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Emojis als versteckte Botschaften im Unterricht thematisieren

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Emojis als versteckte Botschaften im Unterricht thematisieren

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Emojis als versteckte Botschaften im Unterricht thematisieren

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In dieser Fortbildung lernen Lehrkräfte die geheime Welt der doppeldeutigen Emojis kennen und wie sie ihre Schülerinnen und Schüler für diese Thematik im Unterricht sensibilisieren können.

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Webvideoprojekt UnFAKE zum Thema Desinformation

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Webvideoprojekt UnFAKE zum Thema Desinformation

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Desinformationen spielen nicht nur während der Corona-Pandemie und in Wahlkämpfen, sondern in allen gesellschaftlichen Diskursen eine immer größer werdende Rolle. Immer mehr Menschen vertrauen unhinterfragt Informationen, die ihnen insbesondere in digitalen Öffentlichkeiten begegnen. Mithilfe des Webvideoprojekts zum Thema Desinformation, sollen insbesondere jüngere Menschen auf unterhaltsame Weise für einen kritischen Umgang mit diesen sensibilisiert werden. Die Videos richten sich an junge Menschen zwischen 20 und 30 Jahren und sind in zwei Teile aufgeteilt.

Teil 1 des Projektes: Zusammen mit den Creator/-innen SelfieSandra und El Margo sind drei Videos, die eine zusammenhängenden Storyline bilden, veröffentlicht worden. Auf der Suche nach neuem Material für ein Video wird El Margo auf eine News-Seite aufmerksam, die ihn und SelfieSandra als vermeintliche Corona-Leugner darstellen. In zwei weiteren Videos folgt die Auflösung, was es mit der Instagram-Seite auf sich hat sowie Infos und Tipps, wie man Fake News erkennen kann.

Teil 2 des Projektes: Zusammen mit der Gamerin Gnu ist ein Livestream auf der Plattform Twitch zum Thema Desinformation geplant. Auch mit dabei ist der Comedian und Livestreamer Kaya Yanar. Beide werden in Gaming-Formaten über das Thema informieren und Tipps zum Umgang mit Fake News geben. Spielen werden sie unter anderem das Game „Plague Inc. - Fake News Scenario", indem es darum geht, möglichst viele Menschen mit Hilfe von Desinformationen zu täuschen und zu beeinflussen. Neben Gaming-Parts spricht Gnu zudem mit der Expertin Pia Lamberty über die Gefahren und die Verbreitung von Fake News. Zuschauende können sich aktiv einbringen und Fragen rund um das Thema stellen. Der Livestream wird am 11.05. um 13 Uhr auf dem Twitch-Kanal von Gnu_Live veröffentlicht.

Das Webvideoprojekt wurde von Endemol Shine Germany im Auftrag der bpb produziert. Die Videos sind auch auf den YouTube-Kanälen der Creator/-innen zu finden.

Auf der Suche nach neuem Material für ein Video wird El Margo auf eine Instagram-News-Seite aufmerksam, die ihn und SelfieSandra als vermeintliche Corona-Leugner darstellen. Was hat es damit auf sich?

Was hat es mit der Instagram-News-Seite aus El Margos Video auf sich? In diesem Video folgt die Auflösung. Außerdem ist SelfieSandra als seriöse Nachrichtensprecherin zu sehen und erklärt in...

In einem "Behind the Scenes", zeigen El Margo und SelfieSandra, wie Fake Nachrichten für die Instagram-News-Seite erstellt wurden und geben Tipps, wie Fake News zu erkennen sind.

Was ist echt, was gefälscht, was zumindest fragwürdig? So erkennst du Falschnachrichten im Internet

Fake or Fact? In Sozialen Medien kursieren immer mehr Falschmeldungen über das Coronavirus. Hier finden Sie Tipps, wie man Fake News erkennt und wie sich diese bekämpfen lassen.

Tipps und Tools zum Aufdecken von Fake News? Das gibt es bei FakeFilter, einem Webvideo-Projekt, das Jugendlichen Orientierungswissen zum Umgang mit Informationen und Falschmeldungen im Netz...

Fake It To Make It ist ein Spiel, das sich mit den gesellschaftlichen Auswirkungen von Fake-News beschäftigt. Die Hauptidee basiert auf realen Ereignissen, vor allem der absichtlichen Verbreitung von...

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Webvideoprojekt UnFAKE zum Thema Desinformation

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Desinformationen werden in sozialen Netzwerken und Messenger-Diensten als vermeintliche Informationen und Quellen ungefiltert und schnell verbreitet. Im zweiteiligen Webvideoprojekt gehen Creator/-innen Fake News auf die Spur und vermitteln unterhalt

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Eine Sammlung

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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Klima und Gesellschaft im Wandel – #Greenpeace-Bildungsmaterial ab der Jahrgangsstufe 9

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Klima und Gesellschaft im Wandel – #Greenpeace-Bildungsmaterial ab der Jahrgangsstufe 9

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doing geo & ethics | Unterricht digital & analog entwickeln

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Klima und Gesellschaft im Wandel – #Greenpeace-Bildungsmaterial ab der Jahrgangsstufe 9 Das zu Beginn des Jahres 2024 erschienene Themenheft „Heißere Zeiten“ ist eine aktualisierte und stark …

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Bibeltexte verstehen mitKI

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Hinweise für Lehrkräfte

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WIR - Werte, Identitäten und Respekt im Netz

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WIR - Werte, Identitäten und Respekt im Netz

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Dein Persönliches Kritzelheft

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PLUS: Sinnscout-Projekte.

Mit methodisch-didaktischen Impulsen für den Unterricht

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Die Erzählung „Der Sinnsucher" beschreibt die Suche eines Jugendlichen nach den vielen ungelösten Fragen des Lebens. Die Geschichte hat einen offenen Schluss und lässt viel Raum für eine weitere Auseinandersetzung damit. Zur Weiterarbeit regen z.B. 30 inspirierende Methoden sowie spannende Ideen für Sinnscout-Projekte an.

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Arthur Thömmes - Der Sinnsucher | - Unterrichtsmaterial in den Fächern Ethik & Werte und Normen & Philosophie & Religion

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Die Erzählung „Der Sinnsucher" beschreibt die Suche eines Jugendlichen nach den vielen ungelösten Fragen des Lebens. Die Geschichte hat einen offenen Schluss un

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Meine umfangreiche Sammlung zum Thema "Künstliche Intelligenz im Unterricht"

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Meine umfangreiche Sammlung zum Thema "Künstliche Intelligenz im Unterricht"

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KI-Tools, Informationen und Beispiele
Die Kategorien sind z. B. ChatGPT, Texte, Bilder,Video, Musik. Dazu gibt es Praxistipps und grundsätzliche Informationen zum Thema. Viel Spaß beim Stöbern!

