# data[].attributes.headline
Frigo: Verzamelplek losse ideeën die in een andere visie uitgewerkt kunnen worden

# data[].attributes.subject
Frigo: Verzamelplek losse ideeën die in een andere visie uitgewerkt kunnen worden

# data[].attributes.body
Bijv. een opleidingscultuur van coaching bij visie op docenten

# data[].attributes.body
Vraag: Wat is onze bestaansreden? (work in progress, bijna gefinaliseerd)

De opleiding Bachelor Toegepaste Psychologie aan de Katholieke Hogeschool VIVES biedt kwaliteitsvol, eigentijds en competentiegericht onderwijs aan, dat studenten opleidt tot bekwame, kritische en multi-inzetbare psychologisch consulenten die interdisciplinair kunnen samenwerken, maar ook tot kritische en ruimdenkende mensen.

PSYCHOLOGISCH CONSULENT

We vormen psychologisch consulenten die het psychisch welzijn van de mens nastreven in de brede sector van dienstverlening aan individuen, groepen en organisaties.  Via handelingsgerichte diagnostiek en laagdrempelige begeleiding tracht deze zowel preventief als curatief de psychische gezondheid te bevorderen vanuit een holistische visie op het individu in zijn context (bio-psychosociaal-model)

MENS

We willen een waarderende, warme en studentgerichte opleiding zijn, die de ontwikkeling van de studenten als mens centraal stelt. Een ruimdenkende attitude, waaruit waardering en respect voor elke mens en zijn omgeving blijkt, is daartoe bij zowel studenten als docenten een must.

opm ED 2x 'kritisch'

# data[].attributes.body
Vraag: Wat verstaan we onder praktijkgerichtheid?
Hoe willen we ons onderwijs praktijkgericht maken?
Graag komen tot enkele kernideeën in onze visie op de praktijkgerichtheid van de opleiding

Cfr neerslag inleidende gesprekken met alle docenten juni 2016:
o   Moet ‘praktijk’ steeds ‘stage’ zijn of kunnen we hier creatief over nadenken?
o   Vb: SOVA en stagebegeleiding zijn momenteel heel duur. Dat zet de rest van de vakken krapper. Dat kan door de opleiding zo beslist worden maar er moet over nagedacht zijn.

-        Willen we werken met grote vakken waarin naast theorie ook plaats is voor praktijk (de TOEGEPASTE psychologie)
o   Terug naar het idee van 2 stages binnen 2 verschillende sectoren?
-        Samenwerking tussen vakken aanmoedigen om praktijkgerichtheid mogelijk te maken
o   Vb idee bij statistiek en onderzoeksmethoden: 1 opdracht waaraan in de verschillende vakken gewerkt wordt + ieder vak evalueert zijn deeltje op zijn manier.

o   Stage 2BaTP: vrijwilligerswerk? Vb: Joka: http://www.jokaweb.be/

Cfr verslag OR 05.09.2016:

-        Stage 1 vervangen door vrijwilligerswerk

o   Voordelen

§  Minder belastend voor psychowerkveld

§  Ruimere blik studenten

§  Werken met kwetsbare doelgroep

o   Nadelen

§  Te weinig inhoud om praktijkvaardigheden te beoordelen

§  Even zware belasting voor stagebegeleider (als niet meer?) omwille van sterke opvolging nodig

§  Niet altijd echt ‘begeleid’ op de plaats zelf

-        Stage 1 krijgt andere vorm (verkort)

o   Voordelen

§  Minder duur voor de opleiding

§  Gewonnen procenten worden ingezet in praktijkvakken die dan wel meer de praktijk kunnen betrekken in hun vak (vb echte observatieopdrachten) nu soms te weinig?

§  Minder belastend psychowerkveld

§  Praktijkvaardigheden worden in verschillende opo’s getraind en geëvalueerd, hangt allemaal dan minder af van één stage (stageplaats/mentor)

o   Nadelen

§  Kwaliteitsverlies? Stage 1 blijkt veel waarde te hebben voor leerproces.

§  Als we nog iets willen halen uit stage 1 à opnieuw nog steeds belastend voor docent, nu voor minder procenten (opvolgdocumenten, beoordelingssyteem enz.)

Mogelijkheid tot simulatieonderwijs?

