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Les normes et modalités d'évaluation des apprentissages

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Les normes et modalités d'évaluation des apprentissages

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Présentation faite aux enseignantes et enseignants du PTI en 2018.

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Le cadre d'évaluation des apprentissages

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Le cadre d'évaluation des apprentissages

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Séance d'information présentée aux enseignantes et enseignants du PTI.

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PTI_Le cadre dévaluation des apprentissages en formation professionnelle

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Présentation Faite aux enseignantes et enseignants du PTI.

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Le thème des capsules: L’évaluation intégrée à l’apprentissage : Un tandem efficace dans la pratique d’enseignement en formation professionnelle.

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La formation continue repose sur une variété de moyens, soit la formation par les collègues, la formation à l'université, la recherche-action, les colloques et les congrès, les stages en entreprise et le partage d'expériences pédagogiques.

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L'enseignement explicite des apprentissages 

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L'enseignement explicite des apprentissages 

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L’enseignement explicite des contenus – Conférence de Steve Bissonnette à  l’UMons

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L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à  l’UMons

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Les mathématiques en formation professionnelle

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Les mathématiques en formation professionnelle

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Capsule d'autoformation

Sur Office 365 en ligne, vos outils connus sont offerts en version allégée.

Les versions « Online » entre autres sont idéales pour consulter vos documents, vos courriels, etc. ou encore apporter des corrections à vos documents, mais n’offrent pas toutes les fonctionnalités présentes dans le logiciel installé sur votre ordinateur.

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Office 365 - Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke (CSRS)

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Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke

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La pyramide des interventions sur le comportement

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La pyramide des interventions sur le comportement

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Créer et maintenir un milieu propice à l'apprentissage par une gestion cohérente et positive des comportements : la clé du succès!

Des recherches récentes l’ont démontré : les élèves qui éprouvent des difficultés comportementales réussissent moins bien à l’école. De même, ceux qui obtiennent un faible rendement scolaire tendent à adopter une conduite inappropriée en classe. Comment contrer un tel cercle vicieux?

Les auteurs de cet ouvrage croient fermement qu’une dynamique collective positive au sein de l’école peut faire une différence. Leur approche a déjà fait ses preuves tant au Canada qu’aux États-Unis.

L’enseignement explicite des comportements appropriés et l’engagement de l’équipe-école dans ce projet collectif sont au cœur de leurs préoccupations.

Étoffant leur présentation de multiples cas vécus et d’exemples, les auteurs proposent des stratégies pratiques qui permettent de créer une culture d’apprentissage résolument tournée vers la réussite de chacun, et ce, tant à l’échelle de l’école que de la classe. Ils allient les concepts de la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) à des éléments qui relèvent du soutien comportemental positif (SCP) et du modèle pédagogique de réponse à l’intervention (RAI).

Rédigé par trois professionnels expérimentés, ce guide s’adresse aussi bien aux membres de la direction, aux enseignants, aux éducateurs spécialisés qu’au personnel de soutien. Il constitue une source d’inspiration et une ressource stimulante pour les acteurs des milieux scolaires qui visent le bien-être et la réussite de leurs élèves.

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L'Évaluation des apprentissages, édition revue et augmentée, propose un portrait complet et critique de l'état actuel de la recherche sur l'évaluation. Il fournit les clés d'une évaluation de qualité ainsi que de nombreuses pistes pour l'action en classe. D'une grande clarté, c'est un guide essentiel pour toute personne qui se consacre à l'enseignement ou s'y intéresse.

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L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences

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L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences

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L'évaluation des apprentissages est un domaine en constante évolution. Dans la pratique actuelle, l'évaluation des actes isolés et l'établissement de différences individuelles a cédé la place au souci de décrire avec exactitude ce dont les individus sont capables. Les pédagogues d'aujourd'hui situent l'évaluation des apprentissages au regard d'objectifs pédagogiques associés à des habiletés de niveau supérieur, à des habiletés complexes ou à des compétences. Nous disposons déjà de savoirs et de savoir-faire prêts à être utilisés, mais il reste beaucoup d'aspects à préciser et d'outils à raffiner. C'est dans cette optique que les orientations de cet ouvrage ont été déterminées.