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Jugendliche erfahren sexuelle Belästigung, Falschinformationen und Hasskommentare im Netz

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Jugendliche erfahren sexuelle Belästigung, Falschinformationen und Hasskommentare im Netz

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JIM-Studie 2023

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JIM-Studie 2023 veröffentlicht / Jugendliche erfahren sexuelle Belästigung, Falschinformationen und Hasskommentare im Netz

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Jedes dritte Mädchen und jeder vierte Junge wurde 2023 im Netz schon einmal sexuell belästigt. 23 Prozent wurden im letzten Monat vor der Befragung ungewollt mit pornografischen Inhalten konfrontiert. Zudem gaben 14 Prozent der Jugendlichen
an, innerhalb des letzten Monats selbst im Internet angefeindet oder beleidigt worden zu sein. Dies sind Ergebnisse der JIM-Studie 2023 des Medienpädagogischen Forschungsverbund Südwest (mpfs). Für die repräsentative JIM-Studie 2023 wurden in ganz Deutschland insgesamt 1.200 Jugendliche im Alter zwischen zwölf und 19 Jahren befragt.

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17 Online-Tools zur Erkennung von Fake News und Verschwörungserzählungen

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17 Online-Tools zur Erkennung von Fake News und Verschwörungserzählungen

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Anti-Rumour Toolkit: Stiftung Digitale Chancen

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Das Toolkit wurde mithilfe von genially erstellt. Über interaktive Elemente können Nutzer*innen zwischen den einzelnen Tools und Beschreibungen navigieren. Ein Klick auf das Hand-Symbol rechts oben zeigt alle interaktiven Elemente an.

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Die Schülerinnen und Schüler werden für das Thema Fake News / Lügen im Netz sensibilisiert und erleben klassischen Journalismus als glaubwürdigere Quelle im Vergleich zu Social Media Posts. Sie lernen erste praktische Methoden zum Entlarven von Fake News kennen und schulen außerdem ihre Lesekompetenz und den Umgang mit Zeitungs- und Zeitschriftenartikeln.

Im ersten Teil werden die Begriffe "News" und "Fake News" erörtert und es wird besprochen, warum es wohl so viele erlogene Nachrichten im Internet gibt. Darauf folgt eine Einführung in die Arbeit mit Zeitungs- und Zeitschriftenartikeln inklusive Quellenprüfung. Im Anschluss lesen die Schülerinnen und Schüler den Artikel "Fake oder Fakt - Lügen im Internet" und bearbeiten das dazugehörige Arbeitsblatt.

Im zweiten Teil geht es darum Fake News zu entlarven. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren z. B. anhand eines Spiels Gründe, die für die (Un-)Glaubwürdigkeit einer Nachricht sprechen können. Sie lernen mit Hilfe einer Checkliste und dem Arbeitsblatt "Fake News entlarven", woran man Fake News erkennen kann.

Links und Downloads für die Unterrichtseinheit "Fake News"

Dieses Unterrichtsmodul steht unter der Creative Commons Lizenz 4.0

Zur Autorin: Franziska Bosselmann ist freie Medienpädagogin und lebt in Frankfurt am Main. Sie studierte Theater-, Film- und Medienwissenschaften (M.A.) und ist seit 2015 als Trainerin und Konzeptentwicklerin für die medienblau gGmbH tätig.

Weiterführende Artikel, Links und Informationen zum Thema

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Unterrichtseinheit zu Fake News ab Klasse 5

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Die Schülerinnen und Schüler werden für das Thema Fake News / Lügen im Netz sensibilisiert und erleben klassischen Journalismus als glaub­würdigere Quelle im Vergleich zu Social Media Posts. Sie lernen erste praktische Methoden zum Entlarven von Fake News kennen und schulen außerdem ihre Lese­kompetenz und den Umgang mit Zeitungs- und Zeitschriften­artikeln.

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Künstliche Intelligenz: Ethische Leitlinien für die Bildung

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Künstliche Intelligenz: Ethische Leitlinien für die Bildung

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​​​​​​​​​​​​​​Verlieren Lehrende mit der Verbreitung von Künstlicher Intelligenz die Kontrolle über Lernprozesse? Der Siegeszug von KI im Bildungssystem wirft viele ethische Fragen auf. KI-Expertin Maria Wirzberger hat im Auftrag der Europäischen Kommission die „Ethischen Leitlinien für Lehrkräfte zur Nutzung von KI und Daten für Lehr- und Lernzwecke" mitentwickelt.

Frau Wirzberger, mit welchen ethischen Fragestellungen sind Lehrkräfte konfrontiert, wenn es um den Einsatz von KI in der Schule und in den Unterricht geht?

Der Kontrollverlust steht als ethisches Problem im Raum, insbesondere die Angst, dass die Maschine eine Lehrerin oder einen Lehrer überflüssig machen könnte. Hier ist Transparenz ein Schlüssel, um Ängste gegenüber der KI aufzugreifen und Vorbehalte abzubauen. Es ist wichtig, zu verstehen, was KI überhaupt ist, was solche Algorithmen tun und was sie können - und was eben auch nicht. Wir beobachten in der Gesellschaft generell viele Ängste im Zusammenhang mit KI. Diese müssen wir zuerst einmal abbauen und die Sorge ernst nehmen, dass hier eine übermächtige Maschine kommt, die etwas tut, das wir nicht mehr kontrollieren können. Dazu ist es wichtig, ein Grundverständnis davon aufzubauen, wie KI-Systeme funktionieren. Wenn man diese Kenntnisse hat, bauen sich Ängste und Unwillen ab, weil man nachvollziehen kann, was hinter der Technologie passiert. Das ist keine Magie, sondern es sind Regeln, die in der Technik ablaufen, Algorithmen, die nach bestimmten Mustern funktionieren und dann wird das Ganze greifbarer. Dann kann man anfangen, sich gezielt zu überlegen: Was sind die Aufgaben, bei denen mich das KI-System unterstützen kann? Und was sind Aufgaben, bei denen ein solches System die Schülerinnen und Schüler unterstützen kann?

Eine wichtige ethische Frage ist, ob KI nicht Ungleichheiten verschärft, indem sie nur für diejenigen zugänglich ist, die es sich finanziell leisten können, während diejenigen, die keinen Zugang zu diesen Technologien haben, auf der Strecke bleiben. Die Diskussion um die Gerechtigkeit dreht sich auch darum, worin technische Voraussetzungen für den Einsatz von KI-Systemen liegen und wie man sie so gestalten kann, dass sie auf Hardware laufen, die leichter für breitere Schichten von Schülerinnen und Schülern zugänglich ist. Können solche Systeme zum Beispiel auch auf Schul-Tablets laufen und nicht nur auf komplexen Hochleistungsrechnern, die sich die meisten Schulen gar nicht leisten können? Dass sich die Bildungsschere auf diese Weise noch stärker öffnet, ist nur eine der großen Befürchtungen, die zeigt, wie wichtig die Fragen sind, die wir in den ethischen Leitlinien definiert haben.