-        Cfr lokalen met one-way screen tussen

Verslag OR 1912

Woorden uit de missie en visie (drive, connectie, innnovatie) die wij linken aan praktijkgerichtheid:
competentiegericht, interdisciplinair, eigen talenten ontwikkelen, theorie-praktijkgericht en actiegericht onderzoek integreren

1.Praktijkgerichtheid met twee pijlers:
- Off-campus: stage, bezoeken aan werkveld, kennismaken met de nationale (Brussel, Wallonië) internationale praktijk in het psychologisch werkveld
- On-campus: voorbeelden in lessen, praktijkgerichte opdrachten, getuigenissen vanuit werkveld, gastdocenten, beeldmateriaal

2.Praktijkgericht houdt ook in: het voortdurende aftoetsen aan de realiteit van het werkveld, voortdurend in interactie gaan met het werkveld (Nota: Er is nu reeds veel contact met werkveld vb. doordat we stages begeleiden, via BP en SOVA, maar er zou iets vaker terugkoppeling moeten zijn naar opleiding)

3.Praktijkgerichtheid verwijst ook naar het interdisciplinaire aspect in de praktijk ervaren (zal nu in 6de semester meer aan bod komen).

4.Binnen praktijkgerichtheid is ook het oog leren hebben voor diversiteit en hoe het werkveld van een psychologisch geschoolde in het buitenland, in internationale context vorm krijgt belangrijk.

(Nota: stageduur niet verminderen (eventueel wel te overwegen om ze te koppelen in een lange stage: vraag van werkveld, organisatorische winst), geen vrijwiligerswerk (zien er geen voordelen in + organisatorisch geen vermindering in belasting) maar zoeken naar andere stagepistes/andere inhoudelijke invulling van de stage vb. studenten die geïnteresseerd zijn in master laten meedraaien in onderzoeksstage (is vaak ook praktijkgericht), stageproject waarbij student niet klassiek karretje aan psychologisch geschoolde hangt maar een project uitwerkt voor een stageplaats).

# data[].attributes.body
Vraag: Wat vinden we van deze werktekst?
Vul aan met opmerkingen (wat ontbreekt? Wat wil je schrappen?)

De opleiding wil haar studenten opleiden tot bekwame professionals. Studenten en docenten leren als een team waarbij  zelfsturend leren de finaliteit is. Het leertraject evolueert doorheen de opleiding van docent- naar een studentgestuurd onderwijs waarbij studenten uitgedaagd worden om ondernemend te zijn en goede keuzes te maken in het eigen leerproces. De opleiding creeert een hiertoe een uitdagend kader zodat studenten hun talenten kunnen ontwikkelen maar de verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces ligt bij de studenten. De docent treedt hier op als coach en helpt mee zoeken naar een goede match tussen talenten en een professionele identiteit.

Eerdere insteken
----

Hen aanspreken en behandelen als volwassenen: duidelijke lijnen uitzetten, niet bepamperen maar ook niet te schooljuffrouw-streng zijn

o Opletten in (mail)communicatie dat die schooljuf-kant niet boven komt

o Regels en grenzen zijn ok maar de manier waarop ze aangegeven wordt, is belangrijk en een aandachtspunt voor ons

o Meer menselijkheid naar onze studenten toe

o Veel sneller feedback geven aan een student, op een correcte manier, zodat een latere 'ontploffing' vermeden kan worden

o Au sérieux luisteren naar de studenten zonder te meegaand te zijn

o Cfr Rogers: aanvaarding, empathie & echtheid: als we willen dat ze deze eigenschappen als hulpverlener hebben, moeten wij optreden als model hierin

Verslag OR 1912

cliëntgerichtheid (twijfelen over term, te klinisch?)
professionals te ruim, eerder psychologisch consulenten.
zelfsturend (erg belangrijk) autonomie (drive) --> zelfsturend eerder strategie?
betrokkenheid (erg belangrijk) (connect)
netwerken (connect)
vraag: multi inzetbaar en talenten ontwikkelen te rijmen? we gaan er dus van uit dat we studenten hun talenten verder ontwikkelen, maar ook hen ondersteunen om minder evidente vaardigheden en attitudes te aan te leren(multi inzet)
vraag: twijfel over talenten: doen wij dit wel? wij zetten in op kwaliteiten, niet talenten?
Evenwicht talenten en competenties
kwaliteiten: niet contextgebonden, persoonskenmerk
kennis, vaardigheden en attitudes bijbrengen
leren als team?
zelfsturend leren de finaliteit? een finaliteit?
ondersteunen en uitdagen in hun leerproces
nauwe begeleiding van studenten, veel oog voor de student zelf. niet anoniem dus.
ondernemend is belangrijk, maar expliciet? eerder ondersteunen om te ontdekken dat ondernemen misschien een kwaliteit is. ondernemers'zin' meer dan ondernemen zelf?
zowel opleiden tot individueel hulpverlener en teamplayer
altijd blijven benadrukken dat wij bachelors opleiden en geen masters

