# data[].attributes.body
4to año- Instittuto La Inmaculada

Realicé mis prácticas los días 15, 21 y 22 de octubre en el espacio de HISTORIA. El tema abordado fue: Fascismos europeos en el período de entreguerras.
Fue una experiencia muy desafiante a pesar de mis años en la docencia y donde pude medir muchas cosas que antes consideraba solapadamente. Este es el caso de los momentos de la clase, el uso del tiempo, de los recursos, la evaluación, etc. Apliqué muchas cosas nuevas que aprendí en estos Trayectos y realmente siento mi gran cambio. La consigna y evaluación auténtica; la pregunta potente, la atención a la diversidad, son sólo algunos de los cambios y espero poder sumando acciones y experiencias que enriquezcan y me hagan mejor docente para los futuros habitantes de nuestro mundo...Mis alumnos!!!

# data[].attributes.body
“Técnica del semáforo”.

Trabajamos con los registros de clase y a tarvés de la técnica del semáforo (rojo para aspectos no logrados; amarillo para aquellos que deben seguir siendo consolidados; verde para todo aquello señalado como aspectos logrados), nos transformamos en críticos de nuestras prácticas.
Luego jugamos al "Baile de la silla" y nos divertimos mucho.

Finalizamos con una puesta en común según cuatro aspectos que completamos de forma indivisual:
CONEXIONES (entre las prácticas, mi vida y otras experiencias formativas): gente nueva; aprendizajes nuevos y soltar lo que no sirve.
DESAFÍOS: atender a lo diverso y lograr la justicia curricular.
CONCEPTOS: consigna auténtica (para atender a lo diverso) y la pregunta portente/poderosa o disparadora.
CAMBIOS: variación en las estrategias y recursos (ej, en mi caso recurrí a textos académicos) y de actitud (mirar al otro).

# data[].attributes.body
Jugamos al “CHANCHO VA” con nuestros compañeros de grupo. Para ello debimos leer las Planillas de Auto-Evaluación Final del Período de Práctica de cada uno y apuntarles

algún  interrogantes o señalamientos que les llamaron la atención y que consideramos que debieran estar profundizar.
En mi caso todos me preguntaron por la atención a la diversidad y cómo realizar una consigna auténtica.

# data[].attributes.body
La Profesora Cecilia Burgardt nos explicó algunos aspectos de las prácticas desde lo empírico y junto al Profesor Santiago Alonso nos explicaron cómo y cuándo confeccionar las planillas: Planilla de Observación de clase; de Evaluación de Secuencia Didáctica (Previa al ingreso); de Auto-Evaluación Diaria (individual); y de Autoevaluación individual (al finalizar el período de práctica). En mi caso no debo realizar observación de clase al realizar mis prácticas en un curso que es propio.

# data[].attributes.body
Resignificar las propias prácticas
El encuentro inició con un "Desiderativo de las prácticas”. Debimos representar nuestra experiencia en las prácticas con:
-      ANIMAL: mono

-      CANCIÓN: Sobreviviendo

-      DEPORTE: remo/tenis
-      OBJETO: fibrón

Primer momento
La Directora del ISDF, Profesora Laura Díaz se refirió a los insterticios de las prácticas de todo el grupo y cómo las había vivido personalmente y desde el propio Instituto. Luego nos indicó leer el texto de Jesús Antonio Acevedo Diaz : "Breve adaptación del texto: Conocimiento Didáctico del Contenido para la Enseñanza de la Naturaleza de la Ciencia".

Dicho texto lo cotejamos con el subrayado de nuestras planillas diarias de Auto-Evaluación (aspectos bien logrados y otros por fortalecer).