Ein weiteres ethisches Problem hat mit dem Datenschutz zu tun. Wer bekommt welche Daten? Werden die Daten der Schülerinnen und Schüler verkauft? Haben die Kinder im späteren Leben Nachteile, wenn Informationen zu zukünftigen Arbeitgeberinnen und Arbeitgebern gelangen? Auch die potenzielle Abhängigkeit der Schülerinnen und Schüler von KI-Systemen wird häufig als Befürchtung geäußert und ist daher in den ethischen Leitlinien abgebildet. Die Frage die die Gemüter an dieser Stelle beschäftigt: Wenn Schülerinnen und Schüler sich beim Lernen zu sehr auf KI-Systeme verlassen, verkümmern dann nicht ihre menschlichen Fähigkeiten?
Lässt KI denn menschliche Fähigkeiten verkümmern?
Damit das nicht passiert, müssen wir uns vorher überlegen, wie wir Prüfungen oder Aufgaben so gestalten können, dass man selbst kritisch denken muss. Kritisches Denken ist eine Grundfähigkeit des Menschen. Ich persönlich glaube, dass eine intelligente Maschine das auch in Zukunft nicht können wird. Kritisches Denken ist etwas sehr Menschliches. Genau an dieser Stelle müssen wir konsequent ansetzen und das kritische Denken in der Bildung gezielt fördern.
Werden KI-Systeme irgendwann den Job von Lehrkräften komplett übernehmen?
Nein, das halte ich für eher unwahrscheinlich. Wenn eine Lehrkraft vor einer Klasse steht, wird sie unweigerlich ihre menschliche Intuition einsetzen. Gerade erfahrene Lehrkräfte können die Gesamtstimmung der Lerngruppe oft mit einem Blick erfassen. Intuition lässt sich bislang weder formalisieren noch modellieren, daher man kann sie auch schwer in ein KI-System übertragen.

Vom „Vorrang menschlichen Handelns und menschlicher Aufsicht" bis hin zum „Gesellschaftlichen und ökologischen Wohlergehen". Es gibt sieben Ethische Leitlinien, die in 36 Leitfragen als Orientierungshilfen für Lehrkräfte unterteilt sind. Wie können Lehrkräfte diese Leitfragen als Orientierungshilfe nutzen?

Zunächst müssen die Bildungsinstitutionen und Bildungsverantwortlichen darüber informiert werden. Das ist ein Punkt, der bei der Professionalisierung der Lehrkräfte ansetzt. Wir müssen den Umgang mit den ethischen Leitlinien in die Lehramtsstudiengänge und Lehrkräfteseminare bringen und natürlich auch in die Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern, die schon lange im Beruf sind. Das wird noch ein hartes Stück Arbeit sein, die Informations- und Bildungspolitik so zu gestalten, dass eine flächendeckende Verbreitung möglich wird.

In meine Lehre haben die Leitlinien schon Eingang gefunden, denn inspiriert durch meine Mitarbeit in der Gruppe von Expertinnen und Experten habe ich ein thematisch anknüpfendes Seminar entwickelt. In diesem setze ich bei existierenden Bildungstechnologien wie Chatbots oder Intelligenten Tutoriellen Systemen an, gehe mit den Studierenden die Leitfragen durch und wir diskutieren darüber, um gezielt die Knackpunkte herauszufinden.

Wenn wir uns beispielsweise Sprachlernsoftware wie Enskill der Firma Alelo betrachten, dann liegt hier der Vorteil einer motivierenden und an die individuellen Fähigkeiten angepassten Lehrsituation klar auf der Hand. Gleichzeitig stellen sich neben der Frage, wer Zugriff auf die Daten der Lernenden haben sollte, gerade im Zusammenhang mit dem Avatar, mit dem sich die Lernenden unterhalten, verschiedene Herausforderungen. Wird für die Lernenden deutlich, dass es sich hier lediglich um eine simulierte soziale Interaktion handelt und nicht um ein eigenständig fühlendes Gegenüber? Wie zuverlässig sind die Vorhersagen zum jeweiligen Lernstand, die das System für die Anpassung der Schwierigkeit nutzt? Und wer kontrolliert die Ergebnisse des Systems und stellt deren Zuverlässigkeit sicher?
Die Europäischen Kommission hat Expertinnen und Experten zusammengebracht, die die Ethischen Leitlinien für Lehrkräfte über die Nutzung der KI entwickeln sollte. Wie sind Sie in diese Gruppe von Expertinnen und Experten gekommen?
Die Einladung kam über das Cyber Valley zustande, Europas größtes Forschungskonsortium im Bereich der künstlichen Intelligenz mit Partnern aus Wissenschaft und Industrie. Das Land Baden-Württemberg ist daran beteiligt sowie das Max-Planck-Institut für Intelligente Systeme mit den beiden Standorten in Stuttgart und Tübingen, die beiden Universitäten in Stuttgart und Tübingen, vier Stiftungen und sieben Unternehmen - es ist ein großer Zusammenschluss aus diesem Verbund heraus entstanden. In diesem Verbund bin ich schon seit 2018 Mitglied, weil ich vor meinem Wechsel an die Universität Stuttgart im März 2020 als Post-Doktorandin am Max-Planck-Institut für Intelligente Systeme in Tübingen tätig war. 2021 ist man aus dem Cyber Valley und der Universität Stuttgart heraus auf mich zugekommen, weil es von Seiten der Europäischen Kommission einen Aufruf gab, Expertinnen und Experten genau zu diesem Themenfokus zusammenzubringen. Die Universität Stuttgart war dabei als Organisation in der Gruppe vertreten, die durch meine Person repräsentiert wurde.
Wie haben Sie den Prozess der Entwicklung der Ethischen Leitlinien für Lehrkräfte über die Nutzung der KI erlebt?
Bei den 25 Expertinnen und Experten aus den unterschiedlichen europäischen Ländern waren nicht nur Forschende aus unterschiedlichen Feldern wie Informatik, Bildungsforschung oder Rechtswissenschaften dabei, sondern auch Lehrkräfte. Ebenfalls waren Vertreter aus Institutionen wie OECD, UNESCO und UNICEF dabei, die eine politisch-strukturelle Perspektive in den Prozess eingebracht haben. Der Prozess wurde von Vertreterinnen und Vertretern verschiedener Organe der Europäischen Kommission wie DG CONNECT und DG EAC geleitet und aktiv mitgestaltet. Weil hier so viele Perspektiven zusammengekommen sind, waren die Diskussionen sehr spannend und im Sinne der Netzwerkbildung auf verschiedenen Ebenen für mich sehr bereichernd.

Was war Ihr Beitrag bei der Entwicklung der Ethischen Leitlinien in der Expertengruppe?

Wir haben bei den verschiedenen Treffen in Kleingruppen und dem Plenum über die verschiedenen Themen diskutiert, die nun auch in den Leitlinien und dem begleitenden Abschlussbericht vertreten sind: Anwendungsszenarien KI- und datengestützter Technologien in der Bildung mit den zugehörigen Herausforderungen, ethische Leitdimensionen, die im Europäischen Kontext bereits definiert wurden, rechtliche Regularien, die in diesem Kontext relevant sind, und auch Kompetenzen, die auf Seiten der Fachkräfte in der Bildung erforderlich sind. So war ich auch Teil einer Gruppe, in der wir uns besonders mit möglichen Anwendungsfällen von KI-Systemen in der Bildung, sogenannten Use Cases, beschäftigt und diese auch in schriftlicher Form zusammengetragen haben. Diese Fallbeispiele und Anwendungsszenarien sind zum Teil auch in die Ethischen Leitlinien eingeflossen.