L'intérêt de cet ouvrage est aussi de dégager une pratique d'évaluation qui puisse s'appliquer de façon réaliste dans le contexte d'une classe et aider l'enseignant à faire des choix et à prendre des décisions. Par ailleurs, un aspect méthodologique important traverse tous les chapitres de l'ouvrage : la conception de tâches ou de situations-problèmes permettant aux élèves de démontrer ce dont ils sont capables et ce, quel que soit l'objet de l'évaluation - connaissances, habiletés, savoir-être ou compétences.

Cet ouvrage est d'abord destiné aux enseignants engagés dans une approche par compétences : ils y trouveront des pistes de réflexion et les moyens de réunir la théorie et la pratique. Il intéressera également les conseillers pédagogiques et toutes les personnes qui ont la lourde tâche d'assurer le perfectionnement des enseignants et de les initier à l'évaluation des apprentissages. De même, tous ceux qui sont interpellés au premier chef par la mise en application des programmes de formation, comme les administrateurs d'établissements scolaires, trouveront ici réponses à leurs questions.

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Enseignement explicite et réussite des élèves

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Enseignement explicite et réussite des élèves

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«Enseigner plus, plus vite et mieux», tel était le rêve caressé par Comenius il y a cinq siècles. Enseigner plus, c'est-à-dire réussir à faire apprendre aux élèves le programme dans son entier; enseigner vite, au sens de faire en sorte d'éviter les pertes de temps afin qu'un rythme d'apprentissage s'installe dans la classe; enseigner mieux, c'est-à-dire s'assurer que tous aient compris et retenu ce qui a été transmis.

Ce rêve, Comenius et ses successeurs n'ont pu le réaliser; il est encore une préoccupation vivante dans l'esprit des pédagogues contemporains. Cependant, contrairement à ce pionnier de la pédagogie, nous disposons aujourd'hui de connaissances et de savoir-faire qui nous permettent, sinon de le réaliser, du moins de s'en approcher. Ces stratégies proviennent d'enseignants chevronnés et ont été mises au point au fil de leurs expériences quotidiennes auprès des élèves. La recherche en enseignement des quatre dernières décennies a permis de mettre au jour ces pratiques qui facilitent l'apprentissage. L'Enseignement explicite est l'organisation intégrée en un modèle pédagogique cohérent de ces stratégies efficaces capables d'assurer la réussite scolaire des élèves.

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Vers une gestion éducative de la classe, 4e édition

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Vers une gestion éducative de la classe, 4e édition

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Gérer une classe est une activité complexe et difficile, qui renvoie à une réalité en constante évolution. Ces dernières années, en effet, de nouveaux modes de regroupements des élèves sont apparus, en même temps que la fonction enseignante s’est transformée, s’orientant vers plus de réflexivité et de collégialité.

La psychologie de l’apprentissage et les sciences de l’éducation ont ainsi été l’objet de progrès considérables qui ont amené à concevoir différemment la gestion de classe. Celle-ci peut se définir comme l’ensemble des pratiques éducatives auxquelles les enseignants d’une équipe-cycle ont recours afin d’établir, de maintenir et, au besoin, de restaurer dans la classe des conditions propices au développement des compétences des élèves.

Fort d’un contenu précis, organisé et vulgarisé, cet ouvrage traite des analyses et des démarches pédagogiques favorables à l’épanouissement des compétences des élèves du primaire et du secondaire. Il propose en cela des pistes pratiques d’intervention liées aux fondements théoriques d’une gestion actuelle et efficace de la classe. Qui plus est, à l’usage des enseignants, du matériel pédagogique complémentaire est mis en ligne. Ce matériel inclut les tableaux, figures et grilles de la présente édition, des figures supplémentaires ainsi que de nombreuses activités didactiques en lien avec la gestion de classe.

Mis à jour afin de mieux répondre aux objectifs de l’enseignant et pertinent pour le contexte québécois, cet ouvrage est un outil de référence pour les étudiants en sciences de l’éducation.

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La discipline en classe: De la réflexion à la pratique

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La discipline en classe: De la réflexion à la pratique

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La discipline en classe propose les conseils d'éminents spécialistes sur la manière de réduire la fréquence des comportements qui font obstacle à l'apprentissage et constituent une source de stress à la fois pour l'enseignant et pour les élèves. L'auteur présente une analyse des modèles de discipline les plus importants des cinq dernières décennies, accompagnée d'informations pratiques sur des sujets connexes, comme l'aménagement de la salle de classe en vue de réduire la fréquence des comportements inappropriés ou l'adaptation d'un système de discipline afin de prendre en compte les préférences de l'enseignant, les caractéristiques de l'école et les besoins spécifiques des élèves. II donne également des suggestions sur la façon de procéder pour élaborer soi-même un système de discipline. Les étudiants en sciences de l'éducation ou en psychopédagogie ainsi que les enseignants trouveront ici des méthodes pour établir en classe une ambiance propice au travail.