!!!!! onze onderwijsvisie en strategie moet duidelijk beschreven worden, vb praktijkgerichtheid en persoonsgerichtheid, reflecties, supervisies, nauwe begeleiding enz. vraagt veel van de docenten! moet in visie opgenomen worden? vb ten opzichte van visie op studenten van Autotechnologie.
student als instrument. wij moeten opleiden tot hulpverlener, wat ook veel vraagt of eist van de 'persoonlijkheid' van de student.

stellen ons heel wat vragen bij de opsomming van de °, weinig akkoord hiermee en is dit niet meer strategie/onderwijsstijl

De opleiding wil haar studenten opleiden tot bekwame psychologisch consulenten. Docenten ondersteunen en dagen studenten uit in hun leerproces.

strategie
- zelfreflectie taken
- rogeriaans kader
- eigen kernkwaliteiten ontdekken en inzetten via reflectie, en zelfevaluatie en feedback, kernkwaliteit
- groepsoefeningen (sociale vaardigheden)
- zelfsturend
- vertrekken vanuit kwaliteiten

# data[].attributes.body
Vraag: Hoe willen we onze leerlijnen inrichten?
Baseren we de leerlijnen op de DLR’s (die niet definitief zijn) of op inhouden? Wat is de relatie tussen de DLR’s en de leerlijnen?

Cfr verslag inleidende gesprekken OH met team, juni 2016:

-        Onderzoeksleerlijn:

o   Waar zitten de gaten, waar moeten we meer op hameren (vb het schrijven van een literatuurstudie, bronnen integreren, refereren volgens APA-normen, ...) en waar minder?

-        Belang leerlijn ‘kritisch denken’:

o   Hebben we voldoende oog voor ethiek naast deontologie?

-        Meer inzetten op schrijftraining

o   Vb lezen wat geschreven wordt in stagetijd + punt voor het vak ‘Schrijftraining’ (obv een sjabloon dat ingevuld moet worden); geen les voor dit vak. Studenten krijgen wel een boekje + eventueel workshops waar ze zelf kunnen op intekenen + oefeningen via websites of Toledo.

Op welke manier zijn de leerlijnen nu georganiseerd? Vinden we dat OK of kan het anders?

-        De officiële leerlijnen zijn te vinden via: http://onderwijsaanbod.vives-zuid.be/opleidingen/n/SC_52334955.htm#bl=all

Verslag OR 1912
Wat is een leerlijn?
Moeten we de naamgeving in het onderwijsaanbod volgen of kan dit veranderen?
Cfr vorige curriculumhervorming: verslagen van Sabine navragen bij Anke

Belangrijk om duidelijke leerlijnen te hebben.
Leerlijn = een logische opeenvolging van vakken (maar wat met AO of langgerekte trajecten?). Niet vasthangen aan DLR's of rollen.
Leerlijnen zijn de manier waarop we de strategie vorm geven. Op basis hiervan maken we vakken.
Wat willen we onze studenten meegeven? Zijn vaardigheden net iets belangrijker dan de concrete inhouden? Vb een testhandleiding kunnen doornemen ipv die specifieke tests uit die sector kennen.

- Belangrijk om blijvend in te zetten op diagnostiek. Extra belang van screeningtests. Extra inzetten op observatie en gespreksvoering.
- Leerlijn kritisch denken
- Leerlijn theoretische achtergrondkennis: gespreksvoering bij bv een persoon met een psychose, psychopathologie,

Theorie, diagnostiek, begeleiding en attitude meer aan elkaar koppelen  -->  SPP hun werking laten voorstellen in een OR?

Werkveld bevragen waarom ze ons wel of net niet goed vinden aansluiten bij hun werkveld.  -->  Groepsbachelorproef samen met de beroepsvereniging? Stagiair onderwijskunde?  -->  Ook voldoende proactieve PR doen!
Belangrijk om hen goed het werkveld te leren kennen en hen breed te laten kijken + hierin ook wervend werken
- Kunnen we de tweedejaarsstage breder trekken, vb hen verschillende weken in verschillende settings laten meedraaien? Vrijwilligerswerk? Meer proeven van verschillende settings.

