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En un nuevo aniversario de la muerte del general José de San Martín, compartimos recursos digitales con distintas propuestas para abordar la efemérides: trabajar con multimedia, analizar documentos y disfrutar de música alusiva.

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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Funcionamiento, detección y necesidades

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Guia practica para la intervención en el ámbito escolar

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Guia practica para la intervención en el ámbito escolar

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"Dia de la Bandera"

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Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Saavedra

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Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Saavedra

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Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

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Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Clásicos en Español Clásicos en Español\Alejandro Dumas Clásicos en Español\Aleksandr Pushkin Clásicos en Español\Alfonso de Valdés Clásicos en Español\Alfonso X Clásicos en Español\Alonso de Ercilla Clásicos en Español\Alphonse de Lamartine Clásicos en Español\Alvar Nuñez Cabeza de Vaca Clásicos en Español\Ángel Ganivet Clásicos en Español\Anónimo Clásicos

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"Día del libro"
Trabajo colaborativo Bibliotecarios CIIE Region XV

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Día del libro: recomendaciones que van y vienen

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Día del escritor

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En este día, buscamos poner en valor las voces y las narrativas de mujeres escritoras argentinas, compartiendo algunas de sus obras.

Además, invitamos a disfrutar de estos recursos audiovisuales sobre María Elena Walsh, Victoria Ocampo y Alejandra Pizarnik

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biblioteca nacional de maestras y maestros

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Coordinación de Contenidos, Servicios Digitales y Comunicación

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13 de junio: Día del Escritor y de la Escritora

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En este día, buscamos poner en valor las voces y las narrativas de mujeres escritoras argentinas, compartiendo algunas de sus obras. Liliana Bodoc https://bit.ly/3e2f8I0 Laura Devetach https://bit.ly/30AMjyn María Gabriela de Boeck https://bit.ly/30yRI9n} Márgara Averbach https://bit.l

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Día Mundial contra el Trabajo Infantil

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En la provincia de Buenos Aires, la conmemoración del Día Mundial contra el Trabajo Infantil fue incorporada de forma permanente al Calendario Escolar en el año 2005, a partir de la Resolución 1177/05 dictada por la Dirección General de Cultura y Educación. Allí se establece como objetivo de esta fecha: "Procurar la erradicación del trabajo infantil, garantizando los derechos de las niñas y los niños, promoviendo tareas que contribuyan a sensibilizar a distintos sectores de la población respecto de esta problemática".

En este marco proponemos a las y los docentes, de los distintos niveles educativos y modalidades, abordar contenidos generales en relación con los mitos acerca del trabajo infantil que se mencionan en el documento Mitos y creencias en torno a la niñez y el trabajo infantil elaborado por el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación, donde se pueden deconstruir representaciones sociales que imperan en la sociedad y justifican esta situación de vulneración de derechos que representa el trabajo de niñas, niños y adolescentes.

Las normas que regulan el trabajo infantil en Argentina

Las principales normas en nuestro país son:

La Constitución Nacional.

La Convención Internacional sobre los Derechos del Niño.

El Convenio Nº 138 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) sobre edad mínima (ratificado por Ley N° 24.650) y el Convenio Nº 182 sobre la prohibición de las peores formas de trabajo infantil y la acción inmediata para su eliminación.

La Ley de Contrato de Trabajo N° 20.744, t.o. 1976, tít. VIII: "Del trabajo de los menores" (artículos 187 a 195).

La Ley N° 26.390/08, que establece en 15 (quince) años la nueva edad mínima para trabajar y la eleva a 16 (dieciséis) desde mayo de 2010.

La reforma efectuada en 1994 a nuestra Constitución Nacional, conforme prevé el inciso 22 del artículo 75, le otorga jerarquía constitucional a la Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas (aprobada en nuestro país por Ley N° 23.849) y le reconoce un carácter supralegal a los tratados celebrados con las demás naciones y con organismos internacionales.

Desde la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social y la Dirección de Tecnología Educativa, las y los invitamos a leer distintos fragmentos de experiencias, a fin de continuar reflexionando en relación con las situaciones de trabajo que signan la experiencia social de niñas, niños y adolescentes.

María tiene 13 años y es una de las del medio de sus cuatro hermanos. Juan es el más grande, tiene 15. La mamá trabaja en el Mercado y no está en la casa desde las 7 a las 18 horas. El papá se fue de la casa y no volvió más. En su cotidianidad María, despierta a sus hermanos, hace el desayuno, los ayuda con las tareas, limpia la casa, cocina y luego los acompaña a la escuela. Ella también va a la escuela. Por suerte se encuentra a cinco cuadras de donde van sus hermanos más chicos. Comenta que, últimamente, no le está yendo muy bien con sus estudios, ya que el cuidado de sus hermanos y ocuparse de la casa, le insume mucho tiempo y no puede realizar las actividades que le demandan. Tampoco tiene mucho tiempo para ver a sus amigas y amigos.

Nicolás nació en el campo. Toda su familia vivió allí de generación en generación. Se dedican al tambo y también a la siembra de algunos cultivos. Nico, desde que cumplió los 10 años, realiza distintas tareas relacionadas con el cuidado de los animales. Comenta que, una vez, estuvo internado porque un caballo le pegó una patada y también le pasó algo similar con un ternero cuando estaba por encerrarlo. El cuidado de los animales le gusta mucho, pero le quita tiempo para hacer las tareas de la escuela porque, muchas veces, tiene que faltar para ayudar a su papá. Refiere que cuando va a la escuela lo primero que hace es ir al sector de los libros. Puede estar ahí un rato largo leyendo cuentos

Damián ayuda en el negocio de la familia. Tienen una verdulería. A la mañana va a la escuela, ya está en sexto año de Primaria, y a la tarde está en el negocio. Allí, las tareas son varias. Puede atender, acomodar cajones, seleccionar frutas y verduras, lavarlas, limpiar los pisos, y otras vinculadas a la higiene del local. Comenta que le es muy difícil poder concentrarse para hacer las tareas de la escuela en el negocio. Por eso, muchas veces, se levanta más temprano de lo habitual y las hace en ese tiempo pero, otras veces, simplemente se queda durmiendo porque está cansado.

