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http://www.eduapps.es/index.php

Os adjunto este enlace web sobre diferentes apps educativas que os pueden servir de ayuda para un futuro, ya sea de manera curricular como de gestión, organización y, trabajo en el aula. Además de herramientas que pueden servir de ayuda para las labores docentes.

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Grupo 1En  la clase del 5 de Diciembre, cada miembro del grupo se dividió para afrontar diversos casos con miembros de otros grupos y así llegar a una reflexión, que a continuación explicaremos. Los miembros que participamos en el grupo 1 y 2 se nos propuso una pregunta y un caso para  reflexionar. ¿Qué significa para ti prender?Para mi aprender significa: interiorizar, asimilar, reflexionar, vivir, experimentar, conocer, conectar, significar, saber, sentir, pensar, ayudar, dinamizar… un sinfín de aspectos que nos permite desarrollarnos como personas críticas. El caso consistía en analizar la problemática en un curso de la universidad, donde los alumnos discrepan con el método de enseñanza de su profesora, ya que intenta enseñar con un tipo de aprendizaje que se sale de lo habitual. Se nos propone otra pregunta.¿Qué ha pasado para que los alumnos hayan reaccionado de esta manera?Se percibe un cambio brusco, queriendo pasar, por parte de la profesora, del aprendizaje memorístico al pensamiento por uno mismo.Analizamos distintos tipos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta diferentes factores que son el concepto de enseñanza, de aprendizaje, aplicación y comprensión, la relación estudiante- profesor y la pregunta que se haría el estudiante sobre ese método. Los tipos son los siguientes:1.  	Incrementar el conocimiento.2.  	Memorizar (alumnos del caso).3.  	Aplicación reproductiva.4.  	Pensar por uno mismo (profesora del caso).5.  	Relativismo.6.  	Conciencia de uno mismo.En este grupo se llegó a la conclusión de que los alumnos venían de un método de aprendizaje que era el memorístico, donde sólo se preocupan de saber que es lo que necesitan para pasar el examen, y que la profesora quería poner en práctica otro método que era el de pensar por ellos mismos, al verse los estudiantes en esta situación para ellos desconocida, salen de su zona de confort y reaccionan ante su profesora buscando volver al tipo de aprendizaje que conocen.¿Cómo facilitamos el aprendizaje? Aplicaciones informáticasOtro tema tratado es la importancia  de las aplicaciones informáticas,  nos hemos dado cuenta ante el listado de aplicaciones aportado por Alejandro de lo lejos que estamos de estar al día en cuanto a aplicaciones aprovechables para la educación. (desconociendo la existencia del 60% de las aplicaciones).¿Qué harías para estár al tanto de las novedades? ¿es útil? ¿es necesario?Creemos que el alumno estará más motivado al trabajar con las estas aplicaciones haciendo más productivo el proceso de enseñanza-aprendizaje y más si cabe si se utilizan las mismas herramientas que ellos están utilizando.Además el potencial de estas herramientas es grande por ejemplo en cuanto al aprendizaje visible se pueden utilizar para recibir feedback del alumnado, en el conectivismo la “conexión” es casi literal ya que es considerado como la teoría del aprendizaje para la era digital.Ante este tema trabajado hemos valorado la necesidad de actualizar la enseñanza a través del uso del teléfono móvil. Convirtiéndose en una oportunidad de enseñanza basada en la realidad, donde el componente motivacional, de carácter dinámico e interactivo, resultará insuficiente si no va acompañada de una adecuada estrategia docente. Es por este motivo, por el que consideramos imprescindible una buena formación por parte de los docentes para garantizar el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Un ejemplo de esta metodología es el uso de los teléfonos móviles, por parte de docentes y alumnos, para la valoración de la resistencia aeróbica mediante el test de couper. Tras la experiencia se observa que la utilización de este tipo de dispositivos resulta muy adecuado para mejorar la calidad docente en el área de Educación Física. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5386732Cuestionarios de evaluaciónPor un lado vimos una lista para evaluar el visible learning. También  una escala de estudiantes para medir a los profesores dotados y por último cómo calcular el tamaño del efecto.Se nos propuso aplicar y evaluar a uno de los profesores y a alguna asignatura o al máster en general utilizando alguno de los cuestionarios.Sólo nos dio tiempo a profundizar en el test que evaluaba el aprendizaje visible y a ver los temas en los que se basaban las preguntas. Nos llamó la atención la estructura,puntos sobre la planificación, el inicio, el feedback y aprendizaje durante la clase y al final de ésta.En esta sesión hemos podido percibir los siguientes tipos de aprendizajes trabajados: transformacional, visible y conectivismo.Con respecto a la organización de los grupos decir que se trataba de la técnica de puzle. Con ella hemos podido enriquecernos de las diferentes vivencias de cada uno de los miembros del grupo, de forma dinámica y funcional, aumentando de esta manera nuestras competencias como futuros docentes.Guillermo Centenera.Esperanza IgualadorNuria LópezMª Ester Margalet

