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En el Módulo 1 se destacó la importancia de hacer visible el pensamiento a través de rutinas que promuevan la reflexión, la argumentación y el pensamiento crítico. Esto se conecta con mi práctica docente, ya que en la planificación de clases suelo incluir espacios de intercambio donde los alumnos puedan expresar y construir ideas colectivamente.

Durante este último tiempo, puse en práctica varias de estas estrategias, incorporando rutinas de pensamiento en diferentes momentos de la clase: al iniciar, para activar saberes previos; durante el desarrollo, para fomentar la reflexión; y al cierre, para consolidar aprendizajes. Noté que estas herramientas favorecen la participación y la metacognición de los estudiantes, aunque sigue siendo un desafío mantener su aplicación de forma constante y extendida a nivel institucional.

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Hola qué tal compañeros por cuestiones personales no podía participar anteriormente y ahora estoy tratando de ponerme al día.

Soy bibliotecaria en una escuela primaria, y al leer lo que plantean en la primer clase me doy cuenta que muchas de estas actividades sin darme cuenta las estaba realizando.

Conectar: a esta actividad la suelo hacer cuando me presento ante nuevos grupos y les pregunto qué tipo de cuentos o novelas les gusta leer; a partir de allí selecciono ciertos libros y se los presento, les pregunto si conocían al autor o si es que ya habían leído alguna vez este tipo de novela.

Ampliar: las nuevas ideas que obtuve a partir de la lectura del módulo 1, es que una vez terminada la lectura del libro no solo podemos hacer una reseña por escrito que es lo que hacemos con los chicos sino generar un debate para que ellos expongan los pensamientos y los compartas con sus compañeros y escuchen a la misma vez los que sus compañeros interpretaron de la lectura del texto.

Desafiar: ahora la parte más desafiante que me planteo es ¿Cómo generar esta situación de debate?, ya que muchos de los chicos les da vergüenza participar en clases o ¿si esto, de verdad los va ayudar a los chicos o los va a confundir más?

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Conectar

Lo visto en la 1er clase es similar a lo que implemento en mis clases, como por ejemplo antes de cualquier tema o texto a desarrollar siempre realizo indagación previa para que los estudiantes se posicionen antes de trabajar con algo nuevo en lo que ya saben al respecto.

Ampliar

Lo visto aquí me ayuda a plantear mis clases desde una mirada más profunda. Poder hacer una pausa y plantearse lo que están aprendiendo.

Desafiar

Esta sección me invita a replantear la finalización de las clases, cuestionarme qué les estoy ofreciendo y qué huella deja en los alumnos.

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Conectar

Lo conecto con rutinas que realizo en el aula sin haberles puesto nombre, los recursos y herramientas de esta clase me ha permitido ponerle nombre a algunas de las cosas que realizo en mi aula (no en todas las actividades). Parte de mi rutina es preguntar cómo o desde dónde están pensando o cuáles son las ideas que los y las alumnas tiene.

Ampliar

Me gustaría poder utilizar mas rutinas de pensamiento que permitan hacer visible el pensamiento y que la reflexión sea para que los y las niñas lo aprehendan como algo rutinario y necesario en su cotidianeidad, ya no solo en la escuela.

Desafiar

Creo que lo que me resulta más desafiante es incorporar las rutinas que vimos en el aula de manera sistemática.

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CONECTAR: Las ideas e información presentadas en el Módulo 1 del curso se conecta con lo que ya sabía debido a que, al planificar mis clases, y no solo las actividades sino también los espacios de intercambio, me detengo específicamente en hacer visible el pensamiento; cuando presento situaciones que involucran múltiples perspectivas, cuando doy lugar a la argumentación, al pensamiento crítico, a generar interrogantes, hipótesis.

AMPLIAR: Considero que hay un gran abanico de rutinas de pensamiento que pueden ser útiles. Y que estas son precisamente patrones sencillos de pensamiento que pueden ser utilizados una y otra vez, hasta convertirse en parte del aprendizaje diario de las distintas áreas.

DESAFIAR: Pienso que todavía es todo un desafío justamente la constancia en el uso de rutinas de pensamiento; el mantenerlo a largo plazo y no solo en el grado en el que trabaje sino a nivel institucional.

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Conectar
Lo trabajado hoy se conecta con mis experiencias en el aula cuando pido a mis alumnos que expliquen cómo llegaron a una respuesta. Muchas veces noto que saben la respuesta correcta, pero no hacen visible el proceso de pensamiento que los llevó a ella. La rutina me recordó la importancia de dar tiempo y espacio para que lo expresen.

Ampliar
Esta clase amplió mi manera de ver el rol docente: no alcanza con “enseñar contenidos”, sino que debo ayudar a mis estudiantes a mostrar cómo piensan, usando herramientas como las rutinas. También me amplió la idea de que el pensamiento puede ser documentado y revisitado, no solo expresado de forma oral en el momento.

Desafiar
Me desafía pensar cómo sostener estas rutinas de manera sistemática en mis clases, sin que queden como actividades aisladas. También me desafía la idea de cambiar mi lenguaje y empezar a usar de manera natural palabras como “hipótesis”, “evidencia” o “perspectiva”, porque me obliga a revisar mis propios hábitos como docente.

