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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le baccalauréat général et technologique comprend une épreuve orale terminale, dite Grand oral.

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Définition et objectifs

L'épreuve du Grand oral permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui offre aussi l'opportunité d'utiliser les connaissances liées à ses spécialités pour démontrer ses capacités argumentatives.

Épreuve orale
Durée : 20 minutes
Préparation : 20 minutes
Coefficient jusqu'à la session 2026 incluse : 10 [voie générale] et 14 [voie technologique]
Coefficient à compter de la session 2027 : 8 [voie générale] et 12 [voie technologique]

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2 des notes de service publiées au BO n°31 du 26 août 2021, modifiées par la note de service publiée au BO n°36 du 28 septembre 2023 (cf. versions consolidées pour la voie générale et pour la voie technologique).

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction.
Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1 des notes de service publiées au BO n°31 du 26 août 2021, modifiées par la note de service publiée au BO n°36 du 28 septembre 2023 (cf. versions consolidées pour la voie générale et pour la voie technologique).

Format et déroulement de l'épreuve

Le Grand oral dure 20 minutes avec 20 minutes de préparation.

Le candidat présente au jury deux questions préparées avec ses professeurs et éventuellement avec d'autres élèves, qui portent sur ses deux spécialités, soit prises isolément, soit abordées de manière transversale en voie générale. Pour la voie technologique, ces questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité pour lequel le programme prévoit la réalisation d'une étude approfondie. Cette étude approfondie correspond, dans certaines séries, au projet réalisé pendant l'année.

Le jury choisit une de ces deux questions. Le candidat a ensuite 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et préparer s'il le souhaite un support sur du papier. Ce support est une aide pour la parole du candidat ; il n'a pas vocation à être donné à lire au jury. Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de trame de prise de parole, de mots-clefs ou d'idées directrices. Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique...).

L'épreuve se déroule en 2 temps

Pendant 10 minutes, le candidat présente la question choisie et y répond. Le jury évalue son argumentation et ses qualités de présentation. Pendant son exposé, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques, le candidat est debout. Pour son exposé, le candidat peut s'appuyer sur son support. Il peut le montrer au jury, mais pas le lui remettre.

Ensuite, pendant 10 minutes, le jury échange avec le candidat et évalue la solidité de ses connaissances et ses compétences argumentatives. Ce temps d'échange permet à l'élève de mettre en valeur ses connaissances, liées au programme de la spécialité suivie en classes de première et de terminale, sur laquelle repose la question présentée pendant la première partie de l'épreuve (ou sur les deux spécialités suivies en classes de première et de terminale lorsque la question présentée pendant la première partie de l'épreuve était une question transversale). Durant l'échange, le candidat peut s'appuyer sur son support. Il peut le montrer au jury, à son initiative ou en réponse à une question du jury. Pour autant, le jury ne peut pas le conserver à l'issue de l'épreuve ni l'évaluer. Le candidat dispose d'un tableau dans la salle d'examen, qu'il peut utiliser, s'il le souhaite, durant ce deuxième temps. En revanche, le jury ne peut pas demander au candidat d'écrire (ni sur une feuille, ni au tableau) pour répondre à des questions qu'il lui soumettrait ou faire des exercices.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Supports de communication

Affiche

Cette affiche présente aux élèves le déroulé de l'épreuve du Grand oral.

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Documents pour les enseignants

Guide Grand oral et enseignements de spécialité

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Foire aux questions

Ces questions/réponses portent sur les modalités de l'épreuve, la préparation des élèves et l'évaluation des candidats.

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enseigner au lycée général et technologique

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Le baccalauréat général et technologique comprend une épreuve orale terminale, dite Grand oral. Ajouter aux favoris Cette fonctionnalité est destinée aux agents de l'éducation nationale. Pour ajouter cet élément à vos favoris, inscrivez-vous ou connectez-vous. L'épreuve du Grand oral permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante.

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Document de l'académie de rennes à imprimer et découper

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Aide à la préparation du Grand oral. Proposition de démarche à suivre.

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Document de travail Elève préparation du Grand Oral -miseajour2023

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Foire aux questions

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Grand oral et enseignement de spécialité

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Grand oral et enseignement de spécialité

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ATTENTION : MAJ 2023
Le candidat peut se préparer un support mais ne peut plus le donner au jury

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Ce rapport ne concerne pas seulement la nouvelle épreuve d'oral prévue dans le cadre du futur baccalauréat de 2021, il développe également toute une réflexion sur la place de l'oral de l'école au lycée, en partant de l'idée que le grand oral de Terminale doit être l'aboutissement d'un parcours commencé dès l'école primaire.

Les points essentiels soulignés par le rapport
L'oral et son enseignement doivent être un vecteur d'égalité sociale.
Il s'agit de développer un enseignement destiné à tous les élèves qui ne doit en aucun cas être une pratique élitaire.
L'oral doit accompagner l'enseignement de tous les savoirs.
La dimension orale doit être développée hors des disciplines strictement littéraires.

Il s'agit donc d'une réflexion qui se veut triplement générale, en visant un oral qui concerne : tous les élèves ; tous les niveaux ; et aussi toutes les disciplines.
L'oral doit être travaillé dans ses caractéristiques propres et ne pas devenir un simple "écrit oralisé".
La dimension orale suppose une pédagogie qui permette la "prise de risque", la participation, l'exposition devant les autres, par une forme de bienveillance, de confiance. Le corps joue un rôle important qu'il faut considérer et apprendre à travailler notamment lors de cours d'EPS (le souffle, la posture, etc.).

Contenu et déroulement de l'épreuve

L'oral est lié aux enseignements de spécialité et doit permettre à l'élève de s'exprimer en tant qu'individu ; d'exprimer en quoi ce dont il parle le touche, l'intéresse, engage son regard sur le monde, et de préciser en quoi le sujet participe de son projet vers l'enseignement supérieur.

Présentation initiale du sujet (5 min) : cette partie se caractérise par le fait qu'elle est réalisée sans support, sans note, debout devant le jury. Il s'agit de se placer dans une situation où l'oral seul est le vecteur du message, sans éléments perturbateurs.

Dialogue avec le jury (10 min) : cette partie permet au jury de faire appel aux connaissances de l'élève, mais aussi à sa curiosité, à ses motivations. La présence d'un membre du jury qui n'enseigne pas la spécialité du candidat permet d'ouvrir le dialogue à des sujets non étroitement techniques.

Revenir sur sa réflexion et proposer une pensée en acte " (5 min) : le jury relance le candidat avec une nouvelle question suscitée par son propos et lui demande de développer sa réponse après un petit temps de préparation. Il s'agit de développer un exemple, une application, une mise en situation, etc. Il permet d'évaluer la capacité du candidat à "rebondir" et à créer de nouveaux développements à partir de l'horizon posé par son sujet.

Formation des enseignants

Le rapport propose de renforcer la formation des enseignants à la prise en compte de cette dimension de l'enseignement. Il estime à respectivement 50 000 le nombre d'enseignants et 250 celui de formateurs qu'il faudrait former dans le cours de l'année prochaine.

Pour cela, il propose aussi de renforcer le partenariat du ministère avec les Centres dramatiques nationaux et les conservatoires d'art dramatique et de chant.

Le ministre rendra ses arbitrages après la rentrée de septembre.

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Rapport de Cyril Delhay sur le grand oral : apprendre à tous les élèves à porter leur propre parole

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Ce rapport ne concerne pas seulement la nouvelle épreuve d'oral prévue dans le cadre du futur baccalauréat de 2021, il développe également toute une réflexion sur la place de l'oral de l'école au lycée, en partant de l'idée que le grand oral de Terminale doit être l'aboutissement d'un parcours commencé dès l'école primaire.

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Je réussis mon Grand Oral du Bac : Vidéo 7 - Poser sa voix

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Je réussis mon Grand Oral du Bac : Vidéo 7 - Poser sa voix

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Grand oral, les conseils des professeurs

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Préparer le grand oral.

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Le grand oral est la nouvelle épreuve du bac. Cette épreuve concerne les élèves de terminales générale et technologique. Pendant l'année scolaire, les élèves doivent préparer deux questions de leur choix, en rapport avec leurs enseignements de spécialité. Le grand oral est coefficient 10 en filière générale et coefficient 14 en filière technologique. L'épreuve dure 40 minutes dont 20 minutes de préparation.

