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Docentes y directivos: compromiso con la inclusión

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Docentes y directivos: compromiso con la inclusión

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Liliana Mabel Múrua.

Los alumnos le dan sentido a la Escuela y constituyen su razón de ser.
En el marco normativo del Sistema Educativo actual la Inclusión no es una opción. Es así, que directivos y docentes, como agentes del Estado tienen la misión y la responsabilidad de garantizarla. En equipo, de manera cooperativa y solidaria deberán buscar y encontrar las estrategias, metodologías y recursos necesarios para que la inclusión con calidad sea posible y real; un currículum que contemple los intereses de los menos favorecidos, que incluya y valore experiencias sociales diversas y desde diferentes puntos de vista. Docentes empáticos comprometidos con los aprendizajes de sus alumnos, identificando y valorando sus capacidades; teniendo en cuenta las Prioridades Pedagógicas partiendo de la "confianza en las posibilidades de aprendizaje de los mismos"; entendiendo que el progreso se logra construyendo sobre las fortalezas y no sobre las debilidades; que la inclusión escolar va más allá de poner a todos los alumnos en una clase común;  que el trabajo en un aula heterogénea implica el compromiso de minimizar las barreras que impiden la participación y el aprendizaje. Para ello es necesario un equipo directivo que acompañe asesore y valore los procesos.

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La gente bajó las manos y se quedó quieta

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Primeramente, elegí el texto de Hardt y Negri, porque considero que amplía cuales son los mecanismos que estructuran y ponen en funcionamiento el mecanismo de la inclusión o la exclusión, una estructura de poder que decide qué se puede incluir y que no, pensando en los estudiantes, a quién se puede incluir y a quien no. Hoy en las escuelas se vive esa tirantes entre aquellos que consideran,
como Susanita, que la igualdad tiene un límite, y que ese concepto es válido si se cumplen algunos estándares mínimos, y aquellos que vamos interpretando la igualdad como un concepto para incorporar definitivamente en la vida de las escuelas. Susanita representa un grupo importante de la sociedad y por tanto también de las escuelas, que se refugia en los conceptos pero que en la práctica se siguen amparando bajo las mismas estructuras. Por eso también la otra imagen de Mafalda,

no se trata sólo de dejar entrar, sino de dar la bienvenida, significando de este modo, que el concepto de inclusión no sólo es abrir la puerta, sino también crear las condiciones para que el que ingresa pueda desplegar sus posibilidades y no quedar en la diferencia de los anfitriones y los que llegan; es ese justamente el desafío educativo que planteábamos anteriormente, recibir jóvenes con características particulares, pero no quedar solamente en el recibir, sino también en permitir que desarrollen su potencial.

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Pedro Peralta
DNI Nº: 20.326.132

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IGUALDAD E INCLUSION PARA GARANTIZAR LA CALIDAD EDUCATIVA

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IGUALDAD E INCLUSION PARA GARANTIZAR LA CALIDAD EDUCATIVA

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La inclusión con calidad es lograr que los niños, adolescentes, jóvenes y adultos que van a la escuela, aprendan, se apropien de un recorte cultural que les es transmitido.
ANGELINA ROSA PERALTA

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Actividad de acreditación Nº 2_Angelina_Peralta

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Mónica Adriana Sosa

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Mónica Adriana Sosa

El Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba garantiza el derecho a la educación realizando esfuerzos para promover la “inclusión y calidad de los aprendizajes”. La Ley de Educación Provincial N° 9870 en su artículo 5° sobre el derecho a la educación, manifiesta que el Estado garantiza la igualdad de oportunidades educacionales ofreciendo condiciones equitativas para el acceso, permanencia y promoción de los alumnos.

