# data[].attributes.headline
Maria Julia Sierra / "Repensando la evaluación"

# data[].attributes.subject
Maria Julia Sierra / "Repensando la evaluación"

# data[].attributes.body
Objetivos:

Repasar los contenidos de la clase 3

Repensar los nuevos conceptos y apropiarse de los mismos

Reflexionar sobre los objetivos que tiene la evaluación en el aprendizaje de los estudiantes y en el papel que juega el docente.

Actividad

Luego de leer el material de la clase 3, Evaluación como problema didáctico, del Seminario 1 de Evaluación y mirar el siguiente corto, responde:

1. ¿Como relacionarías el vídeo con los conceptos vistos en la Clase del Seminario 1?

2. Escribe 3 frases que te inspira el vídeo relacionado con la evaluación, estas frases deben dar cuenta de una reflexión critica sobre las propias practicas y/o sobre la experiencia como alumno.

3. A tu criterio: ¿a quienes representaría cada uno de los personajes (niño o joven y el la persona mayor) y las vasijas de barro?

4. Escribe una conclusión sobre lo observado en el video y lo leído en clase, piensa como potencian las TIC el proceso de la evaluación.

5. Desarrolla un prezi (http://prezi.com/) con las consignas anteriores y socializalo con el resto de los compañeros.

Tiempo que durara la actividad

2 horas reloj.
Criterios de Evaluación:

Integración de los contenidos

capacidad de reflexionar sobre lo visto y leído en la clase

uso del recurso TIC (Prezi) para realizar presentación

Recursos TIC que utilizaremos

Conexión a Internet para realizar prezi y observar el video.

Computadora personal o netbook

Para pensar

Como vimos en la clase 3, la integración de las nuevas tecnologías en las prácticas de enseñanza no implicaría solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus propuestas de enseñanza, sino fundamentalmente una responsabilidad ética y política que responda a las transformaciones de orden epistemológico que se están sucediendo a nivel sociocultural.

Implica claramente una postura política y moral, en términos de Litwin, que considera que su verdadera inclusión (desde la mirada de justicia y autenticidad que desarrollamos en la clase anterior), conlleva igualdad en la calidad de los modos de enseñar y, por lo tanto, de evaluar.

# data[].attributes.body
Patricia Medina Pettorossi Evaluación como Problema Didáctico

# data[].attributes.body
Claudia Ester Rodríguez "Reflexionemos sobre nuestras prácticas educativas"

# data[].attributes.headline
Paola Lardone: "Evaluación auténtica online"

# data[].attributes.subject
Paola Lardone: "Evaluación auténtica online"

# data[].attributes.body
Hemos visto a la evaluación como parte de la trama curricular y hemos analizado su rol como forma de inclusión social. Esto implica entenderla dentro del marco de la re-configuración social que suponen las TIC en las prácticas sociales y educativas; herramientas que nos permiten construir aprendizajes significativos, al alcance de todos.

Para resolver esta actividad, deberán leer en profundidad el texto presentado en la clase 3 de Monereo Font: "La autenticidad de la evaluación" y realizar un video de entre 3 y 5 minutos de duración en donde se expliquen los conceptos desarrollados por el autor. La idea es que al momento de explicar lo leído, pensemos en una audiencia que debe comprender el contenido del texto, como si no tuvieran el material. El video puede ser de ustedes explicando, o bien, pueden trabajar con el audio solamente y acompañar con imágenes vinculadas a los conceptos.

Seguidamente, deberán subir el video que hayan realizado (desde una webcam/cámara fotográfica/filmadora/celular) a youtube, para que todos podamos acceder al material sin la complicación que genera compartir un video en alguna plataforma. En youtube, podemos configurar la privacidad del video, para que sólo quienes reciban el link puedan verlo, y así no sea algo público.

Para terminar, compartiran el link del video (lo obtenemos haciendo "click" en el botón "compartir" debajo del video una vez subido a youtube) en el foro LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA ONLINE y deberán comentar el video de 1 de sus compañeros considerando la claridad para explicar los conceptos más relevantes, y cerrar la participación con un comentario breve sobre su experiencia al trabajar el texto: ¿debí leerlo muchas veces para explicarlo?, ¿fue necesario armar un mapa conceptual como guía?, etc.

Recursos TIC

Trabajar en YOUTUBE permite el acceso de todos al video, sin tener que comprimir el material para enviarlo o subirlo a alguna platafroma. Además, al poder configurar quiénes acceden al material, no hay problema con el contenido, que puede ser de carácter privado si así lo deseamos.

El uso del foro permite que todos puedan ver y reflexionar sobre lo realizado por los demás compañeros.