# data[].attributes.body
Trabajo con Profesores del ISFD

Primer momento
Trabajamos por área con los profesores Co-Formadores. En mi caso, mi pareja pedágógica es Laura Majul y nuestra Co- Formadora la Profesora Silvina Garbarino. Nos hizo una acabada y precisa explicación de cómo abordar la planificación de la secuencia didáctica. Leímos el texto de Quinquer, Dolors "Estrategias metodológicas para enseñar y aprender sociales: interacción. cooperación y participación". Muy rico e interesante. La Profesora nos explicó las diferencias entre estrategias, métodos y recursos. Como segunda actividad, establecimos el tema elegido para nuestras prácticas, en nuestro caso; Totalitarismos europeos para 4to año, y debimos hallar las problemáticas y las fortalezas detectadas en la elaboración de una secuencia didáctica de este tipo. A continuación y de forma lúdica, nos repartió fichas con diferentes posibles materiales educativos de utilización en las clases de Ciencias Sociales y debíamos elegir cuáles usaríamos y explicar cómo y por qué.
A continuación debimos hacer un cronograma de seis clases a partir de la pregunta: ¿Qué voy a dar en cada una? y teniendo en cuenta: objetivos, estrategias y recursos. La docente fue contundente al indicarnos que debemos priorizar el saber y no el recurso, además de respetar las partes de la clase (inicio, desarrollo y cierre), y darle mucha importancia a las ideas previas o preconcepciones. Fue un momento de mucho intercambio y enriquecimiento entre los cuatro grupos que participamos.

Esquema que nos proveyó la docente Silvina Garbarino:

# data[].attributes.body
5 cosas que deben estar presentes en las prácticas
-Considerar el grupo de alumnos y a cada uno en particular
-Tener objetivos claros
-Permitirse cambios (ser flexible)
-Tener en cuenta la Consigna Auténtica y la Evaluación Auténtica
-Retroalimentar la enseñanza
-Manejar los saberes y a la vez permitirse el desconocer temas para dar la posibilidad de la indagación
5 cosas que no deben estar presentes en las prácticas
- El autoritarismo
-La homogeneización
-La exposición sin intercambio
-La falta de rumbo/objetivos
-Aburrimiento

# data[].attributes.body
¿Qué tipo de situaciones de enseñanza consideran más adecuadas de acuerdo al recorte que hicieron y a lo que se proponen enseñar?

Nuestro recorte trabajará sobre los totalitarismos europeos (fascismo italiano y nazismo alemán), sus causas y características. Para ello consideramos debe haber lecturas y visualizaciones de videos para que comprendan una situación particular que ocurrió en Europa a inicios del siglo XX pero que tuvo trascendencia mundial. Es necesario entonces apelar a las TIC y además, trabajar conceptos: totalitarismos, fascismo, economía mixta, etc.

# data[].attributes.body
Lectura del documento "Aportes para pensar las secuencias didácticas en el aula". Se analizó en función del video.
Se trabajaron las partes de la secuencia: recorte (selección de saberes), mapa conceptual (jerarquización de saberes), fundamentación teórica y propósitos de la enseñanza.
Se relacionó lo trabajado hasta aquí con la canción "Depende" de Jarabe de Palo. A mi entender el vínculo está dado porque en la enseñanza los docentes siempre tenemos que ser maleables a los cambios y estar dispuestos a cambiar el rumbo dependiendo de nuestros alumnos, del contexto, de las especificidades de cada uno y de cada día en particular....

# data[].attributes.body
Primer Encuentro (3/08/19) (No asistí pero realicé las tareas: visualización del video, realización del recorte y mapa conceptual)
En este encuentro Se organizaron las parejas pedagógicas (Trabajaré con Laura Majul) y se defiieron los docentes co-formadores (Ciencias Sociales: Silvina Garbarino) así como los requisitos de observacion y prácrticas.
Debemos presentar a la breveddad el recorte de lo que trabajaremos y luego la secuencia de actividades.
Momentos del Encuentro
1) Visualización de un video del ISFD sobre el concepto, teorías y posturas respecto a las secuencias didácticas
"es una guía del docente...", "no es mí secuencia es la secuencia de todos", "lo más importante es plantear objetivos, propósitos...", "se plantean criterios de evaluación", "...tenemos que pensar en el grupo, en el contexto, los tiempos..."