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Grupo 1En  la clase del 5 de Diciembre, cada miembro del grupo se dividió para afrontar diversos casos con miembros de otros grupos y así llegar a una reflexión, que a continuación explicaremos. Los miembros que participamos en el grupo 1 y 2 se nos propuso una pregunta y un caso para  reflexionar. ¿Qué significa para ti prender?Para mi aprender significa: interiorizar, asimilar, reflexionar, vivir, experimentar, conocer, conectar, significar, saber, sentir, pensar, ayudar, dinamizar… un sinfín de aspectos que nos permite desarrollarnos como personas críticas. El caso consistía en analizar la problemática en un curso de la universidad, donde los alumnos discrepan con el método de enseñanza de su profesora, ya que intenta enseñar con un tipo de aprendizaje que se sale de lo habitual. Se nos propone otra pregunta.¿Qué ha pasado para que los alumnos hayan reaccionado de esta manera?Se percibe un cambio brusco, queriendo pasar, por parte de la profesora, del aprendizaje memorístico al pensamiento por uno mismo.Analizamos distintos tipos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta diferentes factores que son el concepto de enseñanza, de aprendizaje, aplicación y comprensión, la relación estudiante- profesor y la pregunta que se haría el estudiante sobre ese método. Los tipos son los siguientes:1.  	Incrementar el conocimiento.2.  	Memorizar (alumnos del caso).3.  	Aplicación reproductiva.4.  	Pensar por uno mismo (profesora del caso).5.  	Relativismo.6.  	Conciencia de uno mismo.En este grupo se llegó a la conclusión de que los alumnos venían de un método de aprendizaje que era el memorístico, donde sólo se preocupan de saber que es lo que necesitan para pasar el examen, y que la profesora quería poner en práctica otro método que era el de pensar por ellos mismos, al verse los estudiantes en esta situación para ellos desconocida, salen de su zona de confort y reaccionan ante su profesora buscando volver al tipo de aprendizaje que conocen.¿Cómo facilitamos el aprendizaje? Aplicaciones informáticasOtro tema tratado es la importancia  de las aplicaciones informáticas,  nos hemos dado cuenta ante el listado de aplicaciones aportado por Alejandro de lo lejos que estamos de estar al día en cuanto a aplicaciones aprovechables para la educación. (desconociendo la existencia del 60% de las aplicaciones).¿Qué harías para estár al tanto de las novedades? ¿es útil? ¿es necesario?Creemos que el alumno estará más motivado al trabajar con las estas aplicaciones haciendo más productivo el proceso de enseñanza-aprendizaje y más si cabe si se utilizan las mismas herramientas que ellos están utilizando.Además el potencial de estas herramientas es grande por ejemplo en cuanto al aprendizaje visible se pueden utilizar para recibir feedback del alumnado, en el conectivismo la “conexión” es casi literal ya que es considerado como la teoría del aprendizaje para la era digital.Ante este tema trabajado hemos valorado la necesidad de actualizar la enseñanza a través del uso del teléfono móvil. Convirtiéndose en una oportunidad de enseñanza basada en la realidad, donde el componente motivacional, de carácter dinámico e interactivo, resultará insuficiente si no va acompañada de una adecuada estrategia docente. Es por este motivo, por el que consideramos imprescindible una buena formación por parte de los docentes para garantizar el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Un ejemplo de esta metodología es el uso de los teléfonos móviles, por parte de docentes y alumnos, para la valoración de la resistencia aeróbica mediante el test de couper. Tras la experiencia se observa que la utilización de este tipo de dispositivos resulta muy adecuado para mejorar la calidad docente en el área de Educación Física. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5386732Cuestionarios de evaluaciónPor un lado vimos una lista para evaluar el visible learning. También  una escala de estudiantes para medir a los profesores dotados y por último cómo calcular el tamaño del efecto.Se nos propuso aplicar y evaluar a uno de los profesores y a alguna asignatura o al máster en general utilizando alguno de los cuestionarios.Sólo nos dio tiempo a profundizar en el test que evaluaba el aprendizaje visible y a ver los temas en los que se basaban las preguntas. Nos llamó la atención la estructura,puntos sobre la planificación, el inicio, el feedback y aprendizaje durante la clase y al final de ésta.En esta sesión hemos podido percibir los siguientes tipos de aprendizajes trabajados: transformacional, visible y conectivismo.Con respecto a la organización de los grupos decir que se trataba de la técnica de puzle. Con ella hemos podido enriquecernos de las diferentes vivencias de cada uno de los miembros del grupo, de forma dinámica y funcional, aumentando de esta manera nuestras competencias como futuros docentes.Guillermo Centenera.Esperanza IgualadorNuria LópezMª Ester Margalet

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Reflexiones sobre los modelos de aprendizaje (II)

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Reflexiones sobre los modelos de aprendizaje (II)

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Reflexiones sobre los modelos de aprendizaje. 

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Reflexiones sobre los modelos de aprendizaje. 