Usando elementos como la webcam de la netbook, filmadora, celular o la cámara fotográfica para armar un video, nos permite incorporar otra manera de trabajar un texto, incorporando recursos que tal vez en otras ocasiones no implementaríamos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Capacidad para integrar y explicar los conceptos desarrollados en el texto.

Claridad y brevedad en la elaboración de las ideas.

Respeto por la opinión de los demás.

Generosidad al compartir las ideas personales.

Reflexión sobre la propia experiencia y sobre la vivencia de los demás.

# data[].attributes.body
Nybroe, Marcela K.

# data[].attributes.body
“La evaluación como problema didáctico”

Actividades

1) La tutora conformará grupos de tres alumnos, los cuales deberán trabajar colaborativamente. La composición de cada grupo será notificada por mensajería interna.

Luego de leer el material de la clase y el texto “La Autenticidad de la Evaluación” ( del Dr. Carles Monereo Font), cada grupo deberá realizar una síntesis del mismo utilizando un mapa conceptual colaborativo, para  lo cual  deberán recurrir a la aplicación Creately. Se adjunta para tal fin un tutorial de la aplicación.

http://tutorialesedutic.wikispaces.com/file/view/TUTORIAL_AINHOA_Y_CINTIA.docx/328463834/TUTORIAL_AINHOA_Y_CINTIA.docx

En este mapa se deben reflejar, los temas abordados en esta clase y los conceptos claves .

Una vez concluido el mapa conceptual deberá ser compartido en el foro síntesis.

2) Como segunda actividad  se propone una caza del tesoro. Se compartirá con los grupos una serie de videos, imágenes,etc, que servirán como disparadores para crear una presentación, un mural o un prezi, en el que se reflejen las diferencias entre las evaluación tradicional y la auténtica, y los aportes que pueden hacer las TIC a las nuevas formas de evaluar.

Enlaces:

http://m.youtube.com/watch?v=Gzh-N4XOCsY

http://www.youtube.com/watch?v=Ta53-K1zxE8

http://3.bp.blogspot.com/-sHKscKrr9iE/TV6Cb1KVlrI/AAAAAAAAAAY/esvblvQm0UA/s1600/mafalda-miedo-full2.jpg

http://m.youtube.com/watch?v=BcKx-2AJZdw

http://www.youtube.com/watch?v=5T92omFqjGc

Criterios para evaluar

Originalidad en la construcción de las ideas.

Capacidad para relacionar lo particular con lo general.

Habilidad  para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

Profundo respeto por la opinión de los demás, participación.

Generosidad al compartir las ideas personales.

Tiempos de realización:

1 semana: creación de los grupos y lectura del material de la unidad.

2 semana: producción del mapa conceptual  colaborativo.

3 semana: Presentación de las conclusiones de la caza del tesoro

Recurso TIC que utilizaremos

Creately (http://creately.com) es una aplicación que permite la creación de diagramas online de todo tipo. Es una multiplataforma que contiene diversas plantillas ya propuestas para la creación de diagramas y herramientas para crear nuestras plantillas personalizadas. El sitio requiere de registrarse para poder utilizar la aplicación.

Presentaciones: google doc.

Prezy.es una aplicación multimedia para la creación de presentaciones similar a Microsoft Office PowerPoint o a Impress de LibreOffice pero de manera dinámica y original (prezi.com)
Mural : murally, es herramienta sencilla e intuitiva para crear pósters o murales de forma colaborativa (https://mural.ly/).

# data[].attributes.body
El dilema de evaluar

Evaluar es una acción de la vida cotidiana del ser humano que está presente en todas sus actividades y es por ello que debemos hacer especial hincapié en como la desarrollamos en nuestra práctica como docentes.

Actividad

Leer la Clase 3 del Seminario Intensivo de Evaluación. Pueden usar las herramientas de comentarios del lector de archivos PDF Foxit Reader para resaltar, subrayar, agregar notas. En caso de que aún no conozcan todas las posibilidades que ofrece este software, pueden consultar el tutorial.

Comenzar a trabajar en los grupos asignados por correo en la construcción de una presentación colaborativa en Google Drive, en la que analizarán a partir de casos prácticos de la vida cotidiana, los aportes a la evaluación desde el pensamiento  Anijovich – Maggio – Burbules y Resnick. (No olviden controlar su cuenta de Gmail para recibir el enlace de la plantilla base )

Sugiero que revisen la guía para la construcción de una presentación multimedia, disponible en el aula virtual.

Deberán concluir su presentación antes de los quince días de compartida en su correo.

Una vez aprobada deberán compartir su trabajo en el foro habilitado para tal fin compartiendo lo positivo, lo negativo y lo interesante de la actividad realizada.

