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réalisé par le Collectif Inclusif, un regroupement de 7 associations mues par une volonté commune d’œuvrer concrètement en faveur de l’inclusion sociale, scolaire et professionnelle des personnes présentant des troubles du spectre de l’autisme (TSA), des troubles du neuro-développement (TND) et des troubles du développement intellectuel (TDI).

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Une manière de présenter les particularités de l'élève et les adaptations dont il a besoin.

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Une manière de présenter les particularités de l'élève et les adaptations dont il a besoin.

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Ce padlet est destiné aux écoles accueillant une Unité d'Enseignement Maternelle Autisme.

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" Tous les enfants partagent la capacité d' apprendre et de progresser "

Article L111-1 - Code de l'éducation

Bienvenue. Ce site a pour vocation de proposer des outils pour aider à comprendre et développer l'école inclusive. six parties sont actuellement accessibles :

Les images sont tirées du site https://www.streamlinehq.com

la partie posters comporte l'ensemble des infographies

la partie outils numériques référence les solutions numériques gratuites facilitant l'adaptation

La partie formations en ligne propose des formations sous forme de pages à dérouler ou d'Escape Games.

la partie photos outils collecte les photos qui nous semblent intéressantes que nous avons prises lors de nos visites en classe (en développement pour l'instant)

l'icône Cap école inclusive renvoie vers la plateforme nationale...

La partie outils autres propose comme son nom l'indique des outils comme des solutions en ligne référencées, des pictogrammes consignes, des polices de caractère, des posters numériques, des liens...

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Glossaire des sigles de l'école inclusive

Vous disposez d'une page qui regroupe les sigles de l'école inclusive rangés par ordre alphabétique.

Ecole inclusive : principe

Le principe de l'école inclusive est inscrit dans le code de l'éducation dès son 1 er article : " Le service public de l'éducation [...] reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction. "

Dans ce cadre, l'école doit mettre en œuvre les moyens de compensation, d'adaptation et d'accompagnement pour assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves de la maternelle au lycée en tenant compte de leurs singularités, qu'il s'agisse d'élèves en situation de handicap reconnus par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) ou d'élèves en difficulté scolaire pour des raisons diverses et variées.

" Nous aurons réussi notre mission quand nous serons en capacité d'offrir à tous les enfants des contenus d'enseignement auquel ils ont droit ".

Merci

Si vous croisez sur nos fiches le personnage ci-contre, il est l'œuvre de Myriam Thomas, dont vous pouvez retrouver le site sur http://www.cookiesochocola.fr/ personnage qu'elle a créé pour Dicoado, https://fr.dicoado.org/ . Ils nous ont donné leur accord pour l'utilisation de leur mascotte. Merci à eux.

Les autres icônes (sur un disque bleu) proviennent du site : https://www.streamlinehq.com

Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

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" Tous les enfants partagent la capacité d' apprendre et de progresser " Article L111-1 - Code de l'éducation Bienvenue. Ce site a pour vocation de proposer des outils pour aider à comprendre et développer l'école inclusive.

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Une manière de présenter les particularités de l'élève et les adaptations dont il a besoin.

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Plateforme d'auto formation en ligne gratuite, qui s'adresse à des professionnels, notamment des enseignants de classe ordinaire de l’école élémentaire.

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Formation gratuite sur l’autisme &agrave; destination des personnes travaillant dans le domaine ou en contact avec des enfants autistes.

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Progression proposée par Luc Raynal, enseignant de l'UEMA Martinique.

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public : cycles 3-4
Le focntionnement neuro-développemental chez les jeunes autistes.

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Accompagner un élève autiste en maternelle

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Accompagner un élève autiste en maternelle

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Livret créé par Emmanuelle EGLIN, formatrice AESH, DSDEN du Rhône, ASH 69

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Sensibiliser la communauté éducative à la scolarisation d'un élève avec des troubles du spectre autistique.
Module créé par l'INSHEA et coordonné par la DGESCO.

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Vous êtes ici

Formation / [Autoformation] Module de sensibilisation aux troubles du spectre autistique cocréé par l'INSHEA

Dans le cadre de la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-développement, l'INSHEA a été très impliqué dans la création du module sur Magistère coordonné par la Dgesco : " Sensibiliser la communauté éducative à la scolarisation d'un élève avec des TSA ".

Ce module concerne la connaissance des Troubles du spectre de l'autisme (TSA) et aborde les premières pistes pour rendre accessible l'environnement. Il est destiné à toutes les personnes travaillant dans les écoles, les collèges et les lycées : enseignants bien sûr mais aussi ATSEM, personnel de direction, personnel administratif, personnel de la restauration, ainsi que les familles.
Lien vers la formation sur le site Magistère.
Découvrez les formations sur les TSA sur le site de l'INSHEA :

Découvrez aussi la plateforme d'autoformation gratuite www.autisme-en-ligne.eu qui a pour objectif de sensibiliser et former les enseignants, les professionnels et les familles pour accompagner les enfants autistes scolarisés en classe ordinaire.

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[Autoformation] Module de sensibilisation aux troubles du spectre autistique cocréé par l'INSHEA

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Dans le cadre de la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-développement, l'INSHEA a été très impliqué dans la création du module sur Magistère coordonné par la Dgesco : " Sensibiliser la communauté éducative à la scolarisation d'un élève avec des TSA ".

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

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9 vidéos rapides et ludiques pour expliquer le fonctionnement de l’ABA.

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Vulgarisation des concepts de base en ABA (analyse appliquée du comportement), mais sans se prendre la tête, avec des exemples de la vie de tous les jours. R...

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Centre d Ressources Autisme Île de France

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Centre d Ressources Autisme Île de France

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Ressources pour comprendre l'autisme, faciliter le quotidien des personnes et des familles, identifier des professionnels et des structures, se former et se documenter.

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Progression pour démarrer en langage avec un enfant non-verbal autiste.

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Progression pour démarrer en langage avec un enfant non-verbal

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public : cycles 1-2
Frédéric Philibert, parent d’un petit garçon autiste, a réalisé ce magnifique film d’animation de 5 minutes.

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Le blog de Barbara est très riche d'idées et de conseils pour la scolarisation des élèves autistes.

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je suis souvent sollicitée par les collègues au sujet de la motricité ou de la motricité fine des élèves TSA. Alors voici un petit point pour mieux comprendre et envisager des pistes pour agir. Un partage de mon expérience auprès des élèves du dispositif et de leurs camarades.

Effectivement, la motricité fine et la motricité globale sont des points à travailler avec nos élèves.

Cela demande de contrôler son corps, de coordonner les différentes parties de son corps pour atteindre un but (action), avoir une stabilité dans le mouvement ou dans l'absence de mouvement

La motricité fine se centre davantage sur nos mains et la main en fait c'est complexe (doigts, arche de la main, pouce, musculature, articulation) tout ça en interaction pour travailler

Les difficultés peuvent être de plusieurs ordres. Voici quelques hypothèses :

L e fonctionnement TSA, ne favorisant pas la "prise d'initiative", le jeune est moins souvent dans l'exploration de l'environnement quand il est petit ou dans une exploration moins adaptée, moins fonctionnelle.

Le manque de flexibilité cognitive peut aussi engendrer des gestes répétitifs avec du coup moins de nouvelles expériences.

Certaines fonctions exécutives peuvent être impactées comme la planification ce qui engendre des difficultés de coordination, d'enchainement des mouvements.

S'ajoute aussi les difficultés d'imitation " spontanées"

Les spécificités de développement sensori-moteur (troubles proprioceptifs principalement) peuvent aussi engendrer des difficultés de motricité fine (avec un lien fort avec la motricité globale) . En effet, le jeune n'arrive pas à réguler et à traiter les informations sensorielles proprioceptives ( la place du corps dans l'espace, le tonus musculaire ...) du coup sa réponse est maladroite , pas ou moins adaptée

On peut régulièrement observer dans nos classes des enfants tantôt trop raides, trop mou, qui ont des difficultés à attraper des objets, le crayon, à régler la pression pour prendre ou lâcher ...