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Aprender a aprender (Silvia Blas, Laura Jiménez, Andrea Pereira, Rebeca Pico, Laura Ramírez, Coral Roncero)

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Aprender a aprender (Silvia Blas, Laura Jiménez, Andrea Pereira, Rebeca Pico, Laura Ramírez, Coral Roncero)

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"(...) enseñar a aprender a aprender requiere no solo lograr en el estudiante las variadas habilidades de pensamiento que utiliza en la realización de una tarea, sino también enseñarlo a reconocer y aprovechar su estilo cognitivo, que aunado al conocimiento de los procesos de pensamiento, le permite desarrollar las habilidades metacognitivas necesarias para su autodeterminación e independencia. Corresponde a los profesores aprender a disponer de las condiciones y oportunidades necesarias, para ayudar a los estudiantes a encontrar las claves adecuadas, para dar significado a lo que están aprendiendo". (Segura, 2009, p. 154)
Este párrafo podría ser una breve introducción que englobase aquellos aspectos que han dado sentido a muchas de las tareas que hemos tenido que realizar en referencia al proceso de aprendizaje. Cuando decimos proceso de aprendizaje va más allá de lo tradicional, de lo que hasta ahora hemos entendido como enseñanza-aprendizaje. Pareciese que cuando hablamos de enseñanza todavía estuviésemos en esas fases 1 y 2 en las que primitivamente la transferencia de conocimientos era la prioridad del docente a la hora de desarrollar contenidos. Como hemos visto, no sólo existe una única manera de generar aprendizaje y más teniendo en cuenta, que estos tipos de aprendizaje como ya se dijo en alguna sesión llevan ya un tiempo (bastante prolongado) intentando hacerse un hueco en las escuelas como alternativa ante la acuciante necesidad de formar a personas autónomas, independientes y capaces de generar sus propios aprendizajes.
Esto nos ha llevado a un punto, en el que hemos sido partícipes sin darnos cuenta, ya que en estas clases de alguna manera hemos tenido que meta-analizar los ejercicios propuestos y sobre todo, esas concepciones implícitas que albergamos en lo que se refiere a "ser docentes", y que corresponde sin lugar a dudas a nuestra identidad profesional, en el caso de sentirnos identificados en el ejercicio de una futura profesión que no es tan futura como pensamos, porque la hemos ido construyendo en ese momento en el que tomamos la decisión de pertenecer al gremio.
El lunes pasado tuvimos que explorar e indagar una vez más sobre tipos de aprendizaje, desgranándolos de manera que reflexionar sobre su utilidad fue una parte más de un proceso metacognitivo, un proceso en el que cuestionamos nuestra propia forma de aprender y fuimos un poco más conscientes de lo que ese hecho suponía.
¿Alguna vez nos habíamos planteado que era el aprendizaje visible, el aprendizaje transformacional, el conectivismo o el aprendizaje expansivo?
Tal vez sí o tal vez no, seguramente para la mayoría estos eran desconocidos, aunque lo que si podemos afirmar, es que seguramente si se hizo el ejercicio de reflexión que tanto se propone en la base de ellos.
En los grupos que formamos parte, este análisis lo llevamos a cabo repartiéndonos de la siguiente manera:
En el grupo 1 hicimos la actividad donde se planteaban estas preguntas (lo mismo se planteó en el grupo 2):

¿Qué significa para ti aprender? Continua esta frase…

Para mi aprender significa…

Analizar el caso

Analizar desde la teoría propuesta.

Para decir lo que significaba para nosotros aprender, hicimos una lluvia de ideas donde incluimos: conocer, interiorizar, cambio de estructuras, dinámico, vivir cosas, sacar conclusiones, experimentar, significar, construir, actuar, modelar, sentir, reflexionar, habilidades, asociar, conectar, pensar, contenidos, adquirir competencias, aprender significa desaprender, ensayo-error, aprender a pensar.

→ Pero no llegamos a ninguna definición.

En nuestro caso cada uno de forma individual definió lo que significa aprender pero no hubo puesta en común de las mismas, por lo que tampoco llegamos a una definición común porque consideramos que en base a lo que signifique para cada uno mismo aprender enfocará de dicha manera su forma de enseñar, siendo esta personal.

El caso práctico que teníamos eran unos alumnos de 2º de carrera, a los que la profesora había propuesto que preparasen exposiciones para la asignatura y ellos se habían quejado de la metodología, y a la profesora le habían echado la bronca.

→ Las preguntas que se plantearon fueron:

¿Qué ha pasado ahí? ¿Por qué los alumnos han reaccionado como lo han hecho? Los alumnos están situados (dentro de la tabla de evolución de aprendizaje que nos dio) en la fase de memorizar, es decir, la fase 2,  quieren que les transfieran el conocimiento y el objetivo de los alumnos es saber lo que se necesita para aprobar para el examen. La profesora en cambio está en otra fase, la fase 4, la de pensar por si mismos, resolver problemas nuevos, que hagan conexiones...por lo tanto, el profesor y el alumno están partiendo desde fases distintas, por lo tanto hay una transición brusca y es necesario hacerlo más gradual para que las etapas no estén tan alejadas. En el caso del grupo dos fuimos más amplios y establecimos que los estudiantes se encontraban entre la fase 1 y 2, y el profesor más cercano a la fase 4-5. A parte de eso llegamos a las mismas conclusiones.