Para garantizar el derecho a la educación, en contextos diversos, se deben buscar alternativas de manera que permitan distintas formas de desarrollar nuestra tarea en función de las trayectorias reales de los estudiantes La escuela puede mejorar los niveles de inclusión y promoción de los estudiantes, para ello necesita transformarse, tener sujetos capaces de reflexionar y realizar un proceso de autoevaluación que permita una movilización en el interior de las instituciones.  La oportunidad de permanecer se logra, entre otras cosas, a través de un “curriculum adecuado” a los datos de la evaluación diagnóstica y organización de estrategias de enseñanza para que ese curriculum se concrete en términos de necesidades de los estudiantes, direccionado hacia la Política Educativa. La organización de una propuesta educativa debe basarse en la evaluación diagnóstica para entender ciertos aspectos de los estudiantes y poder proyectar el futuro. Hay que tener en cuenta, también el enfoque desde el cual se enseña. Es fundamental el conocimiento del contexto de nuestros estudiantes para incluir con calidad y aprovechar lo que ellos pueden resolver.

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El Mejor Cuento Infantil Para Hablar de Diversidad

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Uploaded by Janet Micaela on 2015-08-03.

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Igualdad e inclusión parar garantizar la calidad educativa

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Igualdad e inclusión parar garantizar la calidad educativa

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La igualdad incluye la diferencia y es multiplicidad (Badiou, 2007). Por ello, la igualdad es condición para la inclusión; la que implica hacerle lugar a un igual que es diferente, recibirlo y transmitirle saberes.
La escuela es un lugar posible en donde puede acontecer la experiencia de la igualdad (Fontana, 2014).
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1

ANGELINA ROSA PERALTA

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Philippe Meirieu: "La opción de educar y la responsabilidad pedagógica"

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Philippe Meirieu: "La opción de educar y la responsabilidad pedagógica"

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"Hay que enseñar no solo los saberes, sino ha historia de esos saberes; porque al entender que esos saberes fueron cruciales en la historia, que constituyeron un gran desafío que permitió liberarse de creencias arcaicas y que fueron la manera de liberarse del control de los que eran tiranos y omnipotentes, se puede entender la interacción de todos los elementos de nuestro complejo mundo".

ANGELINA ROSA PERALTA

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¿Es posible sostener la apuesta de inclusión y calidad?

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¿Es posible sostener la apuesta de inclusión y calidad?

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¿De qué hablamos cuando hablamos de inclusión y calidad?

"Pensar a los niños y adolescentes desde un lugar de iguales significa considerarlos iguales porque tienen un lugar de pares en la sociedad más justa que queremos, porque creemos que vale la pena prepararlos  para la tarea de renovar el mundo en común. Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar; es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, de lenguajes disciplinarios y de culturas diferentes; es  confiar en que ellos pueden peo que solos no pueden (Dussell y Southwell, 2004).

ANGELINA ROSA PERALTA

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INCLUSIÓN: UN DERECHO DE TODOS Y PARA TODOS

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INCLUSIÓN: UN DERECHO DE TODOS Y PARA TODOS

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SACRAMENTO LILIANA
DNI: 16.507.239

Es responsabilidad del Estado garantizar el ejercicio de este derecho en igualdad de oportunidades sin ningún tipo de discriminación fundada en su condición, origen o contexto social en el que vive, de género, étnica, ni por su nacionalidad, su orientación cultural o religiosa y sus condiciones físicas, intelectuales o lingüísticas.

A los efectos de dar cumplimiento a la finalidad de la educación secundaria (Resolución CFE 84/09), las políticas educativas para los adolescentes, jóvenes y adultos deben garantizar “el derecho a la educación de todos, siendo reconocidos como sujetos en la sociedad actual, en el marco de diversas experiencias culturales y con diferentes medios de acceso, apropiación y construcción del conocimiento”. “La inclusión de todos/as a partir del efectivo acceso, la continuidad escolar y el egreso, convirtiendo a la escuela en una experiencia vital y significativa, tanto en su desarrollo cotidiano como para sus proyectos futuros”

La escuela que conocemos se organizó como un medio de distribuir conocimientos a todos, y de producir una cultura común que garantizara la inclusión en una sociedad integrada.La noción de igualdad moderna se planteó superar un sistema de castas y jerarquías que establecía distintos derechos y posibilidades para los distintos rangos sociales. El establecimiento de la igualdad ante la ley, si bien todavía hoy dista de ser una realidad efectiva, fue un paso importante para instituir una sociedad basada en principios igualitarios: todos los seres humanos nacen iguales y tienen iguales derechos.