S ajoute le côté hypo et hyper sensoriel ...
Interactions sociales et communication:
Nous ne pouvons pas négliger le traitement des informations apportées par l'environnement dans le contexte des séances mettant en jeu la motricité globale ou fine. Les consignes verbales souvent utilisées en classe peuvent parfois ne pas être très efficaces.

Lors de jeux à règles, comprendre toutes les interactions entre les joueurs, se mettre à la place de l'autre (théorie de l'esprit) joueur tel un adversaire peut s'avérer difficile. Comprendre toutes les règles, l'implicite de certaines stratégies de jeu là encore peut s'avérer difficile et engendrer des comportements inadaptés chez les élèves.

Pistes pour travailler :
Nous ne sommes ni des psychomotriciens ni des ergothérapeutes mais pour atteindre de nombreux objectifs du socle commun de connaissances de compétences et de cultures ainsi que des savoirs-faire précis (comme l'écriture) et gagner en autonomie quotidienne, il est important de participer au développement de cette motricité GLOBALE ou FINE
Les dispositifs ULIS permettent des temps de regroupement spécifiques, en dehors du temps de classe où les élèves, selon leurs besoins et sous l'œil attentif d'un enseignant spécialisé peuvent :

Solliciter, initier les pratiques = mettre en place une séance quotidienne de motricité globale ou fine comme :

Exemples d'activités de Motricité Globale

parcours moteur avec échauffement en imitation,

nommer les parties du corps,

les directions (haut /bas ...)

faire un parcours qui stimule les bras, les jambes etc ... être dans différentes positions au sol, sur le dos, sur le ventre, à 4 pattes etc , bouger le haut du corps et pas le bas, la partie latérale gauche et pas la droite... garder son équilibre ...

ateliers moteurs avec objectifs précis en roulement (atelier pour lancer, atelier pour sauter ... ) Ici l'utilisation des dossards est hyper facilitante pour tous les élèves dont les TSA

courses, relai: ici on a matérialisé les couloirs de course et installé au bout un repère pour signaler le retour

Sport d'opposition (escrime bouteille)

Facile à organiser, léger... le tapis comme structuration spatiale

Pas facile car c'est très déstabilisant surtout pour ceux ayant des difficultés vestibulaires ou proprioceptives. On y va petit à petit assis sur un banc, debout en tenant un caddie, debout en tenant des crosses ...

On travaille aussi sur la mise des protections, le langage du corps. Une activité très riche !

Aller à la piscine nécessite un travail en amont important avec les élèves et les familles. On travaille aussi le trajet, l'habillage déshabillage ...
Le plus difficile pour certains de nos élèves est de participer en classe à des activités de jeux collectifs à règles
Je vous invite à proposer pour commencer, des jeux avec une action unique ou des enchainements d'actions simples déjà dans le répertoire de l'élève, un rôle avant d'aller dans l'échange de rôle) et du matériel visuel, que l'enfant peut attraper, toucher.

Par exemple, le jeu de la course aux carottes, les déménageurs etc fonctionnent bien

Toutes ces activités doivent respecter les stratégies que l'on utilise avec nos élèves TSA :

Il me semble important de mener ces activités avec les élèves non TSA des classes: soit en petit groupe en roulement, soit en co-intervention, soit en demi classe.

Cela permet comme on le voit sur les photos ci dessus de:

Partager des temps de travail en commun pour d onner du sens à nos gestes professionnels, nos pratiques notre mise en œuvre (avec notre collègue non spécialisée en cas de co-intervention)

Pour identifier les besoins de vos élèves, je vous conseille (sous les conseils de la super ERGO canadienne Josiane Santa Caron avec qui j'ai eu la chance de faire une formation) de vous constituer une boite de motricité fine qui vous permettra d'avoir plein d'activités à disposition et vous permettra de voir ce qui est +/- facile, difficile et donc à travailler, ce qui les attire etc ...

vidéo ici https://www.facebook.com/watch/?v=1878592965705818

Ensuite j'ai créé des tas d'ateliers en fonction de mes objectifs

Il faut avoir toujours notre démarche:

trouver une solution : Regarder comment tout ça fonctionne chez tes élèves

Évaluer (avec support pour consigner vos observations)

tenir des objets avec une position pouce index, avoir la prise tri digitale (important pour la tenue de nombreux objets dont le crayon)

Le transport = savoir tenir un objet quand on se déplace

Le relâchement volontaire pour lâcher un objet

La manipulation dans la main:

savoir faire se déplacer des objets dans une main (mouvement qu'on oublie mais hyper important!), c'est le mouvement de translation avec les doigts dans la paume de la main pour manipuler un objet (tu feras l'expérience quand tu prends, une gomme ou n'importe quel objet, il faut savoir le bouger avec ses doigts dans la paume de sa main ... c'est devenu inconscient car automatisé

savoir faire des rotations simples ou complexe de la main ( ex pour retourner un objet, une carte, faire tourner une paille ou un bâton à la verticale dans sa main ..)

Actions symétriques, coordinations des deux mains pour faire une chose (une main bouge et l'autre non comme la fermeture éclaire), action complémentaire des deux mains ne faisant pas la même chose.

pour accomplir une tâche ( ex écriture, découpage)

Le matériel/matériau

varier le matériel les couleurs, les matières, les textures (pâte à modeler, pailles,pinces à linge, pinces à cornichon, pompons, cailloux, coquillages, cure pipe , sable, eau... )

un matériel dans un atelier avec consigne décomposée en visuels

jeux du commerce (laçage, perles, perles à repasser)

transvasements (sable, eau graines...)

outils de plus en plus précis ( pince à cornichon/pince à épiler)

stimuler toutes les actions de la vie quotidienne ( habillage, balayer, laver la table, s'habiller, déplacer les objets etc )

stimuler par des jeux ( puzzles, picots, encastrements, jeux de laçages, billes

Stimuler par des comptines et des jeux de doigts

Partir des centres d'intérêt de l'élève ( cf test avec boite motricité fine)

Des pistes chez Montessori (des tas de choses sur le net)

Des pistes chez Alvarez "la classe maternelle Genevilliers" https://www.celinealvarez.org/progression-des-activites-pratiques

Des pistes sur mon blog http://barbaratsa.eklablog.com/l-espace-ateliers-autonomes-a131562042 et http://barbaratsa.eklablog.com/ateliers-autonomes-fonctions-executives-a196889844

Tenir le crayon demande déjà beaucoup de compétences :

Coordination des doigts

placement des doigts

avoir une pince tri-digitale

adapter son tonus musculaire

Adapter sa position (coude, bras, poignet ... )

Cela nécessite une anticipation pour :

Identifier le bon outil (pas trop lourd, pas trop sec ni trop gras (adapter en fonction de la problématique de l'enfant), qui glisse bien au niveau de la mine

identifier des compétences manquantes qu'il faut retravailler : Parfois nécessaire de travailler les mouvements poignet /coude ...

vidéo caron santa vidéo tenue du crayon

https://www.youtube.com/watch?v=106m7nKdcYo

J'espère que ce partage de pratiques vous donnera des idées pour travailler avec vos élèves en vous adaptant à leurs besoins !

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je suis souvent sollicitée par les collègues au sujet de la motricité ou de la motricité fine des élèves TSA. Alors voici un petit point pour mieux comprendre et envisager des pistes pour agir. Un partage de mon expérience auprès des élèves du dispositif et de leurs camarades.

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public : cylces 2-3

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public : cycles 3-4

en espagnol sous-titré français

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Expérience sensorielle : l'autisme en EPS

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Expérience sensorielle : l'autisme en EPS

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public : cycles 2-3-4-lycée
Nos environnements regorgent d’informations sensorielles.
Chez certaines personnes autistes, les informations sensorielles sont trop stimulantes, ce qui peut déclencher une surcharge sensorielle.