Ich habe hier insbesondere Beispiele inklusiver Bildung recherchiert und dabei die Erkenntnis gewonnen, auf welch vielfältige Weise KI-gestützte Werkzeuge die Lernbedingungen für Menschen mit besonderen Unterstützungsbedarfen verbessern können. Ein Beispiel dafür sind durch Algorithmen generierte Untertitel oder Sprachausgaben, die eingesetzt werden, um Einschränkungen im Hören oder Sehen zu kompensieren. Damit wird ein erweiterter Zugang zu Bildungsinhalten geschaffen, der für eine bildungsgerechte Welt essenziell ist.
Wie schätzen Sie die Bedeutung der Ethischen Leitlinien ein?
Ich schätze diese als sehr hoch ein. Wir haben hier auf europäischer Ebene ein Werkzeug geschaffen, das wirklich große Strahlkraft und ein enormes Potenzial hat. Die Aufforderung wird sein, dieses große Potenzial auch zu nutzen und in das deutsche Bildungssystem hineinzutragen. Das wird die Mammutaufgabe sein, die wir in der modernen Lehrkräftebildung noch vor uns haben.
Vielen Dank für das Gespräch. Text: Arndt Zickgraf Zur Person: Jun.-Prof. Dr. Maria Wirzberger ist Tenure-Track-Professorin an der Universität Stuttgart und leitet dort die Abteilung Lehren und Lernen mit intelligenten Systemen. Als Sprecherin steht sie dem Interchange Forum for Reflecting on Intelligent Systems vor, einem interdisziplinären Forschungsverbund zur kritischen Reflektion der ethischen und gesellschaftlichen Auswirkungen intelligenter Systeme. Darüber hinaus ist sie Mitglied im Direktorium der Artificial Intelligence Software Academy, die sich das Ziel gesetzt hat, KI-Kompetenzen für alle Studiengänge zugänglich zu machen
Dieser Beitrag wurde zuerst veröffentlicht in:
Klett Themendienst Nr. 114 (5/2023)

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Künstliche Intelligenz: Ethische Leitlinien für die Bildung

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Verlieren Lehrende mit der Verbreitung von Künstlicher Intelligenz (KI) die Kontrolle über Lernprozesse? Der Siegeszug von KI im Bildungssystem wirft viele ethische Fragen auf. Die KI-Expertin Maria Wirzberger hat im Auftrag der Europäischen Kommission die „Ethischen Leitlinien für Lehrkräfte zur Nutzung von KI und Daten für Lehr- und Lernzwecke" mitentwickelt.

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Praxiserprobte KI-Tools für Schule und Unterricht – ChatGPT & Co. – Werkstattbericht

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Praxiserprobte KI-Tools für Schule und Unterricht – ChatGPT & Co. – Werkstattbericht

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In mehreren Blogbeiträgen wie z.B. im Überblick zu KI / ChatGPT in Schule und Unterricht oder im Beitrag ChatGPT im Unterricht - 25 Praxisbeispiele für ChatGPT als Lern- und Unterrichtsassistent habe ich verschiedene KI-Tools, ihre Funktionen und didaktische Ansätze für den Einsatz von KI in Schule und Unterricht vorgestellt. Mit diesem Blogbeitrag möchte ich eine Art Werkstattbericht eröffnen, den ich immer wieder aktualisiere und in dem ich über meine Erfahrungen berichte: Welche kleinen und großen Tools oder Plattformen haben sich im Unterricht bewährt, welche Neuentwicklungen sind gerade besonders spannend? Welche für den Unterricht und die Schule im Allgemeinen hilfreichen Funktionen bieten diese?

Aktuell ist sowohl für Lehrpersonen als auch Schülerinnen und Schüler eine Ebene besonders spannend: Die ganz einfache, konkret auf den Lernprozess bezogene und eher niedrigschwellig-kleinschrittige Nutzung eines KI-Tools wie ChatGPT für das eigene Lernen (oder Lehren).

Klar ist auch, dass wir uns gerade ganz am Anfang einer Entwicklung befinden, die erst in der näheren Zukunft so richtig an Fahrt aufnehmen wird. Und deshalb ist es besonders spannend, diese Entwicklung konstruktiv zu begleiten, sich kontinuierlich fortzubilden und neue Möglichkeiten ganz ohne Druck oder Hype-Mentalität zu entdecken und auszuprobieren.

Grundlagen-Beiträge zu ChatGPT

Dabei muss das Rad nicht neu erfunden werden, auch wenn gerade alle parallel ChatGPT und andere neue KI-Tools ausprobieren. Und da „KI-Tools" in der Schulpraxis momentan zumeist ChatGPT bedeutet - und auch diese Sammlung sicherlich zunächst sehr GPT-lastig sein wird - hier zunächst einige hilfreiche Beiträge für Lehrpersonen, die eher allgemeindidaktisch tolle Tipps und Tricks und vor allem gute Prompts (Eingaben / Befehle / Aufforderungen an ChatGPT) für weniger erfahrene User bieten:

Und weiter geht es mit KI-Tools, die momentan in Schule und Unterricht besonders interessant sind...

Fangen wir mit der vielleicht grundlegendsten Frage und ihrer Lösung an: Wer im Unterricht mit ChatGPT und anderen KI-Tools arbeiten möchte, steht zumeist vor dem Problem des Datenschutzes. Denn die Nutzung von ChatGPT im Unterricht ist, gerade mit minderjährigen Schülerinnen und Schülern, problematisch bzw. schlicht untersagt. Natürlich gibt es Abstufungen und Möglichkeiten - mehr dazu im Basis-Beitrag ChatGPT und der Datenschutz - Einschätzungen eines Datenschutzbeauftragten.

Inzwischen gibt es aber Plattformen, die den DSGVO-konformen Zugriff auf ChatGPT per API-Schnittstelle ermöglichen. Damit ist eine Nutzung im Unterricht ganz einfach und niedrigschwellig möglich, wie ich hier kurz zeigen möchte:

Über die recht neuen fobizz-Klassenräume erhalten Schülerinnen und Schüler ihren eigenen Zugang zur schon länger verfügbaren fobizz KI-Assistenz und können DSGVO-konform damit arbeiten. Da der Zugang über den Lehreraccount bereitgestellt wird, ist für die Anmeldung ist kein Name notwendig, ein Pseudonym reicht aus. Nach 24 Stunden werden alle von den Schülern erstellten Daten gelöscht, somit auch nichts gespeichert.
So funktioniert der Zugriff:

Ich als Lehrperson lege einen Klassenraum an und wähle die Tools aus, mit denen meine Schülerinnen und Schüler arbeiten sollen

Den Zugang teile ich mit einem Link oder einem QR-Code

Die Schülerinnen und Schüler geben ein Pseudonym ein und erhalten ihren persönlichen Zugang

Wenn jemand den Zugang vergessen hat, kann ich diesen noch einmal versenden

Nach 24 Stunden werden alle von den Schülerinnen und Schülern erstellten Daten gelöscht.