L'objectif du grand oral : former à la prise de parole en public.

Quand aura lieu l'épreuve ? Le grand oral du bac 2023 aura lieu du lundi 19 juin au vendredi 30 juin 2023.

Pour préparer le grand oral, nous avons créé plusieurs ressources gratuites à faire en classe, à distribuer ou à projeter. En voici une présentation. Si vous avez des questions, n'hésitez pas à nous laisser un commentaire ou à nous contacter.
Nous avons réparti ces ressources en 8 grandes parties :

1. Bien comprendre l'épreuve

2. Les critères d'évaluation du grand oral

3. Formuler ses questions pour le grand oral

4. Apprendre à structurer son argumentaire

5. Le support de présentation

6. Se préparer aux questions du jury

7. Présenter son projet d'orientation

8. Améliorer son langage non verbal

Téléchargez nos ressources en PDF :
Comment va se dérouler l'épreuve du Grand Oral ?

Pour réussir leur grand oral, les élèves doivent bien comprendre l'épreuve. Ainsi, en guise d'introduction, nous avons réalisé une courte vidéo (3 minutes) pour reprendre les grands enjeux de l'épreuve. Cela permet aussi d'introduire les thèmes à travailler pour bien se préparer.

Résumé de la vidéo :

Avant de commencer l'épreuve, l'élève présente deux questions au jury. Le jury en choisit une. L'épreuve dure 40 minutes : 20 minutes de préparation et 20 minutes d'oral.

Pendant le temps de préparation, l'élève construit un support de présentation (schéma, carte mentale, frise chronologique...).
À noter : le support devra être remis aux professeurs présents, mais ne comptera pas dans la note.

La partie orale est divisée en trois :

1. 5 minutes pour répondre à la question choisie;

2. 10 minutes d'échanges (questions-réponses);

3. Puis 5 minutes où l'élève présente son projet de formation.

Quels sont les critères d'évaluation de l'épreuve ?

Les critères d'évaluation du grand oral sont les suivants :

Le jury va faire attention à la solidité de vos connaissances, à votre capacité à argumenter et à relier les savoirs, à votre esprit critique, votre expression, la clarté de votre propos, votre engagement dans votre parole, votre force de conviction.
Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports (source)

Ainsi, nous avons décomposé ces critères pour créer une grille d'auto-évaluation à 5 dimensions.

Qualité orale de l'épreuve : clarté des propos, articulation, vocabulaire.

Qualité de la prise de parole en continu : fluidité, rythme, ton, gestion du temps.

Qualité des connaissances : programmes d'enseignements de spécialité, capacité à relier les savoirs.

Qualité de l'interaction : dynamisme, engagement et force de conviction dans les échanges.

Qualité et construction de l'interaction : savoir argumenter, faire preuve d'esprit critique.

Les élèves pourront se référer à cette grille d'évaluation tout au long de leur préparation pour identifier les compétences à travailler, se fixer des objectifs et se voir évoluer. Nous leur conseillons de l'avoir près d'eux à chaque séance et pendant leur révision.

Comment trouver son sujet pour le Grand Oral ?

L'une des étapes les plus importantes dans la préparation du grand oral : trouver les questions que l'on va présenter au jury. Pour cela, nous avons construit une méthode en trois étapes.

Étape 1 : identifier ses thématiques préférées pour chaque enseignement de spécialité.

Par exemple : si nos spécialités sont Maths et Physique-Chimie, alors nous pourrions choisir les thématiques " Algorithme Python " et " Interaction & Mouvement" .

Étape 2 : faire un lien avec son projet d'orientation.

Quelles études j'envisage après le bac ? Avec un profil scientifique comme le nôtre, nous pouvons imaginer être intéressé par des études : de médecine / kiné / santé.

Étape 3 : pour rendre le sujet encore plus intéressant pour le jury et marquer des points, nous recommandons aux élèves de rattacher la question à un sujet d'actualité.

Par exemple : l'innovation dans la santé, notamment les prothèses créées en impression 3D.

Ainsi, voici deux idées de questions pour le grand oral en lien avec notre profil.

L'impression 3D est-elle en train de révolutionner la médecine moderne ?

Les prothèses chirurgicales seront-elles bientôt toutes fabriquées par impression 3D ?

Exercice : Après avoir réalisé les 2 premières étapes, lister des sujets d'actualité permettant de faire le lien entre ses enseignements de spécialité et son projet d'orientation scolaire, puis rédiger les premières pistes de questions.

Bonus : par ailleurs, dans cette vidéo les élèves trouveront 55 idées de sujets pour le grand oral. Ils sont là avant tout pour leur servir d'inspiration et bien comprendre comment formuler le leur.

Comment structurer son argumentaire ?

Structurer son argumentaire est important pour pouvoir convaincre son auditoire. Pour cela, comme à l'écrit pour une dissertation ou un commentaire de texte, il existe des méthodes.

Après avoir rappelé aux élèves l'importance de structurer son propos, nous leur proposons de découvrir 3 démarches possibles à l'oral : la démarche dialectique, la démarche comparative et la démarche interactive. Ils pourront ainsi choisir la démarche la plus adaptée en fonction de leur question.

Nous avons réalisé une vidéo pour présenter chaque démarche.

La démarche dialectique

La démarche dialectique s'applique pour des sujets polémiques. Elle invite à la confrontation de points de vue.

La démarche comparative

La démarche comparative s'applique à des sujets mettant en opposition au moins deux éléments.

La démarche interactive

La démarche interactive s'utilise pour des sujets plutôt scientifiques.

Exercice : à l'aide du document ci-dessous, trouver la démarche la plus adaptée à sa/ses question(s).

Quel type de support à présenter au jury ?

Si le support devra être remis aux professeurs présents, il ne comptera pas dans la note. En revanche, on peut imaginer qu'un bon support influence positivement les professeurs, du moins facilite la compréhension et apporte de la clarté au discours.

Ainsi, pour travailler cette partie, nous avons d'abord listé et présenté plusieurs types de supports. Notre objectif est de donner des idées aux élèves.

Pour les sujets scientifiques : schéma explicatif, formule mathématique...

Pour les sujets littéraires : graphique, diagramme, citation, une liste à points...

Pour les autres sujets : la carte mentale. C'est un bon support pour travailler en classe entière.

Comment préparer les questions du jury ?

La seconde partie du grand oral est un moment d'échange de 10 minutes entre le jury et l'élève : une session de questions-réponses.

Cette partie est souvent angoissante pour les élèves, car elle demande de l'improvisation. Pour autant, ça ne veut pas dire qu'il ne faut pas la travailler, n'est-ce pas ?

Pour cette partie, nous avons réalisé une courte vidéo avec deux objectifs : (1) dédramatiser, diminuer le stress (2) donner quelques pistes à explorer selon ses sujets, pour anticiper les questions les plus courantes.

Les axes à préparer.

Bien connaître les auteurs cités.

Bien connaître ses sources. Être capable de les présenter : font-elles autorité ? sont-elles fiables ?

Bien connaître les dates et les courants de pensée associés.

Bien connaître les chapitres des enseignements de spécialité en rapport avec son sujet.

Comment présenter son projet d'orientation au Grand Oral ?

La troisième partie du grand oral porte sur la présentation du projet d'orientation de l'élève. Pour travailler cette partie, nous invitons les élèves à travailler sur la notion de storytelling.

On entend par storytelling : savoir raconter une histoire.

Pour faire comprendre aux élèves pourquoi savoir raconter des histoires est utile pour convaincre un auditoire et défendre son projet, nous leur proposons de regarder cette courte publicité.

Ensuite, nous invitons les élèves, à l'aide de cette vidéo, à construire leur histoire de manière chronologique et expliquer leurs choix.

Devenir un meilleur orateur en travaillant son langage non verbal

Si le fond du discours a été travaillé dans les parties précédentes, nous devons maintenant nous attarder sur le langage non verbal. Pour introduire cette section, nous nous appuierons sur le triangle d'Aristote. Cela permet à l'élève de comprendre la place prédominante du langage non verbal lors d'un oral.

Pour améliorer son langage non verbal, nous proposons deux axes de travail dans une dernière vidéo.

Le non verbal lié au corps : la posture, le regard, la gestuelle, les gestes parasites, l'expression faciale.

Le non verbal lié à la voix : la puissance, l'intonation, le rythme, l'articulation, les silences, les tics de langage.