No llegamos a analizarlo desde la teoría propuesta, pero si hay que relacionarlo con la teoría que hemos dado, los alumnos estarían ante un modelo más tradicional de enseñanza y la profesora en un modelo más constructivista, donde plantea que los alumnos creen su propio conocimiento, ella sea facilitador de aprendizaje...haya aprendizaje transformacional… Nosotros tampoco lo analizamos desde la teoría.

En otro de nuestros grupos hicimos una actividad que tenía tres partes: la primera parte era leer un cuestionario en inglés que se dividía en varios ítems: pasión del profesor, planning y sesión (parte inicial, parte final y el feedback); la segunda parte consistía en responder a las preguntas (evaluarlas del 1 al 5) tomando como referencia dos asignaturas del Máster y la tercera parte era hacer un cálculo (no lo pudimos hacer porque nos faltaban datos, ya que este cuestionario se debería pasar al menos dos veces y a varias personas). Se supone que aquí hemos trabajado el aprendizaje visible.
Esto se complementa análogamente con la lectura de cuestionarios por parte de otra de nosotras (traduciéndolos). Resumiendo muchas de las preguntas giraban en torno a la actividad docente en “x” centro, también de los recursos que disponían los profesores, tanto materiales como de formación proporcionada  por el centro en el que trabajaban, y también aparecían preguntas dirigidas a los alumnos en relación a la actividad que realizaban los profesores. En el grupo después de ver todo este proceso, llegamos a la conclusión de que el tipo de preguntas utilizadas no eran adecuadas para chicas y chicos de edades entre 12-15 años, ya que presentaban mucha dificultad incluso después de traducidas al español.
Luego llegamos a las actividades que se realizaron en los grupos 5 y 6 sobre conectivismo:
Por un lado, una de nosotras estuvo en el grupo 5 y extrajo el ejercicio que se había llevado a cabo y la experiencia se relata de la siguiente manera:

1. En primer lugar, realizamos la actividad de relacionar dos asignaturas comunes del máster con la matriz de integración de la tecnología. Donde situamos una de ellas en collaborative adaptation debido a que este utiliza las nuevas tecnologías pero dirigiendo la tarea con software convencional, no se renueva. Y otra de las asignaturas la enmarcamos dentro de active infusión, puesto que utiliza las nuevas tecnologías para comunicación, realización de las tareas, evaluación y está en continua formación y actualización de las nuevas tecnologías. Aunque comentamos que de manera general dependiendo la actividad que estemos realizando o en ciertos momentos, algunos podrían representar varias cells.

2. Revisión de 200 apps, en la que debíamos comentar si las conocíamos. Hecho que te llevaba a reflexionar sobre la falta de actualización que tenemos respecto a las nuevas tecnologías aunque pensemos lo contrario. Ya que eran más la aplicaciones desconocidas que lo contrario. Sobretodo coincidimos en el conocimiento de aplicaciones famosas, en raras ocasiones había aplicaciones fuera del contexto social que se conociese.

3. De manera personal hemos analizado que las aplicaciones que más utilizamos es debido a nuestros intereses, necesidades, influencias, ambientes.. Es decir, se trataría de una organización implícita. Todos hemos coincidido en la falta de conocimiento respecto al tema, y sobretodo en la falta de conocimiento de las nuevas tecnologías en el tema profesional, y el aprovechamiento que se podría hacer de estas herramientas para fomentar el aprendizaje, creatividad y diversas habilidades en el alumnado. Relacionado con los tipos de aprendizaje, el uso de las nuevas tecnologías se encuentra dentro de la teoría del conectivismo propuesta por Siemens y Downes donde se da importancia al aprendizaje relacionado con la rápida evolución de las tecnologías, este es un aprendizaje complejo ya que implica autonomía por parte del alumno. Lleva al alumnado a renovarse continuamente, a estar adaptado a los cambios y a fomentar la autonomía de trabajo. Por lo tanto, concluimos que para el aprovechamiento de estas nuevas aplicaciones debemos trabajar en ello primero los profesores y fomentar en el alumnado esta actividad. A mayor utilización mayor renovación y eficiencia de trabajo.

En otra instancia, esta misma actividad también se efectuó en otro de los grupos y por una de nosotras, como se expone a continuación:
En el grupo 6 se nos plantearon varias cuestiones acordes a las tareas que tuvimos que realizar, como fueron:

1. Revisar doscientas aplicaciones tecnológicas y clasificarlas en función de tres criterios: a) Si las conocíamos, b) En caso de conocerlas, el uso que dábamos de las mismas y c) Si las desconocíamos.

Fue una tarea que nos llevó a coincidir en las tres cuestiones mencionadas, ya que la mayoría de los componentes del equipo conocíamos las mismas aplicaciones, los usos que se podían realizar de ellas y el que realmente realizábamos.

Por otro lado, también coincidimos en aquellas aplicaciones de las cuales no teníamos conocimiento alguno, y esto produjo una serie de reflexiones que partieron de varias preguntas: ¿Cuál es el uso que hacemos de las nuevas tecnologías? ¿Cómo utilizamos las aplicaciones tecnológicas? ¿Por qué y para qué las utilizamos? ¿En qué tipo contextos nos surge la oportunidad de utilizarlas? ¿Cómo nos actualizamos para conocerlas? ¿De qué manera podríamos utilizarlas en el ámbito educativo, en lo que al aprendizaje se refiere? ¿Se puede utilizar una misma aplicación con varias finalidades?