Ähnlich einfach funktioniert GPTSchule, das ebenfalls per API-Schnittstelle einen DSGVO-konformen Zugang zu ChatGPT ermöglicht. Dieses ebenfalls kostenpflichtige Angebot (nach Gratis-Testphase) könnte für Schulen oder Lehrpersonen interessant sein, die keinen fobizz-Zugang haben und einfach mal die Möglichkeiten von ChatGPT im Unterricht austesten wollen. Das Angebot wurde von Lehrpersonen aus Sachsen entwickelt und richtet sich gezielt an Schulen. GPTSchule bietet aber auch nur den Zugriff auf ChatGPT und keine weiterführenden Tools für den Unterricht oder Fortbildungen wie die fobizz-Plattform.

Fobizz bietet auch immer wieder Fortbildungen / Webinare zum Einstieg in die KI-Klassenräume an - mehr Informationen dazu auf der fobizz-Website.

#2 SlidesGPT - Präsentationen zu jedem Thema erstellen

Wem die Ausgabeformate von ChatGPT etwas zu eintönig und wenig strukturiert erscheinen, für den könnte SlidesGPT interessant sein: Nach Eingabe eines beliebigen Themas erhält man innerhalb weniger Minuten eine fertige Präsentation (Text: ChatGPT; Fotos: Stockphotos) inklusive unterstützender Moderatorennotizen. Die Präsentationen werden kostenlos erstellt und können direkt im Browser angezeigt werden. Alternativ ist auch eine Weiterbearbeitung in MS Powerpoint oder Google Slides möglich - dann wird allerdings ein Pay per Download von 2,50$ aufgerufen, was sich je nach Thema und Bedeutung der Präsentation evtl. lohnen kann.

Generell ist zu sagen, dass die Ergebnisse durchaus umfassend sind und breite Überblicke zum Thema, die zumeist zahlreiche Unterthemen umfassen und von der Systematik her zumeist präzise und stringent strukturiert sind, entstehen. Ich persönlich würde keine der Präsentationen 1:1 nutzen, aber gerade als

Brainstorming,

Themenüberblick,

Stichworthilfe,

Grundstrukturierung oder auch einfach nur

Starthilfe in ein Thema

eignen sich die SlidesGPT-Präsentationen mit ihrer schnellen und unkomplizierten Erstellung ideal. Im Unterricht macht es auch einfach Spaß, zu beliebigen Themenstellungen nebenher eine Präsentation zu generieren und dann mit dem eigenen Vorwissen abzugleichen, im Seminarfach auch zum Üben von Spontanpräsentationen (Powerpoint-Karaoke).

Dabei sollten aber immer die inhaltlichen Schwächen eines Sprachmodells (LLM) beachtet werden, die Überblicke bleiben zumeist recht allgemein. Auch passen die zugeordneten Fotos teilweise nicht zu den Inhalten - hier ist besondere Vorsicht geboten, was aber zugleich auch einen guten Ansatz für kritische Überprüfung im Unterricht darstellt. Diese Punkte und wie SlidesGPT funktioniert zeige ich auch im Youtube-Tutorial:

#3 fiete.ai - Passgenaues, lernförderliches KI-Feedback

In den letzten Monaten hat sich viel getan im KI-Bereich und die ersten Tools mit dem Fokus auf konkrete schulische Lernfelder werden entwickelt. Hatte ich in den letzten Beiträgen noch gezeigt, wie Lehrpersonen ChatGPT als Tutorsystem für Schülerinnen und Schüler oder auch als Korrekturassistent nutzen können, kommt mit fiete.ai eine ganz neue Plattform für lernförderliches Feedback ins Spiel.

Entwickelt vom Lehrer Hendrik Haverkamp im Zusammenspiel mit Software-Entwickler Malte Hecht, soll fiete.ai sowohl Lehrpersonen als auch Schülerinnen und Schüler mit gezieltem, auf individuellen Kriterien beruhendem Feedback unterstützen.

Für Lehrpersonen bietet fiete.ai

Entlastung, denn fiete gibt allen Schülerinnen und Schülern ein individuelles Feedback zu ihren Texten und Aufgaben - und zwar nach den individuellen Vorgaben und Kriterien der Lehrkraft.

Überblick, denn die Ergebniszusammenschau zeigt, welche Kompetenzen Schülerinnen und Schüler bereits beherrschen und wo sie zukünftig Unterstützung benötigen. Der Schwerpunkt der Lehrperson kann dann auf dem persönlichen Kontakt und der gezielten Förderung der Lerngruppe liegen.

Organisation, denn Fiete kann helfen, Ressourcen besser einzuteilen und damit im Unterrichtsalltag unterstützen.

Für Schülerinnen und Schüler bietet fiete.ai

Individuelle Rückmeldung, denn Fiete dient als persönlicher Lernbegleiter der Schülerinnen und Schüler. Er gibt ihnen geduldig Rückmeldung zu Texten und Aufgaben. Außerdem macht Fiete passgenaue Verbesserungsvorschläge. So weiß jeder stets, was er oder sie schon beherrscht und wo noch Steigerungspotenzial besteht.

Klarheit und Motivation, denn Fortschrittsbalken machen den Leistungsstand der Klasse sichtbar und zeigen den Schülerinnen und Schülern die nächsten Schritte beim Lernen und Überarbeiten.

Verbesserungsansätze, denn die Schülerinnen und Schüler können Fietes Feedback nutzen, um ihre Texte zu verbessern.

Die Nutzung von fiete.ai ist einfach und intuitiv. Unterschiedliche Textformate sind bereits per Voreinstellung mit entsprechenden Bewertungskriterien für das Feedback verfügbar. Dann noch Kurs und Jahrgang einstellen, eine Aufgabenstellung ergänzen, die vorgeschlagenen Bewertungskriterien präzisieren und ggf. das Material direkt online hinterlegen - das war's, die Aufgabe kann direkt mit dem Kurs geteilt werden. Praktisch: Ich als Lehrer kann die Aufgabe vorher auch selbst ausprobieren und prüfen, ob ich z.B. die Bewertungskriterien noch anpassen sollte oder ob die Aufgabe in der vorbereiteten Version zu lernförderlichem Feedback führt.

In der Diashow habe ich einige Eindrücke aus der Arbeit mit fiete.ai zusammengestellt:

Die Plattform soll in Kürze für erste Testzugänge geöffnet werden - ich möchte aber schon jetzt darauf verweisen. Denn ich finde gerade den grundlegenden Ansatz, sehr genau nach Entlastungsmöglichkeiten für Lehrpersonen und einer Verbesserung lernförderlichen Feedbacks zu suchen, sehr spannend und hilfreich. Sobald die Plattform geöffnet ist, werde ich hier genauer berichten.

