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El desarrollo prenatal es el progreso del feto durante el tiempo que está en el útero materno, desde la concepción hasta el nacimiento. La duración oscila entre las 38 y 42 semanas.
La gestación es un proceso natural, lo que no excluye que tanto la madre como el hijo resulten vulnerables en determinadas circunstancias.
Existen tres etapas para el Desarrollo Prenatal: Etapa Germinal, Etapa Embrionaria y Etapa Fetal

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Abarca las dos primeras semanas posteriores a la concepción. Unas células se especializan y forman la placenta, la bolsa del líquido amniótico o el cordón umbilical que sirven para la ubicación, alimentación y protección de enfermedades del embrión, mientras que otras células contribuyen al desarrollo del niño.

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Se extiende hasta la octava semana de embarazo. En este tiempo se desarrollan rápidamente los órganos y los principales sistemas del cuerpo: respiratorio, digestivo y nervioso. Los embriones con defectos congénitos o hereditarios importantes no sobreviven y ocurren abortos espontáneos. Es la etapa de mayor vulnerabilidad a la influencia de los agentes teratógenos.

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Va desde la octava semana hasta el nacimiento. El feto crece rápidamente hasta veinte veces su longitud original y los órganos y sistemas corporales se vuelven más complejos. Muchos órganos empiezan a funcionar en este periodo. A las doce semanas el feto traga e inhala líquido amniótico lo que probablemente estimula el incipiente desarrollo del gusto y el olfato. Además se sabe que es sensible al dolor, a la música y a la voz materna, que se mueve, excreta, y realiza movimientos reflejos como succionar el pulgar o movimientos de prensión. Todas estas conquistas demuestran su madurez cerebral.

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El niño en esta etapa va experimentar grandes cambios y progresos en todos los ámbitos del desarrollo: mental, motor, afectivo social y lenguaje. Cada niño tiene su propio ritmo de crecimiento y desarrollo, atenderemos a la generalidad.

Los primeros años de vida, son un periodo fundamental para su desarrollo posterior como persona integrante de la sociedad.

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Las primeras cuatro semanas se corresponden al periodo neonatal. El niño al nacer suele medir sobre 50 cm y pesar unos 3’5 kg, y ahí comienza un desarrollo regular y continuo (curva del desarrollo). La cabeza del neonato es ¼ de la longitud del cuerpo, los huesos del cráneo no estarán completamente unidos hasta los 18 meses. Por otro lado, la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva, hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices. En esta edad también se observan las diferentes leyes del desarrollo: la ley céfalo-caudal (primero se contral las partes más cercanas a la cabeza, de arriba hacia abajo) y la ley próximo distal (primero se controlan las partes más cercanas al eje corporal).

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Del primer al tercer año de vida, se dan grandes avances en el desarrollo psicomotor del niño. Algunos son: el descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, y poco a poco solo; jugar a tirar y recoger la pelota con las manos y los pies; ya empieza a comer solo; a partir de los 2 años, a ponerse y quitarse la ropa; pintar, garabatear, rayas y círculos. También a partir de los 3 años se da el control de los esfínteres.

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Desde el nacimiento, el bebé tiene unos reflejos innatos: succionar, agarrar, etc. A partir de estos se empieza a aprender, son respuestas ante un estímulo. Al ir creciendo, los estímulos atractivos son cada vez más complejos, sigue mirando lo brillante y los contrastes, los movimientos.  A través de los estímulos se desarrolla el conocimiento, y a través de los sentimientos y el movimiento la relación con el mundo. Los niños primero aprenden a copiar, después a improvisar y más tarde a crear.

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En la etapa de 1 a 2 años, según Piaget, se dan varios cambios. Entre estos están: en el quinto subestadio del desarrollo: las reacciones circulares terciarias (proceso de experimentación + nuevas relaciones instrumentales nuevas en sus esquemas mentales); voluntariedad de actos; a partir de los 15 meses, empieza a experimentar; paso del pensamiento sensorimotor al simbólico. A partir de los 2 años la capacidad para representar objetos, personas y situaciones, y desarrollo del pensamiento y regulación del comportamiento.

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La primera actividad vocal del bebé es llorar. La afectividad es el motor del desarrollo del lenguaje. Es imprescindible establecer vínculos afectivos con los adultos del entorno. El manejo de el habla no es únicamente una cuestión de aprendizaje, es también una función de maduración.

