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Il doit être révisé au minimum deux fois par année et doit contenir plusieurs éléments :

caractéristiques de l'élève : âge, sexe, année scolaire, antécédent de PI, comportements, personnalité, intérêts, situation familiale...

Les évaluation formelle, dynamique... (à explorer en profondeur au stage 4 en orthopédagogie).

Besoins de l'élève : Qu'ils soient didactiques, éducationnelles, d'enseignement ou d'apprentissage, les besoins nommés dans le plan d'intervention doivent être classé selon leur priorité.

Objectif : élément qui être atteint pour déterminer que le besoin est satisfait. Il doit être justifié, pertinent, réaliste, mesurable et observable. L'évaluation de l'atteinte de l'objectif doit reposer sur des critères (qualité, quantité, durée, intensité, fréquence, rythme et temps de latence).

J'ai pu constater que la formulation de plusieurs plan d'intervention est erronée, puisque de nombreux critères sont absents, notamment dans la rédaction des objectifs.

Élaboration d'un plan d'intervention
https://drive.google.com/file/d/0B-f_CHSb4EnWcEtlejJReWl6M2c/view?usp=sharing

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L’implication des parents pour l'élaboration du plan d'intervention est un aspect primordial pour assurer sa réussite. Elle peut se réaliser sous différente forme. Tout d'abord par la communication qu'il s'agisse de celle entre l'élève et ses parents ou entre les parents et les différents intervenants scolaire ou non, la communication est la clé qui permettra de recueillir les informations nécessaires pour émettre un PI ou le réviser adéquatement. La participation indirecte est un autre aspect de l'implication parentale. Elle prend plutôt la forme d'un soutien qu'il soit émotif ou intellectuel, c'est la manière dont les parents mettent en oeuvre leur ressources pour soutenir leur enfant. Au contraire, la participation directe est la présence et l'implication à l'élaboration ou la révision du plan d'intervention. Afin d'optimiser l'efficacité de ce dernier, leur participation doit être active. L'enseignant doit tenir compte que les croyances des parents, leur attitudes ainsi que leur opinion ont un effet direct sur la collaboration. Ces diverses représentations peuvent nuire à l'élaboration du plan d'intervention, il faut donc essayer de rester ouvert tout en permettant aux parents de comprendre le point de vue de l'équipe scolaire.

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C'est durant le stage que j'ai le plus appris en ce qui concerne les adaptations d'une activité. En effet, il n'était pas évident de créer une tâche durant laquelle les élèves devaient travailler divers niveaux scolaires (1e, 2e et 3e cycle) pour des élèves d'âge du 3e cycle tout en respectant certains contraintes dû aux incapacités physiques d'un des élèves. Une même activité devait être réfléchies plusieurs fois. Il fallait tenir compte d'une multitude de variable (temps, transition, niveau de difficulté, accompagnement à offrir aux élèves...) et tout cela, avec très peu de connaissances sur les élèves. Plus le stage avançait, plus cela était facile, car je commençais à "m'approprier" la classe, comme le disait mon enseignante-associée.

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J'ai eu la chance d'assister à une rencontre pour un plan d'intervention d'une des élèves. La collaboration entre l'élève, le parent, l'enseignante et la direction a faciliter la mise en place de nouveaux éléments qui ont permis de soutenir l'élève. Ayant assisté à la rencontre et ayant entendu les demandes de l'élève, j'ai constater à quel point nos enseignements sont influencés par cet outil. À plusieurs reprises, j'ai pu souligner à l'élève qu'elle pouvait utiliser les stratégies qui avaient été choisies lors de la rencontre.

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Les dictées innovantes comme la dictée frigo augmentent la capacité de mémorisation des mots d'orthographe par le biais du travail métacognitif que l'enseignant effectue avec les élèves.

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Cette équipe s'est penchée sur les différentes manifestations de l'anxiété au primaire et ont partagé quelques ateliers qui permettent d'outiller les élèves face à certains événements.
Il s'agit d'une belle ressource qu'il est aussi possible de partager avec les parents.

infoanxieteprimaire.weebly.com

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Projet coup de cœur pour son originalité et son efficacité. Cette équipe a préparé une trousse qui permet de planifier la rentrée scolaire dans toutes les sphères : présentation, jeux de connaissances, organisations du temps, règles de la classe, document à ne pas oublié... Le matériel est très intéressant est la trousse est complète. Malheureusement la trousse n'est pas accessible.

unerentreesanspepin@outlook.fr

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Plusieurs équipes ont travaillé sur ce thème. Leur effet est très important sur les comportements des élèves autant que sur leur niveau d'écoute et leur résistance à la tâche. En conclusion, il est important de leur permettre de s'arrêter afin de les rendre plus efficace.