# data[].attributes.body
Tema: cuidado del patrimonio arquitectónico local
Objetivos:
- Reflexionar sobre el cuidado de los bienes patrimoniales achenses a través de visita a lugares históricos
-Valorar los bienes patrimoniales achenses como legado de las generaciones pasadas
Propósitos:
- Generar compromiso en el cuidados del patrimonio cultural local
- Incorporar la importancia del cuidado patrimonial arquitectónico como saber curricular de tercero a sexto año del secundario
Plan de trabajo (para 40')
- Recorrido Histórico por el casco antiguo de la ciudad (Plaza Belgrano)
-Evaluación: Elaboración grupal de un padlet con focoy y comentarios que den cuenta de lo abordado

# data[].attributes.body
3)Respondimos a un cuestionario personal sobre  cómo planificamos nuestras clases y cómo reflexionamos de acuerdo a cómo resultaron las prácticas.
4)Seleccionamos una propuesta que pusimos en práctica recientemente: en 3er año trabajamos la economía de la Provincias Unidas posrrevolución y lo hicimos con el programa cmap tools (mapa conceptual). Los chicos se mostraron muy entusiasmados con ese programa. Si bien es viejo para ellos fue una novedad y quieren seguir trabajando con él.

3er momento: Estrategias de enseñanza
5) Para que una estrategia de enseñanza sea significativa debe contener consignas auténticas, debe ser espiralada (volver sobre los temas, conceptos, ideas), se debe reflexionar sobre ella.

# data[].attributes.body
¿Cómo enseñamos?
1er momento de lectura
1) En una estación de servicio me encuentro con Steve Jobs (fundador de Aplee) y le cuento que enseño con pasión y pensando en cuestiones que les sirvan. Le digo además que me gusta innovar con la tecnología.
2) Trabajamos con “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula” – Anijovich & Mora, pp. 17

Me ha ocurrido una situción como la que plantea la autora. En algunos casos lo dejé pasar y en otros, la resolví en la clase siguiente buscando otro recurso. Esto ocurre porque los grupos son diferentes y lo que en unos resulta en otros puede ser un fracaso.

-Pensar en intervenciones docentes para motivar: un cuento, una canción, una pregunta potente..

-Pensar en a intervenciones para modificar sobre la marcha la propuesta de trabajo: pedir que saquen los celulares y buscar algo desde ahí, llamar a un referente, volver a la clase anterior y retomar esos aprendizajes para ver por dónde seguir.

# data[].attributes.body
Rosco Pedagógico
Palabras que utilicé:
AUTÉNTICA-HABILIDADES-COLABORATIVO-DEBILIDADES-EMPATÍA-FLEXIBILIDAD-GANAS-HABLAR-INTERESES-JUEGOS-LIBERTAD-TALLER-TIEMPO-NACER-ACOMPAÑAR-OPINIÓN-PREGUNTA-EQUIPO-RESPETO-SOSTENER-TUTOR-UNO-VISIBILIDAD-WEB-REFLEXIÓN-APOYO-CONFIANZA

# data[].attributes.body
3)Aspectos vinculantes de una intervención docente
-         LECTURA NOTICIA: “Mirada, pasión, paciencia. Estrategias y habilidades de un docente de Matemática del Nivel Secundario.” (DISPONIBLE EN: https://portaldelasescuelas.org/mirada-pasion-paciencia-estrategias-habilidades-docente-matematica-del-nivel-secundario/ )
1)       Escribir una breve reflexión sobre la importancia de ver al otro.
Rescato lo que dice el docente Federico Spagnolo:
"detenerse a mirar qué le está pasando al que tenés adelante. Sentarse a mirar al otro y tener claro que lo que buscamos es que aprenda. Porque al fin y al cabo es lo que nos hace docentes. Ver ese aprendizaje te llena el alma". Él habla de ver al otro, saber sus fortalezas y debilidades, trabajar en equipo, trabajar desde el error, ver qué cosas les interesan, animarse a buscar alternativas. Somos "docentes aprendientes".

2)     ¿Desde qué acciones cotidianas podemos favorecer nuestra mirada del otro?
Interesarnos por sus gestos, no levantar juicios sino comprenderlos aún en sus conflictos y en sus silencios, escucharlos, hablar con nuestros alumnos de cualquier tema, pero sin invadirlos.