Objetivos

. Repensar nuestro modo de enseñar y evaluarIncluir a las tic en la evaluación

. Diferenciar una evaluación tradicional de la auténtica

Criterios de evaluación

* Reflexión de la lectura de clase.

* Participación en el trabajo colaborativo.

* Claridad y brevedad en la elaboración de ideas.

* Compartir al resto de los grupos el trabajo realizado.

Pueden utilizar la  presentación en prezi donde la docente María Soledad Pinillos grafica de una manera sintética y sencilla lo trabajado en la clase 3

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La evaluación como problema didáctico
Dos razones importantes para aproximarse a una "authentic competency-based assessment"
Validez de constructo: necesidad de valorar la naturaleza misma de lo que se pretende medir. (conocimientos, habilidades, estrategias) Nos permiten resolver problemas prácticos
Para que una evaluación sea Auténtico en calidad de evaluación debe ser...
genuina o legítima
propedéutico
funcional
actuación o realización de una tarea
extra-académico
verosímil
real
Métodos de evaluación auténtica
Validez consecuencial: se refiere a los efectos de la evaluación sobre la enseñanza y el aprendizaje. Cuando el estudiante percibe una relación coherente entre lo que se explica, la forma y el nivel con que se hace, y lo que se demanda.
Análisis de la autenticidad de una tarea
Realism
Cuanto más afinados y pertinentes sean los problemas que se planteen, y más fidedignas las condiciones para su solución, más realistas serán los procesos cognitivos y emocionales implicados y, por lo tanto, más auténtica la evaluación del alumnado.
Relevancia
Implica el nivel de utilidad del conjunto de competencias que tratan de enseñarse y evaluarse,
nuevamente en relación a los contextos profesionales de referencia.

Proximidad ecológica
Responde a que la innovación sea asumible, en tanto se percibe cercana, pero también de que suponga un enriquecimiento de la práctica cotidiana.
Identidad
Es una progresiva integración en el mundo profesional que no supone pues únicamente favorecer el proceso de adquisición de conocimientos, implica además ofrecer un contexto de enculturización donde apropiarse de una identidad.
(Brown & Duguid, 2000; Gee, 2000; Wenger, 1998).
Métodos usuales en la comunidad educativa
Proximidad ecológica, pero irrelevantes desde el punto de vista del alumno y artificiales, por cuanto su única referencia es intraacadémica.
Métodos próximos a los empleados en la comunidad profesional
Se evalúan aspectos funcionales del futuro desempeño del alumno y suponen cierta enculturización. Pero mantienen cierto nivel de artificiosidad y se enfrentan a la complejidad e incertidumbre de las condiciones de situaciones profesionales reales.
Métodos con una buena dosis de realismo y relevancia
Tradicionalmente se vinculan a la comunidad educativa. Lo constituyen los proyectos, que pueden tener un cariz educativo ej. buscar información sobre un tema y presentarlo en clase o, en el otro extremo, plenamente profesional ej. crear un producto, buscar financiación, publicitarlo, etc.
Evaluar a los alumnos mediante el desarrollo de un proyecto constituye uno de los planteamientos didácticos
que mejor puede apoyar la transmisión desde una identidad
como alumno de una carrera, a otra como incipiente profesional

Métodos de evaluación que atesoran un mayor grado de autenticidad
Se trata de prácticas de evaluación sumamente realistas, relevantes, próximas a las tareas profesionales y que favorecen la socialización en la comunidad profesional.
En este proceso existen requisitos y limitaciones para instaurar una evaluación auténtica, alguno de ellos son:
Limitación: por ejemplo enfrentarse a una situación de evaluación, que ya tenga una finalidad formativa (supervisar y mejorar el proceso) o sumativa (tomar decisiones de acreditación o promoción),

Otra limitación: el nivel de conocimientos que deben poseer los alumnos para enfrentar tareas complejas en situaciones pseudo-profesionales, ya que pueden sentirse superados por la situación planteada,

La "subjetividad de la autenticidad" genera otros problemas. Implica un proceso de consenso con los alumnos, variables como el nivel educativo, la edad, los intereses personales o el conocimiento práctico que tengan éstos del mundo laboral y profesional, etc.

Es un requisito: platear en esta forma de evaluación, que si cubre todos los objetivos y contenidos que deben evaluarse en una determinada disciplina.

A problematizar la noción de evaluación desde una mirada estrictamente didáctica, reflexionemos...
Nuestras prácticas de evaluación se alinean con el modo que construimos para enseñar. En esta relación compleja, se tensan las nuevas tecnologías como objetos simbólicos que reclaman una profunda integración y transforman, en cierta medida, los modos de enseñar y de aprender.

