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Nadia Lizbeth Chapa Cano    #3
Miriam Esquivel Zamarrón     #7
Elizabeth Gamez Rico              #8
Nancy Martínez López            #17
Leslie Pedroza Ramírez           #20

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La secretaria de educacion publica (2011) "Contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica" (p.52).

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La actividad consistía en armar un gusanito en forma grupal siguiendo la secuencia con los números del 1 al 8. Los niños sabían con que número deberían de empezar, al pasar cada niño a poner un número los demás compañeros apoyaban al que estuviera en frente para que lo realizara correctamente.

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Se inició la actividad con el repaso grupal de los números en donde se pudo observar que la mayoría de los alumnos lograban el conteo del 1 al 10, pero solamente 3 alumnos mostraban dificultad.
Se comenzó el desarrollo de la actividad en donde los alumnos tenían que ubicar la cantidad de abejitas según el número indicado en un recipiente.
Con esto se trabajó la correspondencia uno a uno, se favoreció ya que contaban al introducir las abejitas al recipiente.

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La actividad comenzó en dar un breve repaso de los números del 1 al 10. La actividad consistía en que se colocaría un tapete en el piso y al rededor tendría diversos números y en el centro varios objetos, cada uno de los niños se colocaría en uno de los números y cuando empezará a sonar la música se tendrían que dar vueltas, cuando se detuviera la música se tenían que quedar en un número para después pasar al frente y tomar la cantidad de objetos que le correspondía al número establecido.

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En la actividad se vio favorecido la correspondencia uno a uno ya que los niños colocaban una huella por cada elemento contado.

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Se aplicó una ficha de trabajo en donde el niño tenia que colocar la cantidad de huellas dependiendo el número que estaba, guiándose en el gusanito que se armó grupalmente

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La problemática que se observa en los grupos de 1° está relacionada con la forma y el espacio, ya que los niños aun no desarrollan ese aspecto, por lo cual se deben trabajar, ya que menciona la SEP (2011) “El desarrollo de las nociones espaciales implica un proceso en el que los alumnos establecen relaciones entre ellos y el espacio, con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación, como base de los conceptos de forma, espacio y medida. ” (p. 53)

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El aprendizaje que se favoreció  Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera

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La actividad consistía en que los alumnos por medio del juego reconocieran los términos cerca y lejos, para ello se formó cuatro equipos, los alumnos decidieron el color de su equipo, después se realizó el juego, donde cada equipo tenía que ubicarse donde se le pedía, esto era cerca del barco, lejos del barco, cerca del tiburón o lejos de él.

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Los resultados obtenidos de esta actividad fueron los siguientes:

El 72%(10) de los alumnos no comprendió los términos cerca y lejos

El 28%(4)  de los alumnos comprendió los términos cerca y lejos

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Al momento de que los alumnos que mostraron dificultad en el conteo pasaron, tuvieron mucha dificultad al introducir las abejas, ya que no lograban mantener el conteo establecido.
Después de que todos los alumnos participaron en la actividad, para el cierre se realizó una ficha de trabajo en la cual tenían que agregar los dibujos que faltaban según el número indicado, se obtuvieron resultados favorables, pero se tuvo que contemplar de nuevo el conteo uno a uno para poder obtener los resultados con los alumnos que no lo lograban por si solos.

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El enfoque con el cual se llevó a cabo la secuencia didáctica fue el reconocer las figuras geométricas haciendo referencia a objetos que observa en su entorno, así como también el construir o formar figuras uniendo y separando otras.
Uno de los principales objetivos es introducir al alumno en el conocimiento del pensamiento.

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La actividad a continuación consiste en observar el dibujo con atención con el fin de identificar que figura corresponde en cada uno de los lugares vacíos.
Se trabajó de manera grupal sentando a los niños en semicírculo dando una introducción por medio de un cuento, el cual permitía conocer el conocimiento previo de cada uno de los alumnos, posteriormente se invito a participar a todos los niños en la actividad.
Por turnos cada alumno tomaba una figura con el fin de identificar el lugar que le correspondía en el paisaje formado con figuras.

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El resultado que se obtuvo en esta actividad son los siguientes:

84% (10) de los alumnos logró identificar que figuras formaban el objeto ya sea uniendo o separando cada figura geométrica.

16% de los niños presentó dificultad en la construcción de figuras.

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La problemática en la que se basa este trabajo está enfocada en el pensamiento matemático de los alumnos entre 3 a 5 años, cada uno de los grados con los que se trabajó presenta dificultad en lo numérico, esto en la correspondencia uno a uno y cardinalidad, y en la forma de espacio y medida.
Se implementaron diversas actividades con el fin de rescatar información y así solucionar dicha problemática.

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Resultados:
En la realización de la actividad se pudo notar que los alumnos tenían un nivel avanzado con los números y que la actividad les favoreció para el repaso de ellos. La actividad consistió en agregar la cantidad de abejitas que estaba marcada en el recipiente, todos los alumnos lograron pasar, y lo hicieron correctamente, solamente dos alumnos no lo lograron.

Tadeo y Johanna, fueron los alumnos que no lograron realizar la actividad ya que no sabían contar y se perdían en la serie numérica al momento de introducir las abejitas.

Se puede decir que el resultado fue favorable ya que el 80% del salón de clases logró la actividad con éxito y lograron la correspondencia uno a uno, mientras que el 20% requiere apoyo en los números del 1 al 10.

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Los resultados obtenidos fueron muy favorables, el 90% de los alumnos que realizaron la actividad lograron comprender la relación que existe entre el número y la cantidad de objetos que le corresponde, el 10% restante fueron los alumnos que se tardaron en comprender lo que se quería lograr, pero al finalizar después de hacer la actividad ciertas veces todos los niños pudieron realizar lo que se les pedía.