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Centre 24-Juin * Formation professionnelle

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M. Steve Lussier - Maire de Sherbrooke est passé rapidement en janvier dernier lors de nos portes ouvertes en nous faisant la promesse de revenir nous voir et de prendre plus de temps avec nous. Promesse faite, promesse tenue. Merci beaucoup!Vendredi, je visitais les installations du Centre de formation professionnelle 24-Juin. J'ai également rencontré l'équipe derrière Accès-Compétences qui travaille en concertation avec les employeurs, les étudiants et les centres d'éducation aux adultes pour le développement de la main-d'oeuvre en Estrie.

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M. Steve Lussier - Maire de Sherbrooke est passé rapidement en janvier dernier lors de nos portes ouvertes en nous faisant la promesse de revenir nous voir et de prendre plus de temps avec nous. Promesse faite, promesse tenue. Merci beaucoup!Vendredi, je visitais les installations du Centre de formation professionnelle 24-Juin.

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Cadre de référence sur la planificationdes activités d’apprentissageet d’évaluation

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Cadre de référence sur la planificationdes activités d’apprentissageet d’évaluation

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Lois et règlements codifiés Lois codifiées Règlements codifiés Lois et règlements annuels Lois annuelles Règlements annuels Information complémentaire L'Éditeur officiel du Québec Quoi de neuf?

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Lois et règlements codifiés Lois codifiées Règlements codifiés Lois et règlements annuels Lois annuelles Règlements annuels Information complémentaire L'Éditeur officiel du Québec Quoi de neuf?

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Mon réseau pour le développement des compétences par l'intégration des technologies en formation professionnelle

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N'oubliez pas de référer aux poussins

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Repensez aux longues heures passées en classe à vous ennuyer parce que vous aviez déjà compris la notion expliquée ou, pire, parce que vous ne compreniez rien et étiez largué. Dans un monde où tous les enseignants pourraient pratiquer la "différenciation pédagogique", ces situations n'auraient peut-être plus cours. La "différenciation pédagogique" consiste à mieux adapter l'enseignement aux différents niveaux des élèves et de le faire au jour le jour dans la classe. Certes, l'expression fleure bon le jargon enseignant... tout comme "l'hétérogénéité de la classe". Pourtant, ces réalités posent nombre de difficultés aux enseignants (la fameuse "gestion de l'hétérogénéité") et aux élèves.

Ce sujet semble fondamental tant les élèves en retard dans les apprentissages, mais aussi les plus rapides, se trouvent mis en difficulté à l'école, comme l'attestent les études et ouvrages sur ces questions. J'étais donc très curieuse d'écouter ce qui se dirait à la conférence de consensus organisée par le Cnesco (Conseil national de l'évaluation du système scolaire) et l'Ifé (Institut français d'éducation) en mars, soit une série de communications scientifiques sur le sujet à l'issue desquelles un certain nombre de recommandations, 27 en l'occurrence, ont été formulées le 28 mars.

S'adapter aux différents niveaux des élèves est une recommandation institutionnelle ancienne (1989) mais, à juger par ce qu'il se passe dans les classes, elle n'est pas toujours la règle, voilà ce que m'explique Sophia, élève de première: "En seconde, quand je disais que je n'avais pas compris, la prof me répondait qu'il fallait finir le programme".

Faire en fonction de chacun

La différenciation est relativement peu pratiquée en France par rapport aux pays comparables: "22 % des enseignants en collège français déclarent pratiquer un enseignement différencié, contre 44 % en moyenne dans les pays ayant participé à l'enquête TALIS (2013)".