# data[].attributes.attachment_link.description
La evaluación como problema didáctico Dos razones importantes para aproximarse a una "authentic competency-based assessment" Validez de constructo: necesidad de valorar la naturaleza misma de lo que se pretende medir. (conocimientos, habilidades, estrategias) Nos permiten resolver problemas prácticos Para que una evaluación sea Auténtico en calidad de evaluación debe ser...

# data[].attributes.body
Evaluación como problema Didáctico

-Objetivos de la actividad:

-Distinguir y reflexionar sobre las diferencias entre una evaluación auténtica y una tradicional.

-Visualizar la relación entre enseñanza y evaluación basadas en competencias auténticas para lograr aprendizajes en dirección al desarrollo de competencias auténticas.

-Compartir conocimientos y experiencias y producir saberes de manera colaborativa a partir de la utilización de recursos digitales.

-Consigna:

El aprendizaje colaborativo requiere un esfuerzo importante de regulación por parte de los participantes. Para llevar a cabo esta actividad los invito a realizar una secuencia de actividades con el objetivo de construir un recorrido conjunto de la Clase 3 de manera colaborativa.

Este recorrido contiene las siguientes actividades:

1) Una vez establecido el grupo por parte del tutor, deben constituirse como tal asignándose un nombre.

2) Después de leer el texto de "La autenticidad de la evaluación", de Carles Monereo Font, deberán reflexionar primero de manera individual sobre las diferencias entre una evaluación auténtica y una tradicional. Cada uno deberá colocar sus impresiones en el documento de trabajo grupal asignado a cada grupo.

3) Luego, los invito a producir colaborativamente un texto final fruto de los consensos y desacuerdos de los integrantes del grupo sobre las potencialidades de la evaluación auténtica para modificar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de conocimientos  y competencias auténticas. Para ello, deben utilizar el mismo espacio del documento donde vienen trabajando.

4) El próximo paso será compartir su trabajo en el “Foro Actividad Clase 3”.

5) Por último, cada uno deberá comentar al menos un trabajo realizado por otro grupo en el mismo foro donde éstos han sido publicados.

-Recurso:

Quienes no hayan utilizado nunca la herramienta GoogleDrive, adjunto el sitio oficial en el cual pueden encontrar toda la información sobre dicha herramienta.

El link es el siguiente: http://www.google.com/google-d-s/intl/es/tour1.html

-Criterios de Evaluación

-Capacidad de escuchar, leer y tener en cuenta otros puntos de vista.

-Originalidad en la elaboración de los argumentos.

-Justificación de las ideas formuladas.

-Participación activa de todos los integrantes del grupo.

# data[].attributes.body
Olivera Xiomara "Nos replanteamos la evaluación"

Actividades

1.  Leer el texto sugerido de la clase 3

2.  Participar en google drive en un documento compartido. (propuesto por el tutor para cada grupo)

En el cual, primero deberá realizar en  forma individual  un "collage creativo" con imágenes  que  develen la forma en que ve la evaluación (¿que evalúo? ¿que tengo en cuenta a la hora de evaluar?,etc) (auto-evaluación) y la forma en la que los autores sugeridos lo proponen, debe incluir al menos 10 citas textuales.

sugerencia : puedes utilizar

Una vez finalizado  publicarlo en el documento compartido de cada grupo junto a una breve conclusión.

Un integrante del grupo Subirá al foro de la clase la conclusión  grupal y el link.

3.  Por último, realice una lectura de los aportes de sus compañeros  de los demás grupos y publique en el foro una conclusión breve que refleje su opinión  .(individual)

Objetivos

Diferenciar la evaluación tradicional de la evaluación autentica

Replantearse la evaluación

Analizar nuestras practica evacuativas

Criterios de evaluación

Capacidad para relacionar la lectura sugerida con la realidad

Respeto por la opinión ajena

Capacidad para realizar trabajos colaborativos

Participación activa y comprometida

Organización

El tutor organizara grupos de no mas de seis integrantes.

La clase estará disponible solo una semana.

# data[].attributes.body
"Reflexionando sobre nuestras prácticas"

Objetivos:

Incorporar los contenidos aprendidos para la resolución de actividades.

Reflexionar sobre su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Establecer relaciones entre evaluación auténtica y evaluación tradicional.

Consigna de trabajo:

1) Leer el material de lectura.

2) luego de realizar la lectura del material deberá pensar en las formas en la que evalúa a sus alumnos, y hacer un registro de las mismas.

3) Una vez realizado el registro, de forma individual, cada uno deberá comparar su forma de evaluar con la evaluación tradicional y la evaluación uténtica, y determinar a cúal de las dos se asemeja más su forma de evaluar. Una vez realizada la reflexión deberá compartir su trabajo en el foro "reflexionando sobre nuestras prácticas", al ingresar encontrará varios grupos, deberá ingresar al correspondiente a su grupo asignado por el tutor.