Comme il est peu probable, d'ici l'épreuve, que les élèves aient le temps de travailler chaque élément, nous les invitons à déterminer seulement deux critères sur lesquels se concentrer. Par exemple : travailler sa respiration et sa gestuelle.

Téléchargez nos ressources en PDF :

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Grand oral : comment préparer ses élèves ? (2023)

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Tout pour préparer le grand oral (rédiger sa question, projet d'orientation, langage non-verbal...) avec ses élèves en classe. Ressources à projeter ou imprimer. (PDF)

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Pour planifier son travail, s'organiser 

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Pour planifier son travail, s'organiser 

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Une organisation sur l'année proposée par Yann Bouvier (professeur au Lycée Clémence Royer de Fonsorbes) - 2020

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Besoin d’un coach pour être plus à l’aise au grand oral du bac ? La comédienne Anna Fournier te livre ses tips pou…

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Vous y trouverez des vidéos conseils mais surtout des oraux blancs filmés et des commentaires

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Nathan, avec les élèves depuis toujours ! Les élèves d'abord, c'est l'ABC de l'ADN Nathan. La réussite de toute une génération a toujours été au centre de nos préoccupations. La maison Nathan a pour objectif de créer des ouvrages qui parlent aux nouvelles générations, les inspirent, leur ressemblent et leur donnent le goût d'apprendre pour les accompagner vers la réussite.

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vidéos très complètes de chez Hatier

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Retrouvez tous nos conseils et ressources pour vous préparer au Grand Oral.

Vidéos : La minute du coach

Vos élèves s'inquiètent pour la nouvelle épreuve du Grand Oral du Bac ?
Il ont besoin de conseils ?
Pas de panique ! Nous avons préparé pour eux, des vidéos
qui vont les aider à être plus à l'aise à l'oral le jour J.

Retrouvez les conseils de Daniel Murgui-Tomas, coach en prise de parole (chez ),
pour acquérir les bons réflexes et prendre la parole en public de façon claire et convaincante.

La minute du Coach, une série de 14 vidéos que vos élèves vont adorer !

Faites connaissance avec lui dans cette vidéo et suivez les prochaines !

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S'entraîner au Grand Oral sur la forme

S'entraîner au Grand Oral sur le fond

Se préparer avant l'épreuve

Le jour J

L'organisation le jour J :

Les ressources à télécharger

grille d'évaluation

Téléchargez la grille d'évaluation du B.O. en pdf personnalisable (encadré pour nom et prénom et cases à cocher)

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Fiches méthodes & ressources de nos manuels

Téléchargez nos fiches méthodes et nos ressources par matière pour préparer le Grand Oral.

Anglais LLCE

Pages grand Oral issues de notre
manuel LLCER Tle : les bons réflexes
et pages thématiques

Géopolitique

Pages grand Oral issues de notre
manuel géopolitique Tle : fiche méthode
et parcours Grand oral par thème

SES

Pages grand Oral issues de notre manuel
de SES Tle : fiche méthode et questions
Grand oral guidées et personnalisées

MATHS

Pages grand Oral issues de notre
manuel Variations Maths Tle :
Liste des thèmes, références biblio
avec liens, fiche méthode

Physique chimie

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manuel physique-chimie Tle :
panorama de thèmes et questions,
exemples de support, fiche méthode

nos fiches méthodes ANNABAC

Au lycée général :

Au lycée technologique :

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Nathan

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Le Grand oral du BAC 2023 | Site compagnon | Editions Nathan

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Accédez à de nombreuses ressources pour le Grand Oral du bac. Tous les outils en vidéos et des pages méthodologie en pdf pour réussir cette épreuve du Bac

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Replay

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Ils se trouvent tous dans le rayon méthodologie de l'oral : 808.5

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Le film est disponible au CDI
et sur NETFLIX

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Manuel numérique Max Belin

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Le Manuel numérique max - Belin Education

# data[].attributes.attachment_link.description
Votre manuel numérique partout, tout le temps par Belin Éducation. Accès libre gratuit sur internet. Conçu par et pour les enseignants et les élèves. Conforme RGPD et CNIL, compatible GAR et ENT.

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Magnard

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Toutes nos ressources et conseils pour préparer les élèves de Terminale à la nouvelle épreuve du Grand Oral.

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Le Robert

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Le Guide du grand oral | Éditions Le Robert

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Le site élève de l'ouvrage LE GUIDE DU GRAND ORAL avec le FILM À VOIX HAUTE, des ressources gratuites à télécharger pour l'élève : Ressources numériques et Ressources numériques par spécialité.

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Belin

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Grand oral : comment organiser des joutes oratoires

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Rue des écoles en collaboration avec la Maif

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fiche récapitulative et petits exercices

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Certains manuels de spé (au CDI) proposent un livret ou des pages pour le grand oral (exemples de questions, de plan, etc. )

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- Médiachimie (Dossiers grand oral)
- Livret Bordas (lien calaméo)
- Choisir une question en Physique-chimie (Hatier)

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- Document PDF  réalisé par Catherine HUET (IA-IPR de Mathématiques de l'Académie de Versailles), destiné aux élèves ayant choisi la spécialité Mathématiques en Terminale.
- Choisir une question en maths (Hatier)
- En chemin vers une question en mathématiques : document PDF
- Livret Bordas (lien calaméo)
- Le Robert, ressources numériques pour les mathématiques
-Peut-on faire des mathématiques sans écrire ? Livret.

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- Le Robert, ressources numériques pour les SES

- Livret Bordas SES (lien calaméo)
- Choisir une question en SES (Hatier)
- Entrainement au grand oral (nathan)

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-Pages Grand oral du manuel Hatier
- Ressources Le Robert

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- Choisir une question en HGGSP (Hatier)
- Ressources Le Robert :

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- Ressources Le Robert
- Croiser les disciplines :

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-Le Robert, ressources numériques pour la spécialité SVT
- Livret Bordas (lien calaméo)
- Choisir une question en SVT (hatier)

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Ressources Le Robert

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10 petits jeux pour favoriser l'expression orale et l'imagination

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10 petits jeux pour favoriser l'expression orale et l'imagination Je vous propose des jeux avec les mots qui stimulent l'expression orale et la pensée créative pour une meilleure maîtrise de la langue française... et pour rire ! 1.Improviser une histoire à plusieurs Ce jeu

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Se Préparer à l'oral par la pratique médiatique

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Se Préparer à l'oral par la pratique médiatique

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Dossier du Clémi à télécharger

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POUR LES ENSEIGNANTS
Dossier "Se préparer à l'oral par la pratique médiatique" !

La place importante donnée à la maîtrise de l'oral dans les programmes officiels relatifs au collège, au lycée et à la voie professionnelle a conduit l'équipe du CLEMI Bordeaux à interroger la relation qu'il y a entre pratique médiatique et maîtrise du langage oral.

La pratique radiophonique permet particulièrement de se confronter au passage de l'écrit à l'oral (oralisation) et à la nécessaire mise en voix des textes écrits pour davantage de fluidité dans le propos au moment de l'enregistrement ou du direct. La prise de conscience des caractéristiques du langage non verbal, la nécessaire gestion de l'espace et de sa propre gestuelle sont inhérentes à la pratique médiatique.

Les activités que nous avons imaginées dans le dossier Se préparer à l'oral par la pratique médiatique permettent de prendre en compte les différentes dimensions de la communication qu'elle soit verbale ou non verbale. Les compétences acquises par les élèves lors de ces activités sont directement réutilisables en situation de prise de parole orale y compris lors d'une épreuve d'examen et les fiches pédagogiques que nous vous proposons ici peuvent permettre de s'y préparer de manière efficiente. Cette banque de séances pédagogiques (dix-huit fiches réparties dans trois parties thématiques) vous permettra de construire votre progression que vous travailliez seul.e ou en équipe et que vous soyez débutant.e en éducation aux médias et à l'information ou expert.e.
Le dossier est donc aussi bien à destination des professeurs-formateurs que des enseignants et personnels de lycées (grand oral du Bac), de la voie professionnelle (chef d'œuvre) voire du collège (épreuve orale en troisième).

POUR LES ÉLÈVES
(entraînement à l'oral, à la maison, en autonomie)

Lancement du programme LES BABILLAGES DU CLEMI BORDEAUX !