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Conectar: La información presentada en el módulo me hizo pensar en la actividad planteada a primer grado, donde leímos, Choco encuentra una mamá. ¿Qué ves? y ¿Qué piensas que le pasa al personaje? surgieron en la lectura y observación de dibujos del cuento.

Ampliar: Me doy cuenta después de la lectura del módulo que me faltó indagar en las preguntas que les surgieron después de ver las imágenes.

Desafiar

Me pregunto si primero tendría que mostrar las imágenes y realizar las tres preguntas y luego leer el cuento.

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Conectar

Las ideas presentadas en el Módulo 1 resonaron con mis conocimientos previos como docente sobre la relevancia de promover espacios de participación y reflexión en el aula. Comprendí que las rutinas de pensamiento, aunque guardan similitudes con estrategias que ya aplicaba —como formular preguntas abiertas o propiciar el intercambio entre estudiantes—, aportan ahora una estructura más clara y sostenida que las fortalece pedagógicamente.

Ampliar

Este módulo amplió mi visión del valor de las rutinas de pensamiento, no solo como herramientas para organizar el pensamiento de los alumnos, sino también como mecanismos que hacen visibles sus procesos de aprendizaje. Incorporé la idea de que estas rutinas no son eventos aislados, sino prácticas reiteradas que fomentan hábitos de pensamiento crítico y reflexión.

Desafiar

Todavía encuentro complejo integrar estas rutinas de forma transversal en todas las áreas del currículo sin que se conviertan en una carga adicional. Además, me pregunto cómo podría evaluar eficazmente el impacto de estas prácticas en el aprendizaje y la participación de mis estudiantes.

Conclusión

Este módulo me ayudó a clarificar el potencial de las rutinas de pensamiento: son recursos muy valiosos para la práctica docente. No solo permiten organizar las ideas de manera más efectiva, sino que además acompañan a los estudiantes en la visibilización de su propio pensamiento, promoviendo la reflexión sobre cómo aprenden. Si se incorporan de forma constante, estas rutinas pueden transformar el aula en un espacio más participativo y significativo.

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La propuesta del Módulo 1 del curso propone “hacer visible el pensamiento”. ¿De qué manera? En diferentes lecturas. Un primer acercamiento a la observación sería similar a la lectura literal que podríamos proponer en una clase de literatura. ¿Qué veo? Una segunda lectura invita a profundizar en esas primeras impresiones. ¿Por qué? Similar a una justificación o a una lectura referencial. Pero la cuestión no se queda allí, sino que se abre una ventana a una comprensión inferencial. Algo que los alumnos se llevan para seguir pensando, para seguir reflexionando, más cercano a un análisis metacognitivo.

Me llevo como idea principal, la actitud del docente durante este tipo de propuestas, donde no se emite juicio de valor sobre las apreciaciones de los estudiantes. No es apropiado plantear la idea de “correcto/incorrecto”. Es fundamental propiciar un ambiente seguro para dejar volar la creatividad.

Si debo plantear un desafío, sería el sostenimiento a lo largo del tiempo. En primer lugar, a lo largo del ciclo lectivo. Y pensando a largo plazo, sería interesante pensarlo para toda la escolaridad primaria. Me pregunto cómo serían esos acuerdos entre docentes para que estas para que estas iniciativas tengan sentido y evolución.

Saludos, Soledad.

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– Clase 1

Rutina: Conectar-Ampliar-Desafiar

Conectar:
Las ideas presentadas en el Módulo 1 se conectan con lo que ya sabía sobre la importancia de generar aulas activas y centradas en el estudiante. Me recuerda a prácticas que ya aplico, como el trabajo por proyectos y la incorporación de tecnología para promover la participación.

Ampliar:
El módulo me brindó nuevas ideas sobre cómo diseñar escenarios educativos futuros y flexibles, no solo adaptando contenidos, sino también repensando la evaluación y la organización institucional. Me impulsó a reflexionar sobre la escuela como un espacio vivo que debe evolucionar con los estudiantes y con la sociedad.

Desafiar:
Todavía me resulta desafiante visualizar cómo implementar ciertos cambios institucionales, como la flexibilidad de horarios y la transformación de la estructura física del aula, dentro de los límites actuales del sistema educativo. Me pregunto: ¿Cuáles son los primeros pasos concretos para avanzar hacia aulas más flexibles y colaborativas?

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Conectar

Lo trabajado en este módulo me resulta familiar con mi práctica docente porque trabajo muchísimo desde mi área (Artes Visuales) con la importancia de la reflexión, la pregunta, las hipótesis sobre lo que observamos, percibimos y producimos. Utilizo rutinas de pensamiento y recursos de apreciación.

Ampliar

A partir del módulo conocí algunas rutinas de pensamiento que no había leído con detenimiento anteriormente y me dí cuenta que muchas propuestas que estaba llevando al aula coinciden con esas rutinas pero no las conocía por ese nombre.

Desafío

Poder aprender y encontrar recursos para aplicar estas rutinas en aulas tan heterogéneas como las que solemos tener en las escuelas, donde además de las rutinas de pensamiento debemos atender otras situaciones en simultáneo.