Einen ersten guten Eindruck vermittelt ein erstes Video von der fiete.ai-Website.

#4 ChatPDF & PDFgear - mit PDF-Dokumenten chatten

ChatPDF ist ein Tool, mit dem User mit ihren PDF-Dokumenten vergleichbar zu ChatGPT interagieren können. Das Tool analysiert die PDF-Datei, um einen semantischen Index zu erstellen und formuliert zunächst eine Kurzzusammenfassung und drei automatisch generierte, besonders zum Inhalt des Dokuments passende Fragen. Damit lassen sich schnell Informationen aus großen PDF-Dateien extrahieren, z. B. aus Handbüchern, Aufsätzen, Verträgen, Büchern und Forschungsarbeiten. Die Daten werden „in einem sicheren Cloud-Speicher" gespeichert und nach 7 Tagen gelöscht - mehr Angaben erhalten User allerdings auch nicht zum Verbleib ihrer Dokumente.

ChatPDF war das erste Tool dieser Art, dass einen Chat mit einem PDF-Dokument ermöglichte und sorgte dementsprechend für Furore. Inzwischen gibt es aber weitere Tools, die per ChatGPT-API diese Möglichkeit bieten - und hier möchte ich unbedingt noch PDFgear vorstellen.

Denn PDFgear ist sowieso schon mein Favorit, wenn es um die Arbeit mit PDFs geht. Unzählige Möglichkeiten zum Editieren und Konvertieren von PDFs bieten sich, sodass eigentlich keine Wünsche offen bleiben - und nun kann PDFgear auch mit Dokumenten per ChatGPT-API chatten. Alles also in einer Oberfläche. Und das Beste: PDFgear verarbeitet problemlos auch gescannte Dokumente, was ChatPDF nicht kann. Das Tool lohnt unbedingt einen Blick!

In einem Youtube-Tutorial habe ich einen kleinen Überblick über die Funktionen von PDFgear zusammengestellt:

#5 EditGPT - praktische Chrome-Erweiterung für Textüberarbeitung in ChatGPT

Für die Textüberarbeitung (Fehlerkorrektur und inhaltliche Überarbeitung) eignet sich ChatGPT als Sprachmodell schon recht gut. Viele Beispiele dazu finden sich auch in den letzten Blogbeiträgen:

Doch gerade für die Textüberarbeitung eignet sich ChatGPT letztlich nur bedingt, da Verbesserungen und Veränderungen nicht angezeigt, sondern direkt in einen fertigen Text eingearbeitet werden. Hier sind andere Tools wie Grammarly oder Language Tool deutlich im Vorteil.

Mit einer Chrome-Erweiterung wie EditGPT (kostenlos) können nun Textveränderungen ganz leicht sichtbar gemacht und angenommen oder auch abgelehnt werden. Ein praktisches Tool für die Textüberarbeitung, das einen Blick lohnt. Im Youtube-Tutorial zeige ich, wie es funktioniert:

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Praxiserprobte KI-Tools für Schule und Unterricht - ChatGPT & Co. - Werkstattbericht [31.08.2023] - Unterrichten Digital

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Welche KI-Tools / ChatGPT-Tools für Schule & Unterricht haben sich in der Praxis bewährt? Hier ein laufend aktualisierter Werkstattbericht als Unterstützung.

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In Hamburg ist das passiert, wovor alle gewarnt hatten: Ein oder mehrere Abiturienten wollten offensichtlich das generative Sprachmodell nutzen, um ihre Abiturnoten aufzuhübschen. Die Reaktion auf den Betrug war viel Ratlosigkeit und gespielte Coolness. Dabei muss sich der Staat diesmal nicht verstecken. Eine Antwort haben die Träger der Kulturhoheit bereits in der Schublade liegen. Nach Informationen von Table.Media haben acht Bundesländer einen Verbund gegründet, um zusammen mit Start-ups ein Tool für Schulen zu entwickeln, das mit Künstlicher Intelligenz arbeitet. Ein Schulminister schwärmt, dass hier der Traum von einem guten Lernen für alle möglich sei.

An dem Projekt sind neben den federführenden Bundesländern Brandenburg und Sachsen inzwischen weitere sechs beteiligt, darunter Nordrhein-Westfalen und Hessen, Mecklenburg-Vorpommern und Sachsen-Anhalt. Das Projekt finanziert sich aus dem Budget des Digitalpakts. Insgesamt 55 Millionen Euro sollen aus dem Etat für länderübergreifende Projekte in die Entwicklung des Systems fließen. Allerdings wollen die Partnerländer die neue nicht von eigenen IT-Leuten oder gar staatlichen Rechenzentren schreiben lassen. Die technisch und pädagogisch besten Anbieter des Marktes sind eingeladen, sich zu bewerben. Die Ausschreibung soll in Kürze erfolgen, erfuhr Table.Media aus einem der beteiligten Häuser.

"Das Kind wird nicht allein einem Computer überlassen"

Zwei Länder arbeiten unter Führung des Brandenburger Bildungsministers, Steffen Freiberg (SPD), und Sachsens Amtschef Wilfried Kühner (CDU) an dem KI-Tool. Bei den Kultusministern heißt dieses System allerdings Intelligentes Tutorielles System (ITS). Offenbar war man abgeschreckt davon, dass viele Bürger vor Künstlicher Intelligenz Angst haben. "Es gibt Vorbehalte gegen KI in der Bevölkerung", sagt der Referatsleiter aus einem der Ministerien. "Man muss den Eltern wirklich deutlich machen: Dein Kind wird nicht allein einem Computer überlassen. Er unterstützt es."

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Den Praxistest hat das intelligente Lernsystem bereits hinter sich. Die Ergebnisse waren eindrucksvoll: Die langsamen Schüler und Schülerinnen wurden in ihren Schwächen genau identifiziert - und erzielten anschließend große Lernerfolge. Aber auch schnelle Schüler und Schülerinnen hat das System weiter gefordert. Glaubt man Freiberg, könnte das System den sozialdemokratischen Traum vom Lernen verwirklichen. "Wenn dieses Projekt erfolgreich wird, dann würde vielleicht zum ersten Mal das große Bildungsversprechen eingelöst: jeder Schülerin und jedem Schüler individuell das Beste anzubieten."

Testlauf: Kompetenzwerte von Schülern verdoppelt

Bei dem Feldversuch mit dem in Leipzig ansässigen Anbieter Area 9 Lyceum waren die Ergebnisse nicht nur in den Augen des Ministers gut. Ein Forscherteam der TU Dresden hielt Lernfortschritte fest, die kaum möglich schienen. Schüler der Klassen 8 bis 13, die vor einer Lerneinheit rund 35 Prozent der Anforderungen beherrschten, verdoppelten ihre Kompetenzwerte im Verlauf der Übung.

Gute Schüler der Klassen 3 bis 7 steigerten ihr Niveau von 81 Prozent um 15 Prozentpunkte. Den Teilnehmenden hat das Lernen mit dem System offenbar auch noch Spaß gemacht. "Mit Area 9 wurde von Lehrenden und Lernenden ein neues adaptives LMS getestet, welches in seiner übersichtlichen Gestaltung umfassend positiv beurteilt wurde." So lautet das Resümee des Untersuchungsberichts, der Table.Media vorliegt.