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La inclusión como postura social y filosófica

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La inclusión como postura social y filosófica

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Serna Fabiana Lorena
D.N.I.: 24499868

“La educación es un bien público y un derecho personal y social.”  La inclusión como postura filosófica, social, política y económica, se traduce en el ámbito educativo en acciones concretas que se opongan a cualquier forma de segregación y que pongan en riesgo el derecho a la educación.

Los lineamientos de la política provincial remarcan la promoción de estrategias pedagógicas e institucionales destinadas a lograr mayor inclusión y retención. También indican que la garantía del derecho a una educación de calidad para todos se institucionaliza en cada escuela, lo cual refiere a integrar planes, proyectos y programas, los recursos y la adecuada interacción de los actores educativas. Es decir, construir un modelo institucional participativo, inclusivo, democrático y en red con la comunidad.

El principal desafío que se plantea a la escuela actual es el “como” garantizar la educación inclusiva poniendo énfasis en la confianza y la responsabilidad por la transmisión cultural para hacer lugar a la igualdad en la escuela. El carácter público de la educación está dado por generar esta posibilidad de distribución de la cultura y el conocimiento. Una ardua tarea para la gestión directiva en anexar el mandato mayor o universal (políticas educativas nacionales y provinciales) con las líneas de acción (particulares) de cada organización y que estas se sostengan en el tiempo. El deseo general de los actores institucionales debería ser que la escuela respete la pluralidad cultural. Parafaseando a Graciela Frigerio la educación “se rebela y se resiste a ser cómplice de transformar las diferencias en desigualdades.”

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EL DESAFIO DE GOBERNAR LA IGUALDAD CON INCLUSION

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EL DESAFIO DE GOBERNAR LA IGUALDAD CON INCLUSION

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Apellido y Nombres: MARTINEZ, RAMÓN DOLORES

D.N.I.: 18176370

Philippe Meirieu dice:” Por supuesto no puedo considerar una institución educativa como una empresa. Los alumnos no son productos que fabricamos. Son sujetos que ayudamos a emerger y que acompañamos; por eso, aun cuando cuesta explicar eso a los padres, la educación –así como la medicina– no está obligada a demostrar resultados: depende de los medios”.

Debemos pensar la escuela como un contexto de acción en el día a día donde se traducen marcos individuales y  singulares particularidades inscribiéndolas en el trabajo de educar donde como dice Frigerio,  la igualdad no debe ser un punto de llegada sino una concepción de partida para pensar y hacer justicia y que todos podemos aprender.
En nuestras escuelas aún quedan todavía los rezagos de un paradigma expulsivo y discriminatorio de las diferencias de distinta índole cultural. Las mismas deben ser desterradas porque todos nuestros estudiantes pueden y tienen derecho a adquirir saberes y conocimientos, todos pueden aprender.
Nuestro futuro no es aleatorio es deseado. Gestionar es gobernar.

Los  directivos seremos garantes de las experiencias escolares con inclusión, las miradas que tenemos son las   que dejan huellas y son procesos subjetivantes que marcan identidad en nuestros adolescentes y jóvenes estudiantes donde debemos ofrecer un horizonte pleno en equidad para la inclusión con calidad y apropiación de saberes la  masividad  no debería deteriorar la calidad educativa inclusiva y por ello estamos o debemos estar permanentemente en la búsqueda de herramientas que nos garanticen la plena inclusión.

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"Inclusión educativa: un desafío al saber pedagógico" Mgter. Flavia Terigi 5/5

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La inclusión educativa: de la norma a la realidad escolar.

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La inclusión educativa: de la norma a la realidad escolar.

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Alejandra Torregiani

El gran desafío que se le presenta a  la escuela es  lograr una verdadera inclusión educativa, tal como lo establece la LEN N° 26206 en su inc. e) garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad, creando las condiciones institucionales y pedagógicas para que el alumno pueda no sólo ingresar, sino permanecer y egresar.