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Autisme Ontario - L’expérience sensorielle - Le cours d’éducation physique

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Recommandations de bonnes pratiques concernant les Troubles du Spectre Autistique, repérage et diagnostic chez l'enfant, interventions chez l'enfant et l'adolescent...

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Depuis 2005, la HAS s'est engagée et travaille activement sur le sujet de l'autisme en mettant à disposition des professionnels de santé différents travaux pour les aider dans leurs pratiques au quotidien : du repérage au diagnostic à la mise en œuvre des interventions éducatives et thérapeutiques de l'enfance à l'âge adulte.

Enfant

La HAS propose, avec cette actualisation des recommandations de 2005, différents outils pour renforcer le repérage précoce et améliorer le diagnostic dès 18 mois. L'objectif est d'accélérer les étapes jusqu'au diagnostic et proposer des premières interventions sans attendre afin de favoriser le développement et les apprentissages de l'enfant.

(élaborées avec l'Anesm, Agence nationale de l'évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux)
Ces recommandations visent à donner aux professionnels des repères pour améliorer et harmoniser leurs pratiques. Elles soulignent l'importance d'évaluer les besoins de l'enfant pourproposer un projet personnalisé d'interventions coordonnées précoce et adapté.

Adulte

Des recommandations pour améliorer le repérage des troubles et le diagnostic chez l'adulte afin de proposer des aides et des interventions spécifiques.

(élaborées avec l'Anesm, Agence nationale de l'évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux)
Ces premières recommandations proposent un cadre d'interventions spécifiques pour chaque domaine de la vie des adultes autistes afin de les favoriser leur autonomie et leur qualité de vie. Elles insistent sur la nécessité de participer à la mise en œuvre de leurs droits, de privilégier la vie en milieu ordinaire et d'élaborer un projet d'accompagnement personnalisé à partir d'évaluations régulières.

Autres travaux

Corpus de connaissances partagées sur l'autisme hors mécanismes physiopathologiques, psychopathologiques et recherche fondamentale.

Un guide pour aider les établissements dans l'accompagnement des personnes en situation de handicap et favoriser un parcours de soins adapté.

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Autorité publique indépendante à caractère scientifique, la Haute Autorité de santé (HAS) vise à développer la qualité dans le champ sanitaire, social et médico-social, au bénéfice des personnes.

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Chaîne Youtube d'une maman qui propose diverses activités mathématiques.

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Comment apprendre à son enfant autiste à apparier des objets ?

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Ce padlet est destiné aux écoles accueillant une Unité d'Enseignement Élémentaire Autisme.

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Fiche de présentation de l'élève autiste

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Fiche de présentation de l'élève autiste

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Conseils pour adapter le temps de récréation.

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Construction des premières syllabes.

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Une fois les premiers phonèmes acquis (voyelles + premières consonnes), il est possible de progresser dans l'apprentissage de la lecture en introduisant la construction de syllabes.

Cette étape d'apprentissage s'inscrit dans une logique de construction syllabique de la lecture qui n'est cependant pas toujours l'entrée la plus explicite pour les élèves porteurs d'autisme. Leur fonctionnement principalement visuel les mène souvent à privilégier une approche globale de la lecture, plus intuitive. Ils ont des facilités à " photographier " les mots et donc à les décoder uniquement par reconnaissance de représentations graphiques. Bien que plus intuitive, cette approche globale a cependant le gros désavantage de demander une très bonne mémoire à long terme pour faire face à la multiplication rapide des mots auxquels ils sont confrontés et de ne pas donner de solution face aux mots inédits.

C'est pour cette raison que j'ai décidé de privilégier l'entrée syllabique qui présente l'avantage de construire la lecture comme une technique de décodage permettant de ne pas se retrouver démuni face à des mots nouveaux. Pour cela, il est bien entendu nécessaire de proposer des adaptations pédagogiques exploitant l'entrée visuelle et permettant d'expliciter cette logique de " jeu de construction ".

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[Phonologie] Construction des premières syllabes - Autisme et école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
Une fois les premiers phonèmes acquis (voyelles + premières consonnes), il est possible de progresser dans l'apprentissage de la lecture en introduisant la construction de syllabes. Cette étape d'apprentissage s'inscrit dans une logique de construction syllabique de la lecture qui... Continue Reading →

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Blog d'une maman qui propose des activités scolaires adaptées aux besoins de son fils autiste.

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Histoires suivies - Le petit roi, enfant autiste

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Accueil Français Maths Découverte du monde Vie quotidienne

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Activités mathématiques concrètes.

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M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite et structurée de la résolution de problèmes qui s'appuie sur les dernières instructions officielles.
Ancrer les mathématiques au réel
afin d'améliorer la compréhension en résolution de problèmes. Développer la perception des élèves
sur les objets mathématiques qui nous entourent afin de susciter des questionnements mathématiques. Outiller les enseignants pour enseigner la résolution de problèmes
et les élèves pour questionner mathématiquement les problèmes.

Le classeur M@ths en-vie propose 34 activités clés en main de la maternelle au cycle 3, trois logiciels et 128 photos à découper. Mise à jour en septembre 2021.

Verbaliser - Modéliser - Abstraire

Une méthode, du CP au CM2, reposant sur un enseignement explicite et structuré, progressive et clé en main, s'appuyant sur des photo-problèmes, une typologie, la modélisation en barre et sur plusieurs banques de problèmes.

Cinq fichiers, un pour chaque niveau, avec des photo-problèmes de référence, des problèmes d'entrainement progressifs et un suivi individuel.

L'Atelier des Jeux invite les élèves à jouer, en autonomie ou en atelier, à des activités ludiques, motivantes et stimulantes.

Une banque collaborative de problèmes, de photos mathématiques, de photo-problèmes et d'énigmes avec des outils de recherche, d'édition et de vidéoprojection. C'est gratuit et pour avoir accès à l'intégralité des banques, seules 3 contributions vous sont demandées !

Dates des conférences, webinaires, présentations et formations pour 2023/2024

Mercredi 27 septembre 2023, conférence à Melun (77)

Mardi 17 octobre 2023, conférence en ligne, circonscription de Grasse (13)

Mercredi 08 novembre 2023, conférence en ligne - CANOPE93

Mardi 7 novembre 2023, conférence à destination des formateurs Mission Maths (81)

Mardi 7 novembre 2023, conférence, circonscription de Metz St Vincent (54)

Mardi 21 novembre 2023 et jeudi 23 novembre 2023 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 29 novembre, deux conférences (matin et après-midi) pour Mission Maths 81

Mercredi 13 décembre 2023, conférence à Aubagne (13)

Mercredi 17 janvier 2024, conférence à Marseille (13)

Mercredi 24 janvier 2024, conférence en distanciel avec CANOPE94

Mercredi 31 janvier 2024, conférence à Pontault-Combault (77)

Lundi 12 février 2024 et jeudi 15 février 2024 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 06 mars 2024, conférence à La Courneuve (93)

Mercredi 20 mars 2024, conférence, circonscription de Créteil 2

Mercredi 3 avril 2024, conférence à Nancy - CANOPE54

Mercredi 17 avril 2024, conférence à Ingwiller (67)

Participant, contributeur, auteur, ambassadeur, adhérent M@ths'n Co ou super-fan, identifiez-vous comme tel.

M@ths en-vie, c'est aussi une association : M@ths'n Co. Elle a pour objectif de réunir tous ceux qui souhaitent soutenir, faire vivre et développer la démarche proposée dans le dispositif M@ths en-vie.

Que vous souhaitiez simplement tester, utiliser l'ensemble de nos ressources et/ou participer à nos chantiers, tout en bénéficiant des avantages membres, rejoignez-nous...