Ces pauses doivent durer un maximum de 4 minutes afin d'optimiser leur efficacité.

Quelques variables sont à contrôler:
Les moments
Leur durée
La fréquence des pauses
La fréquence d'utilisation d'une même activité

À consulter :
- Wixx
- Force

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Guide qui permettent d'enseigner des méthodes de travail et des stratégies cognitives aux élèves du secondaire afin de les amener à devenir autonome. Ces petits ateliers sont concrets ce qui facilite le transfert. Cet outil pourrait être utilisé au primaire en sélectionnant certains ateliers.

Stephanie.bien-aime@umontreal.ca

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Ce fût un des cours les plus concret et les plus intéressant du BAC. J'ai pu touché à un autre aspect de l'enseignement, le plan d'intervention. Un élément essentiel à comprendre en adaptation scolaire.

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Suite à ce cours, je peux dire que ce type de clientèle en est une qui m'attire moins. Les modifications sont nombreuses, mais j'ai surtout l'impression de ne pas pouvoir leur apporter autant que je devrais. C'est une clientèle avec laquelle je me sens moins à l'aise, malgré le fait que le cours ait été très intéressant.

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Les apprentissages à réaliser doivent tenir compte des capacités des élèves. Le but ultime est de les rendre le plus autonome possible afin qu'il puisse fonctionner en société. Ainsi tout les élèves suivant permettent à l'enseignant d'adapter les activités en fonction des caractéristiques intellectuelles de l'élève tout en respectant le plan d'intervention.

Plusieurs facteurs d'obstacle peuvent être modifiés par la société afin de faciliter leur intégration.

Puisqu'ils se retrouvent en modification, il est important que les parents comprennent et acceptent les conséquences de ce type de classement.

Concepts importants à retenir :

L’adaptation est un droit et c'est à l'équipe-école que revient la responsabilité de mettre en place les éléments nécessaires pour respecter ce droit.

Ce sont les interactions entre les facteurs de risques personnels et ceux de l'environnement qui place l'individu en situation de handicap.

L'autonomie et la réduction des dépendances sont deux éléments à préconiser (en plus de la dépollution).

Autonomie de base ou fonctionnelle.

Décision ou exécution.

Habileté standard directe, habileté alternative assistée et habileté déléguée.

Les caractéristiques cognitives sont semblables à celles des enfants dit normaux, mais leur courbe de développement est nettement plus lente et tends à se stabiliser vers l'âge de 7-8 ans.

Les facteurs d'obstacle sont des éléments qui place l'individu en situation de handicap.

Un haut niveau de structure de pensée exigé par la tâche prescrite.

Une différence entre ce qui est présenté à la personne et ce qu'elle doit comprendre.

Le nombre et l'ordre des procédures.

Des exigences cognitives particulières (vocabulaire, technique, bilinguisme).

Instabilité des éléments cognitifs de la tâche prescrite.

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Les vidéos et les documents iconographiques sont des outils très enrichissants pour l'enseignement des sciences humaines. Les musées et les visites archéologiques permettent aux élèves de comprendre les concepts en leur offrant la possibilité de vivre des expériences concrètes.

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Construction d'une SAE : LES MICMACS et les INUITS

# data[].attributes.subject
Construction d'une SAE : LES MICMACS et les INUITS

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https://docs.google.com/presentation/d/1OduDy7ndW9hPXarCRisNHXF66K8V5bBKqyduMQ_H97I/edit?usp=sharing

Recueil de texte Micmacs : https://drive.google.com/file/d/0B-f_CHSb4EnWcWRkNGl3YXQ5ckE/view?usp=sharing

Receuil de texte Inuits : https://drive.google.com/file/d/0B-f_CHSb4EnWQi1USmo2NTR3Y2s/view?usp=sharing

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1er cycle :

Concept de temps

Concept d'espace : Il s'agit d'un concept abstrait. Pour aider les élèves, il faut les amener à faire des croquis, un dessin représentant une réalité géographique qu'il connaisse (atour d'eux).

# data[].attributes.body
La méthode du 3QPOQ :

Qui : principaux acteurs

Quoi : repères événementiels (événements marquants)

Quand : repères de temps

Où : repère de lieu

Pourquoi : justification

Comment : déroulement

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Français :

Scénarios pour mieux écrire les mots (coup de coeur = utilisée en 3e année)

L'orthographe sans papier ni crayon.