Ni toujours possible. Au collège, l'écart de niveau entre les élèves les plus "forts", qui conceptualisent et peuvent passer au développement écrit argumenté et les plus faibles qui peinent à lire avec fluidité, manquent de vocabulaire et dont la syntaxe demeure chaotique. C'était souligné avec force dans l'ouvrage de Sandrine Garcia et Anne-Claudine Oller Réapprendre à lire pour qui la différenciation peut aussi se révéler être une impasse:
"En classe même, la différenciation pédagogique peut difficilement consister à faire autre chose qu'à adapter les tâches aux difficultés de l'élève et donc à faire autant de niveaux différents que de type de difficulté. Cela renforce plutôt les inégalités."
Faut-il abandonner l'idée d'adapter l'enseignement aux progrès de chacun? Les réponses des experts du Cnesco montrent qu'il existe beaucoup de pratiques qui permettent de prendre davantage en compte les différences et citent plusieurs exemples:

- donner des exercices différents aux élèves;

- organiser à certains moments des groupes de niveau à l'intérieur de la classe (mais pas des classes de niveau car elles ont un effet délétère sur les acquisitions des élèves faibles et moyen);

- formuler les objectifs du cours de manière très précise et explicite et veiller à ne pas laisser des élèves dans l'incompréhension des consignes et intitulés.

Plus facile à dire qu'à faire quand il faut largement repenser son organisation, augmenter son temps de préparation et de correction. Si on lit les recommandations de près, ce qu'il ressort c'est qu'il s'agirait pour les enseignants de travailler de manière tout à fait différente: "Mutualiser les connaissances et pratiques pédagogiques", "créer des groupes interclasses" disait par exemple la présidente du jury scientifique du Cnesco, Marie Toullec-Théry.

La manière d'enseigner est culturelle

Comme souvent en éducation, on s'aperçoit que la question pédagogique devient plus globale: on passe d'une question de gestion de la classe à celle de la formation des professeurs, puis à l'organisation collective du travail. Mais la manière d'enseigner est également culturelle et s'il faut tout changer pour modifier une seule chose...

J'ai toutefois relevé une proposition particulièrement intéressante dans les approches présentées comme des pistes dans le rapport: le tutorat entre élèves qu'on peut appeler, si vous aimez le jargon, "l'enseignement mutuel". Celui-ci s'oppose à un "enseignement simultané", celui que la plupart d'entre nous ont connu (sauf si vous avez fréquenté une classe unique dans une école rurale par exemple): la classe, avec des enfants du même âge qui font la même chose en même temps. Foin d'innovation pédagogique pourtant, quand on parle de ce type d'enseignement, les écoles mutuelles ont fleuri en France dans le premier tiers du XIXe siècle, elles appliquaient une pédagogie qui reposaient sur le fait de constituer des groupes d'élèves dans lesquels les uns apprenaient aux autres, un seul maître étant requis même pour un grand nombre d'élèves au total.

Cette pédagogie a rencontré un grand succès et ses partisans citent volontiers Victor Hugo qui a soumis au concours de l'Académie française en 1819 une poésie intitulée "Discours sur les avantages de l'Enseignement mutuel"; je vous en propose deux extraits :
"J'écoute mal un sot qui veut que je le craigne,
Et je sais beaucoup mieux ce qu'un ami m'enseigne" "Vois-les, près d'un tableau, sans dégoûts, sans ennuis,
Corrigés l'un par l'autre, et l'un par l'autre instruits"
Mais c'est bien le système que nous connaissons -l'apprentissage de la même notion à tout un groupe dans un temps donné- qui s'est imposé grâce au ministre de l'Instruction de l'époque, comme l'explique le spécialiste de l'histoire de l'éducation, Bruno Poucet:

"Le mode simultané, inventé par les Frères des écoles chrétiennes et défendu par François Guizot, est en voie de s'imposer: c'est le mode désormais dominant où un maître seul fait classe à un groupe d'élèves qui suivent tous, en principe, la même progression, en prenant appui sur un même livre, traduction du plan d'étude officiel."

À l'époque, l'encadrement plus proximal offert, et avec davantage d'adultes, par l'enseignement mutuel semblait également offrir davantage de garanties de moralité et de contrôle de la jeunesse. C'est aussi ce qui explique sa victoire.

Mais pourquoi l'idée ressurgit-elle aujourd'hui? Parce qu'on s'intéresse de plus en plus aux manières de fonctionner de l'école ailleurs et que la pédagogie différenciée est plus familière à d'autres pays; les Etats-Unis, la Grande-Bretagne, le Danemark ou la Norvège (si on se réfère à la documentation du Cnesco) et surtout... le Japon où se pratique massivement le tutorat entre élèves. Au Japon, la taille des classes est importante, mais les résultats des élèves sont à la fois meilleurs qu'en France et moins inégalitaires si on les rapporte à l'origine sociale (et pourtant l'école y est très compétitive). Pour les enseignants de ce pays, une classe nombreuse n'est pas un problème explique Nathalie Mons, la présidente du Cnesco, car ils ont besoin des élèves de niveaux différents pour l'organiser en groupes hétérogènes qui vont travailler simultanément.