Luego de haber leído estas experiencias y, considerando las normativas vigentes en nuestro país anteriormente mencionadas, planteamos las siguientes propuestas:

Debatir y argumentar si las niñas, los niños y adolescentes de los relatos anteriores se encuentran en situación de trabajo. Además, analizar qué relaciones podrían establecerse entre las tareas que realizan y su género.

Considerando los derechos de niñas, niños y adolescentes explicitados en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, reflexionar sobre cuáles de estos derechos no se están garantizando en los relatos de María, Nicolás y Damián. Anotar las fundamentaciones.

Problematizar acerca de qué podría contribuir a que cada vez sean menos las niñas y los niños y adolescentes que se encuentren en situación de trabajo.

Realizar una campaña de difusión en la cual se destaque la importancia de que niñas, niños y adolescentes tengan sus derechos garantizados. Se puede hacer a través de materiales gráficos (flyers, gacetillas informativas), audiovisuales (videos cortos, spots, pódcast) o por medio de diferentes intervenciones artísticas (teatralizaciones, canciones, collage, murales) entre otras producciones.

Al realizar estas propuestas, es importante considerar las particularidades de cada nivel educativo y cada grupo de trabajo.

Fuente: Wikimedia Commons

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Continuemos estudiando | 12 de junio: Día Mundial contra el Trabajo Infantil

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Orientaciones para reflexionar y estrategias de abordaje en torno a la temática.

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"Día ade la afirmación de los derechos sobre Malvinas

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10 DE JUNIO Dia de la afirmacion de los derechos Argentinos sobre Malvinas

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Violencia de Género en entornos virtuales

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Violencia de Género en entornos virtuales

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+Violencias de género en entornos virtuales+.pdf

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Bulling: concepto, causas, consecuencias, teorías .

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Bulling: concepto, causas, consecuencias, teorías .

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Bullying aproximacion al fenomeno Onederra.pdf

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¿Cómo actuar ante una situación de acoso?

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¿Cómo actuar ante una situación de acoso?

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"DÍA DEL PERIODISTA"

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Programa Nacional de Educación Sexual Integral

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Queremos saber - Cap. 16 "Violencia de género" (2013)

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Violencia contra la mujer y la niña

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La violencia contra las mujeres y las niñas es una de las violaciones más generalizadas de los derechos humanos en el mundo. Se producen muchos casos cada día en todos los rincones del planeta. Este tipo de violencia tiene graves consecuencias físicas, económicas y psicológicas sobre las mujeres y las niñas, tanto a corto como a largo plazo, al impedirles participar plenamente y en pie de igualdad en la sociedad. La magnitud de este impacto, tanto en la vida de las personas y familias como de la sociedad en su conjunto, es inmensa. Las condiciones que ha creado la pandemia -confinamientos, restricciones a la movilidad, mayor aislamiento, estrés e incertidumbre económica- han provocado un incremento alarmante de la violencia contra mujeres y niñas en el ámbito privado y han expuesto todavía más a las mujeres y las niñas a otras formas de violencia, desde el matrimonio infantil hasta el acoso sexual en línea. En esta sección de preguntas frecuentes se ofrece una descripción general de los numerosos tipos de violencia (y de otros términos de uso común) que cualquier activista que trabaje en el campo de la igualdad de género debe manejar con soltura.

Violencia de género

La violencia de género se refiere a los actos dañinos dirigidos contra una persona o un grupo de personas en razón de su género. Tiene su origen en la desigualdad de género, el abuso de poder y la existencia de normas dañinas. El término se utiliza principalmente para subrayar el hecho de que las diferencias estructurales de poder basadas en el género colocan a las mujeres y niñas en situación de riesgo frente a múltiples formas de violencia. Si bien las mujeres y niñas sufren violencia de género de manera desproporcionada, los hombres y los niños también pueden ser blanco de ella. En ocasiones se emplea este término para describir la violencia dirigida contra las poblaciones LGBTQI+, al referirse a la violencia relacionada con las normas de masculinidad/feminidad o a las normas de género.

Violencia contra mujeres y niñas

La violencia contra las mujeres y las niñas se define como todo acto de violencia basado en el género que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o mental para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida privada. La violencia contra las mujeres y niñas abarca, con carácter no limitativo, la violencia física, sexual y psicológica que se produce en el seno de la familia o de la comunidad, así como la perpetrada o tolerada por el Estado.

Sobreviviente de violencia

Este término se refiere a cualquier persona que haya experimentado violencia sexual o de género. Su significado es similar al de "víctima", aunque suele preferirse "sobreviviente" frente a este último porque implica resiliencia.

Consentimiento

"No" es "no", "sí" es "sí". El consentimiento es un acuerdo entre personas para la realización de actos sexuales o para contraer matrimonio. Debe otorgarse de manera libre y activa; una persona que sea menor de edad o que se encuentre bajo la influencia de las drogas, o el alcohol no puede dar su consentimiento. El consentimiento es específico, lo que significa que el otorgado a una persona no implica que se conceda a otras; también es reversible, es decir, puede revocarse en cualquier momento.

Violencia contra mujeres y niñas en el ámbito privado

Este tipo de violencia, también llamada maltrato en el hogar o violencia de pareja, es cualquier patrón de comportamiento que se utilice para adquirir o mantener el poder y el control sobre una pareja íntima. Abarca cualquier acto físico, sexual, emocional, económico y psicológico (incluidas las amenazas de tales actos) que influya en otra persona. Esta es una de las formas más comunes de violencia que sufren las mujeres a escala mundial.

La violencia contra mujeres y niñas en el ámbito privado puede incluir:

Violencia económica

Consiste en lograr o intentar conseguir la dependencia financiera de otra persona, manteniendo para ello un control total sobre sus recursos financieros, impidiéndole acceder a ellos y prohibiéndole trabajar o asistir a la escuela.

Violencia psicológica

Consiste en provocar miedo a través de la intimidación; en amenazar con causar daño físico a una persona, su pareja o sus hijas o hijos, o con destruir sus mascotas y bienes; en someter a una persona a maltrato psicológico o en forzarla a aislarse de sus amistades, de su familia, de la escuela o del trabajo.

Violencia emocional

Consiste, por ejemplo, en minar la autoestima de una persona a través de críticas constantes, en infravalorar sus capacidades, insultarla o someterla a otros tipos de abuso verbal; en dañar la relación de una pareja con sus hijas o hijos; o en no permitir a la pareja ver a su familia ni a sus amistades.

