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¿Cómo elaborar resúmenes y cuadros sinópticos?

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¿Cómo elaborar resúmenes y cuadros sinópticos?

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http://www.cuaed.unam.mx/lecturas/lecturas/05/portada.php

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Taller de Lectura y redacción I

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Taller de Lectura y redacción II

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Intención del autor pág. 10-17.
http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/cuadernillosPedagogicos/No.%205/Lectura/5_sexto_lectura.pdf

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https://www.citethisforme.com/es

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Cite this for Me | Free Reference Generator – Harvard, APA, MLA, Chicago...

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Normas APA: Generador Automático de Bibliografía

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Las normas APA tienen su origen en el año 1929, cuando un grupo de psicólogos, antropólogos y administradores de negocios acordaron establecer un conjunto de estándares o reglas que ayudan a la hora de codificar varios componentes de la escritura científica con el fin de facilitar la comprensión de…

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https://www.scribbr.es/detector-de-plagio/generador-apa/

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El formato de la APA es ampliamente utilizado por estudiantes, investigadores y profesionales de las ciencias sociales y del comportamiento. El generador APA de Scribbr genera automáticamente referencias precisas y citas en el texto de forma gratuita.
Está guía de citación APA describe las reglas de citación más importantes de la 7ª edición del Manual de Publicaciones de la Asociación Americana de Psicología (APA), publicado en el 2020.

Citas en el texto en formato APA

Lo básico

Las citas en el texto son referencias breves ubicadas en el mismo relato, las cuales dirigen a los lectores a la página de referencias del final del trabajo. Debes incluirlas cada vez que citas o parafraseas las ideas o palabras de otra persona.

Las citas en el texto, según el formato APA, constan del apellido del autor y el año de publicación (conocido como el sistema autor-fecha). Además, si estás citando una parte específica de una fuente, también debes incluir un localizador, es decir, un número de página o marca temporal. Por ejemplo: (Smith, 2020, p. 170).

Cita entre paréntesis versus cita narrativa

Las citas en el texto pueden presentarse de dos formas distintas: entre paréntesis o en el mismo relato. Ambos tipos se generan de manera automática al citar una fuente en el generador APA de Scribbr.

Cita entre paréntesis: Según una nueva investigación... (Smith, 2020).

NCita narrativa: Smith (2020) señala que...

Varios autores y autores corporativos

Las citas en el texto cambian ligeramente cuando una fuente tiene varios autores o el autor es una organización. Presta especial atención a la puntuación.

Falta de información

Cuando se desconoce el autor, la fecha de publicación o la ubicación de la información, sigue los pasos que se describen a continuación:

Elemento desconocido

Qué hacer

Citas entre paréntesis

Autor

Utiliza el título de la fuente.*

( Título de la fuente, 2020)

Número de página

Utiliza un localizador alternativo o bien
omite el número de página.

(Smith, 2020, capítulo 3) o
(Smith, 2020)

*El título debe estar en el mismo formato en que este se presenta en la entrada de referencia correspondiente (ya sea en cursiva o, si dicho título en la entrada de la referencia no está en cursiva, entre comillas dobles). Recuerda que solo la primera letra de la primera palabra del título se escribe con mayúscula (al contrario que en inglés).

Referencias APA

Lo básico

Las referencias, según APA, generalmente incluyen información sobre el autor, la fecha de publicación, el título y la fuente. Dependiendo del tipo de fuente es posible que deba incluirse información adicional que ayude al lector a localizar dicha fuente.

Falta de información

No es raro que cierta información sea desconocida o falte, especialmente en aquellas fuentes que se encuentran online. En estos casos, la referencia debe ajustarse ligeramente:

Dar formato a la página de referencias según APA

Lo básico

En la página de referencias enumera todas las fuentes que has citado a lo largo del artículo. Ubica la página de referencias justo después del cuerpo principal del trabajo y antes de cualquier anexo.

En la primera línea de esta página debes escribir el título de la sección, es decir, Referencias (en negrita y centrado). En la segunda línea, comienza a enumerar las referencias de tu artículo en orden alfabético.
Aplica las siguientes pautas de formato a la página de referencias según el estilo APA:

Interlineado doble (en las referencias y entre ellas).

Sangría colgante o francesa de ½ pulgada (es decir, de 1,3 cm).

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Qué fuentes incluir

En la página de referencias solo debes incluir fuentes que hayas citado previamente en el texto (es decir, que tengan una cita dentro de la redacción). No debes incluir referencias a comunicaciones personales a las que el lector no puede acceder (por ejemplo, correos electrónicos, conversaciones telefónicas o material online privado).

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Guía de citación APA El formato de la APA es ampliamente utilizado por estudiantes, investigadores y profesionales de las ciencias sociales y del

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¿Cómo identificar la tesis de un texto argumentativo?

¿Cómo identificar la tesis de un texto argumentativo?

Recurso elaborado por Nelsy Cristina López

Este recurso se centra en las estrategias de lectura que le servirán para identificar la tesis de textos argumentativos. Para ello, en primer lugar, en la introducción se presentarán los aspectos relevantes sobre qué es una tesis, cuáles son sus principales características y en qué radica su importancia. En segundo lugar, se indicarán las estrategias de lectura que le permitirán identificar la tesis en el marco de un texto argumentativo. Finalmente, se ofrecerán algunas estrategias alternativas para identificar la tesis, que complementan aquellas sugeridas en el segundo punto de la guía.

Esta guía de lectura se centra en cómo identificar la tesis (o idea principal) de un texto argumentativo. Note que el énfasis de este recurso está en escritos argumentativos y no en aquellos de carácter expositivo o narrativo. Esto se debe a que, en contextos académicos y a través de la mayor parte de las disciplinas, los textos argumentativos están entre aquellos que más comúnmente se escriben, se publican y se leen. Así, un buen número de artículos académicos, ponencias y trabajos de investigación poseen una estructura argumentativa. Exploremos, a continuación, cuáles son los componentes de este tipo de estructura y qué rol cumple la tesis en ella.

¿Qué es una tesis y cuál es su lugar dentro de una estructura argumentativa?

Categorías en una estructura argumentativa

La estructura argumentativa tiene una serie de categorías convencionales y generales que los autores utilizan para que sus lectores puedan fortalecer la interpretación de su texto de manera práctica y efectiva. Estas son: 1) el contexto o problema, 2) la tesis, 3) los argumentos y 4) la conclusión. Cada uno de estos elementos se explicarán brevemente a continuación:

Es importante tener en cuenta que estas categorías casi siempre son constantes y, por ello, predecibles, por lo que usted puede anticiparlas en el proceso de lectura para ejercitar su comprensión del texto a nivel global, es decir, en su estructura general. Profundicemos, ahora, en la definición y las características de una tesis. Conocer estos elementos facilitará el proceso de identificación de la tesis de textos argumentativos.

La tesis es una oración lo suficientemente específica, que posee sentido completo y autónomo, en la que el autor expresa su postura, posición o punto de vista frente al tema del texto. Asimismo, la tesis es una posible respuesta (puede haber muchas) a una pregunta problema que el autor está planteando (dicha pregunta puede aparecer explícita o implícitamente en el escrito). A su vez, la tesis se defiende mediante el despliegue de argumentos, planteados con el fin de convencer o persuadir a los lectores. De esta manera, la tesis en un texto argumentativo es la idea central, por lo que los argumentos, que se desempeñan como ideas secundarias, se desarrollan en función de demostrarla.

Las características de una tesis son:

Debe ser una oración completa y específica. La tesis está planteada de manera que su contenido puede ser captado sin ambigüedad, preferiblemente, desde el comienzo del texto.

¿Por qué es importante identificar la tesis en el proceso de lectura?

La importancia de la tesis radica en que atraviesa de forma entera y transversal todo el texto. Es decir que todos los demás elementos de la estructura argumentativa (el contexto/problema, los argumentos y la conclusión) se articulan en torno a la tesis, pues esta, como ya hemos visto, es la idea principal del escrito. Lo anterior implica que es importante no confundir la tesis, como suele hacerse, con elementos de otras categorías como el contexto/problema que la delimitan. La tesis también se suele confundir con los argumentos, pero estos son razonamientos que buscan probarla, es decir, se derivan y se articulan en función de la tesis, por lo que usted debe separar las ideas secundarias (argumentos) de la principal (tesis). En síntesis, la importancia de la tesis radica en que es la oración que direcciona todo el desarrollo del texto, pues los argumentos y la conclusión dependen y se despliegan a partir de ella.

Paso 1: diferencie la tesis de los elementos dentro del contexto/problema en el resumen o introducción del texto

Recuerde que una estructura argumentativa generalmente tiene las siguientes categorías: 1) contexto/problema, 2) tesis, 3) argumentos y 4) conclusión. En ese orden, la tesis usualmente se presenta después del contexto y, dentro de esta categoría, hay varios elementos con los que la tesis se puede confundir, a saber, el contexto o presentación del problema, el tema, el propósito y las palabras clave. Estos elementos suelen presentarse en el resumen ( abstract) o la introducción del texto. Si usted los identifica, podrá diferenciarlos de la tesis del escrito. Explore, a continuación, las características del contexto o presentación del problema, el tema, el propósito y las palabras clave. Pregúntese cómo estos elementos se diferencian de la tesis del escrito.

Tema. Este elemento se plantea con sustantivos o frases nominales (es decir, en su planteamiento no hay un verbo conjugado) y responde a las preguntas: ¿de qué se trata el texto? o ¿cuál es la problemática del texto? Por ejemplo: "Consecuencias de la pandemia de la COVID-19 en la salud mental asociadas al aislamiento social". El tema es amplio pero lo bastante específico para hacer un análisis cuidadoso. Por lo general, el título principal del texto guía en la identificación del tema.

Palabras clave. Este elemento se expresa a través de sustantivos o frases nominales (sin usar un verbo conjugado) que se repiten a lo largo del texto y se relacionan con el tema, el propósito y la tesis. Generalmente, las palabras clave se presentan en una lista, después de los abstracts o resúmenes de los artículos académicos. Por ejemplo: "Pandemias; aislamiento social; infecciones por coronavirus; trastornos de ansiedad; depresión; trastornos por estrés postraumático" (Ramírez-Ortiz et al., 2020, p. 1).

Ahora bien, recuerde que tanto los elementos del contexto/problema como la tesis se presentan habitualmente en el abstract o resumen del texto académico que está leyendo, así como en su introducción. A continuación, se encuentra el resumen del artículo "Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano", escrito por Laura Vanessa López Muñoz (2019). Léalo con atención y, teniendo en cuenta las características previamente presentadas y los ejemplos brindados, identifique: a) el contexto o presentación del problema, b) el tema, c) el propósito y d) las palabras clave.
"Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano Resumen
La pobreza en las zonas rurales ha sido una condición persistente a lo largo de la historia colombiana. Con el propósito de profundizar el entendimiento de las dinámicas que favorecen la perdurabilidad de esta situación, en este artículo se realiza un análisis del subdesarrollo rural en Colombia desde la perspectiva que ofrece la Teoría del Sesgo Urbano, propuesta por Michael Lipton en 1977. A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia.
Palabras clave
Economía Política; Sesgo Urbano; Pobreza; Subdesarrollo; Colombia." (p. 59)

Ejemplo tomado de: López Muñoz, L. V. (2019). Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano. Estudios Políticos, (54), 59-81. http://doi.org/10.17533/udea.espo.n54a04

Recuerde que usted está separando la tesis de lo que no lo es, así que lo primero que está haciendo es descartar información del resumen del artículo, lo que le permitirá identificar la tesis de manera más efectiva. Compare sus identificaciones previas con la siguiente clasificación:

"Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano

La pobreza en las zonas rurales ha sido una condición persistente a lo largo de la historia colombiana. Con el propósito de profundizar el entendimiento de las dinámicas que favorecen la perdurabilidad de esta situación, en este artículo se realiza un análisis del subdesarrollo rural en Colombia desde la perspectiva que ofrece la Teoría del Sesgo Urbano, propuesta por Michael Lipton en 1977. A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia.

Economía Política; Sesgo Urbano; Pobreza; Subdesarrollo; Colombia." (p. 59)

El título principal es una guía para delimitar el tema. Fíjese en que no hay verbos conjugados en su planteamiento y permite comenzar a jerarquizar la información del texto dentro de un esquema general, pues presenta el asunto primordial a tratar. En este caso, el tema se centra en la pobreza, concretamente en las zonas rurales de Colombia, analizado desde la Teoría del Sesgo Urbano.

Esta oración presenta el problema de la pobreza en las zonas rurales en el contexto histórico de Colombia, por lo que da cuenta del marco espacial y temporal, así como de los hechos involucrados en el texto. Recuerde que esta es una oración, es decir, hay un sujeto, un verbo y un complemento en su redacción.