Notre démarche en résolution de problèmes s'appuie bien entendu sur les programmes et repères de progression, mais surtout, sur les différents guides et note parus à ce sujet :

Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP La résolution de problèmes au cours moyen La résolution de problèmes à l'école élémentaire, note de service

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La photographie au service de la résolution de problèmes

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M@ths en-vie, c'est quoi ? M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite

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Ressources pédagogiques gratuitement téléchargeables pour personnes présentant des troubles du neurodéveloppement : autisme, TDAH, troubles dys...

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Cet outil est constitué de 3 séries de réglettes et d'une bande sur laquelle l'élève va pouvoir disposer ses réglettes.

Il a été conçu pour travailler le surcomptage et les additions à trou. Il permet de travailler ces compétences en lien avec la représentation mentale de la file numérique.

- Surcomptage:

Si je demande à l'élève de calculer 5+3, il commence par prendre la réglette 5 de la série jaune et la positionne sur le support de cette manière:

Ensuite, il prend la réglette 3 de la série bleue et la positionne à côté:

Il peut alors calculer 5+3 en pointant 5 et en continuant la file numérique jusqu'à 8.

Il peut vérifier son résultat en positionnant la réglette 8 de la troisième série sous les deux précédentes:

- Additions à trous:

On commence pareil avec la réglette jaune, puis l'élève prend la réglette 8 dans la troisième série de réglettes et la positionne à sa place sur le support. Il n'a plus alors qu'à compter le nombre de cases manquantes pour connaître le terme manquant, et positionner la réglette bleue pour vérifier son résultat.

Remarque: Les repérages couleur correspondent aux couleurs que j'ai utilisé avec cet élève pour réaliser des maisons des nombres. Je mets les fichiers des maisons des nombres en fin de page si vous souhaitez les utiliser.

Il me paraît important de commencer à utiliser l'outil avant d'aborder les additions à trou, avec des additions toutes simples, de manière à faciliter la prise de sens pour ces additions à trou. Donc, si vous souhaitez utiliser l'outil dès les premières additions, en lien avec les maisons des nombres, je vous mets des réglettes à points avec un repérage couleur jaune, à utiliser à la place de la première série:

L'outil peut également être utilisé, entre autres, pour aider à mémoriser les compléments à 10, pour montrer la commutativité de l'addition ou pour travailler les doubles et les moitiés.

Remarque pratique: J'utilise de la gomme fix pour fixer les réglettes sur un paravent que j'ai dédié à cette activité, et j'ai bricolé un support cartonné pour le support "file numérique" de manière à ce que la manipulation par l'enfant se fasse assez facilement. L'adulte peut également prendre en charge la manipulation si besoin.

Voici les fichiers:

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Maths - Un outil polyvalent pour le calcul. - Adaptations pédagogiques pour l'autisme

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Cet outil est constitué de 3 séries de réglettes et d'une bande sur laquelle l'élève va pouvoir disposer ses réglettes. Il a été conçu pour travailler le surcomptage et les additions à trou. Il permet de travailler ces compétences en lien avec la représentation...

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"Inclusion scolaire des enfants autistes en collège et lycée"

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"Inclusion scolaire des enfants autistes en collège et lycée"

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Un programme vidéo de 106 minutes dédié à l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme.

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Un programme vidéo de 106 minutes dédié à l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme.

Comment accompagner la scolarité d'un adolescent avec autisme en collège et lycée ordinaire ?

Comment adapter sa pédagogie à ces élèves différents ?

Comment bilanter un élève différent ?

Comment prévenir le harcèlement scolaire?

Comment faire des autres élèves les acteurs de l'inclusion ?

Au fait, c'est quoi l'autisme ?

Pour répondre à ces questions, vous allez suivre en classe trois élèves de profils différents en interaction avec leurs professeurs et camarades:

Mathis un collégien autiste typique peu verbal ;

Antoine un élève de terminale autiste de haut niveau ;

Hugo, un lycéen porteur du syndrome d'Asperger.

En parallèle, deux enseignantes de collège et lycée, une AESH, une formatrice de l'éducation nationale, une éducatrice et deux psychologues nous feront partager leur expérience de l'inclusion de façon concrète et enthousiaste.

>> Voir le film
>> En savoir plus sur le projet "Enfants autistes : bienvenue à l'école"

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Un programme vidéo de 106 minutes dédié à l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme. Comment accompagner la scolarité d'un adolescent avec autisme en collège et lycée ordinaire ? Comment adapter sa pédagogie à ces élèves différents ? Comment bilanter un élève différent ? Comment prévenir le harcèlement scolaire?

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Conseils en EPS par le Centre de Ressources Autisme du Nord Pas-de-Calais.

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Blog du Petit Roi, enfant autiste.

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Vous appréciez les fiches que vous trouvez sur ce site. Ce travail vous a servi pour vos enfants, vos patients, vos élèves....
Tout est gratuit d'accès et je tiens à ce que cela le reste.
Cependant, si vous le souhaitez,et seulement si vous le souhaitez, vous pouvez nous aider en contribuant à la cagnotte que notre fille a créée pour financer un projet professionnel pour le petit roi. Vous pouvez y accéder en cliquant sur ce lien :un travail pour un autiste

Retrouvez l'actualité du projet professionnel de notre fils sur facebook : cliquer ici.

Ce terme est assez global et regroupe, en école primaire, des notions aussi diverses que l'histoire, la géographie et les sciences. Ces matières ne sont, en général, pas celles que l'on développe en priorité lorqu'un enfant a des difficultés dans les apprentissages. Notre point de vue initial était que notre enfant puisse "lire, écrire et compter" pour pouvoir se débrouiller de façon autonome dans la vie.
Au fil du temps, je me suis aperçue que rien ne sert de savoir lire si on ne comprend pas ce que l'on lit!!! Or, pour comprendre ce qu'on lit, il est très utile d'avoir abordé ces notions d'histoire, de géographie et de sciences....
C'est pourquoi, j'ai créé quelques activités qui vont en ce sens ; même si pour le moment elles ne sont pas les plus nombreuses lors de nos scéances de travail.

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Découverte du monde - Le petit roi, enfant autiste

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Vous appréciez les fiches que vous trouvez sur ce site. Ce travail vous a servi pour vos enfants, vos patients, vos élèves.... Tout est gratuit d'accès et je tiens à ce que cela le reste.

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Les personnes autistes peuvent parfois avoir des comportements différents. Mais il ne faut pas avoir peur d'eux. Pour mieux les comprendre et prendre soin d'eux, Will et la main t'expliquent ce que c'est l'autisme.

Qu'est-ce que l'autisme ?

Les chercheurs ont identifié plusieurs raisons à l'autisme, mais ils n'ont pas encore d'explication complète. La seule chose connue à ce jour est que le cerveau des personnes autistes fonctionne un peu autrement. Leur perception est différente. Ils sont dans leur monde.

Une hypersensibilité au bruit et au toucher

Les bruits très forts peuvent les agresser. Parfois, des gestes du quotidien, même affectueux, peuvent leur faire peur. Certains ne supportent pas qu'on les touche. Et il leur arrive de se mettre à crier. C'est donc à nous de faire attention et de prendre soin d'eux.

Une difficulté à communiquer et comprendre

Les autistes peuvent aussi avoir des difficultés à s'exprimer. Certains ne parlent pas, d'autres ont un langage un peu surprenant. On a parfois l'impression qu'ils parlent tout seul, ou que ce qu'ils disent n'a rien à voir avec la conversation. À l'inverse, ils peuvent avoir des difficultés à nous comprendre. Par exemple, ils ont du mal à lire les émotions sur les visages ou à comprendre des expressions imagées.

Des talents chez certains autistes

Souvent, ils restent dans leur coin. On les voit parfois se balancer, pour se rassurer, ou jouer à des jeux répétitifs parce qu'ils ont peur de tout ce qui est nouveau. Certains qui ont le syndrome d'Asperger se passionnent pour des sujets spécifiques et développent des talents incroyables pour les mathématiques, la musique, le dessin, etc.