Violencia física

Consiste en causar o intentar causar daño a una pareja golpeándola, propinándole patadas, quemándola, agarrándola, pellizcándola, empujándola, dándole bofetadas, tirándole del cabello, mordiéndole, denegándole atención médica u obligándola a consumir alcohol o drogas, así como empleando cualquier otro tipo de fuerza física contra ella. Puede incluir daños a la propiedad.

Violencia sexual

Conlleva obligar a una pareja a participar en un acto sexual sin su consentimiento. Véase infra para obtener más información sobre la violencia sexual.

Aprende más: ¿Cuáles son los indicios de maltrato en una relación?

Feminicidio

El feminicidio se refiere al asesinato intencionado de una mujer por el hecho de serlo, si bien se puede definir de un modo más amplio como cualquier asesinato de mujeres o niñas. Existen diferencias específicas entre el feminicidio y el asesinato de hombres. En la mayoría de los casos, por ejemplo, quienes cometen los feminicidios son parejas o ex parejas de la víctima, y suponen la culminación de un proceso de abusos, amenazas o intimidación constantes en el hogar, violencia sexual o situaciones en las que las mujeres se encuentran en una situación de inferioridad con respecto a su pareja en términos de poder o disponibilidad de recursos.

Asesinatos por honor

Consisten en asesinar a un familiar, a menudo una mujer o una niña, alegando que la persona en cuestión ha traído el deshonor o la vergüenza a la familia. Es frecuente que estos asesinatos estén relacionados con la pureza sexual y con presuntas transgresiones por parte de familiares de sexo femenino.

Violencia sexual

Se entiende por violencia sexual cualquier acto de naturaleza sexual cometido contra la voluntad de otra persona, ya sea que esta no haya otorgado su consentimiento o que no lo pueda otorgar por ser menor de edad, sufrir una discapacidad mental o encontrarse gravemente intoxicada o inconsciente por efecto del alcohol o las drogas.

La violencia sexual puede incluir:

Acoso sexual

El acoso sexual abarca el contacto físico no consensuado, por ejemplo, cuando una persona agarra, pellizca, propina bofetadas o realiza tocamientos de índole sexual a otra persona. Incluye también otros tipos de violencia no física, como abucheos, comentarios sexuales sobre el cuerpo o el aspecto de una persona, la solicitud de favores sexuales, miradas sexualmente sugerentes, acecho o exhibición de órganos sexuales.

La violación es cualquier penetración vaginal, anal u oral no consentida por parte de otra persona utilizando cualquier parte del cuerpo o un objeto. Puede ser una persona conocida o no por la sobreiviente, ocurrir dentro del matrimonio y de una relación de pareja, así como durante un conflicto armado.

Violación correctiva

Forma de violación perpetrada contra una persona por su orientación sexual o su identidad de género. Su finalidad es obligar a la víctima a comportarse de manera heterosexual o acorde con una determinada visión normativa de la identidad de género.

Cultura de la violación

La cultura de la violación es el entorno social que permite normalizar y justificar la violencia sexual. Tiene su origen en el patriarcado y se alimenta de unas desigualdades y sesgos persistentes en lo que concierne al género y la sexualidad.

Aprende más: Dieciséis maneras de enfrentarte a la cultura de la violación

Trata de personas

Adquisición y explotación de personas utilizando medios tales como la fuerza, el fraude, la coacción o el engaño. Este atroz delito atrapa a millones de mujeres y niñas en todo el mundo, muchas de las cuales padecen explotación sexual.

Mutilación genital femenina

La mutilación genital femenina (MGF) incluye procedimientos destinados a alterar de manera intencionada o causar daños en los órganos genitales femeninos por razones no médicas. Se clasifica en cuatro grandes tipos, y tanto la práctica como las motivaciones que subyacen a ella varían según los lugares. La MGF es una norma social, a menudo considerada como un paso necesario para preparar a las niñas para la madurez y el matrimonio. Por lo general se debe a creencias asociadas al género y a su relación con una "expresión sexual adecuada". Se clasificó por primera vez como violencia en 1997 a través de una declaración conjunta de la OMS, el UNICEF y el UNFPA.

Matrimonio infantil

Cualquier matrimonio en el que uno o ambos cónyuges sean menores de 18 años. Constituye una violación de la Declaración Universal de Derechos Humanos, que establece que "[sólo] mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio". Las niñas tienen una probabilidad mayor que los niños de casarse siendo menores de edad y, por tanto, de abandonar la escuela y experimentar otras formas de violencia.

Violencia en línea o digital

La violencia en línea o digital contra las mujeres es cualquier acto de violencia cometido, asistido o agravado por el uso de la tecnología de la información y las comunicaciones (teléfonos móviles, Internet, medios sociales, videojuegos, mensajes de texto, correos electrónicos, etc.) contra una mujer por el hecho de serlo.

La violencia en línea puede incluir:

Ciberacoso

Consiste en el envío de mensajes intimidatorios o amenazantes.

Sexteo o sexting

Envío de mensajes o fotos de contenido explícito sin contar con la autorización de la persona destinataria.

Publicación de información privada o identificativa sobre la víctima.

El cambio empieza por ti.

Actúa hoy para contribuir a poner fin a la violencia contra las mujeres. Descubre cómo ►

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Preguntas frecuentes: Tipos de violencia contra las mujeres y las niñas

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La violencia contra las mujeres es una de las violaciones más generalizadas de los derechos humanos en el mundo. Se producen muchos casos cada día en todos los rincones del planeta. En esta sección de preguntas frecuentes se ofrece una descripción general de los numerosos tipos de violencia que experimentan las mujeres y las niñas, junto con otros términos de uso común.

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Recursos para trabajar desde el aula.

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EL LIBRO SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO PARA TODOS

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EL LIBRO SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO PARA TODOS

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LA OSCURIDAD DE LOS COLORES

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BIBLIOTECA EES N°9 Marcos Sastre - Cs. Naturales -Biología

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Ciencias Naturales 1. Serie Vale Saber. Santillana

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LA MUJER EN LA CIENCIA

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En: educar

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Biologia1. Serie nuevas miradas. Tinta fresca.