Area9 setzt in seiner Software auf verschiedenen Ebenen Künstliche Intelligenz ein. Die KI war beteiligt an dem Training des Lernmanagementsystems mit Inhalten aus den Lehrplänen. Auch ChatGPT setzt Area 9 schon ein. Die KI hilft bei der Erstellung der Diagnose- und Übungsaufgaben für die Schüler. Das System war für den Praxistest mit einem Mix von Lehrinhalten aus teilnehmenden Bundesländern und Aufgaben aus den abgefragten Fächern gefüttert worden. "Wir können Lernenden und Lehrenden nicht nur zeigen, wo die Schüler stehen", sagt der Projektleiter von Area 9, Christian Hense. "Wir bringen die Schüler zusammen mit den Lehrkräften auch auf 100 Prozent. Dafür sollten die Wiederholungsmodule erledigt werden, dann ist das absolut möglich."

In Hamburg ist das passiert, wovor alle gewarnt hatten: Ein oder mehrere Abiturienten wollten offensichtlich das generative Sprachmodell nutzen, um ihre Abiturnoten aufzuhübschen. Die Reaktion auf den Betrug war viel Ratlosigkeit und gespielte Coolness. Dabei muss sich der Staat diesmal nicht verstecken. Eine Antwort haben die Träger der Kulturhoheit bereits in der Schublade liegen. Nach Informationen von Table.Media haben acht Bundesländer einen Verbund gegründet, um zusammen mit Start-ups ein Tool für Schulen zu entwickeln, das mit Künstlicher Intelligenz arbeitet. Ein Schulminister schwärmt, dass hier der Traum von einem guten Lernen für alle möglich sei.

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Künstliche Intelligenz: Kaum vorstellbare Lernerfolge mit KI

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Der Schock nach dem möglichen Abi-Betrug mit ChatGPT in Hamburg sitzt tief. Dabei sind einige Schulministerinnen schon einen Schritt weiter.

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praktische KI-Tools für Lehrkräfte - iPad-Teacher

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Es gibt bereits jetzt jede Menge praktische KI-Tools für Lehrkräfte! Im Folgenden zeige ich eine Übersicht über meine KI-Tool-Favoriten, die ich fast täglich…

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Kultur

Kollegin KI übernimmt

Die KI-Revolution ist die wohl größte technologische Umwälzung seit der Industrialisierung. Sie verändert auch die Arbeitswelt der Kreativbranche radikal. Wie können sich Kreative aller Art vor KI-Ideenklau schützen? Welchen Jobs geht es besonders an den Kragen? Und welche neuen Jobs entstehen durch KI? Ein Beben geht durch die Branche und es wird prophezeit: Das ist erst der Anfang!

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Die KI-Revolution ist die größte technologische Umwälzung seit der Industrialisierung und wird auch die Arbeitswelt der Kreativbranche radikal verändern.

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PDF hochladen und Fragen an den Text stellen 

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PDF hochladen und Fragen an den Text stellen 

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ChatPDF is the fast and easy way to chat with any PDF, free and without sign-in. Talk to books, research papers, manuals, essays, legal contracts, whatever you have! The intelligence revolution is here, ChatGPT was just the beginning!

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200+ ChatGPT-Befehle für Schule und Unterricht.

In dem Guide findet ihr mehr als 200 Befehle, die ihr direkt für euren Schulalltag und Unterricht verwenden könnt.

Für Anfänger und Fortgeschrittene.

Von den ersten Schritten bis hin zu komplexen Befehlen ist alles dabei.

Viele weitere Inhalte.

Weitere KI-Tools, Integrationen, Links, Beispiele und Tipps zum Umgang mit ChatGPT im Unterricht.

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Der ChatGPT-Guide für Lehrkräfte - Manuel Flick

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In dem Guide findet ihr mehr als 200 Befehle, die ihr direkt für euren Schulalltag und Unterricht verwenden könnt. Von den ersten Schritten bis hin zu komplexen Befehlen ist alles dabei. Weitere KI-Tools, Integrationen, Links, Beispiele und Tipps zum Umgang mit ChatGPT im Unterricht.

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Chat GPTs als eine Kulturtechnik betrachtet – eine philosophische Reflexion

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Chat GPTs als eine Kulturtechnik betrachtet – eine philosophische Reflexion

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Sicher fühlst auch du dich manchmal regelrecht erschlagen von all den Informationen, die dich auf Social Media, über Messengerdienste oder auf Websites im Internet erreichen. Ob es sich dabei um Informationen aus vertrauenswürdigen Quellen handelt, ist oft nicht ersichtlich. Das lässt sich ändern! M…

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Die Journalistin Sabine Pusch zeigt in diesem Lernmodul, wie man Fake News erkennen kann.

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Eine ökofeministische Utopie – die Hoffnung auf eine gemeinsame Zukunft

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Eine ökofeministische Utopie – die Hoffnung auf eine gemeinsame Zukunft

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Eine ökofeministische Utopie - die Hoffnung auf eine gemeinsame Zukunft - y-nachten.de

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Die Rede von Utopien ist Teil der christlichen Tradition. Sie kommt einem Traum für die Zukunft gleich und ist gleichzeitig eine Kritik an der gegenwärtigen Realität. Mirijam Salfinger sieht im...

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Midjourney Tutorial für Einsteiger - Kostenlos ohne Account

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Midjourney Tutorial für Einsteiger - Kostenlos ohne Account [AI Art Generator, Befehle, deutsch, V4]

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für Anfänger

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Midjourney 5 & 4 - Ultimative Anleitung für Beginner (Schritt für Schritt kompakt erklärt)

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Onlineportal zur digitalen Unterstützung des Unterrichts

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Futurepedia - Find The Best AI Tools & Software

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Futurepedia is a free site to help you find the best AI tools and software to make your work and life more efficient and productive. Updated daily, join millions of followers of our website, newsletter and YouTube.

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Press Release: D-ID Named A CES Innovation Awards Honoree

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D-ID, the leading AI Video Creation Platform, helps you make photorealistic videos using generative AI via D-ID's API or Creative Reality™ studio.

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Sechs Add-ons für ChatGPT die ihr 2023 nicht verpassen dürft - auf deutsch und auch für Einsteiger

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Using AI with your students | fobizz classrooms

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Use the fobizz AI tools with your students in a privacy compliant way. Discover the fobizz classrooms.

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DeepL Write: AI-powered writing companion

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DeepL Write ist ein KI-Schreibassistent, der Ihnen hilft, bessere Texte zu schreiben. Überzeugen Sie mit einem klaren, präzisen und fehlerfreien Schreibstil. Jetzt kostenlos testen!

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Fliki - Turn text into videos with AI voices

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Sehr gute Gestaltungsmöglichkeiten, aber zu teure Preisgestaltung!