De modo global, llegamos a varias premisas:

Si conocíamos las aplicaciones era fundamentalmente porque las habíamos utilizado anteriormente como recurso en el ámbito educativo o las utilizamos diariamente debido a su utilidad social (había aplicaciones que conocíamos a través de otras personas y por medio de redes sociales, las cuales también estaban incluidas).

El uso que les dábamos partía de unos intereses, y dependiendo del contexto en el que estuviésemos. Por ejemplo: no es lo mismo utilizar un power point en el aula como recurso o soporte de contenido, que en otra situación como un cumpleaños.

Si las desconocíamos era porque no había surgido la necesidad de indagar acerca de más aplicaciones, por lo que en este sentido reflexionamos acerca del significado que nos conferían las TIC en un entorno educativo. ¿Estamos actualizados? ¿Cómo deberíamos estarlo? ¿Era necesario? Lo único que supimos es que son herramientas que están a nuestro alcance, que cualquiera de nosotros podríamos usarlas de manera autónoma y descubrirlas, siempre con un propósito.

Las redes sociales y los buscadores son un elemento clave en esta interconexión ya que de una misma aplicación pueden extraerse múltiples funciones, la cuestión por tanto, es darle el sentido adecuado.

2. En una segunda instancia, leímos acerca de la Matriz de Integración Tecnológica de Arizona, la cual incorpora cinco características interdependientes de entornos de aprendizaje significativos, como son: el activo, el constructivo, el dirigido a objetivos, auténtico y el colaborativo. Además de esto, asocia cinco niveles de integración tecnológica (entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación).

En este punto debíamos comparar las asignaturas genéricas del máster, aplicando dicha matriz y lo cierto es que llegamos a un acuerdo en cuanto a las características del entorno de aprendizaje se refiere y a los niveles de integración:

En “Sociedad, familia y educación” se pretende utilizar actividades que implican aprendizaje activo, proponiéndose tareas para que participemos de manera activa, con las TIC como recurso para alcanzar los objetivos de la materia. De igual manera se exponen casos y se proponen actividades vinculadas con situaciones reales. El profesor utiliza las TIC para presentarnos casos que pueden acontecer en el mundo real (Ej. Escenas de películas, casos narrados). También en mayor o menor medida se llevan a cabo actividades constructivistas ya que se intenta partir de unos conocimientos previos y se usan las TIC para dar sentido a los aprendizajes y en un entorno colaborativo, en el que se elaboran aprendizajes utilizando herramientas a través de la colaboración entre nosotros.

No se puede obviar el uso de las TIC en cuanto a un aprendizaje dirigido a objetivos, en el que se utiliza la tecnología como recurso reflexivo.

Dentro de estas características, el profesor integraría las TIC en el currículo en los niveles de entrada (el profesor muestra el contenido), adopción (se utilizan de forma convencional aplicaciones), infusión (se intenta fomentar e incentivar el uso de la tecnología).

En “Aprendizaje y desarrollo de la personalidad” pensamos en que también tenían lugar estas características con la variante de que se intentan utilizar las cinco características en actividades de aprendizaje a través de:

Actividades constructivistas. Se inician las actividades a partir de lo que ya sabemos e integrando las TIC en niveles de entrada (docente emplea las TIC para mostrar contenido), infusión (el docente motiva para que se empleen las TIC como algo natural) y transformación (se transforman tareas de aprendizaje a través de la tecnología).

Por otro lado, también las mismas actividades se dan en un entorno colaborativo, en el que prima la entrada, la adaptación colaborativa y la infusión (las herramientas tecnológicas facilitan la colaboración) y la colaboración transformacional (se colabora con docentes y con otros compañeros).

Actividades activas. Las actividades se mueven entre los niveles de entrada (actividades a través del uso de las TIC), adaptación (se elige o modifica la tecnología en base a tareas apropiadas), infusión (centrarse en tareas de aprendizaje combinando herramientas tecnológicas con las propias ideas) y transformación activa (se organizan las tareas de aprendizaje en función de la tecnología disponible).

Dirigidas a objetivos. Actividades que incluyen niveles de reflexión, indagando y vivenciando situaciones reales con las TIC como recurso entre los niveles de adaptación, infusión y transformación (este último nivel es más complejo de alcanzar).

Vinculadas al mundo real. Se plantean actividades que nos ubican en situaciones reales y con herramientas tecnológicas como recurso.

Procesos y contextos educativos. Se llegó a la conclusión de que se utiliza un aprendizaje colaborativo en el que predomina la entrada colaborativa (trabajamos solos con las herramientas tecnológicas), la adopción colaborativa (oportunidad de utilizar herramientas de manera convencional).

El aprendizaje dirigido a objetivos. Utilizan las herramientas para reflexionar y puede variar entre los niveles de entrada a transformación.

Aprendizaje auténtico. Se usan las TIC para presentar casos reales y los niveles de integración suelen variar desde entrada a adaptación, y los últimos niveles vimos que eran más complejos de alcanzar.