En complément du dossier pédagogique Se préparer à l'oral par la pratique médiatique qui est sorti en novembre 2019 (voir en bas de page), nous proposons aujourd'hui une série de neufs petits défis que les élèves peuvent expérimenter seuls ou avec l'accompagnement d'un adulte (enseignant.e, éducateur.trice, parent.e). Le but est de permettre à chacun de s'entraîner par des exercices faciles et ludiques et courts afin de travailler les fondamentaux de l'expression orale. L'ordre des défis à réaliser est indicatif et peut-être modifié. Il n'y a pas d'obligation à les relever tous. Enfin l'écoute peut se faire de manière solitaire ou collective.

Structuration du propos, respiration et mise en voix

Expression, articulation, diction, intonation

Prise en compte de l'autre, répartie et argumentation

Et le dossier complet, c'est par ici...

Espace ressources

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Se préparer à l'oral par la pratique médiatique - collège, lycée, LP

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La place importante donnée à la maîtrise de l'oral dans les programmes officiels a conduit l'équipe du CLEMI Bordeaux à interroger la relation qu'il y a entre pratique médiatique et maîtrise de la communication verbale et non verbale.

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Ce parcours d’autoformation est destiné à tous les professeurs et, parmi eux, aux jurys ayant en responsabilité son évaluation.

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L'oral : " un enseignement impossible ? "

La lecture des programmes officiels, les pratiques observées et les entretiens avec des stagiaires, professeurs de français et formateurs convergent vers cette remarque d'Anne Vibert : l'oral est " un enseignement insaisissable " (2016). Est-ce à dire qu'il est difficile de définir ce qu'est l'enseignement de l'oral et/ou qu'il est difficile de percevoir cet enseignement dans les pratiques des professeurs du secondaire ?

Les chercheurs sont unanimes : enseigner l'oral est une gageure pour les professeurs et cela pour plusieurs raisons.
Dans une conférence aux formateurs en 2019, Sylvie Plane explique que l'oral est à la fois un instrument d'évaluation, un outil d'enseignement et d'apprentissage dans et pour toutes les disciplines, mais aussi un objet d'apprentissage souvent mal défini alors qu'il est à didactiser par les professeurs. Sans compter aussi que l'oral a plusieurs dimensions : une dimension affective et sociale, une dimension cognitivo-langagière et linguistique, mais aussi une dimension interactionnelle. Cette " multidimensionnalité " a de quoi effrayer certains élèves qui ne veulent pas perdre la face devant leurs camarades et préfèrent rester muets.

Tout professeur en a fait l'expérience : l'oral est difficile à observer car instantané ; son apprentissage est chronophage car, pour être efficace, il doit être régulier et systématique ; son évaluation pose problème tout comme l'organisation spatiale de la classe. Comment faire pour que chacun parle ? pour que la parole ne soit pas monopolisée par les plus habiles ? pour que les compétences développées soient transférables ? Enseigner l'oral, c'est aussi prendre des risques pour l'enseignant : oser se mettre en retrait pour laisser la parole des élèves se diffuser, accepter la posture du lâcher-prise, organiser différemment l'espace et le temps scolaire, privilégier des démarches collaboratives, différentiatives, et exploiter de nouveaux outils.

Il y a 30 ans l'oral a fait l'objet de comptes-rendus de recherches : du côté français (E. Nonnon et l'équipe du NRP), l'oral pour apprendre qui préconise des pratiques langagières intégrées à toutes les activités de la classe ; et du côté suisse (Schneuwly et l'équipe de Genève), l'enseignement autonome et programmé de l'oral selon des conduites discursives comparables aux types de texte écrits. Si les pratiques langagières intégrées aux séances sont difficilement évaluables par le professeur, selon J.F. Halté (janvier 2002, Cahiers pédagogiques n°400) l'enseignement autonome a aussi ses limites et pèche par la difficulté de transférer les compétences développées en dehors des séances consacrées à l'oral. Depuis, la recherche s'est attachée à définir ce qu'est l'oral, mais force est de constater que peu d'ouvrages proposent des outils didactiques pour aider les professeurs à concevoir leurs séances orales. Quoi enseigner ? Comment évaluer ? À quel moment ? Vaut-il mieux travailler l'oral intégré comme le démontre Elisabeth Nonnon ou s'appuyer sur la conception autonomiste de Joachim Dolz et Bernard Schneuwly ?

Il n'est pas certain que, depuis ces recherches, la place de l'oral de l'élève ait progressé quantitativement et qualitativement à l'école.
Comment faire en sorte alors que l'enseignement de l'oral soit mieux défini et plus visible dans les programmations des professeurs de français ? qu'il soit explicite pour les élèves ? Comment instaurer des séances spécifiques et réfléchies d'oral qui développent la parole des élèves ?
L'oral au service de la continuité pédagogique : du côté du professeur

L'enseignement hybride ou à distance a contraint les professeurs à s'emparer des outils numériques dans l'urgence. Certaines pratiques orales ont été développées grâce au numérique, mais elles sont rares et peu de professeurs ont enseigné l'oral à distance.

Paradoxalement, l'oral est sans doute l'outil et l'objet à privilégier pour l'enseignement hybride ou à distance. Son utilisation peut faciliter la transmission du travail et des consignes, permettre au professeur de garder le lien avec les élèves et de reconstruire le groupe-classe en conservant les interactions et en maintenant une dynamique d'apprentissage entre pairs...
Comment faire du numérique une véritable plus-value pour enseigner l'oral en présence ou à distance ? Quelles pratiques orales efficaces le professeur peut-il proposer grâce à l'utilisation du numérique ? Quels projets oraux les élèves peuvent-ils mettre en place pour entretenir les interactions nécessaires à l'apprentissage ?
Quels enjeux pour le professeur ?
Enjeux sociaux de communication

Maintenir le contact avec les élèves (météo du jour...) via la classe virtuelle

Modéliser la parole pour offrir un exemple aux élèves

Communiquer avec les familles

Enjeux humains

Augmenter la perception de présence sociale

Motiver et engager les élèves

Enjeux pédagogiques

Fournir des ressources audios pour remplacer les lectures intégrales non fournies aux élèves, limiter les temps d'écran et remédier aux difficultés de lecture

Expliciter les consignes écrites avec une capsule audio sur un document interactif

Créer des capsules vidéos pour dynamiser les cours (posture de la classe inversée...)

Apporter une rétroaction immédiate plus efficace cognitivement

Enjeux didactiques

Partager des pratiques avec des collègues via l'ENT ou les réseaux sociaux

On peut utiliser la voie de l'oral en des occasions multiples et pour des objectifs divers :

Faire une heure de vie de classe via la classe virtuelle,

Travailler l'orientation,

Mettre en place des travaux de groupe à distance,

Permettre l'enseignement explicite à distance : encadrer l'organisation du travail des élèves (ordre, temps, outils, modalités...), expliquer les consignes, reformuler les enjeux,

Mettre en place une classe inversée sans " présence " : pallier l'absence grâce aux capsules vidéos de cours,

Différencier en mettant à disposition des aides sous formes de capsules audio ou vidéo pour ceux qui en auraient besoin...

Choisir la classe virtuelle
Faire varier le ou les groupes classe : inviter 2 classes ou plus pour mettre en place une collaboration entre élèves de classes différentes ; mettre en place une heure de vie de classe avec une classe entière ; travailler en groupes lors de la classe virtuelle sur l'orientation en mettant à disposition des ressources différentes ; inviter un petit groupe d'élèves sélectionnés pour une remédiation avec possibilité de donner la main à chacun pour réaliser une dictée...

Écouter des audios et des vidéos

Proposer aux élèves des ressources sonores qui sont indispensables dans l'enseignement de l'oral (interview radiophonique, débat filmé à la TV...).
L'utilisation de ces modèles réels permet à l'élève d'observer concrètement les caractéristiques des genres de l'oral pour mieux s'en emparer, l'élève travaillera ensuite en petits ateliers d'entraînement avec ses pairs avant sa production finale ;

Créer des supports interactifs

Transmettre des consignes orales en créant des capsules audio qui accompagnent la feuille de route écrite : possibilité d'enregistrement directement sur Genially ou Padlet ou par le dictaphone intégré au téléphone ou à la tablette.