El propósito u objetivo del texto se plantea con un verbo sin conjugar, en este caso se utiliza "profundizar". Asimismo, el propósito responde a la cuestión de qué va a hacer la autora con el tema, es decir, con la pobreza y el subdesarrollo rural en Colombia, cuya respuesta indica que se busca clarificar su "entendimiento", desde el punto de vista de la Teoría del Sesgo Urbano de Michael Lipton.

Las palabras clave son sustantivos o frases nominales que se relacionan con los demás elementos: tema, propósito y contexto (pobreza, subdesarrollo, Colombia) y pueden involucrar también la perspectiva disciplinar, como en este caso, la Economía Política.

Paso 2: diferencie la tesis de los argumentos tanto en el abstract como en la introducción

Después de identificar el contexto, tema, propósito y palabras clave, con la información restante podremos hallar la tesis y los argumentos. Los argumentos son distintos tipos de razonamientos que se emplean para demostrar la tesis y, de esta manera, convencer de ello a los lectores. Los argumentos se plantean mediante premisas, que se vinculan para inferir una conclusión.

Es posible llegar a confundir los argumentos con la tesis si no se tiene en cuenta que, en la jerarquía de la estructura del texto, los argumentos están supeditados a la tesis. De esta manera, es necesario que como lector usted establezca una relación jerárquica, es decir, organice cuáles son las proposiciones u oraciones subordinadas y secundarias (en este caso los argumentos) y cuál es la oración principal con sentido completo y autónomo (la tesis). Tomando de nuevo el ejemplo anterior, hay una parte del resumen del artículo que no fue clasificada y se presentará de nuevo a continuación. Lo invitamos a que distinga la idea principal (tesis) de las ideas secundarias (argumentos):

"A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia." (López, p. 59)

Compare su jerarquía con la siguiente:

A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia." (p. 59)

La tesis es una oración lo suficientemente específica, que posee sentido completo y autónomo, en la que el autor expresa su postura, posición o punto de vista frente al tema del texto. En su planteamiento, a diferencia del tema, la tesis es una oración, por lo cual dice algo concreto sobre el tema. En este caso, la tesis afirma que las zonas rurales colombianas han sido relegadas por parte de las élites urbanas. Así, la tesis expresa la postura de la autora: su defensa de que el atraso rural en Colombia se debe a las acciones de actores sociales concretos, que se han venido ejerciendo en los planos político y económico desde hace mucho tiempo.

Los argumentos están constituidos por oraciones que expresan distintos tipos de razonamientos, que se emplean para probar la tesis. Para encontrarlos, identifique qué planteamientos se derivan de la tesis y sirven para demostrarla. En el resumen de López, las razones que apoyan su tesis son: 1) los bajos niveles de acceso a servicios públicos que se encuentran en las zonas rurales, si se le comparan con las ciudades y 2) el hecho de que el conflicto armado interno ha afectado la migración hacia las ciudades.

Paso 3: compare los argumentos del resumen con los subtítulos del artículo

Si todavía usted tiene dudas sobre la jerarquía entre tesis y argumentos, para ratificar la identificación de estos últimos puede guiarse por los subtítulos del texto. Los subtítulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema y lo que se dice de este (la tesis). Por este motivo, los subtítulos suelen dar luces sobre los argumentos o ideas secundarias que se utilizan para desarrollar y probar la tesis. A continuación, lea los subtítulos del artículo de López Muñoz y compárelos con la información del resumen:
Introducción

1. Revisitando la idea del sesgo urbano

Los elementos políticos y económicos del sesgo urbano

Manifestación del sesgo urbano en las sociedades en vía de desarrollo

2. Consolidación del sesgo urbano en Colombia

3. Efectos del sesgo urbano en Colombia

4. Conflicto armado y migración: consecuencias y perpetuadores del sesgo urbano

Conclusión
Recuerde que, en el propósito del artículo, mencionado en el resumen, ya se había dicho que el análisis se haría desde la Teoría del Sesgo Urbano de Lipton, por lo que los apartados 1, 1.1 y 1.2 se acercan a la introducción teórica a este asunto. Luego, los subtítulos 2 y 3 se refieren al proceso de consolidación del sesgo urbano en Colombia (en el pasado) y sus efectos (en el presente). Por último, el apartado 4 condensa lo mencionado en el resumen, a saber, que la situación del conflicto armado interno ha afectado la migración de población rural hacia las ciudades, lo que perpetúa el sesgo urbano. De esta manera, si usted compara los subtítulos con la información del resumen podrá ratificar la jerarquía entre tesis y argumentos.

Paso 4: verifique la tesis nuevamente en la conclusión

A continuación, lea el primer párrafo de la conclusión de López Muñoz y compare con lo que ya ha leído en el resumen: ¿la tesis se ratifica?

"Los argumentos que Michael Lipton defendió hace más de cuatro décadas con respecto a la existencia de un sesgo urbano que hacía perdurar a las personas pobres en su condición de pobreza (Lipton, 1977) encuentran validez en el caso de Colombia. La historia colombiana ilustra cómo los recursos en las zonas rurales no han sido distribuidos de acuerdo al criterio de eficiencia y equidad, lo cual ha generado beneficios desproporcionados para las élites poderosas que, además, son esencialmente urbanas." (López, pp. 75-76)

Si compara este fragmento de la conclusión con el resumen, usted encontrará que vuelve a mencionar la tesis, pero con otras palabras y sin mayores cambios. Es decir, en la conclusión se ratifica que la historia de Colombia demuestra que hay acciones de las élites citadinas (teorizadas por Michael Lipton) que perpetúan la inequidad en las zonas rurales del país. De esta manera, si usted tiene dudas sobre la tesis y su jerarquía en relación con los argumentos, es importante que lea la conclusión con atención para encontrarla nuevamente. Tenga en cuenta que puede ocurrir que la reiteración de la tesis en este apartado final del texto puede implicar que el autor la ajuste, la matice o la refine a partir de lo argumentado.

3. Cuando la identificación de la tesis falla: posibles contratiempos

Si después de llevar a cabo las estrategias anteriores usted todavía no encuentra la tesis, puede hallarse frente a estos dos escenarios: la tesis es demasiado larga en su planteamiento o no hay tesis. A continuación, se ofrecen algunas rutas de salida.

"la resiliencia se relaciona positivamente con la eficacia mientras que el optimismo se relaciona positivamente con la eficacia pero negativamente con el agotamiento. Además, la resiliencia predice la eficacia mientras que el optimismo predice el agotamiento. Sin embargo, el cinismo no se relaciona ni con la resiliencia ni con el optimismo" (Vizoso-Gómez y Arias-Gundín, p. 47).

Tomado de: Gómez, C. M. V., & Gundín, O. A. (2018). Resiliencia, optimismo y burnout académico en estudiantes universitarios. European Journal of Education and Psychology, 11(1), 47-59. https://doi.org/10.30552/ejep.v11i1.185

El anterior fragmento nos plantea una tesis que especifica el tipo de relación entre las dimensiones del burnout académico (agotamiento, cinismo y baja eficacia) con la resiliencia y el optimismo. Sin embargo, en ese ejercicio detallado de las conexiones de cada uno de los factores, el lector debe leer más de una vez para tratar de comprender dichas articulaciones.

Si este es el caso, usted debe leer todo el texto con el filtro de esta tesis extensa, para que pueda extraer el planteamiento principal y lo redacte de manera específica, pero contundente, es decir, que la tesis que usted escriba sea una oración que se pueda comprender sin ambigüedad desde su primera lectura. Por ejemplo, una versión más clara de la tesis de ese texto podría ser: "teniendo en cuenta las dimensiones del burnout académico, a saber: el agotamiento, el cinismo y la baja eficacia, factores como la resiliencia y el optimismo se relacionan de manera negativa con el agotamiento y el cinismo, pero de forma positiva con la eficacia".

"En los últimos años las redes sociales han pasado de ser un medio para mejorar la comunicación a provocar un impacto negativo en muchos de los estudiantes. Actualmente la tecnología es uno de los medios de mayor influencia en el escenario social. Ahora es muy común encontrar a un estudiante sumergido en el mundo del internet, debido a que los jóvenes manejan a la perfección las redes sociales, porque les permiten realizar una variedad de actividades, tales como: subir fotografías, poner un estado, subir videos, relacionarse con otras personas, hacer comentarios sobre cualquier tema, etc. El estudiante no aprovecha los grandes beneficios que estos medios le pueden brindar, con relación a su aprendizaje, dejándose llevar por lo novedoso del momento, por el gran avance de la tecnología, de tal manera que esto se vuelve parte de su vida diaria, permitiendo al estudiante estar comunicado las 24 horas del día, debido que cuenta con un sistema de mensajería instantánea." (p. 56)

Tomado de: Lagla, G. A. F., Chisag, J. C. C., Moreano, J. A. C., Pico, O. A. G., & Pulloquinga, R. H. M. (2017). La influencia de las redes sociales en los estudiantes universitarios. Boletín Redipe, 6(4), 56-65.

El anterior ejemplo tiene varias afirmaciones que podrían ser tesis y se podrían sintetizar así:

1. Las redes sociales se desplazan en la ambivalencia entre el mejoramiento de la comunicación y su impacto negativo en jóvenes.

2. La influencia de la tecnología en la esfera social se refuerza mediante actividades propias de las dinámicas de las redes sociales.

3. El estudiante no aprovecha las ventajas de estos medios para aprender y permanece conectado todo el tiempo para hacer otras actividades.

Entre estos planteamientos, no es clara cuál es la tesis que los autores defenderán en el texto porque: 1) hay varias afirmaciones que podrían serlo y no se evidencia una jerarquía clara entre ellas, 2) dichas afirmaciones son tan amplias que ya han sido demostradas en otras investigaciones (por ende, no serían debatibles) y 3) porque ninguna es lo suficientemente específica. Es decir, estas afirmaciones no se enfocan en un problema más delimitado, como el ámbito concreto en el que se hará el estudio.

No obstante, a pesar de lo anterior usted puede inferir un postura: existen ventajas y desventajas en el uso de redes sociales por parte de los jóvenes estudiantes. Por lo tanto, en este fragmento podría no haber una tesis que cumpla con las características de ser debatible y de ser una oración específica, con un problema mucho más demarcado en el espacio y en el tiempo. Cuando esto ocurre, usted deberá inferir la tesis a partir de su lectura total del artículo, es decir, debe construir con sus propias palabras qué está probando el autor de manera específica, en este caso, a qué ventajas o desventajas en concreto se refieren los autores, manteniendo las características de una tesis (debatible, sustentable, oración completa y específica).

En este recurso se presentaron estrategias para identificar la tesis de un texto argumentativo. Recuerde que la tesis es la idea central de esta clase de escritos. En este orden de ideas, para identificar la tesis, se sugiere diferenciarla de otros elementos de la estructura argumentativa con los cuales suele ser confundida. Así, inicialmente es útil distinguir la tesis de elementos que figuran en la introducción (tales como el contexto, el tema y el propósito del texto y las palabras clave). Luego, se recomienda diferenciar la tesis de los argumentos. Esto último puede lograrse mediante un ejercicio de jerarquización que evidencie que los argumentos, en cuanto ideas secundarias, se derivan de la tesis y contribuyen a demostrarla. Finalmente, en los casos en los que la tesis de un escrito esté dispersa a lo largo del texto o no sea identificable, se sugiere inferirla y redactarla a partir de una lectura completa y comprehensiva del documento.

Bolado Rodríguez, S., Martín Juarez, J., Lebrero Fernandez, R., Pérez Elvira, S. I., García Guzmán, D. A., Marín de Jesús, D. F., Lorenzo Hernando, A. M., García Encina, P. A., y Muñoz Torre, R. (2016). Tratamiento y valorización de aguas residuales mediante microalgas [Ponencia]. XII Reunión de la Mesa Española de Tratamiento de Aguas Residuales, España. http://uvadoc.uva.es/handle/10324/27886

Cubo, L., Castro, E., Duo, O., Ejarque, D., Müller, G., Nelsi Lacón, G., ... & Vega, A. M. (2007). Leo pero no comprendo: estrategias de comprensión lectora. Comunicarte Editorial.

Gómez, C. M. V., & Gundín, O. A. (2018). Resiliencia, optimismo y burnout académico en estudiantes universitarios. European Journal of Education and Psychology, 11(1), 47-59. https://doi.org/10.30552/ejep.v11i1.185

Jiménez, M. Á. P. (2006). Lógica clásica y argumentación cotidiana. Pontificia Universidad Javeriana.

Lagla, G. A. F., Chisag, J. C. C., Moreano, J. A. C., Pico, O. A. G., & Pulloquinga, R. H. M. (2017). La influencia de las redes sociales en los estudiantes universitarios. Boletín Redipe, 6(4), 56-65.