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Biologia1. Serie nuevas miradas. Tinta fresca.

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1.Biología 1 NES _ Serie nuevas miradas - Tinta fresca.pdf

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CIUDADANIA I. SERIE CONOCER Y +. SANTILLANA

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CIUDADANIA I. SERIE CONOCER Y +. SANTILLANA

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GARCIA MARQUEZ-CORTAZAR-NERUDA

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Recursos por niveles para trabajar revolución de mayo.

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Muro con recursos para trabajar las ESI

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Día Internacional de las y los trabajadores. Propuestas de trabajo en las aulas

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Herramientas teóricas y prácticas

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Física, Química y ESI

Mujeres en la ciencia

Las ciencias, y sobre todo las llamadas ciencias exactas, han sido un campo dominado históricamente por varones. Esto encuentra una explicación en el marco de una sociedad y sistema patriarcal que no permitía el acceso a las mujeres a derechos como la educación, e incluso expulsaba a las que pretendían romper con los estereotipos y emprender una carrera de investigación. Para profundizar en este tema y analizar el rol que tuvieron las mujeres en los avances y descubrimientos científicos, recomendamos ver el siguiente capítulo de la serie Mujeres de ciencia, en el que la periodista Mariana Carbajal entrevista a la Doctora en Matemática Rebeca Guber y a la Doctora en Física María Teresa Dova.
Preguntas sugeridas
¿Por qué piensan que era difícil para Rebeca Guber ser la única mujer estudiante de matemática de la facultad?

¿Conocen mujeres que hayan dedicado su vida al desarrollo del conocimiento científico? ¿Podrías nombrar algunas nacidas en la Argentina que conozcas?

¿Cuáles son los estereotipos de género que se relacionan con el desarrollo y la dedicación del conocimiento científico?

Describan, de manera breve, de qué se trata el proyecto Atlas.

Si querés profundizar en el tema, te sugerimos:

Elementos innovadores en la química

Las grandes empresas químicas del mundo desarrollan innovaciones en materiales sintéticos que eventualmente alcanzan el uso común en implementos técnicos que muchas veces nos podemos cruzar en nuestra vida cotidiana. Les pedimos que lean el siguiente artículo e investiguen quién fue Stephanie Kwolek, la química creadora del kevlar, un material sintético que es cinco veces más fuerte que el acero, extremadamente ligero (más que la fibra de vidrio) y resistente al calor.

Fuente sugerida:
● Entrada para en Wikipedia.
Preguntas sugeridas
¿Quién fue Stephanie Kwolek y cuál fue su trayectoria como científica?

¿Cuál es la relación entre el nylon y el kevlar según su estructura química?

¿Cuál creen que puede ser el uso de este material en nuestro país?

¿Existen formas de producir kevlar que no utilicen materias primas no renovables, como el petróleo?

Matemática y ESI

Esta disciplina nos ayuda a poner en valor y a cuantificar algunos datos en gráficos para enlazarlos con temas de la ESI y reflexionar acerca de su implicancia.

¿Conocen la ley 25.673 de "Salud Sexual y Procreación responsable"? ¿Sabían que se puede elegir el método anticonceptivo que prefieran utilizar? ¿Y que pueden acceder a ellos gratuitamente en centros de salud y hospitales?

Fuente: Ministerio de Salud. Presidencia de la Nación

Para seguir aprendiendo juntos/as les proponemos la siguiente actividad:

Lean sobre los métodos anticonceptivos, en la página web del Ministerio de Salud y miren el cuadro comparativo de la página 59 del cuadernillo " El embarazo no intencional en la adolescencia "
Actividades sugeridas
¿Cuál es la efectividad de cada uno de estos métodos? Realicen un gráfico circular o de torta a partir de esta información.

Realicen un gráfico de doble entrada que permita identificar los métodos anticonceptivos que previenen de las infecciones de transmisión sexual (ITS) y aquellos que previenen de un embarazo no intencional.

¿De qué se trata la "doble protección"?

¿Quiénes creen que son las personas destinatarias de los métodos anticonceptivos?

¿Influye tener en cuenta la perspectiva de género en el uso de los métodos anticonceptivos? ¿Qué muestran los datos?

Lengua y Literatura y ESI

"El marica", de Abelardo Castillo

El escritor Abelardo Castillo nos invita a vivir una historia colmada de violencia, donde las expresiones de ternura son corregidas inmediatamente por la rigidez del "ser varón". En tiempos en los que la masculinidad hegemónica comienza a entrar en crisis, este cuento puede resultar un buen disparador para el análisis.

El cuento "El marica" puede leerse en la página 27 del Cuadernillo de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II.
Preguntas sugeridas
¿Qué estereotipos de género aparecen en el relato?

¿Cómo influyen éstos en el trato de "los muchachos" a César?

¿Creen que en la actualidad esos estereotipos de género cambiaron?

¿Hay para ustedes situaciones de maltrato y/o de violencia en el cuento? ¿Cuáles?

¿Cómo influye en las acciones de los personajes lo que piensa el grupo de amigos o "la mayoría"? ¿Alguna vez se sintieron así de condicionados?

¿Sabían que uno de sus derechos sexuales y reproductivos es decidir cuándo y con quién tener relaciones sexuales?

¿Qué sucede cuando un varón no quiere tener relaciones sexuales?

¿Recuerdan alguna situación del pasado que hoy cuestionarían o verían de manera diferente?

Ciencias sociales y ESI

Queremos saber. Imagen corporal

Nuestros cuerpos y la imagen que tenemos de ellos está atravesada de manera histórica por mandatos, estereotipos de género, sociales y, por supuesto, por la cultura y la moda. En esta actividad proponemos analizar cuáles fueron los modelos de belleza de nuestras familias a nuestra edad y cuáles son los nuestros en la actualidad. Si analizamos los cuerpos de varones, mujeres y otros géneros a principios del siglo XX y los mismos a principios del siglo XXI ¿qué diferencias y qué similitudes encontraríamos?

Ver el capítulo " Imagen corporal" de la serie Queremos saber.
Preguntas sugeridas
¿Cómo fue cambiando a lo largo de la historia la apariencia deseable de los cuerpos?

¿Qué se espera de los modelos de cuerpos en la actualidad?

¿Se espera lo mismo para varones que para mujeres?