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A partir de los 12 meses el bebé sabra decir al menos una frase de una sola palabra. A los 18 meses, frases de dos palabras como “mamá zapato”. A los dos años el niño hablará mucho, con entonación, ritmo y pausas adecuadas. A partir de los dos años el niño empezará a hablar más y mejor. De los dos a los tres años se duplica el vocabulario. Gusto por hablar, expresión intencionada, habla con las personas de su entorno y con los juguetes. A los tres años habla muy bien, puede haber algunos problemas de pronunciación pero es normal hasta los cinco años.

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La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial durante los dos primeros años de vida. Durante los primeros meses se desarrolla el vínculo de apego a la figura de referencia. En el primer año de vida se inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de socialización.

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A partir de un año, el niño comienza a reconocer la expresión de sus emociones y sentimientos en entornos familiares. Comienza tener recuerdo, y también se empieza el proceso mental de socialización como se reconoce así misma y otras personas. Aprende y reconoce las normas, costumbres y valores. Controla mejor su comportamiento. Gracias a la capacidad mental y el desarrollo del lenguaje, la interacción con el entorno cercano está cargado de significado social. A partir de los dos años, conoce cada vez mejor su identidad y su rol como desarrollo de la autoconciencia. En ocasiones sus deseos y lo que los demás exigen están en conflicto y no lo comprende. La familia y el grupo social son fundamentales para que aprenda los valores y las normas. Y cuando se da cuenta de que nadie puede conocer sus pensamientos, desarrolla la habilidad de mentir.

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Entre los 3 y 6 años se producen una serie de hitos muy importantes del desarrollo que se van a mencionar, como: la lateralidad, el control de los esfínteres, el pensamiento y las capacidades del niño en esta etapa,  su lenguaje y su forma de comunicarse, las relaciones que se establecen, entre otras.

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A partir de los 3 años, el niño empieza a tener preferencia por un lado del cuerpo (izquierdo o derecho, pudiendo ser zurdo o diestro) para tener habilidad, fuerza, agilidad... Esto es denominado lateralidad. En cambio, si no se desarrolla correctamente esta dominancia natural a lo largo de esta etapa, se produce la lateralidad contrariada que puede causar dificultad en el aprendizaje y en la estabilidad emocional y social.

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En esta etapa también se desarrolla el control de los esfínteres, que es un elemento básico para el correcto desarrollo personal y social de los niños. No obstante, puede surgir la enuresis que es la falta de control de la micción diurna (a partir de los 4-5 años) y de la nocturna (a partir de los 6). Normalmente, se adquiere con más antelación el control de la diurna que la nocturna ya que el niño no puede reconocer si su vejiga esta llena mientras duerme.
A partir los 4-5 años, si no se ha establecido un control, puede haber una encopresis que es cuando el niño continúa defecándose encima, ya sea manchando la ropa interior o expulsando heces.

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El niño interpreta el mundo sólo bajo su perspectiva (egocentrismo); se le dificulta centrar su atención en más aspectos del entorno; piensa que las cosas que existen en el momento serán siempre igual y que nada puede volver a su estado original/punto de partida; le aporta un carácter mágico a los sucesos que ocurren en su día a día (como cuando distinguen entre objetos con vida y sin vida, un ejemplo es cuando le atribuyen vida a un peluche); para ellos, las cosas suceden al azar y de forma mágica.

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Mejoran su capacidad de la atención y la percepción; adquieren gran cantidad de vocabulario; empiezan a clasificar y a generar categorías entre los objetos, creando así una relación entre ellos; aumentan sus esquemas de conocimiento sobre el mundo y la realidad.

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A los 3 años y medio, ya pueden mantener una conversación fluida, reflexionar y comentar ideas. Entre los 4 y 5 años, se esfuerzan en corregir sus errores gramaticales. Por último, entre los 5 y 6 años, empiezan a utilizar oraciones entre seis y ocho palabras. Incluso definir palabras sencillas.

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Durante este periodo, adquieren la capacidad de ordenar y expresar de mejor forma sus ideas, iniciando la forma de habla compleja; aparece la característica de hacer una gran cantidad de preguntas debido a su curiosidad; se percatan que sus palabras tienen efecto en las personas que le escuchan, haciendo así que se esfuerce para que se le entienda con claridad; poseen una mejor comprensión (entienden más de lo que pueden hablar) y pronunciación. No obstante, si después de esta etapa el niño no ha adquirido la pronunciación correcta, requiere de ayuda profesional logopédica ya que estaría ante una dislalia funcional.