López Muñoz, L. V. (2019). Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano. Estudios Políticos, (54), 59-81. http://doi.org/10.17533/udea.espo.n54a04

Ramírez-Ortiz, J., et al. (2020). Consecuencias de la pandemia COVID-19 en la Salud Mental asociadas al aislamiento social. Revista colombiana de anestesiología, 48(4), 1-21. https://doi.org/10.5554/22562087.e930

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03. ¿Cómo identificar la tesis de un texto argumentativo? - LEO

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Recurso elaborado por Nelsy Cristina López Este recurso se centra en las estrategias de lectura que le servirán para identificar la tesis de textos argumentativos. Para ello, en primer lugar, en la introducción se presentarán los aspectos relevantes sobre qué es una tesis, cuáles son sus principales características y en qué radica su importancia.

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Historietas/Comics en un procesador de texto (Word 2010)

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Armar una historieta en Power Point- Parte 1

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Audio Cutter Audio Cutter Pro Audio Joiner Audio Converter Video Converter Video Cutter Video Recorder Voice Recorder Archive Extractor PDF Tools

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IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS EN UN TEXTO

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LEO - Lectura, Escritura y Oralidad en español

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¿Cómo identificar la tesis de un texto argumentativo?

¿Cómo identificar la tesis de un texto argumentativo?

Recurso elaborado por Nelsy Cristina López

Este recurso se centra en las estrategias de lectura que le servirán para identificar la tesis de textos argumentativos. Para ello, en primer lugar, en la introducción se presentarán los aspectos relevantes sobre qué es una tesis, cuáles son sus principales características y en qué radica su importancia. En segundo lugar, se indicarán las estrategias de lectura que le permitirán identificar la tesis en el marco de un texto argumentativo. Finalmente, se ofrecerán algunas estrategias alternativas para identificar la tesis, que complementan aquellas sugeridas en el segundo punto de la guía.

Esta guía de lectura se centra en cómo identificar la tesis (o idea principal) de un texto argumentativo. Note que el énfasis de este recurso está en escritos argumentativos y no en aquellos de carácter expositivo o narrativo. Esto se debe a que, en contextos académicos y a través de la mayor parte de las disciplinas, los textos argumentativos están entre aquellos que más comúnmente se escriben, se publican y se leen. Así, un buen número de artículos académicos, ponencias y trabajos de investigación poseen una estructura argumentativa. Exploremos, a continuación, cuáles son los componentes de este tipo de estructura y qué rol cumple la tesis en ella.

¿Qué es una tesis y cuál es su lugar dentro de una estructura argumentativa?

Categorías en una estructura argumentativa

La estructura argumentativa tiene una serie de categorías convencionales y generales que los autores utilizan para que sus lectores puedan fortalecer la interpretación de su texto de manera práctica y efectiva. Estas son: 1) el contexto o problema, 2) la tesis, 3) los argumentos y 4) la conclusión. Cada uno de estos elementos se explicarán brevemente a continuación:

Es importante tener en cuenta que estas categorías casi siempre son constantes y, por ello, predecibles, por lo que usted puede anticiparlas en el proceso de lectura para ejercitar su comprensión del texto a nivel global, es decir, en su estructura general. Profundicemos, ahora, en la definición y las características de una tesis. Conocer estos elementos facilitará el proceso de identificación de la tesis de textos argumentativos.

La tesis es una oración lo suficientemente específica, que posee sentido completo y autónomo, en la que el autor expresa su postura, posición o punto de vista frente al tema del texto. Asimismo, la tesis es una posible respuesta (puede haber muchas) a una pregunta problema que el autor está planteando (dicha pregunta puede aparecer explícita o implícitamente en el escrito). A su vez, la tesis se defiende mediante el despliegue de argumentos, planteados con el fin de convencer o persuadir a los lectores. De esta manera, la tesis en un texto argumentativo es la idea central, por lo que los argumentos, que se desempeñan como ideas secundarias, se desarrollan en función de demostrarla.

Las características de una tesis son:

Debe ser una oración completa y específica. La tesis está planteada de manera que su contenido puede ser captado sin ambigüedad, preferiblemente, desde el comienzo del texto.

¿Por qué es importante identificar la tesis en el proceso de lectura?

La importancia de la tesis radica en que atraviesa de forma entera y transversal todo el texto. Es decir que todos los demás elementos de la estructura argumentativa (el contexto/problema, los argumentos y la conclusión) se articulan en torno a la tesis, pues esta, como ya hemos visto, es la idea principal del escrito. Lo anterior implica que es importante no confundir la tesis, como suele hacerse, con elementos de otras categorías como el contexto/problema que la delimitan. La tesis también se suele confundir con los argumentos, pero estos son razonamientos que buscan probarla, es decir, se derivan y se articulan en función de la tesis, por lo que usted debe separar las ideas secundarias (argumentos) de la principal (tesis). En síntesis, la importancia de la tesis radica en que es la oración que direcciona todo el desarrollo del texto, pues los argumentos y la conclusión dependen y se despliegan a partir de ella.

Paso 1: diferencie la tesis de los elementos dentro del contexto/problema en el resumen o introducción del texto

Recuerde que una estructura argumentativa generalmente tiene las siguientes categorías: 1) contexto/problema, 2) tesis, 3) argumentos y 4) conclusión. En ese orden, la tesis usualmente se presenta después del contexto y, dentro de esta categoría, hay varios elementos con los que la tesis se puede confundir, a saber, el contexto o presentación del problema, el tema, el propósito y las palabras clave. Estos elementos suelen presentarse en el resumen ( abstract) o la introducción del texto. Si usted los identifica, podrá diferenciarlos de la tesis del escrito. Explore, a continuación, las características del contexto o presentación del problema, el tema, el propósito y las palabras clave. Pregúntese cómo estos elementos se diferencian de la tesis del escrito.

Tema. Este elemento se plantea con sustantivos o frases nominales (es decir, en su planteamiento no hay un verbo conjugado) y responde a las preguntas: ¿de qué se trata el texto? o ¿cuál es la problemática del texto? Por ejemplo: "Consecuencias de la pandemia de la COVID-19 en la salud mental asociadas al aislamiento social". El tema es amplio pero lo bastante específico para hacer un análisis cuidadoso. Por lo general, el título principal del texto guía en la identificación del tema.

Palabras clave. Este elemento se expresa a través de sustantivos o frases nominales (sin usar un verbo conjugado) que se repiten a lo largo del texto y se relacionan con el tema, el propósito y la tesis. Generalmente, las palabras clave se presentan en una lista, después de los abstracts o resúmenes de los artículos académicos. Por ejemplo: "Pandemias; aislamiento social; infecciones por coronavirus; trastornos de ansiedad; depresión; trastornos por estrés postraumático" (Ramírez-Ortiz et al., 2020, p. 1).

Ahora bien, recuerde que tanto los elementos del contexto/problema como la tesis se presentan habitualmente en el abstract o resumen del texto académico que está leyendo, así como en su introducción. A continuación, se encuentra el resumen del artículo "Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano", escrito por Laura Vanessa López Muñoz (2019). Léalo con atención y, teniendo en cuenta las características previamente presentadas y los ejemplos brindados, identifique: a) el contexto o presentación del problema, b) el tema, c) el propósito y d) las palabras clave.
"Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano Resumen
La pobreza en las zonas rurales ha sido una condición persistente a lo largo de la historia colombiana. Con el propósito de profundizar el entendimiento de las dinámicas que favorecen la perdurabilidad de esta situación, en este artículo se realiza un análisis del subdesarrollo rural en Colombia desde la perspectiva que ofrece la Teoría del Sesgo Urbano, propuesta por Michael Lipton en 1977. A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia.
Palabras clave
Economía Política; Sesgo Urbano; Pobreza; Subdesarrollo; Colombia." (p. 59)

Ejemplo tomado de: López Muñoz, L. V. (2019). Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano. Estudios Políticos, (54), 59-81. http://doi.org/10.17533/udea.espo.n54a04

Recuerde que usted está separando la tesis de lo que no lo es, así que lo primero que está haciendo es descartar información del resumen del artículo, lo que le permitirá identificar la tesis de manera más efectiva. Compare sus identificaciones previas con la siguiente clasificación:

"Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano

La pobreza en las zonas rurales ha sido una condición persistente a lo largo de la historia colombiana. Con el propósito de profundizar el entendimiento de las dinámicas que favorecen la perdurabilidad de esta situación, en este artículo se realiza un análisis del subdesarrollo rural en Colombia desde la perspectiva que ofrece la Teoría del Sesgo Urbano, propuesta por Michael Lipton en 1977. A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia.

Economía Política; Sesgo Urbano; Pobreza; Subdesarrollo; Colombia." (p. 59)

El título principal es una guía para delimitar el tema. Fíjese en que no hay verbos conjugados en su planteamiento y permite comenzar a jerarquizar la información del texto dentro de un esquema general, pues presenta el asunto primordial a tratar. En este caso, el tema se centra en la pobreza, concretamente en las zonas rurales de Colombia, analizado desde la Teoría del Sesgo Urbano.

Esta oración presenta el problema de la pobreza en las zonas rurales en el contexto histórico de Colombia, por lo que da cuenta del marco espacial y temporal, así como de los hechos involucrados en el texto. Recuerde que esta es una oración, es decir, hay un sujeto, un verbo y un complemento en su redacción.

El propósito u objetivo del texto se plantea con un verbo sin conjugar, en este caso se utiliza "profundizar". Asimismo, el propósito responde a la cuestión de qué va a hacer la autora con el tema, es decir, con la pobreza y el subdesarrollo rural en Colombia, cuya respuesta indica que se busca clarificar su "entendimiento", desde el punto de vista de la Teoría del Sesgo Urbano de Michael Lipton.

Las palabras clave son sustantivos o frases nominales que se relacionan con los demás elementos: tema, propósito y contexto (pobreza, subdesarrollo, Colombia) y pueden involucrar también la perspectiva disciplinar, como en este caso, la Economía Política.

Paso 2: diferencie la tesis de los argumentos tanto en el abstract como en la introducción

Después de identificar el contexto, tema, propósito y palabras clave, con la información restante podremos hallar la tesis y los argumentos. Los argumentos son distintos tipos de razonamientos que se emplean para demostrar la tesis y, de esta manera, convencer de ello a los lectores. Los argumentos se plantean mediante premisas, que se vinculan para inferir una conclusión.

Es posible llegar a confundir los argumentos con la tesis si no se tiene en cuenta que, en la jerarquía de la estructura del texto, los argumentos están supeditados a la tesis. De esta manera, es necesario que como lector usted establezca una relación jerárquica, es decir, organice cuáles son las proposiciones u oraciones subordinadas y secundarias (en este caso los argumentos) y cuál es la oración principal con sentido completo y autónomo (la tesis). Tomando de nuevo el ejemplo anterior, hay una parte del resumen del artículo que no fue clasificada y se presentará de nuevo a continuación. Lo invitamos a que distinga la idea principal (tesis) de las ideas secundarias (argumentos):

"A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia." (López, p. 59)

Compare su jerarquía con la siguiente:

A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia." (p. 59)

La tesis es una oración lo suficientemente específica, que posee sentido completo y autónomo, en la que el autor expresa su postura, posición o punto de vista frente al tema del texto. En su planteamiento, a diferencia del tema, la tesis es una oración, por lo cual dice algo concreto sobre el tema. En este caso, la tesis afirma que las zonas rurales colombianas han sido relegadas por parte de las élites urbanas. Así, la tesis expresa la postura de la autora: su defensa de que el atraso rural en Colombia se debe a las acciones de actores sociales concretos, que se han venido ejerciendo en los planos político y económico desde hace mucho tiempo.

Los argumentos están constituidos por oraciones que expresan distintos tipos de razonamientos, que se emplean para probar la tesis. Para encontrarlos, identifique qué planteamientos se derivan de la tesis y sirven para demostrarla. En el resumen de López, las razones que apoyan su tesis son: 1) los bajos niveles de acceso a servicios públicos que se encuentran en las zonas rurales, si se le comparan con las ciudades y 2) el hecho de que el conflicto armado interno ha afectado la migración hacia las ciudades.

Paso 3: compare los argumentos del resumen con los subtítulos del artículo

Si todavía usted tiene dudas sobre la jerarquía entre tesis y argumentos, para ratificar la identificación de estos últimos puede guiarse por los subtítulos del texto. Los subtítulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema y lo que se dice de este (la tesis). Por este motivo, los subtítulos suelen dar luces sobre los argumentos o ideas secundarias que se utilizan para desarrollar y probar la tesis. A continuación, lea los subtítulos del artículo de López Muñoz y compárelos con la información del resumen:
Introducción

1. Revisitando la idea del sesgo urbano

Los elementos políticos y económicos del sesgo urbano

Manifestación del sesgo urbano en las sociedades en vía de desarrollo

2. Consolidación del sesgo urbano en Colombia

3. Efectos del sesgo urbano en Colombia

4. Conflicto armado y migración: consecuencias y perpetuadores del sesgo urbano

Conclusión
Recuerde que, en el propósito del artículo, mencionado en el resumen, ya se había dicho que el análisis se haría desde la Teoría del Sesgo Urbano de Lipton, por lo que los apartados 1, 1.1 y 1.2 se acercan a la introducción teórica a este asunto. Luego, los subtítulos 2 y 3 se refieren al proceso de consolidación del sesgo urbano en Colombia (en el pasado) y sus efectos (en el presente). Por último, el apartado 4 condensa lo mencionado en el resumen, a saber, que la situación del conflicto armado interno ha afectado la migración de población rural hacia las ciudades, lo que perpetúa el sesgo urbano. De esta manera, si usted compara los subtítulos con la información del resumen podrá ratificar la jerarquía entre tesis y argumentos.

