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La Noción de Competencia y la Propuesta de Enseñanza

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Preguntas para pensar | Melina Furman | TEDxRiodelaPlataED

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Ventajas del aprendizaje por proyectos.
Aprendizaje a largo plazo, que el estudiante pueda retener el conocimiento.
Aplicable a su vida cotidiana, generando mayor conocimiento.
Lo que está aprendiendo le va a servir en la cotidianidad (Contexto de los estudiantes).
Es fundamental que se propicien espacios de exploración, identificación y caracterización que le permitan a los estudiantes comprender su cotidianidad.
En la medida que ellos puedan ser agentes de transformación de su realidad.
Los estudiantes pueden dar alternativas de solución frente a las problemáticas.
¿Cómo artículo las problemáticas de mi contexto en respuesta a los contenidos académicos?

Grupo 6:
Andrea Maritza Velandia
Michael Matallana
Leonardo Ortiz
Andrés Camilo Caicedo
Oswaldo Morales Barbosa

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integrantes: Geovanny Celis, Walter Garavito, Milena Rocha.

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integrantes: Geovanny Celis, Walter Garavito, Milena Rocha.

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Veo: una docente explicando cómo enseñar por proyectos.
Una docente preocupada por su quehacer.
Pienso: Cómo enseñarle a los estudiantes a partir de sus problemas, trabajando con proyectos.
Esto ayuda a que los estudiantes amplien sus conocimientos y campos semánticos.
La importancia de lograr proyectos relevantes, profundos y verdaderos.
Me pregunto:
Cómo hacer para llevar a la practica este tipo de enseñanza?
qué tan beneficiosa es implementar la pedagogía por proyectos en una institución?
Cómo elegir y saber direccionar el problema para que de resultados positivos?

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Veo: Relación entre lo que se enseña, lo que se vive y lo que se percibe

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Integrantes Johan Vargas, Julie Rojas, Marcela Castañeda y Elizabeth Ayala

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Integrantes Johan Vargas, Julie Rojas, Marcela Castañeda y Elizabeth Ayala

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Lo que vemos es la importancia y relevancia del trabajo por proyectos en el aula de clases.
Lo que pensamos es en las múltiples posibilidades con el aprendizaje por proyectos a partir de las experiencias. y nos preguntamos... ¿Necesariamente los proyectos deben partir de una experiencia o también se pueden dar basados en los intereses delos niños?

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VEO:
Amor por la profesión. Aprovechamiento del contexto (en él se encuentra el verdadero aprendizaje).

PIENSO:
Los proyectos nacen de las necesidades del entorno y se hacen más significativos.

ME PREGUNTO:
¿Cómo generar sentido de pertenencia de las familias para integrarse en comunidad al proceso de aprendizaje de los niños?
¿Cómo afecta la percepción del entorno que tienen los diferentes actores de la institución el aprendizaje?

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Sala 4: Indira Cárdenas, Fabiola Lagos, Angélica Mariño, Johana Molina. 

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Sala 4: Indira Cárdenas, Fabiola Lagos, Angélica Mariño, Johana Molina. 

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LO QUE PIENSO
Además de proponer el aprendizaje por proyectos, es imperante dar importancia en observar el contexto de cada uno de los estudiantes para así plantear estrategias, que involucren a los estudiantes con las áreas del conocimiento y la construcción de su propio aprendizaje. Del mismo modo el currículo,  se debe trabajar de acuerdo a la comunidad en donde se esté trabajando.
Es importante añadir que nuestro deber como docentes es que con nuestro trabajo transformemos la educación, mediante estrategias siempre innovadoras y que se acoplen a la realidad del estudiante.
LO QUE ME PREGUNTO:
¿De qué manera puedo diferenciar en el estudiante que están comprendiendo y que están repitiendo lo visto en las clases?
¿Cuáles serían las estrategias adecuadas para involucrar a los padres o cuidadores en las dinámicas de aprendizaje real de los estudiantes?
¿Cuál es la manera correcta para trabajar por proyectos?
¿De qué manera a través de las estrategias , los proyectos y la forma como enseño puedo trascender en el contexto y en la vida cotidiana de los estudiantes?