# data[].attributes.headline
III Encuentro (1/06/19) Las intervenciones docentes

# data[].attributes.subject
III Encuentro (1/06/19) Las intervenciones docentes

# data[].attributes.body
1) ¿Qué es una intervención docente significativa?
Recuerdo a mi profesor de Historia de 2do año cuando nos instaba a sintetizar los textos a través de la técnica del cuchicheo con el compañero de banco. No daba actividades puntuales a modo de cuestionarios, sino leer, interpretar, socializar y entre todos armar esquemas. No tengo muchos más recuerdos de mis docentes, sí de mi padre cuando me enseñó a dividir porque en la escuela no lo entendía.
2) Aspectos pedagógicos (técnicos) de una intevención docente
Se recuperó la idea de "consigna auténtica" de Didáctica
¿Qué creen que diría Furman si viera alguna de sus prácticas? Melina Furman diría que voy en camino de lograr alumnos críticos y curiosos. Todavía tengo mucho por recorrer pero estoy en eso. La autora plantea hacer foco en las preguntas. La pregunta como puerta de entrada para aprender. Hacer preguntas que hagan pensar, que aprendan capacidades de razonamiento, a discernir entre diferentes explicaciones, a debatir. Habla de un cambio real y posible desde la pregunta.
LLenemos las escuelas de preguntas para pensar

# data[].attributes.attachment_link.title
Preguntas para pensar | Melina Furman | TEDxRiodelaPlataED

# data[].attributes.body
Escuchamos dos canciones: "El amor es más fuerte", Tango Feroz. Y "Leer y escribir", Las Pastillas del abuelo.
La consigna era observar qué visión de la educación expresan estas canciones:
Como maestro, lo mejor es empezar a escribir como una aventura, como catarsis. "A leer cuando se pueda".
Escribe el alumno: escribe de una forma que se sale de la manera estipulada en que se "debe" escribir

# data[].attributes.attachment_link.title
3) Leer y Escribir - Las Pastillas Del Abuelo

# data[].attributes.body
Sobre el relato que escribimos, debíamos responder a los siguientes interrogantes:
¿Qué sensaciones les quedó al leer el texto? ¡Cuánto sucede y se habla en una clase!! ¡Cuántas cosas inspiradoras surgen!!
¿Pueden advertir en el relato, situaciones que diariamente pasan como desapercibidas? No. Si, veo cosas que yo dejo pasar voluntariamente
¿Qué elementos sienten que les puede estar faltando a su texto? Le agregaría los susurros y murmullos del aula, esos comentarios que uno a veces elige dejar pasar pero que siempre están.
¿Qué posibilidades tienen para agregarlos en su día a día?
¿Qué dirían sus alumnos sobre su relato?
Semejanzas: mucha oralidad de parte mía
Diferencias: no nombro a ninguno

# data[].attributes.headline
II Encuentro (4/05/19) “Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales”

# data[].attributes.subject
II Encuentro (4/05/19) “Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales”

# data[].attributes.body
1) Interpretamos una viñeta de Mafalda y completamos la frase con una opinión personal "Entonces eso que me enseñaron en la escuela.... fue una decisión política" [Para mí la educación es política]
2) Leímos el cap V de Caporossi (pág 107 a 112) "La narrativa como dispositivo para la construcción del conocimiento profesional de las prácticas docentes". La idea central aborda la narrativa, la escritura a modo de reflexión de nuestras prácticas. Porque la narración ocurre en un contexto, está con otros, conlleva sentimientos, no lo hacemos solos...
Como corolario, escribimos un relato de una hora de clase. Narré una experiencia en 4° año en la hora de Historia.
Como tarea del inter encuentro hicimos lo propio pero desde la perspectiva de una tiza.

Nos recomiendan el libro de  Natalia Rozenblum "Cuadernos de escritura"

# data[].attributes.body
5,6 y 7) Trabajamos sobre la siguiente frase que debíamos confirmar, matizar o erradicar:
"En tiempos recientes, se ha difundido la idea de que la formación inicial de los docentes es una empresa de bajo impacto, al indicar que mucho de lo que se haga en ese período de formación, es abandonado durante el ejercicio de la docencia".
La matizo, pues siempre mantenemos algo/mucho de nuestra trayectoria escolar, que podemos romper de acuerdo al impacto de transformación en que puedan operar en nosotros nuevas propuestas.