Proposer des contenus de cours sous forme de capsules audio ou vidéo :
> selon les modalités de la classe inversée,
> comme support interactif à un travail à distance,
> en prolongement d'un travail pour synthétiser et focaliser l'attention des élèves sur les notions à retenir
Impliquer les élèves dans la mémorisation du cours.

Utiliser des sites pour enregistrer et diffuser l'audio

Générer un lien URL, un lien iframe ou un QRcode via Vocaroo, Ausha ou Direct podcast et envoyer le lien sur l'ENT ou un blog pour permettre une correction ou une remédiation orale individualisée et immédiate.

Déposer des capsules vidéos comme support de cours sur un Genially, un padlet, un blog, l'ENT en utilisant une chaine YouTube avec des vidéos non répertoriées (visibles par certains quand le lien leur a été diffusé) ou en choisissant peertube, Scolaweb TV sur l'Eduportail.
Exemple decapsule créée par Marie Mariottat qui pratique la classe inversée en lettres et que l'on peut retrouver sur le mur des capsules initiée par Marie Soulié une autre non moins célèbre inverseuse. Spark adobe peut être utilisé aussi pour des capsules de mise en bouche avant une classe virtuelle ou pour expliciter une notion en prêtant sa voix.
Vous pouvez trouver bien d'autres ressources surle site " Inversons la classe ".

Créer des exercices audios via la Quizinière : le professeur peut enregistrer facilement sa propre voix à même l'outil ou télécharger un enregistrement audio pour faciliter l'explicitation, pour permettre une dictée en autonomie, pour attirer l'attention des élèves sur les sonorités des mots et la prosodie. Le professeur peut donner aussi à l'élève la possibilité de répondre en s'enregistrant à l'oral. Dans le cas de la dictée, le professeur peut différencier le travail : pour un groupe expert, rédiger entièrement la dictée ; pour un autre, créer un texte à trous. Dans ce second cas, l'exercice sera entièrement corrigé par le site. Il peut aussi demander aux élèves d'enregistrer à l'oral l'explication d'un choix orthographique.

Faire des montages audio

Les tutoriels de Réseau Canopé sur Le montage audio avec Audacity (3 capsules d'1 min 30) permettent à tout professeur de s'autoformer.
Sur le site Audioblog d'Arte Radio, il y a aussi desconseils pour débuter dans le montage.

Se former à la création de podcast pour sa classe avec 5 tutoriels très courts de Canopé.
1 - Pourquoi et comment créer son podcast ?
2 - Préparer son émission
3 - Enregistrer et éditer l'audio
4 - Habiller et monter son podcast
5 - Diffuser le contenu de son podcast

Convertir le format des fichiers sons : le professeur pratiquant l'oral est amené à enregistrer ou à récupérer des fichiers enregistrés par les élèves, il faudra alors parfois convertir ces fichiers pour les stocker ou effectuer un montage.
Divers outils ou applications peuvent l'aider à changer leur format :zamzar ; format factory ou encore oneline convert. ClipGrab est un logiciel gratuit pour télécharger et convertir des vidéos de YouTube, Dailymotion et beaucoup d'autres sites de vidéo en ligne.
Avec l'application VLC, il est possible aussi deconvertir des fichiers audio en MP3.

Développer la créativité

Faire parler une image avec une application apple ou android.

Quels droits et devoirs pour le professeur ?

Autorisations de diffusion
Pour enregistrer et diffuser hors de la classe la voix des élèves, le professeur doit au préalable demander pour chaque projet une autorisation de diffusion. Eduscol propose desmodèles d'autorisation d'enregistrement et d'utilisation de l'image/de la voix à télécharger.

Droits d'auteur
Pour diffuser des travaux d'élèves, prendre des renseignements aussi sur laprotection de l'œuvre qui consiste en un droit exclusif d'autoriser ou d'interdire la représentation ou la reproduction d'une œuvre par son auteur, dans notre cas par les élèves.

RGPD
Quand on utilise le numérique, il existe depuis 2018 un règlement à respecter " le Règlement Général sur la Protection des Données ". Pour en savoir plus sur le traitement des données à caractère personnel de nos élèves, consulter leguide du Réseau Canopé.

Le numérique au service de l'oral : du côté de l'élève

Le numérique offre de " nouvelles manières de lire, d'écrire, d'enregistrer le monde " (Becchetti-Bizot, 2014).

Quels bénéfices pour les élèves ?
S'écouter, se réécouter pour progresser
Le numérique offre la possibilité de s'écouter. Comment faire comprendre par exemple à un élève qu'il utilise un rythme trop rapide ou une hauteur de voix trop faible dans sa mise en voix d'un texte s'il ne s'entend pas lui-même ?
Dans les actes du séminaire Les Métamorphoses de la parole à l'heure du numérique, Isabelle Nauche, IA-IPR de l'académie de Créteil, explique qu'il existe un " effet-miroir " à l'oral : " écouter sa voix, regarder sa prestation filmée développe la capacité à s'auto-évaluer ". S'enregistrer, écouter, s'écouter, réécouter, revenir en arrière pour retravailler, s'exercer, permet à l'élève d'améliorer sa production-brouillon. Il peut en effet comparer les productions ; cela rend également possible le "feed-back" par d'autres élèves, par l'élève lui-même ou par le professeur qui peut proposer une évaluation efficace à froid, avec un vrai barème, sans implication affective.

Il paraît en définitive essentiel, comme le souligne Cyril Delhay dans son rapport, de donner la possibilité aux élèves de " faire leurs gammes " :

Mettant en jeu la mémoire procédurale et des schémas musculaires et nerveux, l'art de la parole nécessite de " faire ses gammes ". Les outils numériques sont des alliés précieux. Il s'agit de transposer à l'ère digitale les entraînements de Démosthène. L'accent devra notamment porter sur le développement des potentialités vocales souvent laissées en jachères mais que l'outil numérique rend désormais très accessible. (Delhay, 2019).

Accompagner, étayer, faciliter la prise de parole

Parce qu'il facilite le travail en groupe et enrichit la collaboration, autour d'un téléphone, d'une web radio, d'un pad collaboratif qui servira de brouillon ou d'un mur virtuel qui collectera les diverses ressources nécessaires pour le support de l'oral, le numérique est alors un outil précieux pour la pratique de l'oral. Dans cet apprentissage entre pairs, l'autonomie des élèves est aussi développée. De nombreux outils numériques aussi comme le diaporama peuvent venir structurer, " étayer et dynamiser l'oral " : " le numérique donne aux élèves un cadre formel qui paradoxalement libère la parole, les élèves se détachent de leur note et adoptent un ton plus libre et moins scolaire " explique Isabelle Lieveloo, IA-IPR, académie Aix-Marseille.

Faire l'expérience d'une authentique situation de communication

Une autre potentialité du numérique est de créer des contextes authentiques de communication qui motivent les élèves, sans compter que ces projets pourront ensuite être recueillis, stockés, conservés, valorisés et diffusés aux autres élèves, aux parents voire à d'autres établissements via les réseaux sociaux : le numérique offre une voix/voie sur le monde : " la publication sur le site internet permet d' augmenter encore l'implication et l'application des élèves " conclut Isabelle Lieveloo, IA-IPR, académie Aix-Marseille.
Jean-Michel Le-Baut rappelle que l'origine de la littérature est orale. Aujourd'hui encore l'oral est présent dans " la poésie sonore jusqu'aux ateliers de création radiophoniques de France-Culture. Pour beaucoup des adolescents, c'est d'ailleurs dans l'oralité des mots mis en musique (chanson, rock, hip-hop ...) que se joue primordialement une relation esthétique au monde : on aurait tort de ne pas exploiter une telle appétence ". Les outils numériques offrent donc la possibilité de retrouver la parenté native entre parole et musique : parler les textes, les musiquer et éprouver leur qualité rythmique et sonore. Grâce au caractère multimodal des énoncés, le professeur peut développer des approches plus actives et créatives, l'élève peut enrichir sa parole, faire vivre son imagination et s'engager de manière plus sensible dans son travail. " Les logiciels de montage stimulent l'enrichissement de la parole, à l'occasion du choix et de l'association d'illustrations sonores aux enregistrements proposés " explique Christian Mendivé, Daasen de l'académie de Guyane.