Esta última tarea la asociamos a la primera, en la que debíamos de reflexionar acerca del uso que le dábamos a las TIC. Lo cierto es que en las asignaturas del máster, aunque es cierto que se realizan actividades y tareas con las TIC en las tres asignaturas, los niveles que se ejecutan no son los mismos.

Los docentes no utilizan las TIC de la misma manera, y eso hemos podido apreciarlo a largo del cuatrimestre. En la primera asignatura, el uso de las herramientas tecnológicas tendrían sentido con el propósito de soporte de los contenidos. En la segunda se pretenden alcanzar con las TIC niveles de meta-aprendizaje más elevados, poniendo cuestiones más complejas de relieve en las que estos recursos adquieren mucha relevancia.

En la última asignatura, al igual que sucedía en la primera, las TIC son más como un apoyo, un soporte de contenido, en el que podemos implicarnos en mayor o menor medida, y es que quizás en la primera y la tercera asignatura estas cuestiones están más relacionadas con la autonomía del alumno, es decir de nosotros como agentes activos en nuestro aprendizaje.

En función de lo que queramos utilizar estas herramientas, elaboramos el aprendizaje. Sin embargo, en la asignatura que aquí nos atañe no sucede lo mismo ya que el docente emplea las TIC y da pie a que nosotros también las utilicemos, atañendo cuestiones relacionadas con el meta-aprendizaje o con la reflexión sobre lo que estamos empleando como herramienta para aprender.

Aquí habría que referirse a la primera actividad y cuestionarnos cómo utilizamos la tecnología y cómo tenemos proyectado hacer uso de ella en un futuro como docentes, ¿Nos actualizaremos? ¿Usaremos otros recursos?
Como hemos visto, cada una de nosotras vivenció de manera diferente cada una de las actividades aunque se llevaron a cabo procesos semejantes. Lo más importante en este punto más que la propia actividad es el impacto que ha tenido en nosotros, o las preguntas que nos ha generado, considerando nuestra propia práctica, las concepciones implícitas, el contexto social en el que nos hallamos inmersos, las necesidades que se demandan en el ámbito educativo, las metodologías a poner en práctica (que dependerán en buena medida de nuestra identidad como docentes, creencias, conocimiento acerca de la realidad, propósitos que se pretendan conseguir...).
Una pregunta que se nos plantea es: ¿Quiénes somos? ¿Cómo pretendemos conseguir que nuestros alumnos aprendan a aprender? o ¿Preferimos enseñar? ¿Qué metodología llevaremos a cabo? ¿Estamos preparados para adquirir autonomía habiendo sido participes de un sistema que no lo ha propiciado? ¿Cómo afrontaremos el reto de las TIC? ¿Somos conscientes de los usos y el impacto que tienen en las generaciones actuales y sobre todo, en las venideras? Todo esto se plantea desde una aplicación tecnológica como es padlet...
¿Qué pensáis?

Segura, C. (2009). Aprender a aprender. Claves para su enseñanza. Educación y educadores, 5 ,145-154.

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Reflexiones métodos modernos y aprendizaje visible (Álvaro Jimenez y Alberto González)

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Reflexiones métodos modernos y aprendizaje visible (Álvaro Jimenez y Alberto González)

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La reflexión presentada a continuación la realizamos a partir del análisis de cada caso presentado.

En relación a los casos 1 y 2 se nos presentaba un grupo de universidad que se queja por las medidas innovadoras de una profesora, lo que hace que vayan a quejarse al coordinador y finalmente la profesora deje de utilizar esos métodos.

La reflexión que se puede extraer de aquí es que los alumnos si no son acostumbrados a algunos métodos desde pequeños, luego se mostraran reacios a utilizarlo en estadios más avanzados, por lo que si queremos empezar a cambiar la educación con métodos más modernos, empezar por la base sería mejor que desde la cima.

En los casos 3 y 4, se nos propuso evaluar una asignatura del propio máster a partir de una checklist ya preparada con la idea de analizar aquello que evaluaban y si nosotros le veíamos adecuado o creíamos necesario algunos ítems nuevo. Entendido todo ello desde la perspectiva del aprendizaje visible, si queremos realizar un correcto meta análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y ofrecer un feedback correcto al profesor, debemos considerar una serie de ítems a evaluar por los alumnos.

Al analizarlo y de acuerdo a como venía estructurado, nos parecía muy interesante su planteamiento inicial de evaluar la pasión del profesor. Este aspecto es de los más importante y muchas veces se obvia por las instituciones, aunque para los alumnos no pase desapercibido. Dentro de esta serie de ítems podíamos encontrar desde las interacciones de los profesores con alumnos hasta la formación permanente del profesor.

En nuestra opinión, es más normal que las evaluaciones se centren en lo ocurrido en el momento de la clase antes que en otros aspectos cómo es el propio interés del profesor, su actitud ante los alumnos y la materia, o incluso en si decide estar en formación permanente. Para nosotros dejar de lado la evaluación de la pasión del profesor sería dejar de entenderlo como una evaluación integral. Y el profesor es una suma de un todo, donde el resultado del aprendizaje no solo está en el momento de la clase y en si los alumnos comprenden lo explicado con una posterior transferencia en resultados, sino que tiene su comienzo en la actitud y predisposición del profesor a la enseñanza donde ya solo esa actitud hará cambiar todo lo demás.