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Al principio de la etapa, los niños se sienten mas seguros y confiados de sí mismos a la hora de expresar lo que sienten e incluso ocultarlo, como cuando mienten para agradar a alguien; surge la toma de conciencia (juzgan correctamente las causas de muchas reacciones emocionales de su entorno); asimismo, se desarrolla la Teoría de la Mente donde el niño comprende que sus acciones pueden inferir estados mentales en los demás.

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A partir de la interacción con iguales: aprenden a cooperar, llegar a acuerdos, resolver conflictos... Las amistades se forman a partir de los juegos y la convivencia por lo que es inestable ya que surgen gran cantidad de desencuentros y además, no tienen mucha dificultad en cambiar de amigos con quienes entretenerse.

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Finalmente, en este periodo se perfeccionan los movimientos con las piernas ya que van adquiriendo precisión, como cuando a medida que corren, aceleran y paran; los movimientos con los brazos, como coger y lanzar objetos; y también, hay un avance en la psicomotricidad fina ya que empiezan a dominar mejor las manos y los dedos, permitiéndole al niño recortar un papel, dibujar, pintar...

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Entre los 6 y 12 años se producen una serie de cambios muy importantes en el desarrollo de los niños y niñas, tanto físicos como mentales, a medida que van creciendo hay un desarrollo intelectual, emocional y social.

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En la etapa de 6 a 12 años, a nivel de desarrollo y crecimiento físico, se perfeccionan y desarrollan las adquisiciones de la etapa anterior y la ejecución de movimientos cada vez más específicos, diferenciados y complejos (llamada etapa de calma).

El aspecto infantil del niño que acaba de cumplir 6 años tiene una gran diferencia con la del niño de 12 años. La maduración del sistema nervioso, la consolidación del esquema corporal y la estructuración avanzada del espacio hacen que el niño adquiera un nivel de coordinación parecido al de un adulto. A los 12 años ya empieza a parecerse un adulto. Por eso, también se le llama etapa de madurez infantil.

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Al final de esta etapa, comienzan a producirse cambios prepuberales que se manifiestan en: la sudoración, la salida de vello púbico, axilar, o de otras partes del cuerpo (piernas, sobacos y, en caso de chicos, barba, pecho y bigote) y la transformación de la voz infantil en una voz más ronca. En el caso de las chicas, se produce el ensanchamiento de las caderas y el aumento del pecho.

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En cuanto al desarrollo psicomotor, existe un mejor control de los músculos y de las habilidades motoras gruesas y finas que alcanzan un alto nivel competencial que se observa en los dibujos y en la escritura de los niños. Esto se facilita por los cambios producidos en el cerebro.

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En esta etapa se consolidan las conquistas motrices de la etapa de Educación Infantil, tales como el desarrollo del esquema corporal, la coordinación, la mejora del equilibro, entre otras. Pero esta etapa se caracteriza por el desarrollo de la orientación temporal (la representación mental del tiempo), la orientación espacial y el ritmo.

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Otra adquisición de esta etapa tiene que ver con el afinamiento progresivo de las extremidades superiores e inferiores. Así, los movimientos de las piernas ganan en finura, precisión y fuerza. El niño ya puede correr mejor, controlar la carrera, acelerar, frenar o cambiar de dirección; subir y bajar escaleras, sostenerse sobre un solo pie, saltar, realizar juegos violentos de lucha y acrobacia.

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Los movimientos de los brazos también continúan perfeccionándose y ganando soltura en actividades como comer solo, lanzar una pelota, etc.

A los 8 años, el niño posee la conciencia de los ejes corporales fundamentales: vertical (derecha-izquierda) y horizontal (arriba-abajo). También, se produce un avance de la psicomotricidad fina, un aumento del control de los músculos pequeños y de la coordinación ojo/mano y las manos se pueden utilizar de forma independiente con un mayor control y precisión, por lo que se facilita el desarrollo de la grafomotricidad.

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Los principales logros cognitivos de esta etapa y las situaciones que se vivan en el ámbito escolar, permitirán establecer interacciones sociales en las que se pondrán en práctica las habilidades emocionales adquiridas en el ámbito familiar e incitarán a nuevas formas de expresión y comprensión, no sólo de las emociones propias, sino de las emociones de los otros (sobre todo de los iguales).