Démultiplier le temps de l'oral

Enfin, l'utilisation du numérique va démultiplier les temps d'oraux : comment permettre à chaque élève de prendre la parole dans une classe de 30 élèves ? Comment rendre actifs tous les élèves et faire qu'ils ne soient pas seulement spectateurs des prestations des autres élèves ?
Leur permettre d'utiliser un téléphone, une tablette, une webradio en groupe : tous les élèves s'exprimeront alors à l'oral dans le temps scolaire. Ils répéteront ensemble à tour de rôle, se jaugeant chacun avec bienveillance et apportant de l'aide et des conseils aux élèves en difficulté. L'enseignement de l'oral est alors plus efficace. Ces temps d'oraux vont être aussi allongés,car l'enseignant peut demander aux élèves via des outils numériques de visionner ou d'enregistrer des oraux hors de la classe ; c'est en partie le fonctionnement de la classe inversée qui pour redonner du sens à la présence en cours peut encourager l'élève à travailler de manière synchrone ou asynchrone sur l'oral. L'enseignement de l'oral devient alors moins chronophage.
Finalement, l'utilisation du numérique abolit les frontières entre oral et écrit ; l'écriture numérique, qui est la plus utilisée par nos élèves, réunit de nombreux marqueurs oraux. Travailler l'écriture engendre une réflexion, voire un apprentissage de l'oral ; le numérique permet alors de réaliser le continuum de l'écrit et de l'oral.

Faire l'expérience des conditions d'examen pour mieux les appréhender

Par ailleurs, l'enregistrement numérique permet de recréer des conditions souvent proches de celle de l'examen, selon Guy Cherqui, IA-IPR, académie de Grenoble, il " prépare l'élève à mieux maîtriser les émotions légitimes d'un oral d'examen " car " il y a un stress d'examen comme un stress de la caméra ou du micro qui impliquent urgence et réactivité de la part de l'élève ".
Selon Christophe Rouveaux, maître d'enseignement et de recherche à l'Université de Genève, enregistrer permet de didactiser la " manducation de la parole " - à savoir analyser l'oral non pas pour savoir si le ton y est, mais en distinguant les groupes de souffle et la ponctuation qui sont les vrais objets à enseigner. Et c'est parce que les productions sont modifiables que le numérique peut mesurer les progrès des élèves, qui peuvent effacer, recommencer, garder des traces des oraux intermédiaires pour au final " mettre en valeur la progression et les réussites des élèves " note Christian Mendivé, Daasen de l'académie de Guyane
Par expérience, s'enregistrer désinhibe l'élève qui va oser faire devant la caméra ce qu'il n'osera pas faire devant la classe. C'est pourquoi Rachel Pagès, IAQ-IPR, académie de Montpellier, a observé des élèves " se révéler " devant la caméra, elle ajoute que c'est une " pratique particulièrement bénéfique pour les élèves en difficulté ou en situation de handicap ". En effet, le numérique va permettre d' individualiser les activités au rythme de chaque élève, de différencier les parcours, de mieux accompagner chaque élève et de favoriser par exemple l'inclusion des élèves appartenant aux dispositifs ULIS et UPE2A.

Quelles pratiques proposer ?
Dire les mots Mettre en voix, mettre en musique

La lecture chorale. Comment dire les choses pour qu'elles ne restent pas lettres mortes ?
Travail conduit avec une classe de 6ème, adaptable à tous les niveaux.

Rimbaud en RAP : dire, écrire et faire vivre la poésie
Faire de la musique avec des mots. Travail conduit en classe de 2nde.
" Et si Rimbaud vivait aujourd'hui ? Quel poète serait-il, lui qui est passé du vers à la prose, lui qui représente la modernité poétique ? Ferait-il du rap ? "

Habiter sa parole

Déclamer un discours : apprendre à engager et habiter sa parole
Deux exemples au collège en 3e, dans le cadre de l'enseignement expérimental de l'éloquence, sur la thématique : " J'ai quelque chose à vous dire... "
Les élèves rédigent d'abord un discours pour défendre une cause qui leur est chère puis lisent et enregistrent leur travail. Le travail peut se faire en classe avec une évaluation par les pairs pour aider l'orateur ou à la maison : l'élève peut recommencer et s'entraîner avant de choisir la meilleure prestation et d'envoyer le lien au professeur.
> Exemple 1
> Exemple 2

Participer à un tournoi d'éloquence : le tournoi T'Cap
Cette expérimentation a été réalisée au collège J. Cartier d'Issou en classe de 3e. Elle vise à présenter des pistes d'activités pour la mise en place d'un enseignement de l'éloquence au collège et la préparation du tournoi T'CAP.

Dire pour lire, lire pour dire

Voici une diversité de projets centrés sur l'appropriation des textes par un travail de mise en voix, personnel ou collectif. Selon des dispositifs variés et au gré des objectifs littéraires que se sont donnés les professeurs, ces projets ont en commun de proposer aux élèves de s'appuyer sur la mise en voix d'un texte pour le lire vraiment et mieux se l'approprier.

L'oral du lecteur
Comment aider les élèves à devenir des critiques autonomes capables " de rendre compte et de faire partager une réflexion sur leurs expériences de lecture " ? Le projet expérimente une nouvelle démarche pour aider les apprentis lecteurs à s'approprier les lectures intégrales ou cursives proposées dans le cadre de la classe.

Réfléchir ensemble et débattre

Participer à un débat
> Le débat de compréhension
L'article présente la vidéo d'une séance de lecture analytique en classe de sixième. La séance s'ouvre sur un débat de compréhension : pendant dix minutes, les élèves discutent d'un texte qu'ils viennent de découvrir par la lecture, sans intervention de leur professeur.
> Débat régulé, débat mouvant, face à face ...
La pratique peut se faire en classe sous plusieurs formes, ou même à la maison. Certains outils commeAnchor ou Soundtrap permettent de s'enregistrer à plusieurs en même temps et à distance.
À distance, le professeur peut faciliter la mise en œuvre du projet en formant des groupes lors d'une classe virtuelle pour demander ensuite aux élèves de travailler collectivement en s'emparant de l'outil numérique de leur choix.
Deux exemples en 3e :
> Réalisé en présentiel - Peut-on rire de tout ?
> Réalisé à distance - L'argent fait-il le bonheur ?

Intervenir dans un jeu de rôles : le procès ou le duel.
> Le procès d'Arnolphe
Malgré le confinement, grâce aux élèves de 2des du lycée de l'Iroise, le procès d'Arnolphe, héros de L'École des Femmes de Molière, jouée pour la première fois en 1662, a enfin pu avoir lieu.
Apprentissage, à voix haute, de la rhétorique judiciaire, ou comment se préparer au grand oral par le jeu de rôles ...
> Victor Hugo VS Napoléon III ou le duel : Comment utiliser l'oral, et plus particulièrement la joute verbale, pour s'approprier une œuvre intégrale, ses enjeux et son contexte d'écriture ?
> L'avocat du loup
Apprendre à argumenter grâce à l'oral.

Créer des documents audio

Créer un Trombi'sonore
Remplacer les photos des élèves par des sons et les inviter à questionner leur identité sonore.

Réaliser une carte postale sonore en captant et mixant les sons et voix du monde réel.
Le projet " Radio Forteresse " a permis à des élèves de diffuser descréations sonores conçues lors de la découverte du patrimoine architectural de la forteresse de Salses.

Créer un livre audio
Les élèves peuvent utiliser l'outilMadmagz pour intégrer de l'audio avec la version payante. Il s'agit d'un magazine numérique très intuitif - car la mise en page est déjà intégrée - sur lequel tous les élèves peuvent collaborer.
Par exemple, on peut demander aux élèves de :
> rédiger unepage avec un titre, une image, un extrait pour illustrer une lecture
>enregistrer le résumé via un téléphone, une tablette, une web radio.
AvecBook Creator, le professeur pourra intégrer facilement et gratuitement l'audio de ses élèves.

Fabriquer une bande annonce littéraire
Fiche pédagogique proposée par " Les babillages du CLEMI " Bordeaux.
Réaliser une émission radiophonique ou télévisuelle

Écouter et enregistrer une fiction radiophonique
Travail réalisé en 3e à partir d'une série audio en 10 épisodes de Cyril Legrais et Juliette Rose, réalisée par Baptiste Guiton, en association avec la SACD.

