relación que se establecen entre la semiótica y la Comunicación, que los alumnos puedan desnaturalizar lo que observan y escuchan todos los días, por ejemplo, en los medios. Asimismo, que sean capaces de intervenir y modificar la realidad, siendo productores y no meros consumidores. Muchas veces se pierde la idea de que el alumno puede producir: “ya está todo dado”. Considero que la fortaleza es entender este como un proceso, en el que el alumno pueda reflexionar constantemente sobre su práctica y la de sus compañeros, y crear sus propios mensajes.

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Uso de un esquema, con colores que diferencian los sujetos (con negritas y subrayados), las acciones (conducentes en cursiva y las de resultado en negrita) y los objetos, (distinguiendo los mas importantes con negritas)

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Perspectiva multimodal y medios semióticos

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Perspectiva multimodal y medios semióticos

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Intentando trasladarlo al aprendizaje de Inglés considero necesaria esta perpectiva para,como dice el texto,construir el significado de la lengua y justamente ,ampliar las herramientas lingüísticas del alumno más allá de los símbolos, también del significado en contexto.
No tengo muy claro lo planteado en cuanto a las miradas como artefacto cultural o discurso pedagógico.
Concuerdo con que el uso del medio electrónico en las clases mostradas tiende a dejar al alumno en un lugar pasivo y que finalmante la forma de evaluar sus conocimientos siempre es la fotocopia con prueba standarizada que impide que el alumno participe y demuestre su conocimiento en forma más crítica y creativa
María Inés Varela

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que pasaría si no existieran los recursos simióticos, existiría igual la comunicación? son realmente importante los gráficos, fotos, dibujos? deje volar mi imaginación y traté de ver si podía escribir sin ellos, y saben creo que si, algo pude hacer, con lo que concluyo que no reniego de los recurso semióticos, pero si no existieran también nos podríamos seguir comunicando.......en fin solo pensaba por escrito y sin ningún recurso semiótico, igual me entendieron, no?

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Me resulta interesante pensar que cada disciplina tiene sus formas gramaticales y, en este sentido,  resulta necesaria la  toma de conciencia respecto de los rasgos semióticos, sociales,  culturales y epistemológicos de las disciplinas para favorecer  los procesos enseñanza y de aprendizaje.
Por otro lado, me inquieta la idea de que "la alfabetización científica de los estudiantes está centrada en la comprensión más que en la producción de textos",  ¿Cuál es el rol que se da al alumno respecto de la producción de significados? ¿Cuál es el lugar del saber? Vuelvo a ideas de autores de clases anteriores cuando sostenían la necesidad de que el alumno pueda escribir para decir algo, para comunicar y generar un nuevo conocimiento...

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¿Hay medios semióticos con mayor potencial didáctico respecto a la asignatura en que se aplique? Entiendo que un Microscopio es más útil en Biología que en Matemática. Pero ... ¿Y una Notebook?

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Recursos para crear significado y sus convenciones:
el habla, la escritura, las fotos, los esquemas,
las fórmulas, las caricaturas, los gráficos, entre
otros, cada uno con sus gramáticas distintas.
Adriana