Esto no quiere decir que no pensemos en la necesidad de evaluar ítems relacionados con la planificación de la enseñanza, el proceso de enseñanza en la clase, el uso de metodología o el uso de estrategias de maximizar el aprendizaje; pues al pensar en un todo cada ítem tiene una relación directa con el siguiente y conocer cómo es la situación de cada uno nos va a permitir saber el problema. Así conseguiremos un aprendizaje visible óptimo a través de ese feedback de los alumnos al profesor.

En definitiva, el proceso de enseñanza-aprendizaje es un camino para toda la vida dónde la implicación de todos los agentes de la comunidad educativa es importante. Debemos ser conscientes que sí queremos cambiar la educación tenemos que empezar desde la base, y no haciendo recaer toda la responsabilidad en el alumno, sino compartida con el profesor. Evaluar al profesor es pensar en el futuro del alumno, hacer visible ese aprendizaje compartido es la clave.

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Reflexión Grupo 3. Conectivismo. (Irene Campos de la Mata)

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Reflexión Grupo 3. Conectivismo. (Irene Campos de la Mata)

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Grupal.

Como reflexión grupal se llegó a la conclusión de que solemos actualizarnos en función de intereses o necesidades individuales. En el ámbito social también nos actualizamos en función de la influencia y del contexto en el que nos movamos. Más de la mitad de aplicaciones que se nombraron no las conocíamos ninguno, y sabemos que pueden ser útiles para llevarlas al aula, pero ¿Hasta qué punto?.

Individual.

Los mass media, las formas del saber y la percepción de la realidad, se encuentran entrelazados. En este contexto, la escuela puede llegar a provocar conflictos porque los métodos tradicionales de enseñanza desubican totalmente al estudiante respecto de su realidad, ya que el alumno está más acostumbrado a  otro tipo de pensamiento posiblemente más influido por la tecnología que el que tenemos nosotros.  Al utilizar estos métodos ‘’anticuados’’, la escuela crea disposiciones mentales que están en abierta contradicción con la realidad vivida por los estudiantes. Por eso creo que el empleo de la tecnología en el aula es de vital importancia. Como siempre, creo que todos los extremos son malos.

El conectivismo se basa en el nuevo aprendizaje de esta era digital y globalizante .Se puede seleccionar, conectar y unir información de diferentes páginas, blogs… de Internet, pero esa información ¿Llegamos a comprenderla? .Creo que el Conectivismo podría ser una capacidad de selección de información, pero cuando de verdad aprendemos es llevándonos esa información al mundo real, cuando la practicamos, la trabajamos, resumimos, esquematizamos… así poco a poco la acabamos haciendo nuestra, la interiorizamos.

El conectivismo me parece un buen mecanismo para mantener el contacto profesor-alumno, para ‘’almacenar conocimiento en la red’’ (Como sostienen Siemens y Downes)  y  que ello sea la base del aprendizaje individual, pero no quedarnos ahí,  en lo superficial, en los titulares, en 140 caracteres, solo con ello  ¿Somos capaces de profundizar en algo?¿De verdad llegamos a comprender la información simplemente conectando webs de Internet?. Desde mi punto de vista, e insisto que es una opinión particular, creo que hay que ir más allá, pero no de una manera virtual, si no en la realidad táctil. Por ejemplo, cuando escribimos algo a mano, se presta más atención que si lo escribimos por ordenador, es menos mecánico, se necesita más concentración…Poco a poco empieza a ser fruto del conocimiento de cada uno, algo razonado y no una escritura automatizada y vacía.

En un libro que me estoy leyendo, hablando de una clase de arquitectura nos cuenta que el físico Victor Weisskopf dijo una vez a sus estudiantes del MIT que trabajaban exclusivamente con experimentos informatizados: ’’Cuando me mostráis ese resultado, el ordenador comprende la respuesta, pero no creo que vosotros la comprendáis.’’

Mead, M. 1971. “ Cultura y compromiso”. Buenos Aires. Granica Editor.
Sennet, R. 2009. ''El artesano''. Barcelona. Editorial Anagrama.

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Concepciones de aprender y enseñar según Van Rossum  (2012). Reflexiones del aprendizaje transformacional del grupo 6.

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Concepciones de aprender y enseñar según Van Rossum  (2012). Reflexiones del aprendizaje transformacional del grupo 6.

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En la sesión del lunes 5 estuvimos aprendiendo desde diferentes maneras de aprender. En el grupo esporádico con el que trabajé nos centramos en las concepciones del aprendizaje y la enseñanza según Van Rossum.

Antes de empezar con el modelo de este autor, definimos lo que para cada uno de nosotros significa aprender. Para mí, el aprendizaje significa adquirir conocimientos que fomenten y favorezcan una concepción más compleja y actualizada de lo que sabemos. Posteriormente se nos planteó el caso de una clase de 2º de Universidad que se había quejado al coordinador de la manera en la que la profesora impartía las clases (una semana explicaba ella la teoría y la semana siguiente los alumnos exponían ciertos contenidos seleccionados por la profesora). Para finalizar, vimos el modelo planteado por el autor (TABLA AZUL).