¿Qué función cumplen los medios de comunicación en tratar de homogeneizar modelos corporales?

¿Qué creen que quiere decir el conductor cuando dice que "somos nuestro cuerpo"?

Queremos saber. Pubertad y adolescencia

La adolescencia es una etapa de la vida que estará determinada por las vivencias individuales y sociales que cada persona tenga durante este tiempo. Sin embargo, existen ciertas características generales del orden de lo anatómico y hormonal que son compartidas.

Ver el capítulo " Pubertad y adolescencia" de la serie Queremos saber.
Preguntas sugeridas
¿Por qué el conductor propone hablar de "adolescencias" en plural? ¿Qué piensan al respecto? ¿Se les ocurre algún ejemplo?

¿Qué sucede en los cuerpos durante la adolescencia? ¿Los cambios son iguales en todas/os?

¿Los cambios que se producen durante la pubertad son solamente físicos?

¿Cómo creen que influyen los medios de comunicación en cómo nos sentimos con nosotros/as mismos/as?

En el video nombran varios de los derechos que tienen los/as adolescentes. Elijan alguno de esos derechos para investigar cuando fueron sancionadas las leyes que los garantizan.

Relaciones sin violencias

Reflexionamos sobre estereotipos de género y mandatos que legitiman la violencia por razones de género. El siguiente video aborda cuáles son los tipos de violencia y las modalidades o ámbitos en los que se presenta.
Preguntas sugeridas
¿Qué es la violencia de género?

¿Vivieron o fueron testigos alguna vez de una situación en la que se sintieron violentados/as por razones de género?

¿Qué son y cómo se sostienen los estereotipos de género?

Todos/as tenemos el derecho de vivir una vida libre de violencias y de ejercer nuestra sexualidad de manera placentera y en libertad. Para conocer más acerca de estos temas podés visitar el sitio web Hablemos de todo, especialmente la sección de relaciones sin violencia que abarca el tema de vínculos y derechos.

Filosofía, Formación ética y ciudadana y ESI

Mentira la verdad. El amor

Si bien es probable que durante la adolescencia se experimenten las primeras "historias de amor", también puede ocurrir que las concepciones que tengamos de esas historias estén condicionadas por modelos establecidos en los medios de comunicación y en las películas que en verdad cuentan muy poco acerca de cómo se construyen esos vínculos.

En el capítulo " El amor" de Mentira la verdad, Darío Sztajnszrajber realiza un recorrido filosofico por las distintas concepciones del amor y su vínculo con el matrimonio, la familia, la monogamia y la sexualidad. El video nos invita a reflexionar sobre preguntas tan básicas como: ¿Qué es el amor y para qué sirve? ¿El amor me llena o me vacia? ¿El amor es una propiedad?
Preguntas sugeridas
¿Cómo resuelve, el conductor, las preguntas que se hace al inicio del capítulo?

¿Pueden relacionar alguna película que hayan visto con alguno de los modos de pensar el amor que acá se presentan?

Elijan uno de los cuatro conceptos que el video vincula con el amor ("sexualidad", "matrimonio", "monogamia" y "reproducción") y, a partir de lo que plantea el video, desarrollen una idea propia al respecto.

Mentira la verdad. Lo femenino

En estos tiempos que corren son necesarias instancias de reflexión sobre lo que significa el sistema de géneros y cómo este sistema ordena el mundo. El capítulo " Lo femenino" de la serie Mentira la verdad, lleva adelante una reflexión profunda acerca del sistema desigual del género y para ello, hace un recorrido crítico y analítico sobre conceptos como "femenino", "feminismo", y "binarismo de género".
Preguntas sugeridas
¿Qué significa ser varón y ser mujer en esta sociedad?

¿Qué diferencia hay entre el sexo biológico y el género?

¿Qué es el binarismo según el video?

¿Por qué el conductor dice que pensar lo femenino es una práctica política?

¿Cómo fue pensada la mujer desde el pensamiento griego hasta el pensamiento bíblico?

¿Cómo se vincula la genitalidad (pene/ vagina) con la concepción que se tiene de los varones y las mujeres?

¿Cómo describe el video al feminismo?

¿Qué buscan los distintos tipos de feminismos según el video?

¿Cómo describe el video al transgénero?

Conectad@s. Norma: qué es lo normal

La sociedad establece criterios de normalidad para las relaciones entre las personas, para las expresiones corporales de los varones y las mujeres, y para los deseos de todos y todas. En ésta actividad les proponemos averiguar y reflexionar sobre la manera de construir y naturalizar dichos criterios de "lo normal" a través del tiempo de las distintas culturas y sociedades.

Además invitamos a pensar sobre lo que consideramos como "lo normal" en el presente. Si nos arriesgamos a pensar en la normalidad de otros tiempos y espacios, ¿qué pasaría?. Por ejemplo, ¿qué pensaba la sociedad de la Grecia Antigua en relación con el valor de lo masculino y lo femenino?, ¿y con las relaciones sexuales entre personas del mismo sexo?

Para comenzar, sugerimos ver el capítulo " Norma: qué es la norma " de la serie Conectad@s.
Preguntas sugeridas
Si todos somos diferentes, ¿quién puede asegurar que algo es normal o que no lo es?

¿La normalidad es única y una sola?

¿La normalidad es algo natural o es algo impuesto socialmente (arbitrario)?

¿Qué normas sociales tienen relación con la sexualidad, la conformación familiar, los vínculos, el amor y el afecto?

Educación tecnológica y ESI

Brecha de género y acceso a las tecnologías

A partir de la lectura del artículo " Sobre la brecha de género en el acceso a las tecnologías ", les proponemos reflexionar acerca de las diferencias en el uso de ciertas tecnologías (especialmente de las TIC o tecnologías de la información y la comunicación), del acceso a ciertas carreras de investigación y de la igualdad salarial entre varones, mujeres y otros géneros.
Preguntas sugeridas
¿A qué nos referimos cuando hablamos de "la brecha de género"?

Pregunten a las mujeres y a los varones de tu casa cuántas horas por día pasan en internet o en redes sociales. ¿Hay diferencias? ¿A qué creés que se debe?