Paso 4: verifique la tesis nuevamente en la conclusión

A continuación, lea el primer párrafo de la conclusión de López Muñoz y compare con lo que ya ha leído en el resumen: ¿la tesis se ratifica?

"Los argumentos que Michael Lipton defendió hace más de cuatro décadas con respecto a la existencia de un sesgo urbano que hacía perdurar a las personas pobres en su condición de pobreza (Lipton, 1977) encuentran validez en el caso de Colombia. La historia colombiana ilustra cómo los recursos en las zonas rurales no han sido distribuidos de acuerdo al criterio de eficiencia y equidad, lo cual ha generado beneficios desproporcionados para las élites poderosas que, además, son esencialmente urbanas." (López, pp. 75-76)

Si compara este fragmento de la conclusión con el resumen, usted encontrará que vuelve a mencionar la tesis, pero con otras palabras y sin mayores cambios. Es decir, en la conclusión se ratifica que la historia de Colombia demuestra que hay acciones de las élites citadinas (teorizadas por Michael Lipton) que perpetúan la inequidad en las zonas rurales del país. De esta manera, si usted tiene dudas sobre la tesis y su jerarquía en relación con los argumentos, es importante que lea la conclusión con atención para encontrarla nuevamente. Tenga en cuenta que puede ocurrir que la reiteración de la tesis en este apartado final del texto puede implicar que el autor la ajuste, la matice o la refine a partir de lo argumentado.

3. Cuando la identificación de la tesis falla: posibles contratiempos

Si después de llevar a cabo las estrategias anteriores usted todavía no encuentra la tesis, puede hallarse frente a estos dos escenarios: la tesis es demasiado larga en su planteamiento o no hay tesis. A continuación, se ofrecen algunas rutas de salida.

"la resiliencia se relaciona positivamente con la eficacia mientras que el optimismo se relaciona positivamente con la eficacia pero negativamente con el agotamiento. Además, la resiliencia predice la eficacia mientras que el optimismo predice el agotamiento. Sin embargo, el cinismo no se relaciona ni con la resiliencia ni con el optimismo" (Vizoso-Gómez y Arias-Gundín, p. 47).

Tomado de: Gómez, C. M. V., & Gundín, O. A. (2018). Resiliencia, optimismo y burnout académico en estudiantes universitarios. European Journal of Education and Psychology, 11(1), 47-59. https://doi.org/10.30552/ejep.v11i1.185

El anterior fragmento nos plantea una tesis que especifica el tipo de relación entre las dimensiones del burnout académico (agotamiento, cinismo y baja eficacia) con la resiliencia y el optimismo. Sin embargo, en ese ejercicio detallado de las conexiones de cada uno de los factores, el lector debe leer más de una vez para tratar de comprender dichas articulaciones.

Si este es el caso, usted debe leer todo el texto con el filtro de esta tesis extensa, para que pueda extraer el planteamiento principal y lo redacte de manera específica, pero contundente, es decir, que la tesis que usted escriba sea una oración que se pueda comprender sin ambigüedad desde su primera lectura. Por ejemplo, una versión más clara de la tesis de ese texto podría ser: "teniendo en cuenta las dimensiones del burnout académico, a saber: el agotamiento, el cinismo y la baja eficacia, factores como la resiliencia y el optimismo se relacionan de manera negativa con el agotamiento y el cinismo, pero de forma positiva con la eficacia".

"En los últimos años las redes sociales han pasado de ser un medio para mejorar la comunicación a provocar un impacto negativo en muchos de los estudiantes. Actualmente la tecnología es uno de los medios de mayor influencia en el escenario social. Ahora es muy común encontrar a un estudiante sumergido en el mundo del internet, debido a que los jóvenes manejan a la perfección las redes sociales, porque les permiten realizar una variedad de actividades, tales como: subir fotografías, poner un estado, subir videos, relacionarse con otras personas, hacer comentarios sobre cualquier tema, etc. El estudiante no aprovecha los grandes beneficios que estos medios le pueden brindar, con relación a su aprendizaje, dejándose llevar por lo novedoso del momento, por el gran avance de la tecnología, de tal manera que esto se vuelve parte de su vida diaria, permitiendo al estudiante estar comunicado las 24 horas del día, debido que cuenta con un sistema de mensajería instantánea." (p. 56)

Tomado de: Lagla, G. A. F., Chisag, J. C. C., Moreano, J. A. C., Pico, O. A. G., & Pulloquinga, R. H. M. (2017). La influencia de las redes sociales en los estudiantes universitarios. Boletín Redipe, 6(4), 56-65.

El anterior ejemplo tiene varias afirmaciones que podrían ser tesis y se podrían sintetizar así:

1. Las redes sociales se desplazan en la ambivalencia entre el mejoramiento de la comunicación y su impacto negativo en jóvenes.

2. La influencia de la tecnología en la esfera social se refuerza mediante actividades propias de las dinámicas de las redes sociales.

3. El estudiante no aprovecha las ventajas de estos medios para aprender y permanece conectado todo el tiempo para hacer otras actividades.

Entre estos planteamientos, no es clara cuál es la tesis que los autores defenderán en el texto porque: 1) hay varias afirmaciones que podrían serlo y no se evidencia una jerarquía clara entre ellas, 2) dichas afirmaciones son tan amplias que ya han sido demostradas en otras investigaciones (por ende, no serían debatibles) y 3) porque ninguna es lo suficientemente específica. Es decir, estas afirmaciones no se enfocan en un problema más delimitado, como el ámbito concreto en el que se hará el estudio.

No obstante, a pesar de lo anterior usted puede inferir un postura: existen ventajas y desventajas en el uso de redes sociales por parte de los jóvenes estudiantes. Por lo tanto, en este fragmento podría no haber una tesis que cumpla con las características de ser debatible y de ser una oración específica, con un problema mucho más demarcado en el espacio y en el tiempo. Cuando esto ocurre, usted deberá inferir la tesis a partir de su lectura total del artículo, es decir, debe construir con sus propias palabras qué está probando el autor de manera específica, en este caso, a qué ventajas o desventajas en concreto se refieren los autores, manteniendo las características de una tesis (debatible, sustentable, oración completa y específica).

En este recurso se presentaron estrategias para identificar la tesis de un texto argumentativo. Recuerde que la tesis es la idea central de esta clase de escritos. En este orden de ideas, para identificar la tesis, se sugiere diferenciarla de otros elementos de la estructura argumentativa con los cuales suele ser confundida. Así, inicialmente es útil distinguir la tesis de elementos que figuran en la introducción (tales como el contexto, el tema y el propósito del texto y las palabras clave). Luego, se recomienda diferenciar la tesis de los argumentos. Esto último puede lograrse mediante un ejercicio de jerarquización que evidencie que los argumentos, en cuanto ideas secundarias, se derivan de la tesis y contribuyen a demostrarla. Finalmente, en los casos en los que la tesis de un escrito esté dispersa a lo largo del texto o no sea identificable, se sugiere inferirla y redactarla a partir de una lectura completa y comprehensiva del documento.

Bolado Rodríguez, S., Martín Juarez, J., Lebrero Fernandez, R., Pérez Elvira, S. I., García Guzmán, D. A., Marín de Jesús, D. F., Lorenzo Hernando, A. M., García Encina, P. A., y Muñoz Torre, R. (2016). Tratamiento y valorización de aguas residuales mediante microalgas [Ponencia]. XII Reunión de la Mesa Española de Tratamiento de Aguas Residuales, España. http://uvadoc.uva.es/handle/10324/27886

Cubo, L., Castro, E., Duo, O., Ejarque, D., Müller, G., Nelsi Lacón, G., ... & Vega, A. M. (2007). Leo pero no comprendo: estrategias de comprensión lectora. Comunicarte Editorial.

Gómez, C. M. V., & Gundín, O. A. (2018). Resiliencia, optimismo y burnout académico en estudiantes universitarios. European Journal of Education and Psychology, 11(1), 47-59. https://doi.org/10.30552/ejep.v11i1.185

Jiménez, M. Á. P. (2006). Lógica clásica y argumentación cotidiana. Pontificia Universidad Javeriana.

Lagla, G. A. F., Chisag, J. C. C., Moreano, J. A. C., Pico, O. A. G., & Pulloquinga, R. H. M. (2017). La influencia de las redes sociales en los estudiantes universitarios. Boletín Redipe, 6(4), 56-65.

López Muñoz, L. V. (2019). Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano. Estudios Políticos, (54), 59-81. http://doi.org/10.17533/udea.espo.n54a04

Ramírez-Ortiz, J., et al. (2020). Consecuencias de la pandemia COVID-19 en la Salud Mental asociadas al aislamiento social. Revista colombiana de anestesiología, 48(4), 1-21. https://doi.org/10.5554/22562087.e930

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03. ¿Cómo identificar la tesis de un texto argumentativo? - LEO

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Recurso elaborado por Nelsy Cristina López Este recurso se centra en las estrategias de lectura que le servirán para identificar la tesis de textos argumentativos. Para ello, en primer lugar, en la introducción se presentarán los aspectos relevantes sobre qué es una tesis, cuáles son sus principales características y en qué radica su importancia.

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Pero no es lo mismo el contexto en que se produce un texto que el contexto en el que se interpreta. Si nos ceñimos a los textos literarios escritos, como mínimo cabe distinguir entre el contexto del autor y el contexto del receptor. Sin duda el ámbito de referencia de un autor al escribir su obra es distinto del ámbito de referencia del receptor; la cultura del autor, su conocimiento de la realidad circundante, su mentalidad, sus costumbres, no suelen coincidir con la cultura, el conocimiento de la realidad, la mentalidad o las costumbres de sus lectores. Más aun, no es posible hablar de los lectores como una entidad abstracta, porque son seres individuales, cuyos contextos son asimismo diferentes, por muy pequeña que sea la diferencia.

Se comentará el modo en que el autor interviene en el texto. Éste puede adoptar una postura objetiva o subjetiva, realista o fantástica, seria o irónica, etc.

Hay que analizar también desde dónde relata la historia (desde afuera, desde arriba, etc.), si aparece o no el narrador y qué punto de vista adopta: tercera persona omnisciente, tercera persona observadora, primera persona protagonista, primera persona testigo, etc.

* Tercera persona limitada: el narrador se refiere a los personajes en tercera persona, pero sólo describe lo que puede ser visto, oído o pensado por un solo personaje.

* Tercera persona omnisciente: el narrador describe todo lo que los personajes ven, sienten, oyen y los hechos que no han sido presenciados por ningún personaje.

* Tercera persona observadora: el narrador cuenta los hechos de los que es testigo como si los contemplara desde fuera, no puede describir el interior de los personajes.

* Primera persona central: El narrador adopta el punto de vista del protagonista que cuenta su historia en primera persona.

* Primera persona periférica: el narrador adopta el punto de vista de un personaje secundario que narra en primera persona la vida del protagonista.

* Primera persona testigo: un testigo de la acción que no participa en ella narra en primera persona los acontecimientos.

* Segunda persona narrativa: El narrador habla en segunda persona con lo que se produce un diálogo-monólogo del protagonista consigo mismo.

Hemos visto como el fondo y la forma de un texto están íntimamente unidos. Por eso en esta fase del comentario se ha de poner al descubierto cómo cada rasgo formal responde, en realidad, a una exigencia del tema. En este apartado habremos de analizar:

El análisis del lenguaje literario

Nos detendremos en el uso que el autor hace de las diferentes figuras retóricas y con qué intención, relacionándolo en todo momento con el tema del texto.

El análisis métrico de los textos en verso

Ritmo, medida, rima, pausas, encabalgamientos, tipos de versos y estrofas utilizadas, etc.

La exposición de las peculiaridades lingüísticas del texto

* Plano fónico: se analizarán las peculiaridades ortográficas, fonéticas y gráficas del texto que tengan valor expresivo.

* Plano morfosintáctico: se prestará atención a aspectos como los siguientes: acumulación de elementos de determinadas categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, etc.); uso con valor expresivo de diminutivos y aumentativos, y de los grados del adjetivo; presencia de términos en aposición; utilización de los distintos tiempos verbales; alteraciones del orden sintáctico; predominio de determinadas estructuras oracionales.