# data[].attributes.body
Vraag: Hoe kijken we naar de toekomst?
Vul in de 3 deelteksten (Drive/innovatie/connectie) aan met opmerkingen, laat weten wat je wil schrappen en discussieer indien je van mening verschilt
We zouden voorstellen de structuur te behouden van de VIVES-visie, met de 3 ankerpunten, DRIVE, INNOVATIE en CONNECTIE. Daarbij kunnen we telkens de ondertiteltjes hervertalen naar wat BaTP hieronder verstaat. We vermoeden dat de opsplitsing van de verschillende deelvisies overbodig wordt en de inhouden geïntegreerd kunnen worden in die algemene visie.
focus: vanuit een interesse van het menselijke gedrag in de brede betekenis van het woord met name dat gevoelens, gedragingen en gedachten onlosmakelijk met elkaar verbonden

# data[].attributes.headline
Ik zou de laatste zin rond keuzes maken die optimaal aansluiten bij talenten en doelen nog toevoegen in aanzet Alan (= verwijzing naar keuzemodules). (Ans Missinne)

# data[].attributes.subject
Ik zou de laatste zin rond keuzes maken die optimaal aansluiten bij talenten en doelen nog toevoegen in aanzet Alan (= verwijzing naar keuzemodules). (Ans Missinne)

# data[].attributes.headline
Iets aangeven van de sterke link met het werkveld (en hierdoor probeert de opleiding dus in te zetten op de meest recente noden van het werkveld)? (Ans Missinne)

# data[].attributes.subject
Iets aangeven van de sterke link met het werkveld (en hierdoor probeert de opleiding dus in te zetten op de meest recente noden van het werkveld)? (Ans Missinne)

# data[].attributes.body
- onderscheiden van andere opleidingen die geen AR hebben
- door meer gespecialiseerde opleiding meer kans op arbeidsmarkt?

CONTRA
- Niet 'fair' om afstudeerrichting met die naam te blijven 'verkopen' als blijkt dat weinig studenten hier stage kunnen lopen of later niet in dit werkveld terechtkomen.
AR klinische wijzigen qua naam die meer/andere werkplekken meer dekt?
- we zeggen nu al in WVO dat studenten zich niet op 1 niche/soort stage mogen focussen; maar eigenlijk sturen we ze wel in die richting door AR aan te bieden (Ans Missinne)

# data[].attributes.headline
Ingaan op sterkte dat opleiding als 'warm' wordt ervaren en dat het contact met docenten laagdrempelig is? (Ans Missinne) 

# data[].attributes.subject
Ingaan op sterkte dat opleiding als 'warm' wordt ervaren en dat het contact met docenten laagdrempelig is? (Ans Missinne) 

# data[].attributes.headline
Idee leeft ook bij WVO en internationalisering: opdracht in WVO rond internationalisering vormt beginpunt in ICAP (Ans Missinne): ik vind de combinatie van vakken een zeer waardevolle insteek. 

# data[].attributes.subject
Idee leeft ook bij WVO en internationalisering: opdracht in WVO rond internationalisering vormt beginpunt in ICAP (Ans Missinne): ik vind de combinatie van vakken een zeer waardevolle insteek. 

# data[].attributes.body
Doen we ook met Integratieve benadering van de klinische casuïstiek en Counseling (casus integratieve wordt ook gebruikt in vak counseling).

# data[].attributes.body
(aanzet Alan)
De opleiding BaTP wil inzetten op autonomie en psychologische vrijheid. Ze wil haar studenten en docenten uitdagen om zichzelf maximaal te ontwikkelen. Ze zet in op de ontwikkeling van talenten en een professionele identiteit. Studenten en docenten hebben de regie van hun eigen leerproces zelf in handen. Als professionals zetten ze zich blijvend in om hun expertise blijvend te ontwikkelen in het kader van levenslang leren.
-        De opleiding maakt daarom ruimte voor engagement, kritische reflectie en levensbeschouwing en spreekt studenten aan op hun eigen verantwoordelijkheid en zelfsturendheid. Vertrekkend uit eigen talenten kan de student op een ondernemende manier zijn eigen toekomst vormgeven in het kader van levenslang leren en een antwoord formuleren op de maatschappelijke uitdagingen van vandaag en morgen.

Verslag OR 1912
Hoe vertalen we de algemene Vives visie op Drive naar BaTP?