4) Luego cada grupo deberá intercambiar ideas sobre sus trabajos.

5) A través de las reflexiones realizadas en el foro grupal, cada grupo construira un trabajo colaborativo en PREZI, donde realizarán una clase que tenga características de una enseñanza y evaluación poderosa. un integrante del grupo subira el link del trabajo a la sección "actividades".

6) Una vez que el trabajo sea aprobado por el tutor podrán compartirlo en el foro" hacia una enseñanza y evaluación poderosa"

Criterios de evaluación:

Incorporación del material de lectura en la resolución de las actividades.

Participaciónn activa en el grupo.

Manejo en la aplicación PREZI.

Entrega en tiempo y forma de los tarbajos.

Trabajo en equipo.

Pautas organizativas:

El trabajo debe ser en entregado en tiempo y forma. Tendrán una semana para trabajar sobre el mismo y la entrega. En caso de tener dudas se encuentra disponible el foro"dando soluciones".

# data[].attributes.body
“REPENSANDO NUESTRAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS”

Luego de leer la clase Nº 3 y el texto “La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria” de Monereo, los invitamos a mirar el próximo video titulado: “Todo comienza con un buen maestro” (situado al final de las pautas organizativas).

Objetivos:

·  Reflexionar sobre nuestras prácticas evaluativas habituales a partir de las lecturas obligatorias y el video.

·  Reconocer la importancia de las formas evaluativas desarrolladas en la clase Nº 3 y a partir de esto encaminarnos hacia la modificación de la evaluación tradicional.

·Compartir experiencias e ideas con los compañeros para enriquecer nuestras prácticas de enseñanza en general, y en particular de evaluación.

Consigna de trabajo:

1) Seleccione una forma de evaluación que utilice frecuentemente con sus alumnos que se aleje de los conceptos de evaluación “poderosa” de Maggio y “auténtica” de Monereo.

2) Participe en el foro “Transformando nuestras prácticas evaluativas” de la clase Nº 3 en donde deberá compartir con sus compañeros brevemente la forma de evaluación habitual para trabajar un contenido que seleccionó y además deberá plantear tres cambios que realizaría a esta forma habitual para que se acerque a los conceptos trabajados en esta clase.

3) Participar activamente del foro comentando y realizando sugerencias que ayuden a enriquecer las prácticas evaluativas de sus compañeros.

Criterios de evaluación:

·Capacidad de selección de una práctica evaluativa adecuada.

·Capacidad de proponer modificaciones creativas para la práctica evaluativa que den cuenta de la comprensión de los conceptos trabajados en la clase.

·Capacidad de cooperación enriquecedora con sus compañeros y respeto de sus opiniones.

Pautas organizativas:
Deberán realizar las actividades en el foro en el plazo de una semana y mínimamente comentar la participación de dos compañeros. En el caso de dudas podrán plasmarlas en el foro de Consulta destinado a la clase Nº 3.

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Profesor con Cáncer Terminal da su Ultima Conferencia

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Santiago Ortiz on 2011-09-15.

# data[].attributes.body
Evaluación como problema Didáctico

Objetivos

Distinguir la Evaluación auténtica de la Evaluación tradicional

Reconocer la evaluación auténtica, como mejora de un aprendizaje significativo.

Compartir conocimientos y experiencias a partir de la utilización de recursos TIC.

Criterios de Evaluación

Respeto por la opinión de sus compañeros.

Originalidad en la elaboración de la tarea en Prezi.

Participación activa de todos los integrantes del grupo.

La consigna para realizar la tarea será la siguiente
:* Leer y analizar el texto de " la autenticidad de la evaluación"; Dr. Carles Monereo Font. Prestando atención al cuadro que hace referencia a la evaluación auténtica / evaluación tradicional.

* Consigna del trabajo.

1. Formar grupos de 3 integrantes, comentarán y realizarán un breve debate sobre el cuadro, aportando ideas que serán útiles para realizar la tarea, el mismo será mediante el recurso TIC Prezi.

2. Trabajaremos con Prezi, todos tienen cuenta, ya que en las clases anteriores trabajamos con este recurso.

3. Tendrán un plazo de una semana para la presentación, podrán agregar, imágenes, frases, videos, etc. todo lo que crean que conveniente para enriquecer el tema de auténtica/ evaluación tradicional.

4. Completo el trabajo, deberán compartir link sobre la actividad realizada con su tutora.

5. Para ampliar información,comparto link de un vídeo de youtube, sobre evaluación; http://youtu.be/Gzh-N4XOCsY

* Cualquier inconveniente, no duden en comunicarse mediante el foro de consultas.