Pourquoi faire pratiquer l'oral ?
Quels leviers ? Pour développer quelles compétences ?
Dans le contexte d'une réflexion sur la continuité pédagogique, qu'il s'agisse de la mise en place d'un enseignement à distance, de penser - sur le mode de l'hybridation - des temps de travail en présence et à distance, ou simplement de penser l'articulation du travail des élèves dans et hors la classe :

la mise en place de pratiques orales permet de pallier la non-présence en classe ; c'est un moyen de faire " classe ", et non simplement de faire cours ;

on peut faire de l'interaction des élèves un mode d'évaluation formative en mettant en place une évaluation par les pairs. C'est une manière de déporter certains temps d'évaluation hors la classe, de faire adopter aux élèves une forme de distance pour s'évaluer soi-même ou évaluer l'autre selon des critères objectifs.

Mettre en place des dispositifs pour travailler l'oral permet au professeur et à ses élèves de développer de nombreuses compétences.

Développer les compétences de l'oral

Développer des compétences langagières et orales : parole en continu, mono ou polygérée ...
L'infini des possibles permet de développer ces compétences selon toutes les modalités.

S'initier à l'éloquence : utiliser les ressources du corps (trouver la bonne posture, la bonne hauteur de voix ; utiliser le regard...) pour développer une argumentation convaincante (la rhétorique).

Donner du sens aux apprentissages via la création de projets audios
Il s'agit ainsi de croiser le dire et le lire, le dire et l'écrire, le dire et l'étude de la langue. Le projet oral donne un espace où exercer les savoirs et savoir faire de façon concrète et effective ; le projet en écriture, lecture, étude de la langue donne à l'exercice de la parole sa matière et son sens.

Développer par l'oral les compétences disciplinaires

Développer des compétences transversales

La transversalité de ces compétences est un appel aux projets interdisciplinaires qui donnent la possibilité de croiser des compétences disciplinaires et transversales au service d'un projet commun.

Exercer son esprit critique : permettre aux élèves de faire entendre leur voix

Travailler en autonomie : choisir un thème, s'organiser, gérer son temps, choisir des outils en fonction d'un objectif et des contraintes.

Apprendre à coopérer : travailler en équipe, s'entraider

Initier au numérique et faire monter en compétence : choisir des outils et supports en fonction de la situation de communication, produire et traiter un fichier audio, produire et traiter une image, créer un document intégrant différents médias, utiliser les espaces de stockage et des outils de communication à distance.

Éduquer aux médias et à l'information : se documenter, communiquer un message par le multimédia.
Comment utiliser l'oral ? De quels outils et ressources les élèves peuvent-ils s'emparer ?
Contribuer à la formation de l'individu

Les outils de l'oral
En ligne
Les outils d'enregistrements audio et vidéo

Il existe de nombreuses applications gratuites d'enregistrement, installées ou facilement installables dans les portables, sur les tablettes, sur l'ordinateur, dans les ENT.

Plateforme d'enregistrement et de diffusion

ScolawebTV
La plateforme de partage de contenus audio-vidéo dédiée aux enseignants de l'académie de Versailles, sur laquelle il est possible de se créer un compte avec son adresse académique.

WebRadio et WebTV

Des applications innovantes

Photospeak pour faire parler des images

Anchor pour s'enregistrer à plusieurs à distance

Xia pour créer des images interactives

Headliner pour créer une vidéo à partir d'un audio

Powntoon pour créer des capsules vidéo animées

Les banques de sons gratuits ou les bibliothèques de pistes musicales

Cherqui, G. IA-IPR, académie de Grenoble. (2014). " Préparer un examen à l'aide du numérique ", programme du PNF Les Métamorphoses de la parole à l'heure du numérique.

Dumais C. Taxonomie du développement de la langue orale et typologie : fondements pour l'élaboration d'une progression des objets d'enseignement/apprentissage de l'oral en classe de français langue première qui s'appuie sur le développement intégral des élèves de 6 à 17 ans. Thèse de doctorat, éducation. Université du Québec, 2014, 435 p.
(Accessible en ligne - Le temps de téléchargement peut être un peu long selon votre équipement informatique.)
https://archipel.uqam.ca/6815/1/D2734.pdf

Laparra M. " L'oral, un enseignement impossible ? " Pratiques, 2008, n°137-138,p. 117-134.

Lieveloo, I, IA-IPR, académie Aix-Marseille " Journaux et docu-fictions à l'antique ", programme du PNF Les Métamorphoses de la parole à l'heure du numérique, 2014.
Partie 1
Partie 2

Nauche I., IA-IPR, académie de Créteil, (2014) " Genre de l'oral ", Atelier 6, programme du PNF Les Métamorphoses de la parole à l'heure du numérique.
> Réaliser l'interview imaginaire d'un auteur de nouvelles
> Création d'une webTV littéraire

Pagès R., IAQ-IPR, académie de Montpellier, " Parole orale et poésie ", Atelier 4, programme du PNF 2014 Les Métamorphoses de la parole à l'heure du numérique.
> Surréalisme et rêve : l'apport de l'oral pour la découverte de la poétique
> Vers libre, paroles croisées et folie

Des prix et concours mettant à l'honneur l'oral et le son

Bibliographie-sitographie

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Enseigner l'oral en présence ou à distance avec le numérique -

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis plus de 40 ans, les chercheurs théorisent sur l'enseignement de l'oral mais force est de constater qu'il y a peu de supports pour aider les (...)

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Techniques de communication validées avec les élèves

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Préparation Grand oral techniques de communication

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Tous les jeux de société qui mettent en avant la parole ou l'argumentation permettent de s'entrainer aux discours.
- Just One
- Story cubes
- Comment j'ai adopté un gnou...
Alors, n'hésitez pas, jouez !

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Canopé

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Hatier

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Les Tutos pour le Grand Oral de LDVMedia. Retrouve cette série de 14 épisodes tous les vendredis sur LDVMedia

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Accompagner la construction du grand oral.

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Carnet de bord.

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Isabelle Gauthier Formatrice académique - groupe de pilotage Grand Oral - (isabelle.gauthier@ac-besancon.fr)

Mon carnet de bord pour le Grand Oral

Mon PPO

l'oral & moi

Mes sujets

Mon Agenda

Mon PPO

Mes sujets

Mes enseignants :spé A :spé B :PP :

NOM :Prénom :

Mon Agenda

En piste !

Mon carnet de bord pour le Grand Oral

année 202X-202X

l'oral et moi

Mon PPO

Mes sujets

les possibilités de questions ?

Le cas le plus simple : je sais très clairement ce que je voudrais faire : une filère, une branche voire un métier !...

Mon Agenda

J'essaie de déterminer les questions et enjeux de société ou personnels qui s'y adossent .

Je demande à mon / mes professeurs de spécialités un document synthètique sur les thèmes de l'année .

Choix de mes deux sujets !

l'oral et moi

Mon PPO

Mes sujets

Thème 1chapitre 1 idée 1idée 2 ...chapitre 2 idée 1idée 2Thème 2 etc.

Thème 1chapitre 1 idée 1idée 2 ...chapitre 2 idée 1idée 2Thème 2 etc.

Spécialité 2

Spécialité 1

enjeux de société ...environnementaux ...économiques ...sociaux ...santé individuelle ...santé collective ...science en question ...juridique ...développement durable...communication ...fake news ...quel pouvoir pour la pressela familleles valeurs ...

Des enjeux possibles

Les thématiques du programme du cycle terminal

enjeux de société ...environnementaux ...économiques ...sociaux ...santé individuelle ...santé collective ...science en question ...juridique ...développement durable...communication ...fake news ...quel pouvoir pour la pressela familleles valeurs ...

Mon Agenda

Des enjeux possibles

Les thématiques du programme du cycle terminal

Les thématiques du programme et des enjeux possibles : des choix pour un sujet à l'oral

Choix de mes deux sujets !

l'oral et moi

Mon PPO

Mes sujets

Une " bonne question" de grand oral doit permettre de démontrer ses qualités d'argumentation (scientifique). Il s'agit donc d'y répondre à l'aide d'arguments solides, et dont les sources sont identifiées.Si toute forme de thématique est possible, il faut privilégier des questions vives qui agitent les sociétés (QSV) ou les personnes.

" Nous appellerons " question socialement vive " une question qui possède les caractéristiques suivantes : - elle interpelle sur les pratiques sociales des acteurs scolaires (dans et hors de l'institution scolaire), - elle renvoie aux représentations de ces acteurs, - elle est considérée par la société (globalement ou dans une de ses composantes) comme importante,- elle fait l'objet d'un traitement médiatique tel que la majorité des acteurs scolaires (élèves - enseignants) en ont, même sommairement, connaissance. "

Une Question existentiellement vive ?