Réalisateur : Pauline Brunner ; Maxime Gridelet

Nom de l'auteur : Jérôem Nougarolis ; Virginie Boda

Producteur : France Télévisions ; Cross River Productions

Année de copyright : 2019

Publié le 07/11/19

Modifié le 22/09/22

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Les personnes autistes peuvent parfois avoir des comportements différents. Mais il ne faut pas avoir peur d'eux. Pour mieux les comprendre...

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public : cycles 2-3-4-lycée
Un clip qui a pour but de sensibiliser à l'autisme et de permettre à tout à chacun de vivre le quotidien dans la peau d'un enfant autiste.

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La surcharge sensorielle : un clip pour sensibiliser à l'autisme

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Ressources en mathématiques.

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Cette activité en ligne permet de travailler les tables d'addition et de multiplication, également nommées tables de Pythagore. Il s'agit de remplir le tableau en effectuant les calculs mentalement. Des options permettent de personnaliser l'exercice [...]

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Mathenpoche - Accompagnement à la scolarité en mathématiques

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Jeux éducatifs en ligne

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Connaissances de base sur les troubles du spectre autistique.

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Déborah PERRELLE Personne Ressource Autisme 971 Scolariser un enfant autiste. merci à asperger_illustrations pour les images ! QUI ? définition DSM-V La dyade autistique déficits de la communication et des interactions sociales manque de réciprocité sociale ou émotionnelle Comment

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Outils à mettre en place dans la classe.

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Personne Ressource Autisme 971 Déborah PERRELLE TEMPS PUBLIC L'AUTISME Le trouble du spectre de l’autisme est un trouble neurodéveloppemental (TND) caractérisé par : ● les déficits persistants de la communication et des interactions sociales observés dans des contextes variés ; ●

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Reportage de France 3 avec interview de Anne-Sophie Morena, superviseure des dispositifs, d’autorégulation, Anne-Claire Baty, professeure des écoles formée à l’autorégulation et Fanny Yvernogeau, éducatrice spécialisée de l’école.

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En Vendée, les écoles Remondet de Chantonnay et Pierre Menanteau à Dompierre-sur-Yon ont mis en place un nouveau dispositif scolaire pour mieux intégrer les enfants atteints de troubles autistiques en classe ordinaire. Il s'appelle l'autorégulation.

Reportage de Manon Monnier, Damien Raveleau , Paul Evrard et Sophie Goubil

ITV de Anne-Sophie Morena, superviseure des dispositifs, d'autorégulation, Anne-Claire Baty, professeure des écoles formée à l'autorégulation et Fanny Yvernogeau, éducatrice spécialisée de l'école.

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Vendée : l'autorégulation, le nouveau dispositif scolaire pour mieux intégrer les enfants autistes - GNCRA

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En Vendée, les écoles Remondet de Chantonnay et Pierre Menanteau à Dompierre-sur-Yon ont mis en place un nouveau dispositif scolaire pour mieux intégrer les enfants atteints de troubles autistiques en classe ordinaire. Il s'appelle l'autorégulation.

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Reportage de France 3, avec Anne-Sophie MORENA.

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Anne Sophie MORENA - L'Autorégulation dans le projet Aramis FR3

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Interview de Stéphane BEAULNE

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Liste d'ouvrages pratiques pour les enseignants qui accueillent un élève autiste : scolarisation, sensibilisation, accompagnement, témoignages.

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Livret d'accompagnement pour les stages en entreprise

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Livret d'accompagnement pour les stages en entreprise

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Différent et Compétent Réseau œuvre à reconnaître les compétences professionnelles des personnes accueillies en ESAT (établissement ou service d'aide par le travail), SIFPRO (Section d’Initiation et de Première Formation Professionnelle), SIAE (structure d'insertion par l'activité économique), EA (entreprise adaptée)...

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Différent et Compétent Réseau | Dispositif de RAE

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Différent et Compétent Réseau œuvre à reconnaître les compétences professionnelles des travailleurs, salariés en situation de handicap et des jeunes en IME.

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Renforcer les comportements positifs à l'école

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Renforcer les comportements positifs à l'école

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Introduction - Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines

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S'inspirant de la recherche et des pratiques exemplaires actuelles, cette deuxième partie de la ressource en trois parties, intitulée Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines, propose de l'information et des stratégies pour enseigner, favoriser et renforcer le comportement positif en classe.

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Ateliers pour exercer : Flexibilité - Inhibition - Mémoire de travail - Planification/organisation - Contrôle émotionnel - Activation

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Fonctions exécutives | Fonctions exécutives

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Flexibilité - Inhibition - Mémoire de travail - Planification/organisation - Contrôle émotionnel - Activation

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Centre de Ressources Autisme
CAMSP de Basse-Terre
CAMSP de Pointe à Pitre

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Le Complexe de services médicosociaux (CSMS) Lé KOKLAYA est conçu comme une plate-forme de services, formé par des dispositifs de soins, d’accompagnement éducatif et social (SAES). Certains de ces dispositifs sont partagés avec d’autres organismes.

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Le Complexe de services médicosociaux (CSMS) Lé KOKLAYA est conçu comme une plate-forme de services, formé par des dispositifs de soins, d'accompagnement éducatif et social (SAES). Certains de ces dispositifs sont partagés avec d'autres organismes.

Les services de Lé KOKLAYA s'adressent en premier lieu à des enfants, adolescents et jeunes adultes qui pâtissent d'un trouble du développement, d'une déficience invalidante, ou d'une maladie chronique, ou qui présentent des caractéristiques de développement qui nécessitent le recours à des dispositifs médicosociaux.

Ces services s'adressent aussi aux tiers concernés par la situation du bénéficiaire, tels les parents, frères et sœurs, et autres proches, ainsi qu'aux professionnels et autres acteurs participant à son projet.

Conformément aux orientations du projet de KALITEPOUVIV, les services de Lé KOKLAYA sont conçus pour contribuer aussi à des plateformes collaboratives de diagnostic, d'accompagnement médicosocial ou d'appui aux besoins des partenaires du territoire.

L'organisation du CSMS vise à :

Garantir la continuité du parcours de soins et d'accompagnement éducatif et social, par un système de passerelles verticales et horizontales qui dépasse les logiques de structures,

Améliorer la couverture de SAES par la mise en synergie des compétences professionnelles,

Créer les conditions d'une offre de modalités diverses de SAES qui se traduit par l'émergence de dispositifs variables et en fonctionnement séquentiel, tels ceux visant au renforcement de la rééducation, sans rupture de la scolarité.

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Le complexe Lé Koklaya - KALITEPOUVIV - Accueil

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Le Complexe de services médicosociaux (CSMS) Lé KOKLAYA est conçu comme une plate-forme de services, formé par des dispositifs de soins, d'accompagnement éducatif et social (SAES). Certains de ces dispositifs sont partagés avec d'autres organismes.

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Août 2023

Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS.

Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région.

Les compétences psychosociales ?
Définition de l'OMS*
Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement."

OMS : Organisation Mondiale de la Santé
Ce site a été réalisé avec le soutien financier de l'Inpes. L'Agence Régionale de Santé et le Conseil Régional des Pays de la Loire finance pour 3 années scolaires deux programmes de renforcement des compétences psychosociales : Prendre soin de Soi en Loire-Atlantique et En santé au Lycée en Sarthe.

2015-2018

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Août 2023 Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS. Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région. Les compétences psychosociales ?

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Jeune youtubeur qui propose des vidéos sur différents thèmes dont l'autisme.
Le format est très intéressant pour des collégiens/lycéens/étudiants.

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Share your videos with friends, family, and the world

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Les Troubles d'Apprentissage @ l'école, site québécois qui propose de nombreuses ressources.

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Les fonctions exécutives et les TA

Le terme " fonctions exécutives " sert à décrire les différents processus cognitifs que les élèves utilisent pour contrôler leur comportement et pour associer une expérience vécue à une action présente.