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La comprensión emocional de los niños aumenta sobre todo cuando los padres y profesores les explican las causas de las emociones del niño y de otras personas. En la etapa escolar, ya son capaces de dar respuestas correctas ante comportamientos emocionales de sus compañeros, debido a que comprenden el funcionamiento mental de los otros y pueden inferir y predecir sus estados emocionales. Los niños que tienen dificultades para comprender las señales emocionales de su entorno pueden tener problemas tanto de ajuste psicológico o internalizantes, como de ajuste social o externalizantes.

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Otro aspecto que aparece en la etapa escolar es la comprensión de la ambivalencia emocional, pues hacia los 8 o 9 años, los niños pueden entender que tanto ellos como las otras personas ante una misma situación o circunstancia pueden tener a la vez emociones o sentimientos diferentes (el niño puede sentir cariño hacia su madre aunque esté enfadado porque le ha castigado sin ir al parque).

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En el proceso de autorregulación, el niño adquiere la destreza para controlar la propia conducta y dirigir y potenciar los comportamientos que el entorno cultural en el que se mueve considera adecuados. También, adquiere la capacidad de que le permitan darse autoinstrucciones para realizar conductas que no rompan las normas y también, para utilizar estrategias de distracción que le posibiliten atrasar la gratificación (esperar más tiempo para conseguir lo que desea o lo que le gusta) y así evitar sufrimientos.

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Entre los 8 y los 12 años, la amistad se caracteriza por la confianza, el apoyo y la lealtad, las cuales van a ser la base de las relaciones que ya no se basan sólo en el juego, sino que el amigo es alguien con quien el niño se siente a gusto y a su vez, comparte con él intereses, sentimientos y secretos en una relación que se va haciendo más personal, íntima y estrecha. La confianza es muy importante en ésta relación. Al finalizar la etapa, la amistad se vuelve más compleja y más influyente en el ajuste psicológico.

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Desarrollo de la atención, la memoria y el conocimiento.

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Desarrollo de la atención, la memoria y el conocimiento.

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Los niños de la escuela primaria no sólo saben más que los niños de la etapa precedente. También tienen más recursos para planificar y utilizar de forma eficiente sus aptitudes cuando se enfrentan a un problema, cuando han de recordar informaciones o cuando han de ampliar su nivel de conocimiento sobre un tema particular. Durante estos años los niños adquieren mayor conciencia de sus puntos fuertes y débiles intelectuales.

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Mayor velocidad y más capacidad de procesamiento.

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Mayor velocidad y más capacidad de procesamiento.

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Aumentar la velocidad de procesamiento es importante, ya que no afecta tan sólo al tiempo que dura el proceso; afecta también a la capacidad de procesamiento, así se pueden mantener más unidades de información en activo al mismo tiempo en la memoria de trabajo. Por ejemplo, son capaces de seguir la conversación de sus padres y al mismo tiempo vigilar a sus hermanos pequeños y no olvidar que tienen que acabar los deberes antes de irse a la cama.

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El hecho de atender de forma selectiva a las informaciones supone una mayor capacidad de control. En efecto, a medida que crecen, niños y niñas suelen ser cada vez más capaces de dirigir y controlar voluntariamente el despliegue de su propia atención. Esto no significa tan sólo centrarse en los datos relevantes para los objetivos de la tarea; significa también dejar de lado los datos irrelevantes, lo que a veces requiere un esfuerzo consciente para no atender a estímulos destacados que no son pertinentes. Este control juega un papel importante en procesos perceptivos, de memoria y de pensamiento, traduciéndose muchas veces en una mejor planificación de la acción.

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A partir de 6 años despliegan de forma mucho más clara una serie de procedimientos para retener nuevas informaciones y para recuperarlas. A las primeras se les denomina estrategias de almacenamiento y a las segundas, estrategias de recuperación.

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Los niños y niñas de la escuela primaria son capaces de adquirir y organizar de forma elaborada sus conocimientos hasta tal punto que éstos pueden superar en algunos casos a los de los adultos.

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Los niños a estas edades son capaces de elaborar explicaciones racionales, generalizables, con coherencia interna, más objetivas, los argumentos suelen ser más razonados y justificados que el de los niños más pequeños.

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Los niños a partir de los 6 años (gracias a la capacidad lógica característica de la etapa operacional concreta) ya son capaces de describir motivos y conexiones causales.