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Conectar: El material me resultó familiar ya que he estudiado sobre "disparadores" y técnicas que favorecen un ambiente crítico y reflexivo.

Ampliar: Las rutinas son positivas en mi opinión, pero necesitan cada tanto un elemento innovador para no caer en una práctica aburrida.

Desafío: El desafío está en sostenerlo en el tiempo. Como lo implemento frecuentemente, espero poder ampliar mi conocimiento.

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Conectar:
Las ideas del Módulo 1 se conectan con lo que ya sabía como docente sobre la importancia de generar espacios de participación y reflexión en el aula. Reconozco que las rutinas de pensamiento se relacionan con estrategias que ya venía aplicando, como hacer preguntas abiertas o propiciar momentos de intercambio, pero ahora entiendo que tienen una estructura más clara y sostenida.

Ampliar:
Este módulo me permitió ampliar la mirada sobre el valor de las rutinas como herramientas que no solo organizan el pensamiento de los estudiantes, sino que también hacen visible sus procesos de aprendizaje. Incorporé la idea de que las rutinas no son actividades aisladas, sino prácticas que, al repetirse, ayudan a consolidar hábitos de pensamiento crítico y reflexivo.

Desafiar:
Lo que todavía me resulta desafiante es pensar cómo integrar estas rutinas de manera transversal en todas las áreas curriculares sin que se conviertan en una sobrecarga. También me pregunto cómo evaluar de manera efectiva el impacto de estas prácticas en el aprendizaje y en la participación de mis estudiantes.

En conclusión: Siento que ayudó a clarificar que las rutinas de pensamiento pueden ser un recurso muy valioso para la práctica. Permiten no solo organizar mejor las ideas, sino también acompañar a mis estudiantes a que hagan visible cómo piensan y aprendan a reflexionar sobre su propio aprendizaje. Creo que si se logra incorporarlas de manera constante, el aula se va a volver un espacio más participativo y significativo.

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Hoy en día los y las docentes debemos fomentar la reflexión y el pensamiento crítico en nuestros alumnos y alumnas mediante estrategias que implican guiar y relacionar el aprendizaje nuevo con lo que ya saben, extender sus ideas e identificar puntos de confusión o lo que necesitan para comprender mejor.

Conectar

-          Animar a los y las estudiantes a pensar en cómo el nuevo contenido o la nueva rutina se relaciona con sus conocimientos previos y experiencias.

Cómo hacerlo:

Preguntar: "¿Cómo se relaciona esto con algo que ya sabes?".

Después de una lección o actividad, pedirles que hagan conexiones con temas anteriores.

Ampliar

-          Ayudar al grupo a expandir sus ideas, generar nuevas perspectivas y profundizar su entendimiento del tema.

Cómo hacerlo:

Plantear preguntas que estimulen la reflexión: "¿Qué nuevas ideas o impresiones tienes que han ampliado tu pensamiento en nuevas direcciones?".

Proponer que expliquen su razonamiento y compartan ideas similares con sus compañeros.

Desafiar

-          Invitarlos e invitarlas a identificar las dificultades, lo que les confunde o lo que necesitan para mejorar su comprensión.

Cómo hacerlo:

Preguntar directamente: "¿Qué te resulta difícil o confuso? ¿Qué necesitas para mejorar tu comprensión?".

Proporcionar un espacio seguro para que hagan preguntas y expresen sus dudas, y para que analicen los desafíos de su aprendizaje.

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CONECTAR

Seguramente sin planificarlo utilizo rutinas de pensamientos. Me gusta saber ¨¿Cómo lo pensaste?¨ Utilizo esta pregunta sobre todo en las clases de matemática. Es decir que ofrezcan explicación de cómo lo hicieron.

AMPLIAR

En este aspecto, más allá del marco teórico, logré conocer otras Rutinas de Pensamientos. Y la importancia que tienen las preguntas que le hacemos a los alumno/as para que logren transmitir y visibilizar lo que piensan.

DESAFIAR

Mi mayor desafío es implementar las Rutinas de Pensamiento en forma sistemática y hacerlas propias.

Romper con mi estructura mental para aplicarlas

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CONECTAR: Como docente, se saben muchas cosas. Escuchamos la teoría pero siento que siempre, en su gran mayoría, es absorbida por la rutina.

Considero muy valiosa la mirada del mundo de los chicos y las chicas, así como también, la conexión con lo que los adultos tenemos del mundo. Nos lleva a crecer mutuamente, a ser más criticos/as para seguir enseñando y aprendiendo.

AMPLIAR: Me encantaría lograr llevarla adelante, creo que les encantaría y permitiría lograr una mirada ampliatoria sobre cómo es que cada uno/a ve la misma situación de diferente forma, y cómo nuestros intereses nos llevan a creer una historia que no es tal, a tener más paciencia y saber escuchar antes de hablar, porque todas las voces valen... Y un sin fin de ideas...

DESAFIAR: Quizás se siente muy limitante el pensar en ir en contra de los tiempos, de las rutinas escolares y "lo tradicional" "lo que funciona"...