Realizamos un gráfico de torta con las siguientes variables:
*Trayectoria escolar (25%) *Socialización profesional (25%)
*Formación docente (50%)

# data[].attributes.body
visualizamos el video musical Agua de río de Gustavo Cordera
"Tratando de volver a mi fuente para ver que está igual"
"Soy como el río que canta y vuelve al mar, cantando y cambiando"

# data[].attributes.attachment_link.description
Music video by Gustavo Cordera performing Agua de Río. (C) 2014 Sony Music Entertainment Argentina S.A.

# data[].attributes.body
4) Dramatizamos una situación a partir de un personaje e hice el papel de directora de una escuela agrotécnica donde llegaba una docente de inglés recién recibida. En general, en todas las representaciones surgió:
- la sala de profesores como lugar de catarsis
-la oposición/dualidad entre lo nuevo y lo viejo

# data[].attributes.body
3) Pensamos dos situaciones significativas propias que aún hoy tengamos presentes y que formen parte de nuestra propia biografía escolar:
* Un profesor de Historia del Secundario que el primer día de clase dijo que él no ponía 10. Lo tomé como un reto y me saqué diez en todos los trabajos y evaluaciones. Además presentaba propuestas muy innovadoras para la época en la forma de dar clase. El hecho es que ese docente y el gusto por la lectura y la Historia que me trasladó mi papá, fueron los puntales para que a los 15 años yo ya supiese lo que iba a ser el resto de mi vida
*Un profesor de quinto año del secundario que nos propuso medir el mástil de la escuela aplicando una fórmula matemática. Yo llevé una "cruz de leñador" y saqué la medida sin aplicar la fórmula. No le gustó pero luego reconoció que hay otros métodos tan válidos como aquellos que se aplican desde la ciencia. Me dejó la libertad de actuar

# data[].attributes.body
2) Respondimos a este interrogante: ¿Qué es lo que forma en la formación de un docente?
-Su trayectoria escolar
-Los autores/docentes que rompieron viejas estructuras a través de propuestas transformadoras
-Las prácticas cotidianas. La experiencia

# data[].attributes.body
Primer Encuentro (6/04/19)
1) Escribimos un prólogo personal con las expectativas para este año (elementos, ideas y acciones) "Abordar las prácticas de los Trayectos Pedagógicos implica poner en acción un marco teórico que en los últimos tiempos persigue la instalación de un nuevo paradigma en la forma de ser docentes en una escuela inclusiva y obligatoria. En lo personal, estoy a mitad de camino de este Trayecto y este año mis expectativas se enfocan en la obtención de nuevas herramientas a partir de una metaevaluación de mis prácticas como de la docencia en general para este desafío de ser docentes de Ciencias Sociales en el siglo XXI".

# data[].attributes.body
Mi imagen para el coloquio

# data[].attributes.headline
Conferencia TEDxSevilla, Ramón Barrera "Sorprendizaje". Cómo acabar con una educación aburrida

# data[].attributes.subject
Conferencia TEDxSevilla, Ramón Barrera "Sorprendizaje". Cómo acabar con una educación aburrida

# data[].attributes.body
Rescato frases como:
-Aprendemos más con animación y narración que con narración y texto en la pantalla.
-Aprender siempre es cambiar. Para que haya futuro debe haber cambios.
-Amar y aprender van juntos.
-Aprender es construir tu propio conocimiento.
-Sistemas caórdicos (caos + orden): así deben ser las aulas. Se deben conectar con los alumnos.
-Hay crisis de sentido en la educcaión. La educación no puede ser aburrida jamás.
-Hablar en un lenguaje que nos permita conectar.
-La primera pista es sorprender (agarrar): sorprendizaje.
-Aprender: menos aprobar y más a probar
-Docente como: empujador, donante, agitador, removedor. Se aprende conversando.
Aprender a mirar: serendipia