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El desarrollo de la memoria posibilita que se produzca una gran explosión de vocabulario. A los 6 años los niños tienen un vocabulario comprensivo de entre 20.000 y 24.000 palabras y un vocabulario productivo de unas 2.600 palabras. Comprenden y manejan cada vez más vocablos y estructuras gramaticales y sintácticas más complejas.

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La sintaxis se vuelve cada vez más compleja. Esto se refleja en que empiezan a usar una gran variedad de oraciones subordinadas y yuxtapuestas. El uso de tiempos verbales se amplía, empleando con más frecuencia el tiempo futuro.

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Se produce un incremento en el uso de respuestas elípticas. Por ejemplo, se le pregunta al niño ¿a dónde vas a ir? Su respuesta frecuente es decir a la calle, o al parque, omitiendo voy a ir.

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Se produce un avance en el desarrollo pragmático, pues ya son capaces de narrar un conocimiento o idea y muestran una gran habilidad para mantener una conversación, aportando matices y nuevos puntos de vista sobre un tema. Estas conquistas son muy importantes, ya que la esencia del lenguaje radica precisamente en adquirir una forma eficaz de comunicación con los demás.

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A partir de los 8 años, gracias al avance en la metacognición, el desarrollo del lenguaje adquiere una gran importancia, no sólo para ayudar al pensamiento a recordar, analizar y organizar la información, sino, además, para planificar y organizar la propia actividad y para regular su conducta.

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Se produce la transformación gradual en las conversaciones, comienzan a iniciarlas de forma paulatina, aprenden a esperar turnos, a permanecer con el mismo tema, a manifestar los mensajes de forma clara y a ajustarse a las reglas que permiten una adecuada interacción. También adquieren gran capacidad para adoptar roles diferentes y ponerse en el lugar de las personas durante las conversaciones.

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Gracias a los avances en la teoría de la mente son capaces de comprender las intenciones de lo que el otro quiere decir, así como a modular las formas de expresar sus deseos, sus pensamientos y sus sentimientos.

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La adolescencia es un periodo en el que se van a producir intensos cambios físicos y psicosociales que comienza con la aparición de los primeros signos de la pubertad y termina cuando cesa el crecimiento.

Todo este periodo ocurre, en general, en la 2ª década de la vida. Mientras la pubertad es un acontecimiento fisiológico del ser humano y de los mamíferos, la adolescencia es un concepto socio-cultural.

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La adolescencia emerge con la aparición de los primeros signos de la transformación puberal. Desde el comienzo de este periodo van a ocurrir cambios hormonales que generan el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, con la acentuación del dimorfismo sexual, crecimiento en longitud, cambios en la composición corporal y una transformación gradual en el desarrollo psicosocial. Todos estos cambios tienen una cronología que no coincide en todos los individuos y es más tardía en los hombres que en las mujeres

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Los caracteres sexuales secundarios son la manifestación del desarrollo y maduración sexual de los adolescentes. De su exploración concluimos el grado de maduración y su correspondencia con la edad cronológica.

El desarrollo del vello pubiano y crecimiento de los testículos, pene y desarrollo de las mamas son los hechos más destacados de los cambios en la morfología corporal de los adolescentes: una preparación para el futuro reproductor.

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En las chicas el botón mamario es el primer signo de comienzo puberal y puede acontecer entre los 9 y 13 años (media de 11,2 años). La menarquia ocurre en el estadio IMS 3 ó 4 y está relacionada con la edad de la menarquia de la madre y las condiciones socioeconómicas. La edad de la menarquia tiende a descender en todos los países cuando las condiciones socioeconómicas son buenas. Influyen escasamente el clima y la raza. La media de edad de la menarquia está alrededor de los 12,4 años

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En el varón el comienzo del desarrollo sexual es entre los 9,5 y 13,5 años (media: 11,6 años). El aumento del tamaño de los testículos es el primer signo físico de su comienzo en el 98%. La eyaculación ocurre en general en el estadio IMS 3. El tiempo promedio para completar la pubertad es de 3 años.

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El eje GHRH-GH (hormona liberadora de la hormona del crecimiento y la hormona del crecimiento) es responsable de la aceleración del crecimiento longitudinal en la pubertad (estirón). Otras hormonas influyen en la talla, velocidad de crecimiento y mineralización ósea.

La GH es la hormona clave en el crecimiento longitudinal; está secretada bajo la influencia del factor de liberación GHRH y la somatostatina.