* Plano semántico: se analizará el léxico utilizado por el autor, la presencia de términos homonímicos, polisémicos, sinónimos, antónimos, etc; y los valores connotativos del texto.

El texto como comunicación

Los lectores dan vida al texto

Los lectores de textos literarios se detienen en la interpretación de los matices significativos que adquieren ciertas palabras o expresiones en los contextos en que aparecen, porque estimamos que el autor lo ha escrito así con una intención determinada. Otra cosa es que demos precisamente con la clave de esa intención comunicativa del autor; a menudo será punto menos que imposible. Imaginemos la interpretación de un texto literario medieval; averiguar exactamente lo que quiso decir el autor requeriría una reconstrucción arqueológica de la época y el lugar en el que fue escrito el texto, una reconstrucción de la cultura que tenía el autor y aun de la que tenían los lectores a quienes se dirigía.

Es posible, en cambio, que indaguemos la intención comunicativa del texto, porque, como lectores, proporcionamos vida al texto cuando lo leemos; si no, sería un libro cerrado, muerto. La intención comunicativa del texto es aquella que el lector obtiene del texto, lo que a él le comunica.

Una de las características básicas de la comunicación literaria es la separación que existe entre el emisor y el receptor de la obra. El emisor es el autor, pieza fundamental de la comunicación literaria, pues es quien enuncia el mensaje. El significado de un texto depende, en primer lugar, de la intención de su autor que, a la hora de escribir está influenciado por su sistema de creencias y el contexto histórico social al que pertenece, entre otros condicionamientos. El receptor es el lector de la obra. Cada lector hace "su propia lectura", según sus características personales y el contexto histórico social al que pertenece. Así pues, al analizar el texto como comunicación habrá que atender a los siguientes aspectos:

* Funciones del lenguaje que predominan en el texto. Actitud del autor ante el lector: ¿Se dirige directamente a él?

* Reacción que la lectura provoca en nosotros como lectores: emoción, identificación, rechazo, etc.

* Intención comunicativa dominante en el texto: informativa, persuasiva, lúdica.

* Posición del autor ante el sistema de valores de su época.

En este apartado se trata de hacer balance de todas las observaciones que hemos ido anotando a lo largo del comentario y expresar de forma sincera, modesta y firme nuestra impresión personal sobre el texto:

* Resumen de los aspectos más relevantes analizados en el comentario.

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Postura del autor en el texto y punto de vista - Articulos - ABC Color

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El contexto. Es el ámbito de referencia de un texto. ¿Qué entiendo por ámbito de referencia? Todo aquello a lo que puede hacer referencia un texto: la cultura, la realidad circundante, las ideologías, las convenciones sociales, las normas éticas, etc.

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Créditos de imagen principal: Pressfoto – Freepik.com

En esta entrada publicaré una forma sencilla y útil de realizar la técnica del parafraseo con el objetivo de lograr una excelente comprensión de cualquier párrafo.

El diccionario de la RAE nos describe la paráfrasis como: 1. f. Explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible.

Entonces: ¿cómo llevar a cabo una paráfrasis?

Antes que nada y por más obvio que parezca, lo primero que debes hacer es determinar el contexto donde se desarrolla el texto, es decir, entender el objetivo que persigue y para quién está dirigido.

Una vez tenido en cuenta esto, resumiremos la técnica en 4 sencillos pasos:

Realiza una lectura general del texto: una primera aproximación de dará una noción grosso modo del tema. Debes entender que existen lecturas sencillas y otras más complejas. Dependiendo de la complejidad es recomendable leer y releer el párrafo unas tres veces cuando mínimo, enfocándote en los verbos principalmente (estos indican las acciones y le dan el sentido al texto).

Efectúa una selección de ideas principales: al momento de realizar una paráfrasis, es importante que sepas cuál es la idea principal y cuáles son las secundarias, para respetar el orden de lo que vas a sustituir y de lo que se pudiese obviar (recuerda no omitir lo esencial).

Subraya palabras: cuando no entiendas una palabra o una frase, es importante que la identifiques a través del subrayado, lo mejor es utilizar un resaltador amarillo, así buscas luego el significado de la palabra y ves si puedes sustituirla con un sinónimo más inteligible. El subrayado es una técnica de estudio muy útil que te permite diferenciar una palabra (o frase) importante del resto de las demás.

Reestructuración del párrafo: luego de haber desglosado el texto y de haber determinado cuáles son las palabras que utilizarás para darle un enfoque particular a tu paráfrasis, es necesario que reconstruyas el párrafo. Ahora lo que haces es escribir con tus propias palabras la explicación del texto sin omitir lo esencial. Listo, ¡ya tienes la paráfrasis!

NOTA:

No utilices adjetivos calificativos o superlativos que no aparecen en el texto, pues podrían desviar su enfoque esencial.

Sé lo más objetivo posible, solo estás interpretando el texto, no puedes agregarle cosas que no aparecen.

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Grabar en Whatsapp y subir a GoogleDrive

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Grabar en Whatsapp y subir a GoogleDrive

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Permita el acceso a su micrófono para continuar.

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¿Cómo escribir Por qué, porque, por que ?

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Manual de citas y referencias PrepaenLínea SEP

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Manual de citas y referencias PrepaenLínea SEP

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Biografía de Sor Juana Inés de la Cruz
https://www.youtube.com/watch?v=YprE__hbCII&t=167s

https://www.mexicodesconocido.com.mx/sor-juana-ines-de-la-cruz-1648-16951.html

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/j/juana_ines.htm

Biografía de Félix María Samaniego
https://www.escritores.org/biografias/228-felix-maria-de-samaniego

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/samaniego.htm

Biografía Rubén Darío
https://www.escritores.org/biografias/398-ruben-dario

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/d/dario_ruben.htm

Juan Ruiz de Alarcón
https://www.escritores.org/biografias/415-juan-ruiz-de-alarcon

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/r/ruiz_juan.htm

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La verdad sospechosa (Audiodescripción). Teatro Accesible. Centro de Documentación Teatral

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¿Quién fue Leonora Carrington?

https://www.mexicodesconocido.com.mx/leonora-carrington-biografia-obras-y-pintura.html

https://www.quien.net/leonora-carrington.php

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Infografía

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Texto extendido de cómo citar las fuentes.

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¿Quién fue Mary Shelley
https://www.quien.net/mary-shelley.php

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Mary Shelley, la vida oscura que llevó la verdadera madre de Frankenstein

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MARY SHELLEY | Draw My Life de la creadora de Frankenstein

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Leonora Carrington - Biografía- Obras y vida

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Lírica tradicional mexicana: características y ejemplos

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Siempre hay refranes mexicanos para cualquier situación pues en ellos, además, del folclor verbal de nuestro país, también se reflejan experiencias, recelos, malicias o agudezas populares, pero siempre con un espíritu o toque de enseñanza viva.

Más de 100 dichos o refranes mexicanos para toda ocasión

Los refranes mexicanos son parte del folclor de nuestra cultura y refleja la realidad de nuestra sociedad, así como las consecuencias de no seguir las costumbres y tradiciones del lugar en el que te encuentres.

Porque como dijo un sabio "a donde fueres, haz lo que vieres".

Bien dijo el escritor e historiador oaxaqueño Andrés Henestrosa "un dicho y un refrán suelen concretar situaciones y abrir ante nuestros ojos un rumbo, poner en nuestra voluntad una decisión, decidir un paso inicial. Y no de modo caprichoso o casual. Los dichos y los refranes son el resumen de la sabiduría humana acumulada en muchos años de experiencia".

Citlalli Hernández Dichos o refranes mexicanos

Así pues, te presentamos algunos de los dichos y refranes mexicanos más populares (con su explicación y aplicación correspondientes), compartidos por nuestros usuarios en redes sociales, así como algunos de dominio público y otros poco o casi desconocidos, porque siempre es bueno saber de este tipo de expresiones para recurrir a ellas en cualquier momento u ocasión.

Refranes mexicanos para toda ocasión

1. ¡A darle que es mole de olla!
Invitación a hacer alguna cosa con buen ánimo y sin demora. El mexicanísimo mole de olla es, en opinión de muchos, uno de los platillos más deliciosos que puedan existir en el país; y por lo mismo, no debe desdeñarse ninguna oportunidad de disfrutarlo.

2. Agua que no has de beber, déjala correr
Lección que aconseja no involucrarse con aquello que no se puede afrontar.

3. Al nopal sólo se le arriman cuando tiene tunas
A modo de burla se refiere a los que acuden a otros sólo cuando tienen la necesidad.

4. A ver a un velorio y a divertirse a un fandango
Significa que las cosas serias deben tomarse con seriedad, y las frívolas con frivolidad.

5. Botellita de jerez, todo lo que me digas será al revés
Dicho usual entre los niños para responder a los insultos, aunque en ocasiones suele ser empleado por la gente adulta.

6. Cuesta más caro el caldo que las albóndigas
Alude a aquellas ocasiones en las que lo superfluo sale costando más caro que lo necesario.

7. Chocolate que no tiñe, claro está
Indica que las cosas deben resultar claras y evidentes por sí mismas. El chocolate en taza que no tiene color es porque está muy diluido. También equivale a un viejo adagio español: "Las cuentas claras y el chocolate espeso".

8. Dando y dando, pajarito volando
Referencia a un trato en el que lo que se compra debe recibirse al mismo tiempo que se efectúa el pago, sin dilaciones de ninguna de las partes.

9. Dar el alón y comerse la pechuga
Estratagema que consiste en obsequiar algo de escaso valor, para obtener a cambio algo de mucha mayor cuantía.

10. Echarle mucha crema a sus tacos
Se aplica a quien se jacta de sus méritos. Asimismo, que exagera en sus elogios a algo o alguien.

Otros diez refranes mexicanos

11. El flojo y el mezquino, recorren dos veces el mismo camino
Aplica para situaciones en las que un perezoso, por no querer trabajar más, repercuten en más trabajo.

12. El que con lobos anda, a aullar se enseña
Este refrán se refiere a las costumbres que se llegan a adquirir del entorno en que un individuo se desenvuelve.

13. El que es perico, donde quiera es verde
Habla de las virtudes que una persona demuestra en todo momento y en cualquier lugar sin importar las adversidades.

14. El que nace pa´tamal, del cielo le caen las hojas
Refrán que se podría traducir en lo siguiente: si tienes un destino predeterminado, la vida se encargará de ponerte todos los medios para ello.

15. Gorgojo, más chico que un piojo; así de chiquito produce enojo
Indica que una persona (o algo) de apariencia insignificante puede ocasionar mucho daño e incluso malestar. Pese a su reducida dimensión, los gorgojos son insectos muy nocivos que suelen causar considerables deterioros en los cereales.

16. Jarrito nuevo, ¿dónde te pondré?
Alude al interés y el entusiasmo que lo novedoso suscita en el ánimo de la gente. Se aplica con intención de burla a quienes se deshacen en elogios al hablar de una nueva amistad o de un nuevo amor. Algunos complementan el dicho con "Jarrito viejo, ¿dónde te tiraré?", para indicar que en cambio se siente desdén por lo viejo y conocido.

17. Matar pulgas a balazos
Señala el empleo de medios excesivos para lograr fines menores. La intención de este dicho es claramente irónica.

18. Nada sabe su violín y todos los sones toca
Se refiere a la persona que, modestamente, calla sus muchas habilidades; pero las demuestra con hechos.

19. Ni tanto que queme al santo, ni tanto que no lo alumbre
Este dicho asegura que lo mejor es no extremar las cosas, pues tan malo es pecar por exceso como por insuficiencia.

20. No todo el que trae levita es persona principal
No debe juzgarse la importancia o el valer de una persona por la ropa que lleva. Tiene un equivalente en el viejo refrán español: "El hábito no hace al monje".

Más refranes mexicanos, utilízalos con sabiduría

21. Para uno que madruga hay otro que no se duerme
Indica que para un hombre diestro o previsor nunca falta otro mucho más diestro o mucho más previsor.

22. Se hace pesado el difunto cuando siente que lo cargan
Se aplica a quien, tan pronto se ve tratado con amabilidad, se llena de exigencias y remilgos.

23. Dime de qué presumes y te diré de qué careces
Alude a las personas que suelen inventar cosas o triunfos de los que carecen.

24. Si quieres conocer a Inés vive con ella un mes
Dicho que aconseja que en la convivencia diaria es cuando más se conoce a las personas, tanto en relaciones amorosas como amistosas.

25. Árbol que nace torcido, jamás su tronco endereza
Significa que una persona no podrá cambiar su forma de ser o de pensar si no ha sido educada o formada desde tiempos tempranos.

26. El hombre pone, Dios dispone, llega el diablo y todo descompone
Señala que por muy planeada que se encuentre una situación, al final siempre suele ocurrir algo que cambia el escenario o las reglas.