# data[].attributes.attachment_link.title
Sorprendizaje: Como acabar con una educación aburrida | Ramón Barrera | TEDxSevilla

# data[].attributes.body
-Computadoras como máquinas de tiempo. Viajar lejos
-Idear proyectos con otras escuelas del mundo
-No ir más a la escuela y que todos nos relacionemos en la virtualidad
-Que todo se corrija solo

Lo hermoso de mi proyecto es la capacidad de volver al pasado.
Mi proyecto lo relaciono con la canción The Wall de Pink Floyd; y con el lanzamiento de disco

# data[].attributes.headline
Sobre la creatividad (respondimos a preguntas dadas por el tutor)

# data[].attributes.subject
Sobre la creatividad (respondimos a preguntas dadas por el tutor)

# data[].attributes.body
a) Para mí la creatividad es innovar, cambiar algo a lo que hago cada día. Se trata de cambios pequeños, de ir probando.
b) Quiero ser creativo para motivar, para despertar interés.
c) No quiero ser creativo todo el tiempo. A veces descansar la mente sería una buena opción
d) Del 1 al 10, me considero que soy un 8 en creatividad
e) Mi desafío creativo sería aumentar la virtualidad en los cursos de 3° a 5°
f)Dos personas que me parecen creativas son Steve Jobs y Nik
g) Dos cualidades comunes que tienen ambos es el atreverse a deasafiar lo instituído y aprovechar la demanda y el contexto

# data[].attributes.body
Encuentro 22/9/2018

# data[].attributes.body
Hablamos/debatimos sobre la creatividad

# data[].attributes.body
Codo a codo con nuestros alumnos

# data[].attributes.body
comparto esta frase de Borges que siempre me encantó ...

# data[].attributes.body
Muy enriquecedor y ameno. Debatimos sobre el concepto de "diversidad" en clave de "desigualdad". Visualizamos tres videos y vimos cómo es difícil abstraerse de los prejuicios y como los "otros" pueden ser vistos como enemigos o como aquello que nos interpela. Como docentes siempre debemos optar por la segunda postura. El otro debe hacernos reflexionar sobre nosotros mismos.

"Somos Uno"...somos tan distintos e iguales... no hablo solo de mi cuando digo que soy...

# data[].attributes.attachment_link.title
Axel - Somos Uno (Lyric Video) ft. Abel Pintos

# data[].attributes.body
Armé esta Desiderata para docentes en función al cap. 3 de Meirieu "Carta a un joven profesor". Fue una actividad del II inter-encuentro

# data[].attributes.body
-Grimson y Fanfani "Mitomanías"
-Meirieu, Cap II

# data[].attributes.body
Soy Selva Olmos, 45 años, Licenciada en Historia. Disfruto mucho de investigar pero sobre todo de enseñar y aprender. Todos los días aprendo algo nuevo. Mi primer título fue el de Maestra de Educación Básica cuando tenía 19 años; pero los antecedentes docentes son anteriores, cuando daba clases particulares a vecinos del barrio en la época del secundario. Tengo además una familia, esposo y dos hijos que necesitan de mi presencia y mis tiempos. Pero saben que disfruto ser docente.

# data[].attributes.body
El objetivo de Práctica I debe ser el de brindar un espacio para la reflexión sobre la experiencia de enseñar. Una reflexión sobre la propia práctica pedagógica en el contexto de la escuela de hoy, que se pretende: inclusiva, democrática y de calidad.

# data[].attributes.body
Cap. I "Entre el amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos por qué elegir"

Meirieu se opone a a la diferencia entre el maestro de primaria (más pedagogía, maneja todas las disciplinas, más paciencia) y el de secundaria (más conocimiento, una sola materia, más rectitud). Ambas requieren rigurosidad.
Ni centrada en el alumno ni centrada en el saber. Ni cuidados maternales, ni abandono. Aprender es nacer a otra cosa. El aprendizaje de los mayores no se libera milagrosamente de la parte infantil. Aprender implica desestabilizarse, se tambalean las propias certezas. Enseñar asocia el saber y el seguimiento.