Cahier de l'élève 1re année du 1er cycle (Chenelière).

Jeux pour mieux écrire les mots ensemble 1.

Trousse Réseau de chercheurs :(enrichir connaissances théoriques) http://www.treaqfp.qc.ca/106/PDF/TROUSSE_Reseau_de_chercheurs.pdf

Les orthographes approchées

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Math et mot : https://mathetmots.com/ca-fr/dybuster-orthographe/demo

Lire en couleur : http://lirecouleur.arkaline.fr/

# data[].attributes.body
Pictogramme : https://www.pictoselector.eu/fr/

Pixabay : image libre de droit.

My cute graphic : cliaprt libre de droit.

Ligne du temps : https://www.tiki-toki.com/

Récitus : site en histoire (p1038845 - Balto2911).

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Accessibilité guidé : empêche l'élève de sortir de l'application.

Math and chesse : jeu sur les opérations en mathématiques (addition, soustraction, division et multiplication).

Bloups ! : jeu en mathématique et en français (consciences phonologiques).

Application hachette : plusieurs jeu en français (conjugaisons. dictées).

# data[].attributes.body
http://cognisciences.com/accueil/outils/article/bale

# data[].attributes.body
Nous avons passé au feu en novembre dernier et tout ce qui en a découlé à engendré beaucoup de stress. Nous avons tout perdu, mais j'ai eu la chance d'avoir une enseignante-associée en or qui m'a permis de me concentrer sur la maison et les assurances le soir et sur mon stage durant la journée.

Ma superviseure de stage a aussi été très compréhensive.

Ce qui m'a aussi très touché, c'est à la fin de mon stage, lorsque j'ai expliqué aux élèves mes nombreuses absences en présentant un projet sur les organismes communautaires. Les élèves se sont énormément impliqués dans la tâche d'écriture. Même mon enseignante-associée leur a souligné. J'étais très émue et j'ai compris que lorsque les élèves tiennent réellement à quelques choses, ils sont capables de mettre les efforts.

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3e année :
J'ai obtenu un poste le vendredi en 3e année. J'ai dû travailler énormément mes compétences en gestion de classe, puisque les élèves étaient très turbulents. J'ai travaillé en coopération avec le TES et l'autre enseignante bien entendu. J'ai aussi dû communiquer quotidiennement avec certains parents d'élève. J'ai pu constater qu'il était important de rester constant dans ses interventions afin d'assurer une cohésion dans nos actions. Il est aussi plus facile pour les élèves de voir le résultat de leur comportement. Ainsi, j'ai mis en place un système de coupon. À chaque fois que je devais les avertis plus que trois fois, je brochais un coupon dans leur agenda selon le comportement. Les élèves devaient faire signer le coupon par leurs parents avant le vendredi suivant. Dans le cas contraire, il aurait un travail supplémentaire à faire. Cette technique fût très efficace autant pour les élèves, car ils pouvaient voir le nombre de coupon qu'ils avaient que pour les parents qui pouvaient avoir un retour sur le déroulement de la journée.

1ère année :
J'ai aussi obtenu un contrat en 1ère année le lundi. Ce fût toute une différence avec les élèves de troisième année, car ceux-ci étaient très disciplinés. Ce qui a été le plus difficile est la gestion des conflits qui ressemblait beaucoup à celle que j'avais effectué lors de mon premier contrat. l'an dernier, en maternelle.

C'est trois classes m'ont toutefois permis de constater que les élèves du préscolaire m'intéressaient un peu moins que ceux du primaire. Toutefois, j'ai autant apprécié mes élèves du deuxième cycle que du premier. Ils étaient complètement différents et je pense que c'est ce que j'aime cette absence de routine. Je m'orienterai peut-être vers le dénombrement flottant. Ce serait un beau compromis, puisque je suis encore très indécise.

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Stage durant lequel j'ai appris le plus. J'ai été très bien encadré par mon enseignante-associée qui me laissait beaucoup de liberté pour essayer tout plein de choses.

La gestion de classe :
Élément qui devra encore être peaufiner. J'ai toutefois constaté avec mes classes de 1ère et de 3e année que le temps est un élément clé pour instaurer un lien entre l'enseignant et ses élèves. Suite à mon stage, j'ai décidé de mettre en place quelques nouveaux éléments. J'utilise maintenant plusieurs outils comme la classe Dojo, le minuteur ainsi qu'un bruitomètre (que mon enseignante-associée n'utilisait pas).
J'ai aussi constaté que la communication avec les divers intervenants, notamment la TES facilitait la discipline de classe tout comme les retours réflexifs en grand groupe. Ce dernier élément est un aspect sur lequel je dois encore travailler. J'ai souvent l'impression qu'il me manque toujours du temps. Je dois donc miser d'abord sur la gestion de classe avant de faire tout apprentissage, car l'un dépend de l'autre.