Me llevo mucho para pensar y agradezco este espacio.

¡Saludos!

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Varias de las rutinas las implemento en la practica diaria. A través de esta clase puedo notar que no es tan errado llevar las clases de esta forma dependiendo el tema, pero encontrando similitudes con lo abordado.

Ampliar

Me ayuda a dar un marco teórico y conocer mas herramientas enrique la labor diaria que llevo adelante.

Desafio

Lo mas desafiante es poder sostener esta dinámica en el tiempo, es decir trasladarlo hacia otros grados escolares, y además generar la rutina de tal manera que sea una herramienta para siempre tener en cuenta.

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Conectar

Muchas de estas rutinas las conozco y las utilizo en mi práctica docente.

Ampliar

Este modulo me ayudo a darle mayor sustento teórico, y más herramientas de aplicación.

Desafío

El mayor desafía que se me presenta hoy es que en donde trabajo soy la única docente que las aplica, por tanto los niños y las niñas solo pasan por mi aula y las conocen luego, ya no las vuelven a utilizar. Quiero poder fomentar el uso de las rutinas y del potencial que tienen a la hora de pensarnos como profesionales de la enseñanza.

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Muchas de estas rutinas ya las utilizo en mis clases. Lo que hizo esta clase fue darle un marco teórico formal a mis decisiones pedagógicas.

Esta formación me da mas herramientas para sumar y sistematizar el uso de rutinas de pensamiento en mis clases.

Lo más desafiante para mi es hacerlo sistemático en todas las clases y buscar que los estudiantes hagan uso de las distintas estrategias naturalmente.

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Al retomar lo trabajado, encuentro que me permite reafirmar y dar sustento a varias elecciones de enseñanza a través de un proceso organizado que atraviesa las distintas áreas. Los desafíos no aparecen como una rutina repetitiva, sino como oportunidades para que el pensamiento se exprese de manera dinámica e inesperada.
En un plano de ampliación, esto habilita la creación de nuevos cierres o producciones finales a partir de actividades ya diseñadas con antelación.
El reto principal radica en consolidar hábitos estables que indiquen a los estudiantes que existe un esquema previsto. Tal como observamos en el video, resulta inspirador pensar que dicha organización pueda tomar al arte como puerta de entrada.

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CONECTAR

Lo abordado me ha permitido validar y legitimar determinadas decisiones pedagógicas, desde una secuencia ordenada de pasos para las distintas asignaturas. Ya que los desafíos los implemento, pero no como rutina sino que se vibiliza el pensamiento de un modo más aleatorio

AMPLIAR

Me permite facilitar nuevos ticket de salida en actividades ya planificadas.

DESAFIAR

El mayor desafío se nutre de sistematizar la rutina del modo en que los estudiantes sepan que la misma está establecida, tal como vimos en el video y es un buen ejemplo que esa sistematización se pudiera hacer desde el arte como ejemplo inicial.

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Conectar

Lo trabajado en este primer módulo me recordó lo visto años atrás en mis años de estudio en el profesorado de inglés cuando analizábamos maneras de enseñar la gramática de la lengua sin recurrir únicamente a la memorización de tablas y estructuras: Ayudar al estudiante a analizar el lenguaje en contexto y buscar, más allá de las simples palabras, su función comunicativa mediante el diálogo y el empleo de preguntas concretas.

Ampliar

Desde mi actual rol como Facilitadora Pedagógica Digital, lo visto en este módulo me brinda herramientas para llevar a los docentes con quienes trabajo, ya sea para ayudarlos a desarrollar sus habilidades digitales como para que ellos mismos apliquen en su labor diaria.

Desafío

El principal desafío que se me plantea es el de lograr diseñar/acordar un método de implementación que esté alineado con los tiempos, necesidades e ideas de los docentes en mis escuelas ya que, el que yo esté convencida de los beneficios de esta forma de trabajo no resulta suficiente para motivarlos a que la lleven a sus aulas.

Mi principal desafío será el lograr dar con los argumentos justos.

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Conectar

En la práctica docente, conectar significa establecer puentes entre los saberes previos y los nuevos aprendizajes, tanto propios como de los estudiantes. Como docentes, nos conectamos con experiencias, lecturas, teorías y prácticas que ya conocemos para interpretarlas y resignificarlas en contextos actuales.

Ampliar

Ampliar implica ir más allá de lo conocido, abrir horizontes de pensamiento y permitir que nuestras ideas se expandan hacia nuevas posibilidades.

Desafiar

Desafiar se vincula con poner en tensión lo que pensamos o creemos saber, cuestionar nuestras certezas y abrirnos a la posibilidad de transformación.

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Conectar

Las ideas del Módulo 1 se conectan con lo que ya sabía sobre la importancia de promover la participación activa de los alumnos y generar espacios donde puedan expresar sus pensamientos. También se relacionan con mi experiencia previa en el uso de preguntas abiertas para favorecer la reflexión en el aula.

Ampliar

Me aportó nuevas estrategias para organizar el pensamiento de los estudiantes de manera visible y sistemática, a través de rutinas simples pero potentes. Entendí que no solo se trata de hacer preguntas, sino de dar un marco estructurado que ayude a profundizar y sostener el pensamiento crítico.