27. El que a buen árbol se arrima buena sombra le acobija
Indica que el que se acerca a los que saben más o que son diestros en alguna práctica, seguramente le irá bien.

28. Crea fama y échate a dormir
Sentencia los prejuicios sobre una persona por lo que es casi inútil intentar realizar algún esfuerzo por cambiarlos.

29. Más sabe el diablo por viejo, que por diablo
Habla de la experiencia y conocimientos que el paso de los años aporta.

30. Al buen entendedor, pocas palabras
El propio refrán significa lo que enuncia. Con una persona que entiende rápidamente no es necesario entrar en detalles.

¿Cuál de estos refranes te gustó más? ¿Te sabes algún otro? Ayúdanos a hacer crecer este listado... ¡Agrega tu refrán!

A continuación, te presentamos una lista de 100 refranes mexicanos para que los sumes a tu repertorio.

Lista con más de 100 refranes mexicanos

1. Hay que medir el agua a los camotes.

2. De lengua me como un taco.

3. Árbol que nace torcido, jamás su rama endereza.

4. ¡Ni que fueran enchiladas!

5. A otro perro con ese hueso.

6. A falta de amor, unos tacos al pastor.

7. Salió más caro el caldo que las albóndigas.

8. Al que obra mal, se le pudre el tamal.

9. El que nace para tamal del cielo le caen las hojas.

10. Más vale llegar a tiempo que ser invitado.

11. Te quedaste como el perro de las dos tortas.

12. El que parte y reparte, se queda con la mejor parte.

13. ¡Ya chupó faros!

14. Para todo mal mezcal, para todo bien también.

15. El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija.

16. Le dieron una cucharada de su propio chocolate.

17. El que tiene más saliva, traga más pinole.

18. Este hueso es duro de roer.

19. Gallina vieja hace buen caldo.

20. Hasta lo que no comes te hace daño.

21. El muerto al pozo y el vivo al gozo.

22. Barriga llena, corazón contento.

23. Solo la cuchara sabe lo que hay en el fondo de la olla.

24. Del plato a la boca, se puede caer la sopa.

25. A todo se acostumbra uno menos a no comer.

26. De gordos y tragones están llenos los panteones.

27. Le echas mucha crema a tus tacos.

28. Chocolate que no tiñe, claro está.

29. Vamos a echarnos un taco de ojo.

30. Donde quiera se cuecen habas.

31. Donde come uno, comen dos.

32. A darle que es mole de olla.

33. A ver a un velorio y a divertirse a un fandango.

34. Este arroz ya se coció.

35. Agua que no haz de beber, déjala correr.

36. Por la boca muere el pez.

37. Estoy más fresca que una lechuga.

38. Dando y dando, pajarito volando.

39. El que es perico dondequiera es verde.

40. Se comieron la torta antes del recreo.

41. No por mucho madrugar, amanece más temprano.

42. Al buen entendedor, pocas palabras.

43. ¡La carne de burro no es transparente!

44. Al nopal solo se le arriman cuando tiene tunas.

45. El que con lobos anda, a aullar se enseña.

46. No quieras matar pulgas a balazos.

47. A cada guajolote le toca su Navidad.

48. Jarrito nuevo, ¿dónde te pondré?

49. Guajolote que se sale del corral, termina en mole.

50. Dime de qué presumes y te diré de qué careces.

51. El hombre propone, Dios dispone, llega el diablo y todo lo descompone.

52. ¡No me digas que a Chuchita la bolsearon!

53. ¡Sepa la bola!

54. ¡Ya nos cayó el chahuistle!

55. ¡Hasta el mole a diario aburre!

56. De todo hay en la villa del Señor.

57. Pareces pepita en comal.

58. No te hagas rosca.

59. Un vaso de agua no se le niega a nadie.

60. Se metió hasta la cocina.

61. Lo puso como camote.

62. Lo comido y lo bailado nadie me lo quita.

63. Otra vez la burra al trigo.

64. Quiso hacer mole y le salió caldillo.

65. Eres como la chinche, comes y te vas.

66. ¿Y qué?, ¿te hago un mole?

67. ¿Lo quieres peladito y en la boca?

68. ¿Y tu nieve de qué la quieres?

69. Ya comí, ya bebí, ya no me hallo aquí.

70. Esa es harina de otro costal.

71. Es más mexicano que el mole.

72. Estoy pariendo chayotes.

73. A chillidos de marrano, oídos de carnicero.

74. Dios los hace y ellos se juntan.

75. Ese no da paso sin huarache.

76. La mula no era arisca, la hicieron.

77. Más vale tarde que nunca.

78. El muerto y el arrimado, a los tres días apestan.

79. A caballo dado no se le ve colmillo.

80. Cuando el río suena es que agua lleva.

81. Candil de la calle, oscuridad en su casa.

82. A fuerza, ni los zapatos entran.

83. Tanto peca el que mata a la vaca como el que le agarra la pata.

84. Al que no habla ni Dios lo escucha.

85. Al mal tiempo, buena cara.

86. Más vale prevenir que lamentar.

87. Cuando te toca, aunque te quites, y cuando no te toca, aunque te pongas.

88. Dios aprieta pero no ahorca.

89. Se me va a juntar el lavado con el planchado.

90. El león cree que todos son de su condición.

91. Lo que no fue en tu año, no es tu daño.

92. No se puede chiflar y comer pinole al mismo tiempo.

93. Entre broma y broma, la verdad se asoma.

94. El que se fue a la Villa, perdió su silla.

95. El león no es como lo pintan.

96. Más vale malo por conocido, que bueno por conocer.

97. Haz el bien sin mirar a quién.

98. La suerte de la fea, la bonita la desea.

99. Nadie escarmienta en cabeza ajena.

100. Tarde pero sin sueño.

101. Todo por servir se acaba y acaba por no servir.

102. Si el niño es chillón, ¿para qué lo pellizcan?

103. Solo el que carga el cajón, sabe lo que pesa el muerto.

104. No todo lo que brilla es oro.

105. Olla que mucho hierve, sabor que pierde.

Citlalli Hernández

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Refranes mexicanos cortos y su significado - México Desconocido

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Estos dichos o refranes mexicanos cortos son el reflejo de una maravillosa sabiduría popular acumulada con el paso del tiempo.

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Salvaguardar el patrimonio sonoro del país, a través de la instrumentación de métodos de recopilación, conservación, preservación, acceso y conocimiento del acervo.

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4 poemas cortos que debes saber en lengua Indigena náhuatl

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4 poemas cortos que debes saber en lengua Indigena náhuatl

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Una recopilación de poemas del filosofo Dr. Miguel León-Portilla un gran lingüista de la lengua náhuatl en mexico. Estos poemas cortos expresan los sentimientos de las comunidades indígenas.
NONANTZIN - MADRECITA MIA

Nonantzin ihcuac nimiquiz,
motlecuilpan xinechtoca
huan cuac tiaz titlaxcal chihuaz,
ompa nopampa xichoca.

Huan tla acah mitztlah tlaniz:
-Zoapille, ¿tleca tichoca?
xiquilhui xoxouhqui in cuahuitl,
techochcti ica popoca.
Traducción al español
Madrecita mía, cuando yo muera,
sepúltame junto al fogón
y cuando vayas a hacer las tortillas
allí por mí llora.

Y si alguien te preguntara:
-Señora, ¿por qué lloras?
dile que está verde la leña,
hace llorar con el humo.

Ihcuac tlalixpan tlaneci (amanecer)

Ihcuac tlalixpan tlaneci,
in mtztli momiquilia,
citlalimeh ixmimiqueh
in ilhuicac moxotlaltia.
Ompa huehca itzintlan tepetl,
popocatoc hoxacaltzin,
ompa yetoc notlahzotzin,
noyolotzin, nocihuatzin.

Traduccion al español

Cuando sobre la tierra amanece
la luna muere,
las estrellas dejan de verse,
el cielo se ilumina.
Allá lejos, al pie del cerro,
sale humo de mi cabaña,
allá está mi amorcito,
mi corazón, mi mujercita.

Tochan in Altepetl

Tocahn in xochitlah,
ye in huecauh Mexihco Tenochtitlán;
cualcan, yeccan,
otechmohual huiquili Ipalnemohuani,
nincacata totlenyouh, tomahuizouh intlatic pac.
Tochan pocayautlan,
nemequimilolli in altepetl
ye in axcan Mexihco Tenochtitlán;
tlahuelilocatiltic tlacahuacayan.
¿Cuixoc huel tiquehuazqueh nican in cuicatl?
nican otech mohualhuiquili Ipalnemohuani,
nican cacta totlenyouh, tomahuizouh in tlalticpac.
Nuestra casa, recinto de flores

Significado en español

Nuestra casa, recinto de flores,
con rayos de sol en la ciudad,
México Tenochtitlán en tiempos antiguos;
lugar bueno, hermoso,
nuestra morada de humanos,
nos trajo aquí el dador de la vida,
aquí estuvo nuestra fama, nuestra gloria en la tierra.

Nuestra casa, niebla de humo,
ciudad mortaja,
México Tenochtitlán ahora;
enloquecido lugar de ruido
¿aún podemos elevar un canto?
Nos trajo aquí el dador de la vida
aquí estuvo nuestra fama, nuestra gloria en la tierra.
Author: Miguel León-Portilla

TOCHIN IN METZTIC

Yohualtotomeh
inchan omanqueh:
cenca quiahuia yohualnepantla.
In ihcuac oyahqueh in tlilmixtli,
yohualtotomeh patlantinemih,
azo quittayah tochin in metztic.
Nehhuatl huel oniquimittac
in yohualtotomeh
ihuan tochin in metztic.

EL CONEJO EN LA LUNA

Los pájaros de la noche
se quedaron en su casa;
mucho llovía a la mitad de la noche.
Cuando las nubes negras se fueron,
los pájaros estuvieron revoloteando,
tal vez veían al conejo en la Luna.
Yo pude contemplar
a los pájaros de la noche
y también al conejo en la Luna.
Author: Miguel León Portilla

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4 poemas cortos que debes saber en lengua Indigena náhuatl

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Una recopilación de poemas del filosofo Dr. Miguel León-Portilla un gran lingüista de la lengua náhuatl en mexico. Estos poemas cortos expresan los sentimientos de las comunidades indígenas. NONANTZIN - MADRECITA MIA Nonantzin ihcuac nimiquiz, motlecuilpan xinechtoca huan cuac tiaz titlaxcal chihuaz, ompa nopampa xichoca. Huan tla acah mitztlah tlaniz: -Zoapille, ¿tleca tichoca?

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CUENTOS EN LENGUA INDÍGENA
(Revisen cada cuento hasta encontrar el cuento que les agrade y que traiga el original y su traducción).

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Canto de Primavera Nezahualcóyotl 1402-1472)

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Canto de Primavera Nezahualcóyotl 1402-1472)

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Cantos de primavera Xopan cuicatl
Amoxcalco
pehua cuica,
yeyecohua,
quimoyahua xochitl,
on ahuia cuicatl.

Icahuaca cuicatl,
oyohualli ehuatihuitz,
zan quinanquiliya
toxochayacach.
Quimoyahua xochitl,
on ahuia cuicatl.

Xochiticpac cuica
in yectli cocoxqui,
ye con ya totoma
aitec.
Zan ye connanquilia
in nepapan quechol,
in yectli quechol,
in huel ya cuica.

Amoxtlacuilol in moyollo,
tocuicaticaco,
in ticcuicanitl.
Xopan cala itec,
in tonteyahuiltiya.

Zan tic moyahua
in puyama xochitli,
in cacahua xochitli.

In ticuicanitl.
Xopan cala itec,
in tonteyahuiltiya.

En la casa de las pinturas
comienza a cantar,
ensaya el canto,
derrama flores,
alegra el canto.

Resuena el canto,
los cascabeles se hacen oír,
a ellos responden
nuestras sonajas floridas.
Derrama flores,
alegra el canto.

Sobre las flores canta
el hermoso faisán,
su canto despliega
en el interior de las aguas.
A él responden
varios pájaros rojos,
el hermoso pájaro rojo
bellamente canta.

Libro de pinturas es tu corazón,
has venido a cantar,
haces resonar tus tambores,
tú eres el cantor.
En el interior de la casa de la primavera,
alegras a las gentes.

Tú sólo repartes
flores que embriagan,
flores preciosas.

Tú eres el cantor.
En el interior de la casa de la primavera,
alegras a las gentes.

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Cantos de primavera Xopan cuicatl Amoxcalco pehua cuica, yeyecohua, quimoyahua xochitl, on ahuia cuicatl. Icahuaca cuicatl, oyohualli ehuatihuitz, zan quinanquiliya toxochayacach. Quimoyahua xochitl, on ahuia cuicatl. Xochiticpac cuica in yectli cocoxqui, ye con ya totoma aitec. Zan ye connanquilia in nepapan quechol, in yectli quechol, in huel ya cuica.