Máxima.
* Bibliografía y Webgrafía
Dr. Carles Monereo Font; “La autenticidad de la evaluación”

Prezi; https://prezi.com/login/

Youtube; http://youtu.be/Gzh-N4XOCsY

# data[].attributes.body
"Prejuicios e inclusión: un desafío en la Educación".

Objetivos:

Que el alumno reconozca, valore y analice las diversas identidades de los sujetos y grupos y las relaciones de poder en cada contexto y  asuma actitudes responsables ante situaciones que afectan la

convivencia y el entorno.

Argumentar posicionamientos sobre la realidad social, cultural, económica y política a través de producciones orales y escritas, construidas individual y colectivamente.

Indagación y análisis crítico de las formas diversas de ser adolescentes y jóvenes, miradas y tensiones que ellas generan en las relaciones sociales.

Modalidad de trabajo:

Primer momento: Conformación de pequeños grupos de no mas de 5 personas.

1- A modo de presentación, cada integrante del grupo compartirá su análisis del texto de Maggio de la Clase 3 (tarea domiciliaria publicada en el blog de la clase).

2-  Reflexionamos e intercambiamos opiniones en el grupo:

Creemos que nuestra educación deja marcas que perduran?  Que esperamos de nuestros alumnos y nuestro rol como docentes?

Duración: 25 minutos.

Segundo momento: Proyectamos la película “El Club de los Cinco”. Aquellos que por alguna cuestión no puedan estar presentes la podrán bajar del linkhttp://bitshare.com/files/twqu6cz6/sarmil01brkfstclblat.rar.html.

Duración: 97 minutos.

Tercer momento: Pondremos sobre la mesa algunos aprendizajes y conceptos acuñados durante esta clase y los módulos anteriores. Luego de compartir las escenas de la película, concéntrese en el fragmento que el profesor deja encerrados a los alumnos en el aula y estos comienzan a compartir sus vivencias. Al respecto imagine un final diferente cambiando la actitud y conducta del docente y los alumnos. Deberán entregar el guion por escrito. (Observar la actitud y el rol del docente, características conductuales, interacción con el medio socio cultural, motivación para el cambio conductual.).

Duración: 40 minutos.

Cuarto momento: Puesta en común. Intercambio y debate a partir de las producciones de cada grupo poniendo eje en los desafíos que hoy se plantean a partir del derecho a la educación, inclusión, prejuicios y evaluación.

Criterios de Evaluación: Intercambio de aprendizajes y conceptos adquiridos.

Manifestaciones y reflexiones  revisando nuestras prácticas y poniéndolas en jaque. Originalidad en la presentación. Participación de todos los integrantes.

# data[].attributes.body
La evaluación poderosa que deja huellas y conmueve.

1- Leer el texto de Maggio sobre el tema en la clase 3.

a) Mirar el fragmento del film "El profesor hippie" de Luis Sandrini.

b) Realizar un dossier de apuntes donde a partir de la información expuesta pueda ampliarla con experiencias personales y ejemplos de la vida extraacadémica .

2- Buscar en la web alguna imagen, vídeo o película donde quede explicita la evaluación poderosa y la evaluación tradicional. Justificar la elección.

Criterios de evaluación:

- Capacidad para identificar puntos de vista diferentes frente a una misma problemática, la evaluación.

-Construcción de una línea argumentativa que de cuenta de los recorridos realizados.

-Justificación de las ideas formuladas.

El por qué de la elección de este fragmento de la clase:

Simplemente porque me pareció la parte más significativa de la clase, y siguiendo la argumentación de Lauren Resnick (1999) " si sostenemos que los procesos de involucramiento emocional de los alumnos son centrales en el aprendizaje, este rasgo debe ser parte de las propuestas evaluativas".

# data[].attributes.body
Después de la lectura de la clase 3, y el material obligatorio, crear una presentación en PREZI con las ideas básicas sobre “evaluación”.

La presentación será individual y deberá ser enviada (el link) al tutor a través de la “Actividad Clase 3”. Una vez dada la devolución del tutor, la actividad será compartida en el foro “Mucho más que evaluar” para comentar con los/as compañeros/as.

Por último comentar en el foro “Mucho más que evaluar”: ¿Evaluar es mucho más que plantear una actividad para comprobar lo que los alumnos han aprendido?

Objetivos:

· Leer el material para la presentación utilizando criterios objetivos.

· Planificar la creación de una presentación, con reflexiones y conclusiones, sobre la lectura obligatoria.