Desafiar

Lo más desafiante sigue siendo cómo integrar estas rutinas de manera natural en las clases, sin que aparezcan como algo aislado o forzado. Me pregunto cómo adaptarlas a diferentes áreas y niveles, y de qué manera evaluar el impacto real que tienen en el aprendizaje de los alumnos.

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Conectar:

¿Qué estrategias y herramientas implementar en el aula para hacer visible el pensamiento de mis alumnos y alumnas?

¿Cómo darles oportunidades para pensar y hacer visible ese pensamiento?

¿Cómo recolectar información de qué están comprendiendo y cómo lo están comprendiendo?

¿Cómo otorgarles seguridad para que el pensamiento sea valorado, respetado y fomentado?

Ampliar:

Incorporación de herramientas y estrategias para poner en prácticas con mis alumnos y alumnas en el aula.

Hacer visibles las rutinas de pensamiento y crear una cultura de pensamiento dentro del aula.

Desafiar:

Poner en practica las rutinas de pensamiento acompañando el aprendizaje de mis alumnos y alumnas.

Utilizar la estrategia de modelado del pensamiento para hacerlo visible.

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A medida que he explorado la educación, me he dado cuenta de que el pensamiento visible se ha convertido en una pieza central de mi enfoque. Para mí, se trata de una poderosa invitación a abrir la "caja negra" de la mente. Mi objetivo es hacer que mis propios procesos de pensamiento y los de mis estudiantes no sean algo privado, sino que puedan ser observados, analizados y, en última instancia, mejorados.

Aquí es donde entran las rutinas de pensamiento, que veo como mis aliadas. Son como pequeñas coreografías mentales: una serie de preguntas o acciones que me guían y me ayudan a estructurar mis ideas. Las uso para explorar un tema desde distintos ángulos, para analizar información de manera más profunda o para reflexionar sobre lo que estoy aprendiendo. Para mí, la verdadera magia reside en la articulación entre ambos conceptos. Las rutinas no son solo técnicas; son las herramientas que me permiten hacer visible mi propio pensamiento. Al usarlas, no solo estoy adquiriendo conocimientos, sino que estoy entendiendo cómo se construye ese conocimiento en mi mente. Esto me da una claridad invaluable sobre mi propio proceso de aprendizaje y me permite reflexionar de manera más profunda sobre lo que sé y cómo lo sé.

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Me llamo la atencion esto: Modelar el pensamiento: Los docentes deben mostrar su propio proceso de pensamiento, planteando dudas y explorando diferentes enfoques. Esto enseña a los y las estudiantes a cuestionar y analizar de manera similar.

un “buen pensador” no sólo implica desarrollar ciertas capacidades cognitivas, como la capacidad para resolver problemas. También implica desarrollar una disposición: ciertas tendencias, patrones o hábitos de la mente que combinan las capacidades con la sensibilidad para detectar las oportunidades donde utilizar estas capacidades puede ser útil y la inclinación para utilizarlas de manera recurrente. Interesante para aplicar en la vida docente.

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Hacer visible el pensamiento permite poder reflexionar, volver sobre el mismo, retomar saberes previos y sociabilizar el conocimiento. Como han mencionado ya, esto permite conectar, ampliar y desafiar los pensamientos.

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Conectar: hacer relaciones y conexiones entre las ideas previas que tienen los alumnos con contenidos nuevos a partir de la observación, de la intervención de la docente con preguntas que apuntan a despertar al alumno con saberes que ya tiene.

Ampliar: Después de conectar con nuestros saberes previos, poder ampliar a través de la búsqueda de información, actividades, preguntas etc.

Desafiar: Cuestionarse lo que ya saben, querer ampliar esos conocimientos.

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CONECTAR

Las acciones presentadas en la clase 1 se conectan dado que algunas en mayor o menor medida son las que realizo con mis alumnos.

AMPLIAR

Me gustó la propuesta presentada como una rutina de pensamiento. Me enriqueció la parte donde se propone pensar sobre lo que uno piensa, hacerse nuevas preguntas dentro de un mismo contenido central.

DESAFIAR

El desafío es preparar una clase aplicando lo aprendido.

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Conectar: Mediante diversas propuestas se producen intercambios entre personas, se comunican mediante el diálogo, preguntas y respuestas, actividades compartidas.

Ampliar: Los alumnos pueden ampliar sus respuestas, sus aprendizajes, cuestionan, describen, resuelven, preguntan, se informan, pueden argumentar. El docente como guia y facilitador.

Desafiar: Crear un problema óptimo, con un grado de desafio, que estimule el pensamiento crítico y autónomo.

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CONECTAR:

Lo que sabía como docente es que nunca arrancamos con explicaciones ni definiciones de conceptos a aprender. Estos se van construyendo a propósito de situaciones problemáticas que son intencionalmente planificadas para favorecer la apropiación de aquéllos a partir de variadas estrategias que promueven diferentes formas de pensamiento, a saber: leer una imagen para interpretarla, leer un texto, hacer una experiencia, salir a realizar una observación del ambiente, visitar un museo, etc, etc., etc.