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Recursos usados en la lírica tradicional mexicana

En la lírica tradicional mexicana podemos encontrar

incoherenciasde palabras

mentiras y exageraciones,estos recursos se utilizan para plasmar un universo disparatado.

El lenguaje utilizado eslibre,familiar, sin apegarse a reglas establecidas por academias.

Muchas veces esirreverente, sucio, prosaico y escatológico:

Una vieja se echó un pedo
y del pedo tiró un burro
¡ay que recabrona vieja
qué fuerza tenía en el culo!

Otro recurso que se utiliza en la lírica tradicional mexicana es elretrato disparatado y grotescoque permite la liberación de tensiones entre los miembros de una comunidad:

¡Ah, qué horrorosa es mi suegra!
Tiene su cara de rata
y con su cuerpo redondo
que parece garrapata.

La lírica tradicional mexicana nos otorga unsentido de identidad,un ejemplo de esta identidad es la comprensión de los refranes. Todo hablante mexicano, sin importar su condición económica, conoce refranes, se transmiten porque expresan de manera contundente un sentimiento, emoción o situación que no necesita de más palabras para explicarse.

Los corridos son otra muestra de la lírica tradicional mexicana

+Tiene su origen en el romance español
+Cuenta una historia y describe personajes de la revolución, además de tragedias de enamorados, bandoleros, valientes o sucesos desastrosos.
+El corrido era una fuente de información para las multitudes iletradas.

Según Vicente Mendoza, el corrido es"un género épico-lírico-narrativo, en cuartetos de rima variable, de forma literaria sobre la que se apoya una frase musical compuesta que relata aquellos sucesos que hieren poderosamente la sensibilidad de las multitudes"

Los corridos tienen un carácter regional y local, es la voz del pueblo que lucha, es un aliciente para aquellos que se encuentran en el campo de guerra y es el periódico de quien no sabe leer pues a través del corrido se enteraba de las noticias, como en este corrido de Don Venustiano Carranza:

Don Venustiano Carranza
tiene palabra de rey,
que ha tomado muchas plazas
y también a Monterrey.
Don Venustiano Carranza
reclama ser presidente
y por eso cada día
se le recarga más gente.

No solo hay corridos revolucionarios, también hay corridos de la guerra cristera, de carácter político, de bandoleros, de accidentes y de varios asuntos.

Las coplas en la lírica tradicional mexicana

La copla es unpoema breve de cuatro, cinco o seis versos que contiene una idea completa.Entre las coplas que forman una canción no necesariamente debe haber unidad en el tema. Para leer más información sobre las coplas da click aquí

Las coplas se usan en los sones mexicanos como en este son jarocho que se llama El Buscapiés:

Señores, ¿qué son es este?
Señores, "El buscapiés";
la primera vez que lo oigo,
pero qué bonito es.

Fuentes consultadas
La lírica de los sones en México Los orígenes de la lírica El corrido mexicano

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En la lírica tradicional mexicana podemos encontrar incoherenciasde palabras mentiras y exageraciones,estos recursos se utilizan para plasmar un universo disparatado. El lenguaje utilizado eslibre,familiar, sin apegarse a reglas establecidas por academias. Muchas veces esirreverente, sucio, prosaico y escatológico: Una vieja se echó un pedoy del pedo tiró un burro¡ay que recabrona viejaqué fuerza tenía en el culo!

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Frankenstein, 1816: el año que nació un monstruo

El año 1816 ha pasado a la historia como el "año sin verano". La erupción del volcán Tambora en Sumbawa (Indonesia), el 10 de abril de 1815, liberó toneladas de polvo de azufre que se extendió por todo el planeta, provocando un duradero enfriamiento que alteró el ciclo agrícola y llegó a producir hambrunas. Estos efectos se hicieron sentir incluso en Suiza. Allí, en Coligny, cerca del lago Lemán, en una elegante mansión llamada Villa Diodati, se habían instalado aquel verano un grupo de amigos llegado de Inglaterra: el poeta Percy B. Shelley; su entonces amante, Mary Godwin; el célebre escritor Lord Byron; su médico y secretario personal John Polidori, y Claire Clairmont, la hermanastra de Mary.

Como buenos románticos, los residentes en Villa Diodati amaban la Naturaleza, estaban fascinados por los avances de la ciencia y adoraban las historias de terror gótico. A causa de la climatología se vieron obligados a quedarse largo tiempo encerrados en casa y se aficionaron a pasar las veladas leyendo relatos de terror. "La lluvia incesante nos confinaba en la casa. Unos volúmenes de historias de fantasmas cayeron en nuestras manos [...] Están tan frescos en mi mente como si los hubiera leído ayer", recordaría Mary años más tarde.

Los residentes en Villa Diodati amaban la Naturaleza, estaban fascinados por los avances de la ciencia y adoraban las historias de terror gótico

También comentaban los avances de una ciencia que, por entonces, aún tenía un cierto tinte mágico. Les fascinaban en particular los experimentos científicos ligados a la electricidad, como los de Luigi Galvani, consistentes en mover las patas de una rana mediante una descarga eléctrica, así como las especulaciones de Erasmus Darwin sobre la posibilidad de devolver la vida a la materia muerta gracias a los impulsos eléctricos.

De esta forma, entre historias de fantasmas, experimentos y lecturas, el encierro fructificó generosamente el día que Lord Byron propuso que cada miembro del grupo escribiera una historia de terror. Así se hizo, y el resultado fueron dos obras maestras de la literatura fantástica: El vampiro, de John Polidori -la historia de un seductor aristócrata que deja sin sangre a todas las mujeres que caen en sus redes, antecedente del Drácula de Bram Stoker (1897)-, y Frankenstein, de Mary Shelley.

La hija del filósofo

Por entonces, Mary Shelley aún era Mary Godwin. Nacida en Londres 19 años antes, desde niña asistió a las tertulias literarias y filosóficas que su padre, el pensador William Godwin, celebraba en su casa y que atraían a las plumas y las mentes más innovadoras de su tiempo. Allí fue donde, en 1814, conoció al poeta Percy B. Shelley, por entonces casado y padre de dos hijos. Ambos se enamoraron (fue ella quien se declaró primero), pero desde el primer momento, Godwin se opuso a la relación por lo que, decididos a unir sus vidas, la pareja huyó a Francia dos meses después de su primer encuentro en compañía de Claire, hija de la madrastra de Mary. Poco después recalaron en Suiza donde estrecharon sus lazos con Byron, quien acabó por convertir a Claire en su amante.

Mi esposo siempre me incitó a escribir mi propia página en el libro de la fama y a obtener reputación en el ámbito literario

Cuando Byron lanzó su singular desafío, Mary aún no había velado armas en la literatura. Cabe suponer que la posibilidad de enfrentarse al papel en blanco la amedrentara, dado su carácter extremadamente sensible y una cierta inestabilidad emocional que la llevaba a sufrir frecuentes depresiones y a cuestionarse de continuo la relación entre la vida y la muerte. Tal vez por eso, el inconsciente -ayudado por el láudano, un opiáceo de moda en la época, que consumía para combatir el insomnio- acudió en su ayuda. Según relató años después, una noche tuvo un sueño terrorífico: creyó ver a un "pálido estudiante de artes impías, de rodillas junto al objeto que había armado. Vi al horrible fantasma de un hombre extendido y que luego, tras la obra de algún motor poderoso, éste cobraba vida, y se ponía de pie con un movimiento tenso y poco natural". Había nacido el monstruo del doctor Frankenstein.

Mary tradujo su pesadilla en un relato corto sobre un científico que creaba un ser monstruoso. De regreso a Gran Bretaña, Mary convirtió su primer relato en una novela que se publicó en 1818 bajo el título Frankenstein o el moderno Prometeo, sin que apareciera el nombre de la autora. Contó para ello con la ayuda de Shelley, con quien había contraído matrimonio tras el suicidio de su primera esposa; la propia Mary escribiría más tarde: "Mi esposo siempre me incitó a escribir mi propia página en el libro de la fama y a obtener reputación en el ámbito literario". En 1831, reescribió la historia por completo hasta conseguir la versión definitiva que ha llegado hasta nuestros días.

El doctor y su criatura

La novela cuenta la historia de un científico suizo, el doctor Victor Frankenstein, que tras asistir a las lecciones de un profesor de la Universidad de Ingolstadt, en Baviera, que expone los últimos avances de la ciencia, decide que él irá todavía más lejos. "Abriré un nuevo camino, exploraré poderes desconocidos y desvelaré al mundo los misterios más profundos de la creación". Frankenstein se pone a estudiar febrilmente la anatomía animal y los procesos de generación y corrupción, hasta que un día recibe una iluminación que lo hace descubrir "la causa de la generación y la vida" y lo convence de que era "capaz de infundir vida sobre un cuerpo inanimado".

Una lluviosa noche de noviembre, a la tenue luz de una candela, Frankenstein ve como su monstruo abre un ojo y empieza a respirar

Durante casi dos años, Frankenstein realiza misteriosos experimentos en una buhardilla que usa como laboratorio. Con distintas partes de cadáveres que recoge en las salas de disección y de animales que encuentra en mataderos forma un cuerpo humano de gran envergadura (2,40 metros de altura). Usando seguramente una pila como la inventada por Alessandro Volta hacia 1800, le aplica impulsos eléctricos para intentar darle vida. Finalmente, una lluviosa noche de noviembre, a la tenue luz de una candela, Frankenstein ve como su monstruo abre un ojo y empieza a respirar. Se marcha horrorizado y cuando vuelve la Criatura -tal es el nombre que da a su creación- ha desaparecido. A partir de aquí se desarrolla una intriga novelesca en la que el nuevo ser experimenta la soledad y la hostilidad de los hombres, mata sin querer a un niño y desafía a su creador.

En las tres versiones de la historia subyace la perpetua desazón de su autora por entender la estrecha relación entre vida y muerte. El fallecimiento de dos de sus hijos, por infecciones contraídas durante un largo viaje a Italia, y el del propio Percy B. Shelley en un naufragio, en 1822, no hicieron sino acentuar su morbosa obsesión. Al mismo tiempo, en la obra cabe ver el reflejo de las preocupaciones científicas de su época, como la legitimidad de la investigación que contravenía la moral tradicional y la capacidad del ser humano de crear y destruir la vida.

Consagrada a la literatura, al cuidado de su único hijo vivo, Percy Florence, y al recuerdo de Shelley, Mary se negó sistemáticamente a contraer nuevo matrimonio alegando que tras haberse casado con un genio, sólo podría casarse con otro. De regreso a Londres tras un viaje por el continente, comenzó a sufrir los primeros síntomas de la enfermedad, un tumor cerebral, que acabaría por llevarla a la tumba el 1 de febrero de 1851. Tras su fallecimiento, cuando sus allegados revisaron sus pertenencias encontraron, envuelto en seda y junto con el poema de Percy B. Shelley Adonais, el corazón del que había sido su esposo y mentor. Tal vez lo conservó en espera de que, algún día, un Victor Frankenstein de carne y hueso le devolviera su latido.

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En un frío verano suizo, Lord Byron propuso a sus amigos un concurso literario del que salió una de las más turbadoras novelas de la literatura europea: Frankenstein, de Mary Shelley

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Ver desde el inicio hasta el minuto 35, que corresponde con la lectura de la actividad 5.

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En la actividad 5 tienes que escribir argumento y personaje de la obra leída. SI no lo recuerdas qué son. Lo puedes checar aquí

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Oral

Escrito

Comunicación espontánea. El hablante puede rectificar, pero no borrar lo que ya ha dicho. El oyente está obligado a comprender el texto en el momento de la emisión tal como se emite.

Utiliza mucho los códigos no verbales: fisonomía, vestidos, movimientos, paralenguaje (cualidades de la voz y vocalizaciones: risa, llanto).

Hay interacción durante la emisión del texto. Mientras habla, el hablante ve la reacción del oyente y puede modificar su discurso.

Comunicación elaborada. El hablante puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros. El lector puede escoger cómo y dónde quiere leer el texto (en qué orden, la velocidad, etc.).

Utiliza poco los códigos no verbales. En cambio se apoya en la disposición del espacio y del texto, la textura del soporte, etc.

No hay interacción durante la composición. El escritor no puede conocer la reacción del lector.

Escrito

Oral

Alto grado de formalidad, usos públicos, propósitos objetivos, asociado a temas específicos.

Estructura cerrada: responde a un esquema previamente planificado por el escritor.

Más gramatical: signos de puntuación, enlaces y conectores, sinónimos, pronominalizaciones.

Tendencia a usar los vocablos equivalentes y precisos.

Ausencia de estos elementos.

Tendencia a eliminarlos.

Bajo grado de formalidad, usos privados, propósitos subjetivos, asociado a temas generales.

Estructura del texto abierta: hay interacción, el hablante puede modificarla durante la emisión.