J'ai été agréablement surprise de voir qu'un groupe d'âge de 3e cycle m'intéressait autant que les plus jeunes. Je souhaite toutefois rester au primaire, car j'ai plus de facilité avec les plus jeunes.

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Il s'agit d'un des cours les plus intéressants et des plus importants de la formation. Il m'a énormément outillé pour ma futur carrière et j'ai été en mesure de tester mes aptitudes avec mes classes de 1ère année et de 3e année. Les activités réalisées durant ce cours étaient très concrètes et j'ai appris énormément de choses.

# data[].attributes.body
Afin de contourner les difficultés vécues par nos élèves d'adaptation scolaire et pour augmenter leur niveau de compétence, il est important de diversifier les types d'évaluation.

Canevas d’entrevue :
Structuré : questions prévues, pas ajout/retrait, s’apparente à un examen.

Semi-structuré : questions prédéterminées, latitude ajout/retrait/modification, permet à l’élève d’élaborer, d’expliquer, de faire des liens.

Non-structurée : liste de sujet préparée, les questions sont

Concepts :

Écho : reprendre un mot clé dit par l’élève pour en apprendre davantage.

Reflet : répéter une idée émise par l’élève pour l’encourager à expliquer davantage.

Clarification réunir des éléments importants dit par l’élève pour vérifier si on bien compris. (Réponse par oui et non)

Rentrage : ramener les propos de l’élève à un sujet.   formulées au fur et à mesure de l’entrevue, permet de suivre le raisonnement de l’élève.

Avantage :

Élève : Expliquer sa pensée, verbaliser ses apprentissages, permets de répondre à des questions d’ordre supérieur, réduit l’écrit.

Enseignant : donne accès à la pensée de l’élève, permet une rétroaction immédiate, offre un contact privilégié avec l’élève, permet la régulation

À quoi sert le portfolio ?

Communiquer, s’autoréguler, voir sa progression, permet de noter plusieurs traces (enseignant = porter un jugement).

Recueil de réalisations (améliorations et  cheminement à différents stades de l’apprentissage).

L’élève participe à la conception du portfolio en réfléchissant sur ses apprentissages (développement des habiletés métacognitives, autonomie et responsabilisation)

Communication : parents, élèves et enseignant.

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Élément que j'ai découvert et qui représente la base de toute planification.

Il faut prévoir le matériel, les activités, les évaluations ainsi que les communications. Il serait préférable de le faire avec l'équipe-cycle, mais il est souvent conçu seul en adaptation scolaire.

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Ce type de grille est extrêmement utile pour évaluer les compétences des élèves. Elles sont toutefois très difficile à concevoir, c'est avec de la pratique que nous parviendrons à en réaliser de meilleure.

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Composante de l'activité : critère qui rende une activité complexe.

Poursuit plusieurs buts

Réalisé sur plusieurs périodes (plus le temps est long plus l'élève peut s'évaluer et se réajuster).

Variété de produit (résultat final de la SAÉ).

Divers types de traitement de l'informations (organiser, résumer...)

Traitement de l'information qui couvre l'ensemble du sujet.

Composantes pour faire apprendre :

Travail collectif ou individuel

Faire des liens entre les éléments d'informations (organisation)

Faire des liens entre les connaissances antérieures et les éléments d’information (élaboration).

Composante pour motiver :

Signifiance pour l'élève

Défi réaliste

Diversité et intégration aux autres activités

Authenticité du produit

Engagement cognitif

Responsabilité et choix

Interaction et collaboration

Clarté dse consignes

Interdisciplinarité

Temps suffisant

Arseneault, J. (2018). PPA 2401-Note du cours 12 (présentation PowerPoint). Élèves en difficulté d’apprentissage au primaire. Repéré dans l’environnement StudiUM : http://studium.umontreal.ca/

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Modèle d'analyse de la difficulté des élèves à apprendre de manière autorégulée en contexte de classe.PNG

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Stratégies cognitives selon les types d'apprentissage.

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Stratégies cognitives selon les types d'apprentissage.

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Création d'une SAE en tenant compte des concepts enseignés.