AMPLIAR: Mi rol como docente, me impactó muchísimo como continuamente motiva a los chicos, valorando sus aportes; pero también responsabilizándolos del proceso.

DESAFIAR: Desafiarme a lograr la dinámica de los videos en mi propia aula, a pesar de que mi población de alumnos no tiene ese nivel de escucha y respeto. Estoy entusiasmada de irrumpir con una propuesta de este estilo y ver qué impacto reporta en el salón. Sé que las secuencias de Escuelas de Maestros que trabajamos tienen momentos de este estilo; pero me sucede que uno corre bastante con la planificación. Me propondré detenerme más en ese tipo de actividades, sabiendo que tienen este implícito potencial, de aprender a pensar.

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Ticket de Salida Natalia Edith González Clase 1

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El video de primer grado me permitió poder clarificar lo siguiente:

Conectar: los conocimientos previos a través de las intervenciones de los docentes

Ampliar: poder incorporar nuevas miradas o desafíos a través del trabajo colaborativo, estableciendo inferencias, observando y a veces cuestionando.

Desafiar: la propias practicas diarias ya que implica un movimiento para el docente donde el centro es el alumno ayudandolo a desarrollar sus propias habilidades

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Luego de observar el video y leer el material teórico pude reconocer parte del trabajo cotidiano que llevo adelante de manera casi automática y que no tiene un marco como el de las rutinas, pero tampoco la profundidad que pude ver en la clase de ejemplo.

Creo que su aplicación permite un orden en el pensamiento, fomenta la reflexión, permiten establecer relaciones entre lo inferido y lo observado, anclar ideas previas y eso enriquece las producciones.

El ejemplo de la implementación de la rutina me permitió analizar el rol de la docente como guía, con intervenciones que ayudaron a los estudiantes a configurar hipótesis y conclusiones provisorias. También vi la sistematización de la actividad, lo que permitió recuperarla más tarde, tal como hizo la profesora en el video. Me sirvió para pensar en el trabajo de la oralidad que parece tan fácil y sin embargo, es tan complejo.

También en lo compleja que resulta la actividad docente en el contexto actual.

Considero que lo difícil es desafiar el rol docente, los supuestos con los que trabajamos, la experiencia que parece darnos una sapiencia inobjetable, en definitiva, aceptar el desafío de cambiar la tarea diaria.

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Conectar

Puede ser que la información de esta clase le haya dado estructura a algo que estaba buscando lograr en ciencias naturales. Darles la confianza a los estudiantes de que pueden hablar sin miedo a equivocarse puede dar mejores resultados si ellos pueden seguir los pasos de una rutina.

Ampliar

Estoy sorprendida con las rutinas de pensamiento que desconocía. Estoy pensando cómo utilizarlas en mis clases, con mis grupos de estudiantes. Me parece que pueden ser la vuelta de tuerca que necesito para ayudarlos a que se sientan seguros para dar sus puntos de vista y argumentar.

Desafiar

Me parece que el desafío puede ser qué rutina de pensamiento elegir para ejercitar con el grupo y si hay alguna cuestión puntual para seleccionar la que más se adecúe a un contenido, grupo o ciclo.

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Conectar:

Conocía algunas trutinas de pensamiento como el tiket de salida o el semáforo. La lectura de la clase y la actividad de observación de la imagen me aclaró algunas cuestiones sobre cómo implementarlas en mis clases o en mis intervenciones como docente en el aula.

Ampliar:

las ideas que me fueron surgiendo a partir de la lectura es que es más fácil de implementar de lo que creía. El poder tener dos o tres preguntas centrales planteadas y llevarlas adelante en todas las clase y guardar memoria de lo que se va haciendo facilita la implementación.

Desafiar:

Seguir profundizando y encontrandole la vuelata a como utilizarlo con mis estudiantes de escuela primaria de adultos que presentan distintas discapacidades.

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Las rutinas de pensamiento permiten tomar los saberes previos de los alumnos, conectar esas ideas y ampliar a nuevos saberes así como también plantearse nuevos interrogantes y desafíos. Me parece que poner en marcha la rutina de pensamiento permite evidenciar cómo lo están pensando, con qué lo están relacionando y por qué, hacer explícito eso que se piensa o se dice. Sociabilizarlo es una herramienta aún más maravillosa porque permite ver las relaciones y preguntas que hacen otros.

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Conectar=

Las rutinas de pensamiento ayudan a los alumnos a hacer sus pensamientos visibles. Por ende, los ayudan a entender sus procesos de aprendizaje de manera más concisa, logrando una mejor comprensión de lo que piensan.

Ampliar=

Al trabajar las rutinas de pensamiento junto con las habilidades socioemocionales estamos ayudando a insertarse en la sociedad y aprender a respetar al otro y a tener en cuenta los diferentes puntos de vistas.

Desafiar=

Me pregunto que otros métodos podemos utilizar en conjunto con las rutinas de pensamiento para fomentar el pensamiento crítico, la metacognición y las habilidades blandas.

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La rutina para 1ro se da en un espacio en el que el diálogo se construye a partir de la escucha atenta. Cómo han expresado el momento inicial se genera desde una mirada colectiva en la que las preguntas y repreguntas orientan el recorrido.