Para lograr la misma  debemos colocar al alumno en el centro de nuestras preocupaciones y desarrollar acciones coordinadas y contextualizadas para que ese joven que llegó a la escuela pueda convertirse  en el “actor principal de su propia educación”  descubriéndose y construyendo lo necesario para su propio desarrollo (Meirieu, P. 1998. Frankenstein educador).

De este modo, garantizar el derecho  a la educación, implica poner el ojo en el acompañamiento que hagamos  de sus  trayectorias escolares,  desarrollando y fortaleciendo el oficio de ser alumno, ya que como dice Iness Dussel “que el sujeto se eduque depende de lo hagamos con ellos en la escuela, no solo lo que haga la familia o la sociedad: depende de cómo los recibamos en una institución que los considere iguales, con iguales derechos a ser educados y a aprender”.

Esa igualdad debe ser pensada con la firme convicción  de que debemos ofrecerles una educación cada vez mejor , confiando en las posibilidades que tiene cada uno de ellos, creyéndolos valiosos, iguales, capaces para nuestras vidas y para la construcción de una sociedad cada vez más justa.

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La inclusión educativa: símbolo de una sociedad democrática (Presentación en Google Drive)

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La inclusión educativa: símbolo de una sociedad democrática (Presentación en Google Drive)

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Marcela Beatriz Montoya
https://docs.google.com/a/isep-cba.edu.ar/presentation/d/1uqNY2aLIrjwlR9DIHRQNoGvM_Iyth2cLx6U3BI8EQwg/edit?usp=sharing

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La inclusión educativa: símbolo de una sociedad democrática 

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La inclusión educativa: símbolo de una sociedad democrática 

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Marcela Beatriz Montoya
La Ley Nacional de Educación 26206 sostiene como uno de los fines de la política educativa nacional, el de “asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales”, “fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integración regional y latinoamericana”. Específicamente, expresa como fin el de “garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad”, y “asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo”.

Asimismo, la Ley de Educación Provincial 9870 plantea la responsabilidad del Estado en proveer políticas de inclusión e integración educativa de niños, niñas, jóvenes y adultos para su desarrollo integral, en especial en aquellos sectores más desfavorecidos.

De este modo, el carácter público de la educación erige al Estado en responsable de garantizar la educación como bien público para todos, sin diferencia de ninguna índole que implique discriminación ni exclusión de los derechos que el Estado está obligado a garantizar.

Esta concepción plantea un desafío para la gestión directiva porque implica pensar las prácticas escolares desde la inclusión de lo diverso, integrando la  diversidad de voces y miradas desde una construcción colectiva en la simbiosis de muchas culturas. La inclusión educativa así, constituye el fundamento de una sociedad democrática.

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La Inclusión Educativa- Símbolo De Una Sociedad Democrática

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El desafío de la inclusión desde la gestión directiva

Partiendo del concepto de que todos somos diferentes y por ende la escuela, el aula es heterogénea se le plantea al sistema educativo el desafío de incluirlos a todos y a cada uno con sus particularidades. De allí que cada institución educativa, cada aula debería brindar igualdad de oportunidades en el aprendizaje independientemente de sus condiciones sociales, culturales y sus diferentes capacidades para que la inclusión no quede en la teoría y se pueda poner en práctica.

Recuperando  la actividad de la clase 1 en la que planteó el  gran desafío que implica incluir con calidad, ya que  incluir a niños, niñas y adolescentes con diferentes capacidades como por ejemplo los estudiantes con síndrome de Asperger es, hoy en día, un desafío aún mayor.

La incorporación a la educación secundaria de niños y jóvenes con esta “nueva” problemática que afecta, en mayor medida, a varones repercute aún más en las escuelas técnicas ya que la mayoría del estudiantado es de sexo masculino.
Generándose nuevos desafíos en la gestión directiva no sólo en la inclusión sino que también orientando, acompañando y asesorando al cuerpo docente.

Los invitamos a reflexionar sobre el tema visitando el siguiente enlace:

https://autismodiario.org/2011/05/24/la-escolarizacion-correcta-del-nino-con-sindrome-de-asperger/