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Liliana, Jackelin, Orlando, Carmenza, Yulian: Vemos que debemos buscar que el estudiante sea el protagonista de sus aprendizajes, que más allá de ser una taza de llenar , seamos consientes que es un individuo que piensa, como lo menciona Emilia Ferreiro, debemos centrarnos en proyectos que realmente permitan que el educando construya, para que el aprendizaje sea significativo.

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María O. Moyano, Walter Garavito, Andrea Velandia. 

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María O. Moyano, Walter Garavito, Andrea Velandia. 

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-Reflexionar sobre el conocimiento, el desempeño y la praxis.
-¿Qué variables inciden en el ser competente? Saber-Hacer, habilidades socioafectivas, psicomotoras, actitudinales, culturales. Cada vez que hacemos algo, revisando nuestros fracasos nos volvemos competentes, en la medida que reconocemos que todo fracaso es un camino lleno de aprendizajes: "El error es una posibilidad para aprender"
-Cambio del paradigma: "La mente del estudiante es el centro de la enseñanza". El estudiante debe construir nuevos conocimiento a partir de sus conceptos previos, en donde es clave la interacción con el otro y su entorno. Se hace necesario la motivación por parte del docente en la manera que sea recursivo e innovador en sus praxis (Enseñanza para la comprensión) .

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SALA 8: Liliana Acosta, Marcela Castañeda, Milena Rocha

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SALA 8: Liliana Acosta, Marcela Castañeda, Milena Rocha

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IDEAS PRINCIPALES:
1. Motivación, gusto, experimentar, consultar, preguntarse.
2. Competencia: Conocimiento, desempeño, reflexión.
3. Sin permiso de la emoción no hay aprendizaje.
4. Hacer procesos de metacognición: reflexión, creación y transferencia.
5. con la metacognición se cambia la visión de la evaluación: se hace seguimiento al aprendizaje, se cambia la metología tradicional.
6. Crear ambientes seguros, no castigar el error.
7. El error ayuda a mejorar su conocimiento.

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IDEAS PRINCIPALES

Se aprende desde los diferentes entornos, el maestro también puede aprender.

Se deben fortalecer los fracasos para llegar a una meta y así ser mas competente.

No solo el docente tiene la razón, la enseñanza parte desde los intereses de los estudiantes.

Los maestros no planeamos nuestras mallas desde los intereses de los estudiantes.

Es importante que los estudiantes produzcan su propio conocimiento con las herramientas que el docente pueda brindar.

A través de la metacognición los estudiantes pueden medir su conocimiento, el docente debe ser el aprendiz.

El conocimiento se debe poner en acción, la practica hace al maestro.

Es importante que el estudiante vaya conociendo su grado de avance y como lo hace frente a cualquier situación que se le presente.

El maestro debe ser molde, modelo y ejemplo, en la enseñanza para la comprensión el maestro pierde el papel de transmisor para convertirse en mediador.

El MEN ha generado las herramientas desde los estándares de competencia para que el docente plantee situaciones de aprendizaje en donde la comprensión sea el centro pero no lo hemos sabido comprender.

La oralidad es importante porque la voz del estudiante se construye en las aulas de clase y en las situaciones de aprendizaje que el docente genere.

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1. Las competencias y los desempeños deben tener una relaciòn tan intima, así como los ingredientes de una receta.

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1. Las competencias y los desempeños deben tener una relaciòn tan intima, así como los ingredientes de una receta.

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2. La pràxis nos permite evidenciar el acercamiento al aprendizaje como el aislamiento.
3. No se debe caer en el error de tachar lo poco que se haga, sino, felicitar lo poco que se logre.
4. No es lo que el docente quiera alcanzar, sino, hasta donde el estudiante pudo llegar.
5. El docente debe utilizar lo que el estudiante tiene a su alcance, para su propio aprendizaje.
6. Los indicadores de desempeño deben ser flexibles tanto que el uno lleve a otro, para que poco a poco lo lleven a alcanzar el desempeño.

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IDEAS PRINCIPALES COMPETENCIA-ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.

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IDEAS PRINCIPALES COMPETENCIA-ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.

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Integrantes Héctor, Michael y Giovanny.