Drive

het beste uit jezelf halen: studenten en docenten werken hun sterktes verder uit en verdiepen hun professionele en persoonlijke identiteit vanuit een grote gedrevenheid.  Ze maken keuzes die optimaal aansluiten bij hun talenten en doelen.

het eigen leerproces beheren: studenten en docenten sturen het eigen leren. Als betrokken professionals bekwamen ze zich levenslang, levensbreed en levensdiep.

# data[].attributes.body
(Aanzet Alan)
Innovatie
-       De opleiding BaTP wil doeltreffend zijn in haar kernprocessen. Studenten en docenten streven er naar om de competenties te verwerven die nodig zijn om effectief te kunnen handelen in de beroepen van vandaag en morgen. Ze werken samen in uitdagende leeromgevingen waar theorie, praktijkervaring en actiegericht onderzoek hand in hand gaan.-        De opleiding zet zich ook vanuit Maatschappelijke Dienstverlening in om de toepassing van psychologische principes ingang te doen vinden in het werkveld en geeft de docenten uitgebreide kansen om hun deskundigheid verder te ontwikkelen en uit te dragen.

Verslag OR 1912

Hoe vertalen we de Vives Innovatie visie naar BaTP?

Innovatie

inspirerend onderwijs van morgen vormgeven: studenten en docenten werken aan een uitdagende leeromgeving, al dan niet onafhankelijk van plaats en tijd. Innovaties spelen in op resultaten van onderzoek en op verwachtingen van huidige en nieuwe generaties studenten, het werkveld en de maatschappij.

voorbereiden op de beroepen van morgen: studenten en docenten streven competenties na die nodig zijn voor de beroepen van nu én morgen.  De wisselwerking tussen theorie en praktijk daagt uit om grenzen te verleggen. Onderwijs, praktijkervaringen en eigen praktijkgericht onderzoek zijn hiertoe met elkaar verweven.

# data[].attributes.body
(Aanzet Alan)
-        Studenten en docenten leren als een team. Ze willen positieve professionele relaties bouwen met mogelijkheden voor informeel leren en multidisciplinair samenwerken. Vanuit deze verbondenheid leren ze van en met elkaar. Daarvoor worden de mogelijkheiden van de digitale wereld optimaal benut.

Verslag OR 1912

Hoe vertalen we de Vives visie op Connectie naar TP?

Connectie

leren van en met elkaar: studenten en docenten leren in een solidair samenspel.  Ze bouwen aan een eigen professioneel netwerk met kansen op informeel en interdisciplinair leren. Daarbij gebruiken ze ten volle de mogelijkheden van de digitale wereld.

vloeiend schakelen in de hogeronderwijsruimte: om studenten te ondersteunen de juiste keuzes te maken, werkt VIVES samen met onderwijspartners aan de realisatie van de leerladder. VIVES erkent ook maximaal reeds verworven competenties.

actief in dialoog gaan met werkveld en maatschappij: studenten en docenten leren van en met  externen.  Ze nemen op een kritische manier deel  aan het maatschappelijk leven en stellen hun expertise ook buiten VIVES ter beschikking.

# data[].attributes.body
Vraag: Behouden we de huidige afstudeerrichtingen?
Waarom wel/niet? Graag pro’s en contra’s oplijsten en tegen elkaar afwegen. (hieronder oplijsting eerdere denkoefening)

Verslag OR 1912
PROBLEEM
-vooral in klin AR, oa door huidige evolutie master/bach/psychotherapie, maw evoluties werkveld
- welke inhoud ontbreekt in het curriculum
OPLOSSINGEN
- meer inzetten op de verschillen tov andere (bach)diplomas bv. coaching (bij ouderen), metrische diagnostiek, positieve psychologie (ipv psychopathologie), eerstelijns, sociale vaardigheden, werkveldervaring, gesprekstechnieken,
- werkveld onderzoeken! bv. werkplekken (bv. bij stage bevragen, wat hebben jullie nodig), netwerkdag, studiedag, BP, toetsen bij andere hogescholen/beroepsverening
- blijven/meer investeren in (praktische) vaardigheden
-AR pas in laatste jaar bepalen, maar reeds keuzetraject.
- 2 AR's aanbieden?
- inzetten op (tijdelijke) thema's/modules (bv werkvloer, ouderen, jongeren, school, gezondheid, ggz,...) waar de rollen in aan bod komen (matrix)
- of meer brede/algemene vaardigheden/kennis aanbieden
- - cfr PGO (gestopt), werkbelasting docenten?
- 8 semesters ipv 6?
- spookvelden/overlap

AR pro

AR contra