Reflexionar en torno a los propósitos es una gran actividad para quienes asumimos el proceso de enseñanza aprendizaje como un desafío cooperativo.

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La rutina de pensamiento "Conectar, Extender, Desafiar" es una herramienta pedagógica diseñada para fomentar el aprendizaje profundo y la reflexión crítica en los estudiantes. Esta metodología se divide en tres fases principales que ayudan a los alumnos a relacionar la nueva información con sus conocimientos previos y a explorar nuevas ideas.

1. Conectar: Los alumnos son guiados para identificar cómo la nueva información se relaciona con lo que ya saben. Se les anima a reflexionar sobre sus ideas previas y a establecer conexiones significativas.

2. Extender: Los alumnos consideran qué nuevos conceptos han aprendido y cómo estos pueden llevar a nuevas direcciones de pensamiento. Esta fase busca ampliar su comprensión y abrir nuevas posibilidades de exploración.

3. Desafiar: Los alumnos se enfrentan a preguntas que los invitan a cuestionar sus ideas y a considerar qué aspectos representan un desafío para su comprensión actual. Se les anima a formular hipótesis y a pensar críticamente sobre el material.

La rutina puede ser utilizada en diversas disciplinas y niveles educativos, siendo especialmente útil después de que los estudiantes han explorado un nuevo tema o concepto. Facilita el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y promueve un ambiente de aprendizaje activo donde los estudiantes pueden expresar sus ideas y debatirlas con sus compañeros.

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CONECTAR es establecer vínculos, que los niños pueden unir nuevos conceptos con conocimientos previos, creando una red de ideas interconectadas.

AMPLIAR es ir más allá, de lo que aprendí, es cuestionar, explorar.

DESAFIAR es ponerse a prueba, buscando debilidades y fortalezas. Es cuestionar fomentando un pensamiento critico

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En esta rutina, la fase "Ver" ayuda a los alumnos a mejorar sus habilidades de observación. Promueve la curiosidad y la indagación. "Pensar " sirve para relacionar lo que veo con saberes previos e ir realizando conexiones. La fase "me pregunto", también estimula la curiosidad, propiciando preguntas interesantes y posibles respuestas.

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Conectar

Con la pregunta, con el debate, con la puesta en común, con la escucha.

Con darle el lugar a lxs estudiantes para que generen hipótesis, para que puedan anticipar y darse cuenta de lo mucho que saben.

Ampliar

En los pensamientos, investigar, buscar textos a partir de la curiosidad generada. Ampliar para no dar todo "masticado".

Indagar en sus pensamientos y sus preguntas para profundizar en cómo piensan y cómo comunican.

Desafiar

Creo que el desafío es en principio con nosotrxs mismxs. A dar lugar, a tomarse el tiempo para que ellxs construyan. Sabiendo que en principipo puede no salir tan fácil; pero que con la práctica se consiguen reflexiones realmente intresantes.

Desafiar a lxs estudiantxs para que sean ellxs quienes estudian, preguntan y van encontrando en el estudio sus propios intereses, sus gustos, entre tantos otros saberes del mundo y sobre sí mismxs.

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Considero que dentro de nuestras prácticas tratamos de fomentar en todo momento este CONECTAR, intentar que retomen ideas previas, o saberes ya adquiridos para que puedan compartirlos en todas las situaciones de intercambio grupal.

Por medio de este conectar, buscamos el AMPLIAR estas ideas y saberes con la de los/as otros/as que pueden complementar o sumar más información u otras perspectivas al tema tratado.

Trabajando ambas DESAFIAMOS el pensamiento, los saberes, creencias, nos evaluamos, dudamos y ponemos certezas, expandimos los conocimientos, permitiendo desarrollar más aún el pensamiento y fomentamos nuevas habilidades para el aprendizaje.

Poner en intercambio las ideas, enriquece el conocimiento de todo el grupo

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CONECTAR:

La idea de las rutinas de pensamiento se conectan con las actividades que se realizan en clase diariamente. Estamos en contacto con ideas, pensamientos, relaciones, conexiones, tanto los alumnos/as como los/as docentes.

AMPLIAR:

A partir de la lectura del material se amplió el conocimiento sobre cómo hacer visible el pensamiento, las ideas. A raíz del video de la clase donde se ve a la docente llevando a cabo la rutina de pensamiento para dar un tema, se me ocurrieron nuevas formas de trabajar en clase.

DESAFIAR:

Me resultó confuso la instancia posterior: ¿Qué te hace decir eso? Me resultó difícil la idea de poder argumentar lo que estaba afirmando.

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Conectar:

Relacionar saberes, guiar a la clase con estas nuevas rutina por medio del uso de imágenes o videos.

Ampliar:

Ampliar el conocimiento de los alumnos, cuestionarse para tener más duda y más respuestas.

Desafiar:

Pensamiento crítico de los alumnos.

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Clase 2.

Algunas cuestiones que me surgen respecto a la clase 1 luego de leer comentarios:

¿Era eso lo que había que hacer?

¿Por qué yo entendí que era hacer la rutina en base a la clase?