L'important est de tenir compte des repères culturelles et de l'environnement de l'élève ainsi que des trois phases de réalisation d'une situation problématique scientifique.

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Éléments essentiels du cours. C'est en développant ces derniers que nous amèneront les élèves à effectuer une lecture efficace et nous pourrons ainsi jouer sur leur motivation à lire.

Documents à consulter : DECLIC et Les 5 au quotidien.

Charbonneau, D. (2018). Note du cours 3 (document Word). Didactique du français BEAS 3. Repéré dans l’environnement StudiUM : http://studium.umontreal.ca/

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carte des différents  processus lecture GAUDREAU.docx

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C'est en évaluant le profil du scripteur que l'enseignant peut mettre en place des outils ou des apprentissages qui permettront à l'élève de progresser. Ce concept sous-tend que l'enseignant doit évaluer diverses sources (activités réalisés par l'élève) afin de pouvoir soulever ses types d'erreur, ses forces ainsi que ses faiblesses et ainsi tirer des concluions sur son profil d'apprentissage.

C'est avec ce type d'informations que l'enseignant peut adapter les activités en fonction de l'élève tout en tenant compte de son plan d'intervention.

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Travail d'évaluation des processus de lecture.

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Carnet littéraire : Augustine (carnet de l'élève)

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Carnet littéraire : Augustine (carnet de l'élève)

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Didactique en adaptation scolaire : ARITHMÉTIQUE

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Didactique en adaptation scolaire : ARITHMÉTIQUE

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Il est important de retenir qu'il faut toujours revenir à l'étape B, afin de s'assurer que les images mentales soient stables avant de poursuivre les apprentissages.

Raisonner : Organiser de façon logique un enchaînement de faits, d’idées ou de concepts pour arriver à une conclusion qui se veut plus fiable que si elle était le seul fait de l’impression ou de l’intuition.

Résoudre : Engager l’élève dans un processus qui exerce des stratégies de compréhension, d’organisation, validation et communication.

Concepts : Un concept est un élément qui n’est pas bien défini dans le temps et l’espace. Il faut recourir à une images mentale le plus large possible pour définir le concept.

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Motivation nécessaire au déclenchement du processus véritable de résolution de problème.

Diverses stratégies rationnelles, pour les analyser, (discuter et possiblement les améliorer).

Développer l’anticipation, que nous pourrions qualifier de «calcul logique mental »

Stimuler la mémoire;

Habiletés sociales interactives et coopératives.

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https://defi-math.ca/incontournables/

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Étape du processus d'apprentissage naturel

# data[].attributes.subject
Étape du processus d'apprentissage naturel

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Deux types de résolutions :
- Invention = découverte de nouvelles connaissances / compétences.
- Application = mettre en application des concepts connus.

Bisallion, Nathalie (2018) Note de cours 11 repérée dans Studium.

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Variables didactiques des problèmes écrits

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Variables didactiques des problèmes écrits

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les variables didactiques des problèmes écrits.PNG

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J'ai pu vivre plusieurs situations difficiles avec un élève qui a été retiré de la classe vers la fin de mon stage (menaces, intimidation...). Malgré tout cela, je suis restée concentrée sur mon rôle, mais j'ai surtout eu la chance d'obtenir le soutien du reste de la classe. Les autres élèves se sont ralliés et m'ont témoigné une certaine forme de solidarité et ils se sont montrés sensibles aux paroles de l'élève turbulent. (Ne croyez pas ce qu'il vous dit madame. Nous trouvons que vous êtes une bonne prof. Même si vous nous faite chier, on vous aime...)

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Stratégies et processus de résolution de problème.

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Stratégies et processus de résolution de problème.

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Bisallion, N (2018) Note de cours 11 (document word). Didactique en adaptation scolaire : Arithmétique repérée dans l'environnement Studium.

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Livre :
Durand, M. J. et Loye, N., (sous la dir.) L'instrumentation pour l'évaluation. éd. Marcel Didier.

Éthier, Marc-André et David Lefrançois (dir.) (2011). Didactique de l'univers social au primaire. Contenus disciplinaires et suggestions d'activités pour les 2e et 3e cycles. Montréal : ERPI.
Larivée S.J., Kalubi J.C. et Terrisse B., (2006). La collaboration école-famille en contexte d’inclusion : entre obstacles, risques et facteurs de réussites. Revue des sciences de l’éducation. 32 (3) p. 525-543.

Myara, N. (2017). Le plan d’intervention. Un processus et des ententes. Montréal : Éditions JFD.