· Crear una presentación utilizando la herramienta digital PREZI.
· Incluir ejemplos de conceptos y modelos es decir usar imágenes, formas, sonidos y videosdentro de nuestra presentación siempre tratando de mostrar visualmente lo que sea convenient.
· Compartir el producto y explorar las potencialidades del aprendizaje colaborativo.

Criterio de evaluación:

· Se evaluará el grado de asimilación de conceptos y dominio temático.

· También se tendrán en cuenta la creatividad, originalidad, calidad visual y estructuración y secuencia de los contenidos.

Criterio de corrección:

· Exposición: El docente deberá conoce perfectamente el tema del que habla y lo hace de forma clara y amena, hilando las ideas y poniendo ejemplos sin necesidad de leer la presentación.

· Organización de contenidos: El contenido debe estar bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado.

· Originalidad: La presentación debe demostrar originalidad de creación. Las ideas presentadas deben ser creativas.

· Presentación de contenido: El docente debe demostrar el conocer el tema del que habla e hila las ideas del mismo. La exposición debe ser clara y amena.

¿Por qué PREZI?

Prezi es un servicio on-line que nos permite hacer presentaciones no lineales de manera fácil, utilizando unos pocos comandos intuitivos.

Con este editor es posible realizar presentaciones dinámicas, diferentes a Power Point de MS-Office, usando un lienzo virtual, en el cual podemos insertar elementos de diferentes tipos, como: texto, figuras, imágenes, videos, archivos de sonido, etc., los cuales son navegables durante la presentación con movimientos de desplazamientos, giros, ampliaciones y reducciones de cámara.

Lectura obligatoria:

Clase_03_SEM1_2014b.pdf (799.4 KB) Clase 3

EVALUACIONAUTENTIXA2MONEREO_1.pdf (1.0 KB) EVALUACION AUTENTIXA2MONEREO

Recurso necesario:

TUTORIAL PREZI: http://wikisanidad.wikispaces.com/file/view/tutorialprezi.pdf/430909392/tutorialprezi.pdf ©Ministerio de Educación

ACTIVIDAD:http://prezi.com/7xfrrrssolaj/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share © Eduardo Chávez Romero

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Prezi: Eduardo Chávez Romero Evaluar para aprender La educación a partir de la evaluación como eje rector (I): - Carácter formativo: Implicación para conocerse a sí mismos. La educación a partir de la calificación como eje rector: - Un cuerpo universal de conocimientos que todo estudiante debe adquirir. Prácticas relevantes El caso de Finlandia: No utilizan test estandarizados, desarrollan la autonomía profesional del docente, cultiva el pensamiento de orden superior. Más que medir las deficiencias, empieza por atender a los alumnos con situaciones diferentes. Evaluación y calificación ¿Son lo mismo? Evaluación (educativa y/o formativa). Proceso complejo de descripción e interpretación. Toma en cuenta los componentes de las competencias: conocimientos, procesos cognitivos, procesos afectivos y habilidades instrumentales. Busca el funcionamiento de las competencias como conjunto, como sistema de compresión, toma de decisiones y actuación (contexto). Conduce a un informe comprensible y accesible a todos (principalmente a los evaluados). Calificación (evaluación sumativa). Es la concreción, la reducción a una categoría, numérica o verbal, para facilitar la comparación, la clasificación y selección de individuos. ¿Cómo podríamos aprovechar a la evaluación y a la calificación en nuestra labor docente? - El valor de la escuela, un docente y un alumno puede cuantificarse. - Todo estudiante, con independencia de sus diferencias en personalidad, habilidades, intereses y experiencias, puede responder a la misma y uniforme enseñanza. - El aprendizaje es un producto. - La educación medible es igual a la calidad de la educación, o lo que es lo mismo, la calidad de la educación se reduce a lo que se puede medir. - Carácter holístico: Es evaluar sistemas de comprensión y acción (evaluar actuaciones, demostraciones, presentaciones, actitudes, comportamientos). - Transparencia: Credibilidad. Implica conocer el "qué", "cómo", "quién", y el "porqué" de todo proceso de evaluación. Las rubiricas (criterios) siempre a la luz del evaluado. La educación a partir de la evaluación como eje rector (II): - Flexibilidad y pluralidad: Responder a diferentes necesidades. Pluralidad metodológica: Cualitativo o cuantitativo; y de estrategias: cuestionarios, análisis de documentos, recitales, visitas a conciertos, portafolio de evidencias, etc). Propicia el desarrollo de capacidades de orden superior (Creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas, etc.) Cualidades del portafolio de evidencias: 1.- Comunica adecuadamente conceptos, sucesos, emociones. 2.- Escribe de manera eficiente, utilizando gráficos, u otros recursos de apoyo 3.- Relaciona conceptos principales a los problemas reales. 4.- Refleja los conceptos personales de aprendizaje, las actitudes, habilidades y compromisos. 5.- Utiliza las convenciones más consolidadas de su campo profesional. 6.- Desarrolla autoevaluación. 7.- Piensa de manera crítica al componer y sintetizar ideas e información pertinente. - Relevancia: Los propósitos considerados valiosos. Evaluar los objetivos trazados (Objetivos cognitivos y afectivos). - Carácter tutorial: La retroalimentación, el comentario reflexivo del docente o los compañeros sobre los trabajos. - Confidencialidad y autoevaluación: Participación voluntaria en los procesos de evaluación y de autoevaluación (grupal) requieren de confidencialidad. Evaluación de capacidades superiores en la Universidad de Washington: Criterios fundamentales para evaluar portafolios de evidencia: - Identifica, resume y reformula el problema, la cuestión o el tópico planteado. Prácticas relevantes: - identifica y considera la influencia de los supuestos y del contexto (sociocultural, educativo, tecnológico, político, científico, económico, ético o experiencial. - Desarrolla, presenta y comunica posiciones, hipótesis y perspectivas personales. - Presenta, valora y analiza evidencias y datos de apoyo apropiados. - Integra tópicos utilizando posiciones y perspectivas de otras disciplinas, (para valorar sus análisis). - Identifica y valora conclusiones, implicaciones y consecuencias. - Comunica de manera eficaz. Capítulo 7. Evaluar para aprender. Del libro: Educarse en la era digital. Pérez Gómez, Ángel.