¿A qué viene el ticket rojo?

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El tema de la clase se conecta con lo que vengo realizando en otro curso en el que trabajamos sobre los pensamientos, la mentalidad fija o de crecimiento...

Me interesa esto de poder ser consciente de los pensamientos y los beneficios para mejorar las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Y me surge preguntarme cómo puedo llevar estas rutinas para mejorar los vínculos entre pares y me pregunto qué pasa con esas/esos estudiantes que parecen ajenos/as.

Nos seguimos leyendo!

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Karina Bar

Conectar: Llevar al grupo de alumnos a otra instancia de aprendizaje, a conectarlos con lo que están aprendiendo como si fuera una película que me concentro y observo detenidamente como pasó en el video observado.

AMPLIAR: Al interactuar con otros e intercambiar permite ampliar pensamientos, miradas e ideas, ver otra mirada ya que ante una misma imagen o relato se nos puede ocurrir algo que a otro no se le ha ocurrido.

DESAFÍO: Ya que la discusión y el debate permite enriquecer los conocimientos haciendo visible lo INVISIBLE y profundizando en las ideas para en conjunto llegar a una conclusión y pueda tener sentido el aprendizaje sin que sea algo rutinario. Acá comienzan a CONSTRUIR CON OTROS sin dejar de lado la emoción donde tiene lugar la pregunta donde no está dado todo de antemano como una receta de cocina.

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Conectar:

Rutinas de pensamientos, como la que muestra el vídeo permiten hacer conexiones con ideas y pensamientos previos como ser,cuando algunos podían reconocer el tiempo en que sucedieron esas imágenes y mencionar la Segunda Guerra Mundial, porque vieron símbolos o carteles en alemán. También pudieron relacionarlos con otro tema ya trabajado como fue la esclavitud.Pero fue necesaria la intervención docente para hacer ver esas conexiones y profundizar en ellas.

Ampliar:

Permite impulsar el pensamiento a nuevas direcciones. Un alumno se pregunta si en caso de pobreza extrema pueden los padres forzar a sus hijos que trabajen para no morir de hambre. Este debate podría haber sido a tenido en cuenta por la docente en su rol de mediadora y facilitadora del desarrollo mismo de afirmaciones, podría haber generado desde allí, un intercambio de ideas donde los desacuerdos sean fundamentados con evidencias.

Desafiar:

Usar una y otra vez estos patrones de pensamientos sencillos pero que en la frecuencia de su uso, aunque sea dentro del mismo tema favorecerá el convertirlos en parte del aprendizaje diario.

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CONECTAR: Relacionar y vincular los saberes y conocimientos previos con la guía y orientación del/la docente, habilitando al alumno al ejercicio de sus habilidades para AMPLIAR, proyectar y poner en práctica los conocimientos que  van adquiriendo en su trayectoria de aprendizaje.

Los espacios de aprendizaje deben ir presentando DESAFÍOS que lleven al alumno a una superación y que sea capaz de ponerlo en práctica en diferentes situaciones. Aquí el docente es el encargado de promover y crear esos desafíos en función de las características del grupo áulico.

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Conectar: Es la capacidad de relacionar ideas, conocimientos, quiere decir que los estudiantes pueden integrar nueva información con lo que ya han aprendido.

Ampliar: Se trata de expandir el conocimiento más allá de lo que se ha aprendido inicialmente. Es ampliar, explorar nuevos temas o profundizar en un tema especifico.

Desafiar: Desafiar a los estudiantes o a uno mismo promueve el pensamiento crítico y el desarrollo de nuevas habilidades

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CONECTAR

Entablecer comunicacion por medio de actividades entre personas, mediante diversas acciones ( dialogo, escritura, actividades, preguntas, ect) en el video elegido se VE un poco de todo lo que describo

AMPLIAR

Losd alumnos mediante la guia del docente pueden ir ampliando sus respuestas, describen , obserban, cuestionan

DESAFIAR

Hay un compromiso docente que facilita que la enseñanza en el aula sea descontracturada , busca la interacción de todos dando lugar a la palabra/ pensamiento, autonomo

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El ticket de salida está basado en la rutina

Conectar-Ampliar-Desafiar

Las siguientes preguntas están orientadas a promover tu propia reflexión como docente en el proceso de comprender el uso de las rutinas de pensamiento.

Conectar

​​¿Cómo se conectan las ideas y la información presentada en el Módulo 1 del curso con lo que ya sabías como docente?

Ampliar

¿Qué nuevas ideas obtuviste como docente en la Módulo 1 que ampliaron o impulsaron tu pensamiento en nuevas direcciones?

Desafiar

¿Qué es todavía desafiante o confuso? ¿Qué preguntas tenés ahora como docente?

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Conectar

La actividad a través de rutinas de pensamiento visible, permite establecer relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos y los conceptos trabajados en forma teórica y su aplicación concreta .

Ampliar

El video con la actividad presentada permite que los alumnos, vayan más del contenido inicial , permitiendo que hagan inferencias .

Desafiar

Desafía el modo de enseñanza tradicional dando más protagonismo a los alumnos y permitiendo la comprensión.