Pregunten a diferentes compañeros y compañeras de cursada cuáles son las carreras que les gustaría estudiar luego de terminar la escuela y relacionen sus respuestas con los datos que se presentan en la nota del operativo Aprender. ¿Encuentran diferencias entre las que eligen mujeres y varones?

Según los datos que se muestran en el artículo existen diferencias en las horas dedicadas al trabajo remunerado y no remunerado entre mujeres y varones. Elaboren un listado con las horas de trabajo semanal que invierten las personas que viven en sus casas y analícenlo desde una perspectiva de género.

Un estereotipo de género frecuente es que los varones son más hábiles en el manejo de la tecnología. ¿Cómo se relaciona este lugar común con algunas de las afirmaciones del artículo? ¿Por qué creen que existe un mayor porcentaje de varones con más potencial para el desarrollo en informática que de mujeres?

Hablemos de todo. ¿Qué es la violencia de género digital?

La globalización y el uso masivo de nuevas tecnologías como las redes sociales, trajo aparejadas nuevas formas y expresiones de violencia de género. Este es el caso de la violencia digital. Con esta actividad les proponemos averiguar cómo se reproducen las relaciones de desigualdad en las redes.
Preguntas sugeridas
¿Qué es la violencia de género digital?

¿Conocen algunas otras formas de nombrar esta problemática?

¿De qué maneras piensan que afecta a mujeres y varones la problemática del grooming o ciberacoso?

Existen leyes y derechos que nos resguardan ante tales situaciones, ¿saben cuales son?

Educación artística y ESI

A lo largo de la vida vamos recibiendo e incorporando a nuestros gustos, consumos y creencias, significados e interpretaciones que pertenecen a la cultura contemporánea en la que estamos insertos/as. Es por eso que resulta interesante realizar un análisis crítico de las expresiones culturales que constituyen nuestra historia, tanto individual como colectiva.

A partir de la lectura de esta " Breve reseña histórica sobre el rock nacional argentino" (publicada en la página 44 del cuadernillo Educación Artística y Educación Sexual Integral en mi escuela), les proponemos reflexionar críticamente sobre las diversas corrientes e influencias que han surgido y dominado el rock nacional argentino teniendo en cuenta especialmente una perspectiva de diversidad y género.
Preguntas sugeridas
¿Qué artistas o bandas conocen de las que se nombran en el texto?

¿Cuántos varones aparecen en esta historia breve del rock? ¿Y mujeres?

¿Hay personas del colectivo LGBTIQ en esta reseña?

¿Por qué creen que las figuras femeninas no han dominado este género musical, según lo que leyeron?

¿Conocen bandas de rock lideradas por personas que no sean varones? ¿Cuáles?

¿Conocen mujeres del rock nacional que ejecuten instrumentos característicos de este estilo musical?

¿Pueden encontrar canciones de este género musical que cuenten historias de amor entre personas del mismo género?

¿Hay canciones de este género musical que hablen de la experiencia de vida de personas trans?

¡MÁS RECURSOS ESI!
Programa Nacional de Educación Sexual Integral - Recursos y materiales para Nivel Secundario

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Recursos y actividades para abordar temas de Educación Sexual Integral en Educación Secundaria desde distintas áreas del conocimiento.

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8 de marzo "Día Internacional de la mujer"

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BIBLIOTECA EES N°9 Marcos Sastre - Geografía

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Día de la eliminación de la violencia contra la mujer

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Día de la eliminación de la violencia contra la mujer

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Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer

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Dia de la eliminación de la violencia contra la mujer

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Wordwall - Cree mejores lecciones de forma más rápida

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El diablo en la botella/ R.L.Stevenson - Encontrá los nombres de los personajes principales

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Sopa de letras - Las palabras se ocultan en una cuadrícula de letras. Encuéntralas tan rápido como puedas.

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El amor en los tiempos del Cólera

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20 de Noviembre
"Día de la Soberanía Nacional"

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Biblioteca digital gratuita

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El Libro Total - La Biblioteca digital de América

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Sistema reproductor femenino - Biología - Educatina

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Sistema reproductor masculino - Biología - Educatina

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Autores: Fernanda Velazquez y Hernán Ferrari Responsable disciplinar: Silvia Blaustein Área disciplinar: Física Temática: Leyes de reflexión y refracción. Nivel: Secundario, ciclo básico Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar

Introducción a la actividad

Un espejo es una superficie pulida en la que, al incidir la luz, se refleja siguiendo las leyes de la reflexión. El ejemplo más simple es el espejo plano. En él, un haz de rayos de luz paralelos puede cambiar de dirección completamente en conjunto y continuar siendo un haz de rayos paralelos, pudiendo producir así una imagen virtual de un objeto con el mismo tamaño y forma que el real. La imagen resulta derecha pero invertida en el eje normal al espejo.

También existen espejos cóncavos y espejos convexos. En un espejo cóncavo, cuya superficie forma un paraboloide de revolución, todos los rayos que inciden paralelos al eje del espejo se reflejan pasando por el foco, y los que inciden pasando por el foco se reflejan paralelos al eje.

Las lentes son objetos transparentes, limitados por dos superficies, de las que al menos una es curva. Las lentes más comunes se basan en el distinto grado de refracción que experimentan los rayos de luz al incidir en puntos diferentes de la lente. Además de en un par de anteojos, también se usan lentes, o combinaciones de lentes y espejos, en telescopios y microscopios. Existen también instrumentos capaces de hacer converger o divergir otros tipos de ondas electromagnéticas y a los que también se denomina lentes. Por ejemplo, en los microscopios electrónicos las lentes son de carácter magnético.

La fibra óptica es un medio de transmisión empleado habitualmente en redes de datos; un hilo muy fino de material transparente, vidrio o materiales plásticos, por el que se envían pulsos de luz que representan los datos a transmitir. El haz de luz queda completamente confinado y se propaga por el interior de la fibra con un ángulo de reflexión por encima del ángulo límite de reflexión total, en función de la ley de Snell. La fuente de luz puede ser láser o un LED.

Las fibras se utilizan ampliamente en telecomunicaciones, ya que permiten enviar gran cantidad de datos a una gran distancia, con velocidades similares a las de radio o cable. Son el medio de transmisión por excelencia, ya que no los afectan las interferencias electromagnéticas; también se utilizan para redes locales, en donde se necesite aprovechar las ventajas de la fibra óptica sobre otros medios de transmisión.