Une Question socialement vive ?

Les questions vives qui peuvent aiguiller mes choix...

Mon Agenda

Choix de mes deux sujets !

l'oral et moi

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Mes sujets

Mon Agenda

Régulièrement : Une fois par mois ou par période réaliser des entretiens entre élèves.Déroulé 15 min : (à la fin d'un cours par exemple)5 min j'explique où j'en suis à un camarade puis il me pose des questions.... et on échange les rôles !

Une démarche possible 1. Je choisis une thématique dans les programmes qui m'intéresse ou qui est en lien avec une question que je me pose déjà et qui soit présente dans la société ou qui m'anime personnellement. Si mon projet d'orientation est clair c'est un axe d'entrée à privilégier. 2. J'effectue quelques premières recherches 3. Je propose un premier plan d'intervention en me posant les questions : qu'est-ce que je veux démontrer, expliquer ? Quels sont les premiers arguments que j'ai trouvés ? 4. Je me mets à la place d'une personne qui ne comprend pas ou qui n'est pas d'accord : quels nouveaux arguments seraient meilleurs ou plus convaincants ? 5. J'affine mon sujet et je relance un nouveau cycle de recherches

Travail sur les sujets !

l'oral et moi

Mon PPO

Mes sujets

date :

Indiquer ici la thématique retenueIndiquer ici le croisement possible avec une autre thématique ou un autre enseignement de spécialité La " question " en cours d'élaboration. (Version 2)

Mon Agenda

date :

Indiquer ici la thématique retenueIndiquer ici le croisement possible avec une autre thématique ou un autre enseignement de spécialité La " question " en cours d'élaboration. (Version 1)

Travail sur les sujets !

l'oral et moi

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Idées clés retenues, principaux arguments Des questions à poser à mon professeur

Dates

Liste des sources

Le jury me posera des questions. Il faut donc rechercher des éléments pour démontrer, expliquer, illustrer. Mes recherches s'effectuant tout au long de l'année il faut en garder trace pour y revenir plus tard. Je note ici la liste de mes sources : sites internet, magazines, livres, cours...

Sources

Arguments

Mon Agenda

Je recense ici les arguments en lien avec ma question au fur et à mesure de mes recherches

Traces de mes recherches

Recherches sujet 1

Travail sur les sujets !

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Idées clés retenues, principaux arguments Des questions à poser à mon professeur

Dates

Liste des sources

Le jury me posera des questions. Il faut donc rechercher des éléments pour démontrer, expliquer, illustrer. Mes recherches s'effectuant tout au long de l'année il faut en garder trace pour y revenir plus tard. Je note ici la liste de mes sources : sites internet, magazines, livres, cours...

Sources

Arguments

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Je recense ici les arguments en lien avec ma question au fur et à mesure de mes recherches

Traces de mes recherches

Recherches sujet 2

Travail sur les sujets !

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Il est important de se servir de la grille d'évaluation.Elle doit être un guide pour que je sache ce qu'on attend de moi, de mon travail, ...

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L'oral et moi !

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Exemples de critères pour s'évaluer Qualité de l'expression orale : Clarté, audibilité : suis-je clair ? Fluidité de l'expression, débit de la parole : Est-ce que je parle trop lentement ou trop rapidement ? Et l'articulation ?Richesse du vocabulaire - Lexique - Niveau de langue... Ai-je un langage soutenu, familier ? Posture :Distance par rapport à l'écrit. Est-ce que j'ai eu besoin de regarder mes notes ? Captation de l'auditoire : respirations, modulation de la voix, regards...

L'oral ne se travaille pas qu'en classe. S'entrainer est aussi une condition nécessaire pour progresser et de réussite de cet exercice qui s'apprend. Il s'agit ici de surtout évaluer la forme de l'oral et non son contenu. Il ne faut pas hésiter à pratiquer régulièrement sur tout sujet. Par exemple en préparant une fiche de révision (quelle que soit la discipline) pourquoi ne pas essayer de faire un résumé de cours à l'oral en se filmant ? Ensuite en regardant la séquence enregistrée il faut évaluer sa prestation.

Je m'entraine à l'oral et je m'évalue

L'oral et moi !

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Je peux aussi apprendre des prestations en classe de mes camarades et des feed backs qui leur seront faits par les professeurs..

Je m'entraine à l'oral et je m'évalue

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Un exemple de grille pour s'autoévaluer après un passage à l'oral

Très bien Bien À travailler Non réussi Très bien Bien À travailler Non réussiTrès bienBien À travailler Non réussi Très bien Bien À travailler Non réussi

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Questions 1. Étais-je bien préparé ? Question 2. Ai-je respecté le sujet ?Question 3. Ai-je utilisé un vocabulaire suffisamment riche et adapté à la situation de communication ? Question 4. Ai-je été en mesure de répondre aux questions de l'auditoire ?

Je fais le point après un passage à l'oral

L'oral et moi !

l'oral et moi

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Dans le troisième temps du Grand Oral, le jury et moi échangerons sur mon Projet Personnel d'Orientation; - comment il s'est construit?- comment mon sujet a nourri ce projet ?- quel lien avec parcours sup ?-ais-je appris sur moi-même ?

tout petit je rêvais d'être ......

Plus tard j'ai pensé à devenir ...

j'ai évolué car ...
A la fin du collège : aller en Lycée Général et Technologique en seconde était une évidence ... ou pas...

A la fin de l'année de seconde ...

- j'ai choisi ma filière car ...- j'ai choisi mes spécialités en réfléchissant à ...

A la fin de l'année de première, pour abandonner une spécialité, ce qui a fait pencher la balance c'est ...

En ce début d'année de Terminale j'en suis là :--
1 nécessaire introspection ...

Ce PPO n'a pas commencé au lycée ...

Mon Agenda

Mon projet personnel d'orientation

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Mon PPO

Mes sujets

Mon Agenda

J'indique ici des professions, des métiers, des études, en lien avec ma spécialité 2

J'indique ici des professions, des métiers, des études, en lien avec ma spécialité 1

Mon projet personnel d'orientation

l'oral et moi

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Mes sujets

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Il n'y a pas que le projet professionnel qui peut me permettre de construire mes sujets de Grand Oral, ma "personne" peut me permettre d'éclairer mes choix:- Qu'est ce qui me donne envie de m'investir ? - Mes coups de cœur, mes coups de gueule ?- Je fais partie d'une association ...- Je suis sensible à ...- etc.

Ce qui m'anime ? Qui je suis ?

Mon projet personnel d'orientation

Durant cette année et notamment lors de ce travail de préparation des sujets au Grand Oral j'ai pu apprendre sur moi ...- des qualités de travail en groupe- une propention à faire des recherches à mener des expériences- une aversion pour les recherches , pour le travail nécessitant des interviews...- autre

Un peu de réflexivité :

l'oral et moi

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Mes sujets

pour le

Le grand Oral : entre le 21/06 et le 02/07

pour le

pour le

pour le

pour le

pour le

pour le

pour le

Je me fixe des "dead-lines"

Je me fixe des objectifs concernant l'oral :- répondre plus souvent en classe.- poser des questions à mes enseignants.- poser des questions à mes proches.- ...

Avoir délimité les contours de mes sujets Commencer des recherches Avoir précisé les questions de mes sujetsAvoir fini les recherches Avoir fini l'exploitations de mes recherchesAvoir commencé les entraînements de mon oralAvoir fini le travail sur les sujets Je n'ai plus qu'à m'entraîner !!

Mon agenda pour être dans les temps

Mon Agenda

l'oral et moi

# data[].attributes.attachment_link.description
Isabelle Gauthier Formatrice académique - groupe de pilotage Grand Oral - (isabelle.gauthier@ac-besancon.fr) Mon carnet de bord pour le Grand Oral Mon PPO l'oral & moi Mes sujets Mon Agenda Mon PPO Mes sujets Mes enseignants :spé A :spé B :PP : NOM :Prénom : Mon Agenda En piste !

# data[].attributes.attachment_link.description
Olivia Hoarau - Professeure Documentaliste - Lycée Antoine Roussin- Saint-Louis - Ile de La Réunion