1 ¿Cuáles son los intereses de los estudiantes? Que es lo que quieren ser, hacer y tener. ¿Qué los motiva a aprender?
2. A través de las preguntas y las reflexiones se pueden adquirir competencias y de la experimentación constante.
3. La complejidad de la competencia es bastante, conlleva metacognición, habilidades, actitudes emocionales, motivacionales y socioafectivas para desempeñarse con éxito en un contexto especifico.
4. La retroalimentación es fundamental para evitar la deserción y motivar para continuar en el proceso en cualquier contexto. El fracaso es parte del proceso de aprendizaje, no debe llevar al abandono.
5. El acompañamiento de la familia es fundamental para el desarrollo de competencias y para el proyecto de vida los estudiantes, para que sean resilientes y con esfuerzo logren sus metas y objetivos personales.

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Primera Parte
1. La motivación nos lleva a desarrollar proyectos.
2. Conocimiento (saber qué), desempeño (cómo hacerlo) y praxis (autoevaluación formativa)

Segunda Parte
1. Llevar un proceso reflexivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
2. Competencias en el aprendizaje.

Tercera Parte
1. relación entre desempeño y competencia.
2. El estudiante es el centro del aprendizaje.

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Sala 11; Yesika Gutierrez, Lucy Castro, Angélica Mariño y Amparo González.

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Sala 11; Yesika Gutierrez, Lucy Castro, Angélica Mariño y Amparo González.

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1. Ideas principales: Esta parte aplica para cualquier persona ya que le compete a cualquier área, ya que cada ser humano puede desarrollar sus habilidades y acciones que le interesen, así mismo trabajar en ellas y mejorar cada día.
2. ¿

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Sala 5. De la comprensión a la competencia, ideas centrales.

-El proceso de experimentación como un lugar para entender hacía dónde ir, a qué recurrir y qué se desea comprender.
- La repetición como un proceso cambiante y particular que debe ser reflexionado e interiorizado, tanto por el docente como por el estudiante.
-La reflexión personal grupal como método de comprensión del objeto de estudio y como ella me lleva a otros campos de conocimiento.
-El estudiante no solamente aprende en el proceso sino que lo interioriza y hace aprehensión.
-La retroalimentación como mecanismo para construir en comunidad y pensarse lo procesos.

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Sala 9. Marisela, Indira, Leonardo y Bibian

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Sala 9. Marisela, Indira, Leonardo y Bibian

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Ideas principales
- La relación entre desempeño y competencia es base para la EPC, actualmente, mediante el uso del internet se pueden vincular docentes de diferentes lugares para realizar la planeación identificando distintos contextos y necesidades.
- Se requiere un cambio de paradigma donde el centro no sea la planeación del docente sino el conocimiento del estudiante.
- El arte de ayudar a los demás depende de la capacidad de comprenderlos, ser maestro es ser aprendiz.
- Revisar los fracasos para mejorar el producto, aprender del error.
- Se alcanza la perfección en un arte a través del conocimiento, desempeño y la praxis.
- Compartir el producto del trabajo en las sesione de clase con el grupo.
- Cada estudiante debe analizar su desempeño para ser competente a través de la metacognición.

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Elizabeth Ayala, Patricia Pardo, Oswaldo Morales

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Elizabeth Ayala, Patricia Pardo, Oswaldo Morales

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Primera parte:
- No basta poseer el conocimiento, se debe saber llevar a la práctica, para poder alcanzar las competencias en los estudiantes.
- Es importante la reflexión sobre los resultados, para poder mejorar las prácticas.

Segunda parte:
- Los estudiantes deben mostrar lo que saben y reflexionar sobre la forma en la que aprenden.
- Se debe realizar constante retroalimentación sobre los avances y encontrar a partir de los errores llegar al éxito.

Tercera parte:
- Importancia de compartir las experiencias de aprendizaje entre docentes.
- Pasar de modelos tradicionales en donde el docente es el centro, a donde podamos construir entre todos

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Analizar las formas, procesos, decisiones y aplicaciones efectivas y no efectivas en el escenario de la praxis para poder ser competentes.

Darle significado a todo el proceso, tanto a los aciertos como a los errores.

El estudiantado es quien debe comprender cómo comprendió, el paradigma del maestro en el centro debe cambiar.

Hay que realizar preguntas fundamentales y situarse desde los estudiantes en la metodología.

Competencias: saber hacer flexible (metacognición) no transmisión de saberes.

Reflexionar sobre lo que se hizo, las decisiones, los procesos, las formas y no sobre ideales (lo que realmente opera)

La retroalimentación debe ser continua y significante, es decir, tener en cuenta y rescatar los aciertos y comprender por qué hay desaciertos.