Les élèves comptent sur leurs fonctions exécutives pour réaliser des activités telles que la planification, l'organisation et l'élaboration de stratégies, pour faire preuve de minutie, se rappeler les détails et gérer leur temps et leur espace.

Parmi les habiletés liées aux fonctions exécutives, mentionnons notamment :

Le contrôle des impulsions - la capacité de s'arrêter et de réfléchir avant d'agir ;

Le contrôle des émotions - la capacité de gérer ses sentiments en réfléchissant à ses objectifs ;

La souplesse - la capacité de changer de stratégie ou de réviser ses plans lorsque les conditions changent ;

La mémoire de travail - la capacité de retenir l'information et de l'utiliser pour réaliser une tâche ;

L'autoévaluation - la capacité de surveiller et d'évaluer son propre rendement ;

La planification et la détermination des priorités - la capacité de déterminer les étapes à suivre pour atteindre un objectif et de décider ce sur quoi se concentrer ;

L'initiation de tâches (démarrage) - la capacité de reconnaître le moment propice pour commencer une activité et de se mettre à la tâche sans tarder ;

L'organisation - la capacité de créer et de maintenir les systèmes pour assurer le suivi de l'information ou de la documentation ; la gestion du temps.

Les difficultés liées aux fonctions exécutives ont tendance à se manifester lorsque les élèves passent du palier élémentaire au palier secondaire, alors qu'il devient de plus en plus nécessaire de réaliser les travaux scolaires de façon autonome et de respecter les échéances de remise des travaux dans les différentes matières.

Comme bon nombre des élèves atteints du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH), de nombreux élèves ayant des TA ont de la difficulté à s'acquitter des fonctions exécutives.

Recours à des stratégies pour remédier aux difficultés liées aux fonctions exécutives

Les professionnels de l'enseignement peuvent avoir recours à de nombreuses stratégies pour aider les élèves à améliorer leurs fonctions exécutives. Mentionnons notamment l'utilisation de listes de contrôle et de listes procédurales, la division des longs travaux en plusieurs petits travaux et l'utilisation de calendriers visuels, d'agendas et de mnémoniques.

Voici quelques exemples de stratégies (adaptées de Executive Function in Education: From Theory to Practice, rédactrice en chef, Lynn Meltzer, 2007) :

Mémorisation - Lorsqu'on utilise des acronymes pour aider les élèves à se rappeler l'information, plus l'expression est " farfelue ", mieux c'est. Si l'élève apprend mieux visuellement, faites une bande dessinée.

Flexibilité mentale - Pour améliorer la flexibilité mentale des élèves, posez-leur des devinettes et racontez-leur des blagues afin de les aider à passer d'une signification d'un mot à l'autre.

Établissement des priorités - Pour aider les élèves à établir des priorités en matière d'information, enseignez-leur à surligner les idées les plus importantes de leur texte d'une couleur et les détails d'une autre couleur.

Prise de notes - Pour aider les élèves à établir des priorités en matière d'information et à se rappeler cette dernière lorsqu'ils prennent des notes à partir d'un texte, dites-leur d'utiliser l'approche des deux colonnes. Dans la première colonne, ils se posent des questions au sujet du texte et, dans la seconde, ils indiquent leurs réponses.

Autovérification des travaux - Pouraider les élèves à vérifier leurs propres travaux, fournissez-leur des listes de contrôle explicites afin qu'ils sachent quoi vérifier et aidez-les à dresser leurs propres listes afin qu'ils prennent conscience de leurs erreurs les plus courantes.

Cliquer ici afin d'accéder à la transcription de la vidéo.

Références

Cooper-Kahn, J. et Dietzel, L., What Is Executive Functioning? Late, Lost, and Unprepared p. 9-14. Woodbine House, 6510 Bells Mill Road, Bethesda, MD 20817. 800-843-7323. Repéré à http://www.ldonline.org/article/29122/.

Degiorgio, C., Fery, P., Polus, B. et Watelet, A. (n.d.). Comprendre les fonctions exécutives. Repéré à http://www.crfna.be/Portals/0/fonctions%20ex%C3%A9cutives.pdf.

Learning Disabilities Association of Ontario. (n.d.). Introduction à la mémoire de travail. Repéré à https://www.taalecole.ca/introduction-memoire-de-travail/

Matheson,I et MacCormack, J. (2015, 21 octobre). Fonctions exécutives : compréhensions et répercussions. Repéré à https://www.taalecole.ca/classroom/executive-function/comprehension-et-repercussions/

Matheson,I. et MacCormack, J. (2015, 19 octobre). Stratégies pour soutenir le développement de la mémoire de travail. Repéré à https://www.taalecole.ca/fonctions-executives/memoire-de-travail-et-strategies/.

Morin, A. (2014,13 février). At a Glance: 8 Key Executive Functions. Repéré à https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/executive-functioning-issues/key-executive-functioning-skills-explained.

Morin, A. (2014,19 mars). Understanding Executive Functioning Issues. Repéré à https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/executive-functioning-issues/understanding-executive-functioning-issues.

National Center for Learning Disabilities. (2008).Executive Function Fact Sheet. Repéré à http://www.ldonline.org/article/24880.

Paquet-Bélanger, N. (2016, 11 février) Avis d'experts: Comment compenser des faiblesses au niveau de la mémoire de travail d'un élève ayant des troubles d'apprentissage ? Repéré à https://www.taalecole.ca/adaptations/avis-dexperts-memoire-de-travail/.

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Les fonctions exécutives et les TA Le terme " fonctions exécutives " sert à décrire les différents processus cognitifs que les élèves utilisent pour contrôler leur comportement et pour associer une expérience vécue à une action présente.

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Le point sur ABA, TEACCH, PECS, et Montessori

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Le point sur ABA, TEACCH, PECS, et Montessori

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Conférence sur les stratégies éducatives adaptées pour les élèves avec Troubles Dys, TDAH, TSA...

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Le site handicap.gouv.fr donne des pistes pour la scolarisation d'un élève autiste.

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-autisme et troubles du neuro-développement-autisme et troubles du neuro-développement--

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Liens utiles : autisme et troubles du neuro-développement | handicap.gouv.fr

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Liens utiles : autisme et troubles du neuro-développement

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Convertisseur de texte en pictogrammes.

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Découvrez notre outil gratuit, permettant de traduire en français, anglais ou espagnol un texte en pictogrammes ARASAAC à partir de la banque de pictogrammes du projet ARASAAC.

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Ensemble de symboles et de ressources pour la Communication Alternative et Améliorée(CAA).

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Des outils d’observation pour cerner les difficultés des élèves, des propositions et des ressources pour adapter votre enseignement à tous.

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Logiciel à télécharger gratuitement, permettant la sélection et l’impression de pictogrammes. Les pictogrammes proviennent des sites Sclera.be et ARASAAC et straight-street.com et sont pourvus de traductions en français.

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Picto Selector est un logiciel sous Windows et Mac OS à télécharger gratuitement, permettant la sélection et l'impression de pictogrammes. Les pictogrammes proviennent des sites Sclera.be et ARASAAC et straight-street.com et sont pourvus de traductions en français
(source: https://www.pictoselector.eu/)
télécharger : https://www.pictoselector.eu/home-2/download/

gratuit

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Picto Selector logiciel gratuit de pictogramme

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Picto Selector est un logiciel sous Windows et Mac OS à télécharger gratuitement, permettant la sélection et l'impression de pictogrammes. Les pictogrammes proviennent des sites Sclera.be et ARASAAC et straight-street.com et sont pourvus de traductions en français (source: https://www.pictoselector.eu/) télécharger : https://www.pictoselector.eu/home-2/download/ gratuit

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Inscrit dans la Stratégie nationale pour l’autisme (2018-2028) et sélectionné par le Programme Investissements d’Avenir (PIA) en 2018, le projet « Construire une Université Aspie-Friendly » engage des universités dans l’inclusion globale des étudiants autistes sans déficience intellectuelle. L’objectif est d’améliorer leur inclusion dans l’enseignement supérieur et les accompagner vers une insertion sociale et professionnelle.