Siguiendo ese modelo, situamos a los alumnos del caso en una concepción del aprendizaje de incrementar el conocimiento  con ciertos aspectos de memorizar (evaluación), mientras que la profesora tiene una concepción de la enseñanza basada en que sus alumnos aprendan a pensar, en el diálogo y la empatía ante otras perspectivas y en las relaciones auténticas y el respeto mutuo. Esa gran diferencia entre las demandas de los alumnos (concepción del aprendizaje) y las demandas de la profesora (concepción de la enseñanza) hace que no exista una buena comunicación entre ambas partes.

En el grupo debatimos un poco sobre si es la profesora quien debe adaptarse a las demandas del alumnado (como ocurre en el caso que estuvimos analizando) o si puede ocurrir al revés. Llegamos a la conclusión de que existe cierta limitación de la posición del profesorado tanto para él mismo como para sus alumnos.

A nivel personal, el modelo planteado por Van Rossum me recordó un trabajo sobre comunidades de aprendizaje que hice hace unos años durante la carrera. Para entender los distintos planteamientos educativos, sus características y sus implicaciones encontré una tabla (TABLA MORADA), que no recuerdo de quién era, que hacía referencia a los distintos tipos de concepciones de aprendizaje y enseñanza (es un poco lo que hemos estado viendo estas últimas semanas pero desde una perspectiva diferente).

Si queréis saber más sobre comunidades de aprendizaje os dejo el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Las diferentes concepciones presentan una serie de características:

OBJETIVISTA: la realidad es independiente de los individuos que la conocen y utilizan. Orientación pedagógica que no tiene en cuenta aspectos psicológicos, sociológicos y epistemológicos.

CONSTRUCTIVISTA: la realidad es una construcción social que depende de los significados que les dan las personas. Orientación psicológica que no tiene en cuenta aspectos pedagógicos, sociológicos y epistemológicos.

COMUNICATIVA: la realidad social es una construcción humana cuyos significados dependen de las interacciones humanas. Orientación interdisciplinar: pedagógica, psicológica, sociológica y epistemológica.

PD: No podía subir las tablas y el vídeo a la vez, así que subí un gif con las dos imágenes y os dejo el enlace de las comunidades de aprendizaje.

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¿Como mantenerse actualizado como docente? - Alberto Cembranos (Grupo 6)

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¿Como mantenerse actualizado como docente? - Alberto Cembranos (Grupo 6)

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En la pasada sesión estuvimos observando las 200 aplicaciones que se podían emplear en un ámbito educativo. Según trascurría la sesión nos dimos cuenta que un docente debe estar lo mas actualizado posible con el fin de dinamizar el aprendizaje de su materia por parte de sus alumnos. Esta tarea es bastante compleja pues no existe un método o herramienta exacta que nos permita descubrir las nuevas aplicaciones que van apareciendo ya sea para ordenador como para móvil. Comentamos en clase que existen aplicaciones tales como "Twitter" donde encontramos usuarios que exponen nuevas aplicaciones y que pueden tener un uso educativo. Al igual que "Twitter" existen otras Redes Sociales que nos permiten estar actualizados en este sentido.

Finalmente me gustaría publicar un enlace de un articulo de una pagina web de 2013 que nos resume 10 aplicaciones que nos facilitan la educación a los Docentes y desde mi punto de vista es interesante pues nos ayudara a mantener una buena relación entre los alumnos, registrar el comportamiento del alumnado, digitalizar lecciones, facilitar el acceso a documentos utilizados en clase y por lo tanto mejorar la comunicación entre el profesor con los alumnos y viceversa, y finalmente mantener controlada la clase registrando la asistencia y las calificaciones.

Enlace: https://hipertextual.com/archivo/2013/09/aplicaciones-para-profesores-y-maestros/

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(Daniel Gil)
Top 200 de herramientas de aprendizaje 2016:

Muy interesante esta lista de Apps para conocer más recursos a la hora de educar, organizar tareas u otros aspectos de nuestro día a día, desde el ordenador o dispositivos portátiles.

Divido en varias categorías:
-General (TOP200)
-Aprendizaje personal y profesional (PPL 100)
-Lugar de trabajo (WPL100)
-Educación (EDU100)

Enlace: http://c4lpt.co.uk/top100tools/top-200-quick-view/

Arizona Technology Integration Matrix (TIM):
Esta matriz mide el nivel de integración de la tecnología en las aulas. Pretende ser un medio de ayuda para los centros educativos a la hora de evaluar el nivel de integración tecnológica.
Va dirigida a la etapa "K-12 Students" que engloba a los estudiantes de primaria y secundaria. Se denomina de esta forma en países como EEUU, Canadá, Filipinas, Australia o Corea del Sur.
La matriz establece cinco niveles de integración tecnológica y cinco características del entorno de aprendizaje.

Página principal y matriz: http://www.azk12.org/tim/
Vídeo explicativo: https://vimeo.com/55814285