Menos gramatical: utiliza sobre todo pausas y entonaciones, y algunos elementos gramaticales.

Uso de comodines: "cosa", "esto", "hacer", "algo", etc.

Uso de tics lingüísticos o palabras parásito: "¿sí?", "mmm".

Uso de muletillas: Palabras o expresiones usadas repetidamente pero no son necesarias para la comunicación: "o sea", "bueno", "este" etc.

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Daniel Cassany menciona que el lenguaje escrito no es una simple transcripción del lenguaje oral, pues éste tiene sus propias reglas. El lenguaje oral y el escrito se diferencian tanto en sus características contextuales ─las que se refieren al contexto de la comunicación: espacio, tiempo y relación entre los interlocutores─, como en sus características textuales ─las que hacen referencia al mensaje de la comunicación, el texto.

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Por Octavio Martínez

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La nube. Compartir enlaces en Google drive.

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https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1326889596/contido/juegos_lengua/juegosdelengua(APLICACION)/juegos/literatura/tema18/multimedia/tema7.pdf

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🔵 Cómo hacer una HISTORIETA (para la escuela)

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Autor. Drusila Torres Zuñiga

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Mb-r-èz yàx mtí es una pieza en lengua zapoteca creada bajo el concepto:#DadaísmoZapotecano,iniciativa que busca generar contenido poético usando sistemas informáticos. Así, Mb-r-èz yàx mtí nace de: X + f(x) + PZH = Poema

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Reglas de Ortografía: ¿Cómo Terminan las Palabras? | Videos Educativos Aula365

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Cómo acentuar las palabras en español - Reglas ortografía con El Mono Sílabo - Videos Infantiles

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Los Signos de Puntuación Con El Mono Sílabo - Videos Educativos Para Niños

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Los signos de puntuación. La coma. Cómo y cuándo usar la coma | Vídeos Educativos para Niños

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Los signos de puntuación: El punto. Cómo y cuándo usar el punto | Vídeo Educativo para Niños

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Uso de la B y la V |Para Niños de Primaria|

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La debutante

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En el relato breve escrito por Leonora Carrington en 1937 La debutante, una rebelde muchacha de clase alta tiene por única aliada a una hiena. Visitante frecuente del zoo, la chica se lamenta ante la hiena de que debe asistir a un baile que se celebra en su honor, de modo que la hiena se ofrece a ir en su lugar. Para llevar a cabo la tarea, la hiena arranca la cara a la criada de la familia y se la pone como disfraz. Aunque la treta funciona durante un rato, la hiena finalmente se descubre durante la cena y salta por la ventana, horrorizando y avergonzando a la familia de la muchacha.

Unida al autorretrato correspondiente, esta historia expresa de forma concisa y violenta los sentimientos de Carrington con respecto a la sociedad en la que trataban de hacerle encajar por aquella época. La hiena ―un animal hediondo y peludo asociado a la brujería y a la androginia― era una criatura algo alarmante con la que simpatizar, pero encajaba con la sensibilidad de Carrington. "Soy como una hiena, me meto en los cubos de basura", dijo durante una entrevista en 1999. "Tengo una curiosidad insaciable". Esa curiosidad inspiró la obra de toda su vida, que podría describirse como una búsqueda de las historias ocultas y perdidas que explicaban lo que ella creía que faltaba en este mundo.

Conocida sobre todo (si es que se la conocía) como una artista visual fantástica asociada al movimiento surrealista, Leonora Carrington nació en 1917 en Lancashire, Inglaterra. Fue la única niña de cuatro hermanos y su naturaleza desafiante se hizo patente casi de inmediato conforme fue acumulando varias expulsiones del colegio por "tendencias antisociales y cierta proclividad hacia lo sobrenatural". Su estricto padre, un fabricante textil de clase alta, disuadió a Leonora de que continuara por la vía de la única asignatura que le gustaba en el colegio ―el arte― y en lugar de ello la empujó hacia el estilo de vida de "la debutante". Incluso en medio de aquella asfixiante educación, llegaban a ella oleadas de inspiración salvaje e imaginativa: ver una hiena en el zoo, los mitos celtas que su niñera y su madre le recitaban y que suscitaron su interés por la magia y la narración de historias y el libro de Herbert Read Surrealism, con una obra de Max Ernst en la cubierta. A los 19 años conoció en Londres a Ernst (de 46 años por aquella fecha) y se escapó a Francia con él, pero durante la Segunda Guerra Mundial él fue arrestado y ella nunca más volvió a verle. Más tarde escapó a Nueva York y finalmente se instaló en México, donde permanecería el resto de su vida.

Creando arte y entablando conexiones allá donde iba, Carrington incorporó sus experiencias por todo el mundo a un estilo en constante evolución que alcanzó su punto álgido en México, donde se convirtió en un "tesoro nacional", en agudo contraste con cómo se sentía en su Inglaterra natal. Su proceso precisaba una rebelión constante para garantizar su independencia y también una exhaustiva investigación de los temas que plasmaba. Aunque sus cuadros pueden parecer antojadizos, contienen las historias olvidadas y la lúcida crítica social que la llevaron a renunciar al entorno en que se crio y a perseguir su sueño de ser artista. Y aunque su legado se ha visto en cierto modo eclipsado por los hombres del Surrealismo, dos nuevos libros, The Complete Stories of Leonora Carrington (Los relatos completos de Leonora Carrington) y la nueva publicación en inglés de su autobiografía de 1944 Down Below (publicada en español bajo el título Memorias de abajo), sugieren un renovado interés por esta indómita e impenitente artista y escritora.

La relación de Carrington con el movimiento surrealista fue compleja, pero también fue un reflejo del fructífero aunque en ocasiones estrecho y fetichista camino que el movimiento reservaba a las mujeres. Su romance con el pintor Max Ernst, mucho mayor que ella, rápidamente la convirtió en candidata para ser considerada una musa, pero ella declaró de forma clara que ese papel era "", aclarando en otra ocasión: "No tenía tiempo para ser la musa de nadie. Estaba demasiado ocupada rebelándome contra mi familia y aprendiendo a ser una artista". Y tampoco tenía tiempo para las afectadas travesuras que dieron notoriedad a muchos de los hombres del Surrealismo. La larga lista de conquistas y romances de Ernst con mujeres mucho más jóvenes provocó una gran tensión entre ellos, pero cuando Carrington fue consciente de esa dinámica, esquivó el tema, haciéndose incluso amiga de muchas de las amantes de Ernst durante su relación con él. Una de ellas, la pintora argentina Leonor Fini, que Carrington era una "auténtica revolucionaria, liberada de la imagen de femineidad creada por los hombres". En 1939, Fini pintó un retrato de Carrington llevando una armadura de caballero y encarnando a una guerrera guardiana de otras dos mujeres, titulado La alcoba.

Muchas mujeres que trabajaron en o alrededor del Surrealismo crearon fuertes lazos de amistad entre ellas y Carrington demostró tener un don especialmente desarrollado para hacerse amiga de una red internacional de mujeres, incluyendo su último círculo en México, con Remedios Varo y Kati Horna. La fotografía de Roland Penrose Cuatro mujeres dormidas ilustra la conexión que compartían las mujeres de aquella época. La imagen muestra a cuatro mujeres que trabajaban en el movimiento, algunas quizá más conocidas como musas o como parejas de artistas: Carrington, la fotógrafa Lee Miller, Nusch Éluard y Ady Fidelin (las tres últimas estaban vinculadas a Man Ray, aunque Miller también estaba en un matrimonio abierto con Penrose). Carrington tendía a aliarse con las mujeres del Surrealismo, especificando que prefería a Frida Kahlo antes que a Diego Riviera y a Fidelin antes que a Man Ray ("Nunca sabré qué pudo ver en él", dijo a su prima Joanna Moorhead. "Desde luego su aspecto físico no"). El furioso sentido de la finalidad que tuvo que mantener para asegurar su carrera en el arte significaba que mostraba muy poca tolerancia hacia quienes tenían una visión estrecha de las artistas femeninas. De los hombres más importantes del movimiento llegó a decir: "No me sentí intimidada por ninguno de ellos".
Soy como una hiena. Me meto en los cubos de basura. Tengo una curiosidad insaciable
En 1940, durante la Segunda Guerra Mundial, Ernst fue arrestado y encarcelado por ser un "extranjero indeseable", lo que desembocó en que Carrington sufriera una crisis mental cuando tenía 23 años (Ernst fue puesto en libertad y detenido de nuevo, pero finalmente escapó a los Estados Unidos). La etiquetaron de "demente incurable", la enviaron a una institución mental en España y la sometieron a un tratamiento farmacológico que provocaba los mismos efectos que el tratamiento con electroshock. Compartió su experiencia en la autobiografía Memorias de abajo y obtuvo más atención del círculo surrealista. La desgarradora realidad no solo de la enfermedad mental sino también del horrible tratamiento al que fue sometida no se correspondía con el concepto romántico de locura que tenían ellos: "Ni Breton ni ningún otro ha visto jamás el interior de un manicomio español", dijo Carrington, según la biografía escrita por Susan Aberth.

Como muchos otros emigrados del Surrealismo europeo, Carrington acabó en Ciudad de México hacia el final de la guerra. Su desplazamiento fue el catalizador de su maduración como artista. Finalmente fue capaz de construir un entorno que alimentara sus variados intereses y objetivos. Su amistad con la pintora Remedios Varo se transformó en algo más profundo, sobre lo que Carrington dice que "cambió mi vida" y se lanzaron a una nueva serie de investigaciones, experimentos, recetas, escritura de relatos y obras de arte. Sus cuadros evolucionaron hasta convertirse a menudo en elaboradas obras que reflejaban la disolución de lo binario: entre el ámbito doméstico y el poder, la brujería y la ciencia, la astrología y las matemáticas, o el género (en los relatos de Varo y de Carrington, se representaban a sí mismas como hombres o, en el caso de la novela de Carrington La trompeta acústica, como mujeres de 90 años). En contraste con la tendencia de los hombres del Surrealismo a representar a las mujeres como musas delgadas, jóvenes, fragmentadas, estáticas y perpetuamente desnudas, las mujeres de Carrington abarcaban todo el espectro: a menudo muy ancianas, poderosas y amenazadoras, en un estado de acción y transformación. Su forma idiosincrásica de filtrarlas a través de su imaginación y sus experiencias se traducía en que los cuadros y los relatos de Carrington poseían un significado único, multidimensional y cargado de sentido. Como su patrón Edward James, sus cuadros "no están solamente pintados. Están cocinados a fuego lento".

El violento humor de La debutante poseía un sentido catártico de anarquía y escape que Carrington fue transformando y refinando con la edad. En la década de 1970, Carrington se convirtió en miembro fundadora del Movimiento de Liberación de la Mujer en México. Para ella fue una cuestión de reciclaje: en un texto para una exposición celebrada en 1976 escribió, "Las mujeres no tendrían que reclamar sus Derechos. Los Derechos ya estaban ahí desde el principio, lo que debemos hacer es Recuperarlos de Nuevo, incluyendo los misterios que nos pertenecían y que fueron violados, robados o destruidos, dejándonos con la ingrata tarea de complacer al macho de nuestra especie".

Carrington imploró a la gente que se cuestionara la eliminación de las mujeres en la historia, que cuestionara a los hombres y a quienes ostentaban el poder, citando en "The Cabbage is a Rose" (La col es una rosa), las "convenientes brechas y peculiaridades de la historia que solo empiezan a tener sentido si se comprenden como una forma de encubrir un tipo muy diferente de civilización que había sido eliminado". Hablaba con asiduidad de las múltiples identidades que creía que habitaban en ella, se deleitaba describiendo las complejidades del ser y se retorcía ante la idea de amoldarse a los roles impuestos por los demás, ya fuera el de "la debutante", el de la musa del Surrealismo o el de la mujer loca. A pesar de su relativa oscuridad, la fuerza de su particular visión ha conseguido abrirse paso en la cultura popular, como en los editoriales de Tim Walker y en el aclamado vídeo musical de Madonna "Bedtime Story": entre las muchas referencias que hay en el clip a las mujeres del Surrealismo, el cuadro de Carrington La giganta se representa a través de la bandada de pájaros que vuela desde el vestido de Madonna. Conforme el mainstream comienza a reconocer a las artistas del pasado, resulta adecuado que Carrington, escritora y pintora tan dedicada a recuperar lo abandonado y lo oculto, ocupe por fin el lugar que merece.

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La pintora surrealista que 'no tenía tiempo para ser la musa de nadie'

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En el relato breve escrito por Leonora Carrington en 1937 La debutante , una rebelde muchacha de clase alta tiene por única aliada a una hiena. Visitante frecuente del zoo, la chica se lamenta ante la hiena de que debe asistir a un baile que se celebra en su honor, de modo que la hiena se ofrece a ir en su lugar.

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El Poder de la Palabra. The Power of the Word.