Comment s'organise le cours?

Cet enseignement mutuel est aujourd'hui ré-exploré, me détaillait récemment Vincent Faillet, enseignant de sciences de la vie et de la terre qui a choisi d'expérimenter cette pratique avec ses élèves au lycée Dorian, à Paris. Comment se déroule un cours? Il s'agit d'abord d'expliquer à tous la notion étudiée dans la leçon du jour, après quoi les élèves travaillent en groupe, soit à faire des exercices, soit à creuser la leçon en cherchant des données et des références sur internet. Ils sont également libres de circuler dans la classe. En fin de cours, une séquence de restitution est organisée, elle permet de corriger les exercices et de clarifier ce qui semble ne pas avoir été bien compris.

Sur le site consacré à expliquer sa pratique, Vincent Faillet souligne les bénéfices pédagogiques:

"En travaillant en classe mutuelle, il est possible de passer beaucoup plus de temps avec des élèves qui rencontrent des difficultés alors que pendant ce temps, le reste de la classe est en activité -et en apprentissage. Les élèves qui ont rapidement compris la leçon sont susceptibles de devenir "moniteurs" pour les autres. Une saine émulation se crée. Les "moniteurs" du jour auront peut-être besoin de leurs camarades demain, chaque élève participe, chaque élève a un rôle."

Cette vision d'une classe "liquide" peut paraître idyllique mais, tout ancien qu'il soit, l'enseignement mutuel exprime quelque chose de très contemporain. Il met également les élèves en activité au service du savoir et permet de rompre avec la monotonie des séquences de cours plus ou moins passives.

L'idée d'enseignement mutuel se rencontre aussi chez les partisans de la coopération en classe. C'est au cœur des principes développés par la pédagogue la plus célèbre de France, Céline Alvarez qui, dès la maternelle, explique le bénéfice pédagogique de l'hétérogénéité en organisant des classes multi-âges, c'est aussi ce qui est pratiqué dans des écoles privées expérimentales du mouvement Colibri (lié à Pierre Rabhi) ou dans la pédagogie Freinet. Le bénéfice est donc double, on apprend à coopérer en apprenant tout court et surtout c'est profitable aux petits comme aux grands qui renforcent leurs apprentissages en transmettant leurs savoirs.

Evidemment, d'autres pistes intéressantes sont proposées dans le rapport du Cnesco, parmi lesquelles le fait d'être ambitieux dans l'enseignement et de ne pas céder devant les difficultés d'apprentissage: différencier ne veut pas dire viser moins haut et revoir à la baisse ses objectifs.

L'idée qu'il est possible de faire de la classe un lieu dans lequel chacun peut espérer progresser dans toutes les disciplines paraît encore un peu lointaine mais s'appuyer sur les élèves eux-mêmes permet aussi d'imaginer aussi des transformation plus rapides que d'attendre des évolutions généralisées de la formation des enseignants et du fonctionnement des établissements. Cela permet aussi, et c'est très important, de ne pas opposer les élèves entre eux, adapter la pédagogie au bénéfice de tous, forts, moyens et faibles (et on peut l'être alternativement).

Mais notre manière d'apprendre semble fortement ancrée dans notre culture scolaire, à tel point que même ce qui semble évident dans des pays comparables et qui est même pratiqué en France semble terriblement exotique.

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L'école fait fausse route en voulant apprendre la même chose à tout le monde en même temps

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Repensez aux longues heures passées en classe à vous ennuyer parce que vous aviez déjà compris la notion expliquée ou, pire, parce que vous ne compreniez rien et étiez largué. Dans un monde où tous les enseignants pourraient pratiquer la "différenciation pédagogique", ces situations n'auraient peut-être plus cours.

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Des outils pour les intervenants du milieu scolaire afin de redonner aux élèves la motivation d’apprendre.
Pourquoi certains élèves sont-ils si peu motivés à apprendre Destiné aux intervenants des milieux scolaires et aux futurs enseignants, ce livre propose des outils pour comprendre, et pour agir sur les facteurs clés de la motivation.

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Enseigner en formation professionnelle (livre)

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Enseigner en formation professionnelle (livre)

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Planifier l’enseignement en FP est une tâche complexe, mais d’une importance capitale. Les enseignants doivent tenir compte d’une multitude de facteurs afin d’offrir à leurs élèves la formation la plus complète et la plus cohérente possible.