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Bienvenue sur notre plateforme !

Toutes les ressources ont été rigoureusement sélectionnées par l'équipe Aspie-Friendly. Les références particulièrement "recommandées" apparaissent au début de chaque rubrique.

Bonne visite

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Bienvenue sur notre plateforme ! Toutes les ressources ont été rigoureusement sélectionnées par l'équipe Aspie-Friendly. Les références particulièrement "recommandées" apparaissent au début de chaque rubrique. Bonne visite

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TSA et neurotypique - mieux se comprendre

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TSA et neurotypique - mieux se comprendre

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Vademecum de l'accompagnement des étudiants autistes

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Vademecum de l'accompagnement des étudiants autistes

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Suivie des enseignements, évaluation, vie étudiante

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Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation

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Les situations décrites dans ce vademecum, les modalités d'accompagnement proposées, ne sont pas exhaustives. Elles sont associées à un étudiant et un contexte. Toutefois, les modalités de réflexion pour construire les réponses apportées et définir des aménagements, développées le plus souvent " en aval " des situations vécues, sont autant d'expériences pouvant permettre d'aider à anticiper des accompagnements adaptés dans le cadre de l'élaboration du PAEH, sans oublier qu'un étudiant dont le handicap est lié à des TSA aura des difficultés qui lui seront propres et variables selon le contexte.

Les difficultés rencontrées par les étudiants ont été observées :

Au cours du suivis des enseignements (cours, TP, TD, travaux en groupe....)

Au cours des évaluations

Au cours de la vie étudiante, sociale.

On trouvera ci-dessous, par contexte, des exemples et les solutions proposées.

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Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation

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Vademecum de l'accompagnement des étudiants présentant des troubles du spectre de l'Autisme - Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation

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Les situations décrites dans ce vademecum, les modalités d'accompagnement proposées, ne sont pas exhaustives. Elles sont associées à un étudiant et un contexte.

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Aller au contenu principal

Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne. Elles apportent des astuces et conseils pratiques pour soutenir les aidants d'enfants autistes. Elles sont accessibles gratuitement.

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Ils soutiennent notre projet

Physiothérapeute et ostéopathe qualifiée en neuropédiatrie

Professeur à l'Université Paris-Diderot, responsable, au sein de l'unité de recherche CNRS, d'un groupe de recherche à l'Institut Pasteur et membre de l'académie des sciences

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Deux minutes pour mieux vivre l'autisme - Vidéos d'information pratique pour mieux accompagner l'autisme d'un enfant

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Aller au contenu principal Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne.

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Josef Schovanec, la comédie de la normalité

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Josef Schovanec, la comédie de la normalité

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Idéal pour comprendre l'autisme : lycéens et adultes.

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La comédie de la normalité: Josef Shovanec at TEDxAlsace

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Matériel de formation des enseignants sur l’autisme

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Matériel de formation des enseignants sur l’autisme

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Le matériel de formation des enseignants développé par les partenaires ASD-EAST se compose de 6 modules.

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(FR) Matériel de formation des enseignants sur l'autisme

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Matériel de formation des enseignants sur l'autisme Le matériel de formation des enseignants développé par les partenaires ASD-EAST se compose de 6 modules. Cliquez sur les puces sous chaque module...

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Association de parents et de professionnels.

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Association oeuvrant pour les personnes autistes et leur famille.

Adhérer à nos activités 1

Bienvenue sur la page Helloasso de l'association Tous En Bleu Solidarité Autisme.

L'association a pour but d'apporter aux personnes autistes et leur familles toutes informations utiles, développer l'esprit d'entraide et amener toute personne se sentant ou étant concernée par l'autisme à participer à la vie associative.

- Sensibiliser la population à l'autisme afin de contribuer à construire une société plus respectueuse et inclusive face à ce trouble du spectre autistique.

- Rechercher les solutions pouvant favoriser l'épanouissement moral, physique ou intellectuel des personnes autistes. Leur permettre de favoriser leur insertion sociale. Intervenir auprès des pouvoirs publics et autres instances (médias, associations, fondations, groupes de professionnels, etc.) dans l'intérêt des personnes autistes et leur famille.

- Informer et former les professionnels, les parents et le grand public sur les stratégies d'accompagnement spécifiques au trouble du spectre autistique.

- Collaborer avec des organismes et associations au niveau départemental, régional, national et international ayant pour intérêt commun la cause de l'autisme. Mutualiser les connaissances et savoir-faire afin de monter des projets communs dans l'unique but de servir la cause de l'autisme.

- De participer au développement des études et de la recherche dans le domaine de l'autisme et des troubles envahissants du développement.

Il était une fois #TousEnBLeu

Le 2 avril a lieu la journée mondiale de sensibilisation à l'autisme. Elle vise à mieux informer le grand public sur les réalités de ce trouble du développement.

L'autisme est une réalité très présente dans la mesure où ce type de handicap touche environ 1 personne sur 100 dans le monde.

On comptabilise environ 700 000 personnes autistes en France Métropolitaine. Aucun chiffre précis pour la Guadeloupe mais si l'on se base sur la prévalence de l'autisme, il s'agit de 3000 à 4000 personnes concernées.

L'aventure #TousEnBLeu a démarré pour moi en 2014, en Guadeloupe. Mon fils avait alors 6 ans. Cela faisait 4 ans qu'il avait été diagnostiqué autiste.

Lancé par l'association Autism Speaks, le mouvement Light It Up Blue consiste à éclairer imultanément, les capitales et grandes villes du monde en se parant de bleu, symbole du mouvement. Des États-Unis aux Émirats Arabes Unis; en passant par le Bhoutan ou encore l'Inde, le monde entier voit bleu chaque 2 avril pour soutenir les personnes autistes.

En 2015, j'ai créé une vidéo de soutien avec les photos que l'on m'a fait parvenir. L'événement Facebook comptabilisait + de 10 000 participants. Voici la vidéo avec une partie des photos : https://www.youtube.com/watch?v=-uzmXBmNKGI

En 2016 et 2017 la participation fut de plus en plus importante. + de personnalités et des milliers de personnes solidaires à l'action.

En 2019, j'ai lancé le #TousEnBleuChallenge avec une affiche à partager et à télécharger afin de l'imprimer. Elle fut partagée 12500 fois, la publication a été visionné par plus de 800 000 personnes.

Merci à l'intérêt que vous porterez à cette association. A bientôt dans la team #TousEnBleu et au plaisir de vous compter parmi nous !

Contacts : info@tousenbleu.org

Signaler la page

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Tous En Bleu Solidarité Autisme | HelloAsso

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Association oeuvrant pour les personnes autistes et leur famille. Adhérer à nos activités 1 L'association a pour but d'apporter aux personnes autistes et leur familles toutes informations utiles, développer l'esprit d'entraide et amener toute personne se sentant ou étant concernée par l'autisme à participer à la vie associative.

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Association de parents et de professionnels.

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Notre association a été créée par un groupe de parents et de professionnels le 24 Septembre 1993.

Nous oeuvrons depuis 20 ans pour faire avancer la cause des personnes souffrant d'Autisme et de Troubles Envahissants du Développement (TED)

Nos missions consistent principalement à :

Regrouper les familles de personnes atteintes d'Autisme ou souffrant de Troubles Envahissants du Développement, les professionnels, les amis et les sympathisants.

Soutenir et encourager l'action des familles et des professionnels par des programmes de formation et l'obtention des moyens nécessaires aux objectifs thérapeutiques et éducatifs.

Contribuer aux meilleures connaissances des difficultés de développements des enfants, adolescents et adultes.

Oeuvrer auprès des pouvoirs publics pour l'obtention d'aides, de subventions et de structures répondant aux besoins de toutes personnes en situation d'handicap.