# data[].attributes.attachment_link.description
Prezi: Eduardo Chávez Romero Evaluar para aprender La educación a partir de la evaluación como eje rector (I): - Carácter formativo: Implicación para conocerse a sí mismos. La educación a partir de la calificación como eje rector: - Un cuerpo universal de conocimientos que todo estudiante debe adquirir.

# data[].attributes.headline
MURAL DE CONSIGNAS DE EVALUACIÓN-
Clase 3 del Seminario Evaluación y TICS

# data[].attributes.subject
MURAL DE CONSIGNAS DE EVALUACIÓN-
Clase 3 del Seminario Evaluación y TICS

# data[].attributes.body
Condiciones que debe cumplir esta consigna:
•Deberá convertirse en una oportunidad de evaluación auténtica de la clase 3 para los alumnos de este seminario y en una posibilidad de revisión para los docentes. Es decir, debería producir información para que los alumnos puedan pensar su proceso de aprendizaje y para que los docentes refuercen y construyan los ajustes necesarios para mejorar la propuesta.
Deberá poder poner en tensión la idea de evaluación como acto público y político, transparentando los criterios y objetivos que busca. Además deberá claramente explicitar los criterios de evaluación que se seguirán.
•Deberá centrarse en lo controversial que supone evaluar un saber que es provisional, que se define por múltiples perspectivas y que requiere una justificación que le dé coherencia.
•Deberá explicitar los criterios de evaluación para la consigna diseñada que den
cuenta del abordaje de un saber actualizado (en términos de Burbules), complejo (en términos de Resnick), comprometido y auténtico (en términos de Maggio).
•Deberá integrar algún recurso TIC en su resolución, acorde con las necesidades del contenido de enseñanza que se pretende evaluar (es decir debe haber coherencia entre la forma y el contenido que se pretende evaluar).
Deberá redactarse en un texto de 350 palabras como máximo, incluyendo los enlaces que crean necesarios (a videos, páginas web, software en línea, etc.), las consignas claras para los alumnos (que son los compañeros de este seminario), los criterios de evaluación de la consigna y las pautas organizativas (si será grupal o individual, tiempo de realización, modalidad de participación, etc.).
Criterios para evaluar esta actividad
En particular serán criterios de evaluación:
•capacidad de selección de un recurso TIC que potencie el abordaje del contenido que pretenden evaluar con la consigna (pueden tomar la decisión de evaluar sólo una parte del contenido de la clase 3, pero debería quedar explicitado el por qué de esta selección).

•capacidad para "inventar" una consigna que ponga en tensión la provisionalidad del saber pero que pueda ser evaluado y explicitado por medio de los criterios de corrección.

•capacidad de diseño de criterios de evaluación que transparenten los procesos de aprendizajes que se pretenden promover.
•capacidad de traducir en la formulación de las consignas las ideas de evaluación como práctica inclusiva, auténtica y memorable.
•Coherencia entre la consigna que se formula y el contenido que se pretende evaluar en su rasgo político, público, controversial y provisorio. •Originalidad y creatividad en la consigna a la vez que factibilidad de realización.