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APPRENDRE EN LISANT AU PRIMAIRE ET SECONDAIRE (livre)

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APPRENDRE EN LISANT AU PRIMAIRE ET SECONDAIRE (livre)

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Vous utilisez tous des guides pour enseigner, mais vos élèves ont-ils des compétences suffisantes pour apprendre par la lectures? Ce livre: Proposer aux enseignants une multitude d'outils pour participer «consciemment» au développement de l'apprentissage par la lecture.

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Ressource en ligne pour rester à la fine pointe de l’information sur ce qui se fait dans le domaine de l’éducation. Résumé de l'actualité.

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Le Magazine MieuxEnseigner

Le Magazine MieuxEnseigner constitue LA ressource en ligne des éducateurs pour qu'ils restent à la fine pointe de l'information sur ce qui se fait dans le domaine de l'éducation. Ayant pour objectif de leur faire gagner du temps, le magazine fait le tri de l'information provenant des médias numériques les plus populaires et des acteurs clés de l'espace éducatif et diffuse les contenus les plus importants et pertinents de la manière la plus simple possible. Ces contenus ne touchent cependant pas à l'aspect politique de l'éducation.

Que vous soyez enseignant, futur enseignant, administrateur scolaire, parent ou tout simplement une personne intéressée, le magazine saura vous captiver par les questions d'intérêt dont il traite, et l'expertise et les sources d'inspiration du milieu de l'éducation qu'il met à votre portée.

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Prix

Lauréat au Concours des OCTAS 2015 de Réseau ACTION TI, dans la catégorie Le français dans les technologies de l'information.

Lauréat lors de l'attribution des Mérites du français 2015 par l'Office québécois de la langue française, dans la catégorie Sites Internet et extranets, petite et moyenne organisation.

Lauréat du Concours québécois en entrepreneuriat, Est de Montréal, 2014 dans la catégorie Services aux individus.

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Le Magazine MieuxEnseigner constitue LA ressource en ligne des éducateurs pour qu'ils restent à la fine pointe de l'information sur ce qui se fait dans le domaine de l'éducation.

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Chagrin d'école aborde la question de l'école du point de vue de l'élève, et en l'occurrence du mauvais élève. Daniel Pennac, ancien cancre lui-même, étudie cette figure du folklore populaire en lui donnant ses lettres de noblesse, en lui restituant aussi son poids d'angoisse et de douleur.

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Voici un rappel de ce que le travail en collaboration avec la CP peut vous apporter:

1. Conseils en lien avec les programmes d'enseignement, l'organisation des cours, le choix des méthodes d'enseignement et du matériel didactique et/ou pédagogique.

2. Accompagnement, analyse ou codéveloppement pour des aspects de la gestion de classe, des difficultés d'apprentissage de vos élèves ou tout autre éléments de votre enseignement que vous voulez revoir pour des raisons individuelles ou collectives.

3. Évidemment, l'élément que vous connaissez bien: la CP effectue la gestion des examens, soutient les enseignants pour les évaluations en aide à l'apprentissage ou aux fins de sanction.

4. Et plus encore!

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Nul ne peut nier ni négliger l’importance de la dimension émotionnelle dans le développement et l’apprentissage.

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Catalogue de stratégies (à mon bureau et dans les bureaux des équipes enseignantes)

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Catalogue de stratégies (à mon bureau et dans les bureaux des équipes enseignantes)

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Vous avez tous vu ce cartable quelque part, mais connaissez-vous son contenu? Beaucoup d'outils pour les formules pédagogiques, mais aussi pour la motivation, l'engagement et bien plus!

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Qu’en est-il de ces projets innovateurs et prometteurs qui peuvent apparemment stimuler la persévérance scolaire ? Est-il réellement possible de soutenir le goût de l’école des élèves à risque ? Ce goût de l’école prend racine dans la passion pour le jeune et ses particularités, et que ce goût doit être partagé par les intervenants.

Trop souvent, nous perdons de vue une vérité toute simple : les écoles doivent être centrées sur les élèves avant tout. Les auteurs apportent un point de vue rafraîchissant sur le rôle que les élèves peuvent jouer en éducation. Au lieu de considérer ces jeunes comme ayant des problèmes, ils les perçoivent sous l’angle de leurs potentialités.