Objetivo de la actividad

Comprender las leyes de la refracción y reflexión y sus aplicaciones en espejos, lentes y fibras ópticas.

Objetivos pedagógicos

Actividad 1

Mediante el siguiente enlace podemos ver que el ángulo de incidencia en un espejo plano es igual al ángulo del rayo reflejado luego de la reflexión.

a) Enumerar los elementos que utilizan en el experimento y describir que sucede con el punto de luz que llega al papel a medida que mueven a un lado y al otro la fuente de luz.

En el siguiente video podemos observar cómo son las imágenes reflejadas en los espejos planos, cóncavos y convexos.

b) ¿Cómo se llaman los espejos que tiene forma de un casquete esférico? ¿En que dos clases se los puede clasificar?

c) ¿Cómo se llama al centro de la esfera que forma el casquete esférico del espejo?

d) ¿Por dónde pasa un haz luminoso que incide sobre el espejo en forma paralela al eje de simetría del mismo?

e) ¿A qué se denomina distancia focal?

f) ¿En qué dirección se refleja un haz incidente que pasa por el foco?

g) ¿Qué sucede con un haz que incide sobre el espejo pasando por el centro de curvatura?

h) ¿Cómo son las imágenes que se generan en un espejo cóncavo? ¿cómo son en uno convexo? ¿qué debe realizarse con los rayos para poder formar la imagen?

i) ¿Cómo son las imágenes que se forman en un espejo plano?

j) Realizar un informe con el programa Write con las respuestas a las preguntas previas, incorporar capturas de pantallas con cada etapa de los distintos trazados de rayos como así también las imágenes en cada espejo.

Actividad 2

Mediante el siguiente enlace podemos entender el concepto de lentes y conocer las propiedades de las lentes convergentes y divergentes. Con esta información completar el siguiente cuestionario:

a) Definir qué se entiende por una lente.

b) Explicar cómo son las lentes convergentes y qué ocurre con los rayos cuando la atraviesan. Definir el punto foco-objeto y foco-imagen.

c) Cuando las lentes son convergentes, ¿cómo son las imágenes refractadas?

d) ¿Qué ocurre con las lentes convergentes cuando el objeto se coloca entre el foco y la lente? ¿cómo se comportan los rayos incidentes?

e) Explicar cómo son las lentes divergentes y cómo es la imagen formada por ellas.

f) Realizar un informe con el programa Write con las respuestas a las preguntas previas; incorporar capturas de pantallas con cada etapa de los distintos trazados de rayos como así también las imágenes en cada lente.

Actividad 3

Mediante el siguiente enlace podemos entender qué es una fibra óptica y cuales son sus principales aplicaciones. En base a esta información responder el siguiente cuestionario:

a) Explicar que es una fibra óptica, cómo está construida y cómo funciona.

b) ¿Qué son las ondas electromagnéticas?

c) ¿En qué región del espectro de ondas electromagnéticas se encuentra el rango utilizado en las radiocomunicaciones?

d) Enunciar las leyes que gobiernan la reflexión y la refracción de una onda electromagnética.

e) ¿Qué materiales componen una fibra óptica?

f) Explicar qué características especiales debe tener la luz necesaria para que funcione una fibra óptica.

g) Describir los dos tipos de fibra óptica que existen y cuáles son sus características.

h) Investigar y realizar un listado de las aplicaciones de las fibras ópticas en la actualidad.

i) Realizar un informe con el programa Write que incluya las respuestas a las preguntas previas; incorporar capturas de pantallas que faciliten la comprensión de las respuestas dadas.

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Autores: Fernanda Velazquez y Hernán Ferrari Responsable disciplinar: Silvia Blaustein Área disciplinar: Física Temática: Leyes de reflexión y refracción. Nivel: Secundario, ciclo básico Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar Un espejo es una superficie pulida en la que, al incidir la luz, se refleja siguiendo las leyes de la reflexión.

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EL NUEVO COCINERO CIENTÍFICO. CUANDO LA CIENCIA SE METE EN LA COCINA.

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ETIQUETAS BAJO LA LUPA. COMO DESCIFRARLAS PARA ELEGIR ALIMENTOS Y SABER QUE COMEMOS.

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EL HUEVO O LA GALLINA

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El Huevo y la Gallina - Colección Ciencia que Ladra.pdf

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_Biología. Origen y evolución de los sistemas biológicos. SM.pdf'.pdf

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BIOTECNOLOGIA EN TODOS LADOS

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¿QUE ES Y QUE NO ES LA EVOLUCIÓN?

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BIBLIOTECA EES N°9 Marcos Sastre - Cs. Sociales - Historia

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BIBLIOTECA EES N°9 Marcos Sastre - Cs. Sociales - Historia

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BIBLIOTECA EES N°9 Marcos Sastre - Práct. del Lenguaje y Literatura

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Lengua 1: Prácticas del lenguaje. Mandioca

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BIBLIOTECA EES N°9 Marcos Sastre - LIBROS DE TEXTO

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Drive con textos de salud y adolescencia

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Drive con textos de salud y adolescencia

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Webquest en el aula

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Drive con Pdf de Libros de Textos de Historia

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Drive con Pdf de Libros de Textos de Historia

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Enlace a Drive con acceso a Libros de textos de Prácticas del lenguaje 

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Enlace a Drive con acceso a Libros de textos de Prácticas del lenguaje 

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Recuerdo de Provincia. Pdf.

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Recuerdos de Provincia

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Saber es clave. Santillana

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4. Santillana - Fisica Saber es Clave.pdf

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El lavado de manos

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ES IMPORTANTE QUE LAS PERSONAS ADULTAS TENGAN UNA ACTITUD ACTIVA EN EL USO DE INTERNET DE LOS Y LAS JOVENES.

* Tener presencia en la vida online, hablar sobre las redes sociales, internet y por sobre todo, con la gente con la cual interactúan.
* Saber qué características tienen las páginas que se usan. Por lo que es importante indagar sobre las políticas de privacidad, reglas y particularidades de las mismas.
* Saber cómo configurar la privacidad de estas cuentas.