Cuando comienza la pubertad, tanto la GH como los esteroides sexuales participan en la puesta en marcha del estirón puberal.

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Durante el estirón puberal se produce un aumento de talla que representa alrededor del 25% de la talla adulta. El estirón dura entre 2 y 2,5 años y varía de unos individuos a otros. La velocidad de crecimiento puede variar entre 5 a 11 cm en chicas y 6 a 13 cm en chicos.

El comienzo del estirón puberal en las chicas precede en aproximadamente 2 años a los varones, siendo el pico a los 12 años en los chicas y a los 14 en los muchachos. Alrededor de los 14 años las mujeres son más altas por término medio que sus compañeros varones pero, como también se detiene antes su crecimiento, los varones alcanzan una mayor altura final. Durante este tiempo las chicas crecen entre 20 a 23 cm y los chicos de 24 a 27 cm3.

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El aumento ponderal viene a representar el 50% del peso ideal adulto. La máxima velocidad ponderal varía entre 4,6 a 10,6 kg en chicas y 5,5 a 13,2 kg en chicos. La mayor masa muscular de los varones hace que sean más pesados con relación a las mujeres a igual volumen.

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En la primera adolescencia (12 a 14 años), la relación con los padres se hace más difícil, existe mayor recelo y confrontación; el humor es variable y existe un “vacío” emocional.
En la adolescencia media (15 a 17 años) estos conflictos llegan a su apogeo para ir declinando posteriormente, con una creciente mayor integración, mayor independencia y madurez, con una vuelta a los valores de la familia en una especie de “regreso al hogar” (18 a 21 años).

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Los cambios físicos y psicológicos que acompañan la aparición de la pubertad generan una gran preocupación en los adolescentes, sobre todo en los primeros años, con extrañamiento y rechazo del propio cuerpo, inseguridad respecto a su atractivo, al mismo tiempo que crece el interés por la sexualidad.

En la adolescencia media, se produce una mejor aceptación del cuerpo pero sigue preocupándoles mucho la apariencia externa. Las relaciones sexuales son más frecuentes.

Entre los 18 y 21 años el aspecto externo tiene ya una menor importancia, con mayor aceptación de la propia corporalidad.

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Vital para el desarrollo de aptitudes sociales. La amistad es lo más importante y desplaza el apego que se sentía hasta entonces por los padres. Las relaciones son fuertemente emocionales y aparecen las relaciones con el sexo opuesto.

En la adolescencia media, estas relaciones son intensas, surgen las pandillas, los clubs, el deporte; se decantan los gustos por la música, salir con los amigos, se adoptan signos comunes de identidad, luego (18 a 21 años) la relación con los amigos se vuelve más débil, centrándose en pocas personas y/o en relaciones más o menos estables de pareja.

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En la primera adolescencia hay una visión utópica del mundo, con objetivos irreales, un pobre control de los impulsos y dudas. Sienten la necesidad de una mayor intimidad y rechazan la intervención de los padres en sus asuntos. Posteriormente, aparece una mayor empatía, creatividad y un progreso cognitivo con un pensamiento abstracto más acentuado y, aunque la vocación se vuelve más realista, se sienten “omnipotentes” y asumen, en ocasiones, conductas de riesgo. Entre los 18 y 21 años los adolescentes suelen ser más realistas, racionales y comprometidos, con objetivos vocacionales prácticos, consolidándose sus valores morales, religiosos y sexuales así como comportamientos próximos a los del adulto maduro.

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Utiliza más pensamientos complejos enfocados en la toma personal de decisiones, tanto en la escuela como en el hogar.

Empieza a mostrar el uso de operaciones lógicas formales en las tareas escolares.

Comienza a cuestionar la autoridad y las normas sociales.

Comienza a formar y a hablar con sus propios pensamientos y puntos de vista sobre una variedad de temas.

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Tiene algo de experiencia en utilizar procesos de pensamientos más complejos.

Expande su pensamiento para incluir inquietudes más filosóficas y futurísticas.

Suele cuestionar de manera más extensiva.

Con frecuencia analiza de manera más completa.

Piensa "acerca de" y comienza a formar su propio código de ética

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Utiliza pensamiento complejo para enfocarse en conceptos menos auto-centrados y en la toma personal de decisiones.

Tiene cada vez más pensamientos acerca de conceptos globales, tales como justicia, historia, política y patriotismo.

Con frecuencia desarrolla puntos de vista idealistas sobre temas o inquietudes específicas.