Les jeunes de notre association

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Notre association a été créée par un groupe de parents et de professionnels le 24 Septembre 1993. Nous oeuvrons depuis 20 ans pour faire avancer la cause des personnes souffrant d'Autisme et de Troubles Envahissants du Développement (TED) Nos missions consistent principalement à : Regrouper les familles de personnes atteintes d'Autisme ou souffrant de Troubles Envahissants du Développement, les professionnels, les amis et les sympathisants.

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Blog de Barbara Nivet, professeur ressource autisme 17 : ici l'article sur les guidances.

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Accompagner les élèves vers la réussite est l'une des missions partagée entre l'enseignant et l'AESH. En effet, pour qu'un élève reste motivé et que l'atmosphère de travail dans la classe reste propice aux apprentissages, les élèves doivent être en réussite dans une proportion d'environ 80% (tous les élèves !).

Dans nos pratiques de classe au quotidien, nous mettons en place, sans forcément nous en rendre compte, de nombreuses aides, incitations, guidances pour que les élèves apprennent et progressent. Parler, montrer, accompagner un geste ou préparer du matériel constituent des guidances plus ou moins fortes pour nos élèves.

Notre mission étant de favoriser l'autonomie des élèves, il me semble donc important de :

prendre conscience de nos guidances

anticiper les guidances appropriées en fonction des besoins

varier le type de guidances

estomper (diminuer) nos guidances

1 - prendre conscience de nos guidances
Une des premières choses à faire pour prendre conscience de nos guidances est de se poser la question " comment ai-je aidé l'élève à réaliser cette tâche?"

Cette question anodine est pourtant fondamentale pour aller plus loin.

Pour avoir l'occasion d'observer de nombreuses situations de classe, je constate que les guidances des enseignants ou des AESH sont majoritairement VERBALES. La communication en classe se fait le plus souvent par de l'oral. On donne les consignes, on explique, on reformule, on encourage, on motive, on incite à se mettre au travail ...

Et vous alors ?

Petite idée : sur une journée, prendre le temps de noter toutes vos interventions en spécifiant si elles sont verbales, physiques, visuelles ...

La guidance verbale est la plus difficile à estomper et c'est la plus intrusive. Elle peut faire écran entre ce qui se passe dans la classe et l'élève car il doit se concentrer sur votre message. De plus, le traitement de l'information orale chez une personne avec un TSA est souvent complexe et lui demande beaucoup d'efforts. C'est pourquoi il faut varier vos guidances.
2- Anticiper les guidances
Les guidances sont donc toutes ces petites choses , ces indices qui vont permettre à l'élève de réussir la tâche demandée qu'elle soit purement "scolaire" (un travail à réaliser) mais aussi dans la vie quotidienne de la classe (ranger du matériel, s'habiller, descendre les escaliers ...)
La question à se poser c'est donc quelle guidance dois-je mettre en place à cet instant t pour que l'élève réussisse la tâche demandée ?
Très souvent, ces questions ne sont pas anticipées au sein du binôme enseignant/AESH. L'AESH doit alors improviser ce qui n'est pas forcément facile ni toujours efficace.

Pour faciliter vos actions, je ne peux qu'inviter l'enseignant à partager à l'avance avec l'AESH le programme d'activités et si possible y indiquer le type de guidance à mettre en place. Cela prendra du temps au début mais c'est gage de réussite et d'échanges professionnels riches par la suite. Pour cela, il faut avoir identifié les besoins de l'élève au regard de l'alanyse de la tâche demandée.

Un exemple
3- Varier les types de guidance en fonction des besoins de l'élève :
C'est la situation la plus facile, on sait où en est notre élève par rapport à la tâche demandée alors on anticipe. On prévoit la guidance la moins intrusive (voir tableau) pour lui mais qui lui permettra d'être en réussite. On estompera petit à petit.

La situation est plus délicate. On peut proposer une première fois la tâche et attendre pour observer le comportement de l'élève afin d'observer ses besoins.

ensuite, on a deux options:

La forme croissante : Least to most

On commence par la guidance la moins intrusive et si besoin on ajoute d'autres guidances. Cela évite une trop grande dépendance à nos guidances. Cela est valable quand l'enfant accepte de se tromper ou d'être en difficulté. Si vous savez que votre élève peut développer d'importants troubles du comportement dans cette situation, il est plus prudent de choisir la seconde option.

La forme décroissante : Most to least

On commence par la guidance la plus forte même si c'est la plus intrusive. Cela permet à l'élève d'être en réussite et de maintenir sa motivation à la tâche. On est dans une démarche " d'apprentissage sans erreur". il conviendra là aussi d'estomper petit à petit pour ne pas générer de dépendance à la guidance.

tableau issu du site https://www.ba-eservice.info/guidances
4- Estomper nos guidances
Estomper, signifie diminuer. c'est à dire retirer progressivement la guidance mise en place parce que l'enfant a acquis les compétences nécessaires.
Cela peut se faire de différentes manières :
Il s'agit d'allonger progressivement le temps entre la demande et la guidance. On n'intervient pas de suite.

On va réduire l'intensité de la guidance ( sa force, sa fréquence...)

Par exemple sur un exercice de lecture de mot. L'élève doit associer une image à un mot. Au départ, la guidance visuelle consiste à avoir écrit le mot en noir et de même taille à côté de l'image. L'élève doit retrouver l'étiquette qui correspond à ce mot ( il en a la capacité) . Ensuite, on va estomper l'intensité du stimulus visuel, on va par exemple écrire le mot en gris clair, puis seulement la première syllabe puis la première lettre ... Jusqu'à ce que l'élève puisse réaliser la tâche en autonomie.

On va modifier le type de guidance. Par exemple, on peut passer d'une guidance physique totale à un pointage ou à une fiche procédure (visuelle)

Les tâches à réaliser sont une succession de petites étapes qui permettent d'atteindre le but de l'action.

Par exemple, si je veux écrire la lettre A, il faut que j'ouvre mon cahier, que je prenne mon crayon, que je repère la ligne, que je pose mon crayon sur la ligne, que je commence à tracer la première barre oblique qui monte, puis la seconde qui descend et que je trace la barre du milieu...

Il s'agit ici de guider toutes ces étapes jusqu'à l'avant dernière, on laisse l'enfant terminer seul et on le renforce, on le valorise) on recommence si nécessaire plusieurs fois et petit à petit, on va ne plus renforcer les deux dernières étapes, et ainsi de suite jusqu'à la première puis l'enfant sera en mesure de mobiliser seul toutes les étapes.

ESTOMPER s'anticipe ! Cela doit se faire progressivement. Quand vous mettez une guidance en place, vous devez déjà savoir comment vous aller la diminuer !
Pour aller plus loin ....
Tableau réalisé à partir de l'ouvrage " D'une classe à l'autre " Lydie Laurent AFD

vidéos de la chaine ABAVoilà
https://www.youtube.com/watch?v=mwUGcx6rFng

et de la série " deux minutes pour mieux vivre l'autisme " épisode
" Quelle guidance utiliser et comment l'estomper " https://deux-minutes-pour.org/video/quelle-guidance-utiliser-etcomment-
lestomper/

Articles ici

https://www.ba-eservice.info/guidances

https://aspieconseil.com/2020/08/01/accompagner-vers-lautonomie/?fbclid=IwAR0oUYTzWDtODrOtUXVcedq1E2fOI6VRF3jeKylV-CPVZUYk1FEeu4yQCts

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Accompagner les élèves vers la réussite est l'une des missions partagée entre l'enseignant et l'AESH. En effet, pour qu'un élève reste motivé et que l'atmosphère de travail dans la classe reste propice aux apprentissages, les élèves doivent être en réussite dans une proportion d'environ 80% (tous les élèves !).

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- AESH - Accompagner un élève autiste. Déborah PERRELLE Personne Ressource Autisme 971 L'AUTISME TSA = Troubles du Spectre Autistique - peu ou pas de langage - communication non-verbale inadaptée - répétitions de certains mots ou expressions - faible compréhension des CARACTÈRE LA