El acompañamiento es fundamental. Aunque muchas veces las personas adultas sienten que saben menos sobre las nuevas tecnologías, esto no debe ser un impedimento para el acompañamiento. Para lo cual es necesario que se les explique a las juventudes las diferencias entre online y off line, como así también la amistad que se entabla "cara a cara" y la que se entabla en la web. Hablar con el niño, niña o adolescente sobre la importancia de incluir en la lista de contactos solo personas conocidas.

* Es necesario confiar en los y las jóvenes. No ingresar a escondidas a sus cuentas, cosa que violaría su intimidad. Por lo cual es importante la generación de confianza, el acompañamiento desde la educación y la compañía.

En muchos casos, el o la menor no informan que están sufriendo una situación de estas características, pero este problema puede ponerse de manifiesto.

Cambios en los hábitos en relación a diferentes ámbitos:

* En el uso de dispositivos o de Internet.
* En la asistencia a clase, por ejemplo ausencias pobremente justificadas.
* Abandono o ausencia en actividades hasta ese momento preferidas.
* Altibajos en los tiempos de estudio y en el rendimiento del trabajo escolar.
* Variaciones en las actividades de ocio habituales.
* Modificación de los hábitos alimenticios.
* Disminución de la capacidad de concentración y de su mantenimiento.
* Ocultamiento especial cuando se comunica por Internet o teléfono móvil.

Cambios en el estado de ánimo:

* Cambios de humor.
* Momentos de tristeza, apatía o indiferencia.
* Inusuales actitudes de relajación y tensión, incluso de reacción agresiva.
* Explosiones momentáneas de agresividad.

Cambios en sus relaciones:

* Cambios extraños en el grupo de personas con las que se relaciona y/o repentina pobreza, ausencia de amistades y de relaciones sociales.
* Falta de defensa o exagerada reacción ante supuestas bromas u observaciones públicas. Estos comentarios pueden parecer inocuos a ojos de los adultos pero contar con otros significados para el menor.
* Miedo u oposición a salir de casa.
* Excesivas reservas en la comunicación.
* Cambios en sus grupos de amigos, en ocasiones cambios radicales.
* Variaciones en la relación con los adultos, en cuanto a su frecuencia y la dependencia de ellos.
* Variabilidad de los grupos y personas que tiene como referentes o modelos a seguir e imitar.

Cambios y síntomas físicos y psicosomáticos:

* Modificaciones en su lenguaje corporal ante la presencia de determinadas personas: hombros encorvados, cabeza gacha, falta de contacto en los ojos, rechazo de la presencia pública, etc.
* En la ocupación de espacios escolares: cercanía a adultos, miedo a los recreos, ocupación de rincones, paredes y espacios protegidos y controlables visualmente, etc.
* Manifestaciones de enfermedad o dolencias frecuentes.
* Lesiones físicas frecuentes sin explicación razonable. También debe considerarse la pérdida y/o deterioro de pertenencias físicas.
* Mareos frecuentes con síntomas no comunes.
* Dolores de cabeza o de estómago que no ocasionan despertares nocturnos pero que impiden realizar actividades normales como el ir al colegio.
* Diarreas frecuentes sin ir acompañadas de vómitos o fiebres. ²

²Guía SOS contra el Grooming. Padres y Educadores. Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación INTECO https://www.adolescenciasema.org/usuario/documentos/sos_grooming.pdf

Si se detecta, es necesario en un primer momento hablar con la víctima, sin generar vergüenza o culpa. Es importante acompañar desde el afecto y la protección.

* Reunir toda la información y hacer la denuncia en la fiscalía más cercana. * No borrar nada de la computadora o del celular ya que las imágenes, videos y conversaciones sirven como pruebas. Se recomienda hacer capturas de pantalla y guardarlas en formato digital o impreso.
* Revisar la computadora o teléfono celular usada por la víctima, cambiar las claves de acceso y controlar que no tenga un software malicioso (malware). * Cambiar las claves de acceso a las redes sociales.
* No denunciarlo en la red social o plataforma web. Si lo denuncias el administrador del sitio web puede bloquear como usuario al acosador. Al ser bloqueado se pierde la información para hacer la investigación y el acosador puede crear un nuevo perfil.
* No hacerse pasar por el niño, niña y/o adolescente con la finalidad de lograr contactarse con el agresor/ acosador.

¿Dónde pedir asesoramiento? ³

Al equipo de Niñ@s contra la explotación sexual y grooming. Este es un organismo que asesora y acompaña a la familia hasta el momento de hacer la denuncia.

Llamando al 0800-222-1717 o escribir un correo electrónico a equiponinas@jus.gov.ar www.jus.gob.ar/atencion-al-ciudadano/atencion-a-las-victimas/equipo-nin@s.aspx Unidad Fiscal Especializada en Ciberdelincuencia (UFECI), ubicada en Sarmiento 663, 6º piso, CABA. Teléfono (5411) 5071-0040 - https://www.mpf.gob.ar/ufeci/

³ Grooming, guía práctica para adultos. https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/guia-grooming.pdf

¿Dónde puedo hacer la denuncia?

Cualquier fiscalía cercana al domicilio de la víctima. Para buscar la fiscalía más cercana al domicilio de la víctima, dentro de la provincia de Buenos Aires, ingresando en: http://www.mpf.gob.ar/mapa-fiscalias/

Ministerio Público de la Ciudad de Buenos Aires, Fiscalía de la Ciudad - Equipo Especializado en Delitos Informáticos. Teléfono: 0800-33-FISCAL (347225) Correo electrónico: denuncia@fiscales.gov.ar - https://www.fiscalias.gob.ar

En noviembre de 2013 la Cámara de Senadores aprobó la Ley N° 26.904, que incluyó dentro de los "Delitos contra la integridad sexual" del Código Penal la figura del grooming. El texto aprobado dispone: "Artículo 131: Será penado con prisión de seis (6) meses a cuatro (4) años el que, por medio de comunicaciones transmisión de datos, contactare a una persona menor de edad, con el propósito de cometer cualquier delito contra la integridad sexual de la misma."

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ES IMPORTANTE QUE LAS PERSONAS ADULTAS TENGAN UNA ACTITUD ACTIVA EN EL USO DE INTERNET DE LOS Y LAS JOVENES. * Tener presencia en la vida online, hablar sobre las redes sociales, internet y por sobre todo, con la gente con la cual interactúan. * Saber qué características tienen las páginas que se usan.