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Fliki - AI Video Generator | Text to Video with AI Voices

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ChatSonic, eine interessante Alternative zu ChatGBT

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ChatSonic, eine interessante Alternative zu ChatGBT

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Tutorial: Dall·E 2 - Bilder mithilfe KI generieren

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Tutorial: Dall·E 2 - Bilder mithilfe KI generieren

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Mit ChatGPT Bilder generieren? Dall·E 2 von OpenAI erzeugt Bilder mithilfe Künstlicher Intelligenz

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Runway was founded by artists on a mission to bring the unlimited creative potential of AI to everyone, everywhere with anything to say. Beyond our innovative technology and creative tools, we also strive to create platforms and initiatives that will empower and celebrate the next generation of storytellers.

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Runway - Advancing creativity with artificial intelligence.

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Runway is an applied AI research company shaping the next era of art, entertainment and human creativity.

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Einen sprechenden Avatar mit KI gestalten 

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Einen sprechenden Avatar mit KI gestalten 

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Create professional videos using just a still image with text or audio powered by AI.

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Aditya Ramesh, Prafulla Dhariwal, Alex Nichol, Casey Chu, Mark Chen
Engineering, Design, Product, and Prototyping
Jeff Belgum, Dave Cummings, Jonathan Gordon, Chris Hallacy, Shawn Jain, Joanne Jang, Fraser Kelton, Vishal Kuo, Joel Lehman, Rachel Lim, Bianca Martin, Evan Morikawa, Rajeev Nayak, Glenn Powell, Krijn Rijshouwer, David Schnurr, Maddie Simens, Kenneth Stanley, Felipe Such, Chelsea Voss, Justin Jay Wang
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Steven Adler, Lama Ahmad, Miles Brundage, Kevin Button, Che Chang, Fotis Chantzis, Derek Chen, Frances Choi, Steve Dowling, Elie Georges, Shino Jomoto, Aris Konstantinidis, Gretchen Krueger, Andrew Mayne, Pamela Mishkin, Bob Rotsted, Natalie Summers, Dave Willner, Hannah Wong
Acknowledgments
Thanks to those who helped with and provided feedback on this release: Sandhini Agarwal, Sam Altman, Chester Cho, Peter Hoeschele, Jacob Jackson, Jong Wook Kim, Matt Knight, Jason Kwon, Anna Makanju, Katie Mayer, Bob McGrew, Luke Miller, Mira Murati, Adam Nace, Hyeonwoo Noh, Cullen O'Keefe, Long Ouyang, Michael Petrov, Henrique Ponde de Oliveira Pinto, Alec Radford, Girish Sastry, Pranav Shyam, Aravind Srinivas, Ilya Sutskever, Preston Tuggle, Arun Vijayvergiya, Peter Welinder

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DALL·E 2 is an AI system that can create realistic images and art from a description in natural language.

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Tome | Polished & Professional AI Presentations

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Tome is more engaging than a slide deck, and easier to build than a webpage. Use AI to quickly create multimedia presentations, microsites, and more.

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Texte, Bilder, Sprache

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5 Strategien zum Umgang mit ChatGPT im Unterricht

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5 Strategien zum Umgang mit ChatGPT im Unterricht

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Schule und Unterricht stehen durch das Aufkommen von Künstlicher Intelligenz (KI) wie ChatGPT gerade vor großen Veränderungen. Es ergeben sich dadurch enorme Potenziale, es tun sich aber zeitgleich viele Fragen auf.

Wie können wir als Lehrkräfte diese Technologie effektiv und verantwortungsbewusst einsetzen? Wie können wir sicherstellen, dass unsere Schüler:innen von den Vorteilen profitieren, ohne dabei die Risiken zu ignorieren? Welchen Sinn machen eigentlich noch Hausaufgaben, wenn eine KI in Sekunden Antworten auf selbst komplexe Fragestellungen geben kann? Und natürlich stellt sich übergreifend die Frage, inwieweit der KI-Einsatz im Unterricht ermöglicht bzw. eingeschränkt werden sollte.

In diesem Blog-Post versuche ich Antworten auf diese Fragen zu finden. Dazu stelle ich dir fünf mögliche Strategien zum verantwortungsvollen Umgang mit ChatGPT im Unterricht vor.

♟️5 Strategien zum Umgang mit KI im Unterricht

1. 🙌 ChatGPT im Unterricht zulassen

In der Debatte um ein Verbot von ChatGPT in Schule und Unterricht scheint sich mittlerweile eine klare Richtung abzuzeichnen. Eine größere Mehrheit hält ein Verbot für wenig sinnvoll, was alleine schon durch die mittlerweile veröffentlichten ChatGPT-Handreichungen der Bildungsministerien deutlich wird. Auch aus meiner Sicht sprechen gegen ein Verbot zahlreiche Gründe:

KI-Tools ist jetzt da und sie werden nicht mehr verschwinden.

Unsere Schüler:innen nutzen KI-Tools bereits sehr intensiv und konstruktiv, haben die Vorzüge von ChatGPT und Co. kennengelernt und werden die Tools deshalb auch weiter einsetzen - egal ob wir KI in der Schule verbieten oder nicht.

Ich würde noch weitergehen und behaupten, dass ChatGPT von unseren Schüler:innen wahrscheinlich schon bald genauso selbstverständlich genutzt wird wie heute schon Suchmaschinen oder ein Taschenrechner. Am Ende würden wir einen aussichtslosen Kampf führen.

Ich erinnere mich in diesem Kontext auch gerade an meine eigene Berufsschulzeit zurück, als ein Verbot von Smartphones in Schulen diskutiert wurde. Zumindest an unserer Berufsschule sind wir mittlerweile zu einer Einbindung der Endgeräte in den Unterricht übergegangen, um das Potenzial von Smartphones für Unterrichtszwecke nutzen zu können. Solch ein Umgang sollte meiner Meinung nach auch mit ChatGPT und anderen KI-Tools gefunden werden.

Ein Verbot von ChatGPT im Unterricht ist nicht durchsetzbar!

Um ein Verbot von KI im Unterricht durchzusetzen müssten wir zudem in der Lage sein, KI-generierte Inhalte zuverlässig zu erkennen. Und ja, es gibtTools wie GPTZero oder den AI Classifier, mit denen man KI-Texte grundsätzlich erkennen kann - diese Tools funktionieren aber alles andere als zuverlässig. OpenAI gibt zu seinem hauseigenen Erkennungs-Tool AI Classifier selbst an, dass die Erkennungsquote aktuell nur bei 26 Prozent liegt ( t3n.de)

Um das Ganze auf die Spitze zu treiben, habe ich ChatGPT auch schon dazu aufgefordert, einen zuvor von ChatGPT erstellten KI-Text so umzuschreiben, dass er nicht als KI-generiert erkannt wird. Das Erkennungs-Tool GPTZero hat den Text danach nicht mehr als KI-generiert eingestuft. Test nicht bestanden würde ich sagen.

Der verantwortungsvolle Umgang mit KI beginnt für mich also damit, den Einsatz in Schule und Unterricht zu erlauben und sich auf einen sinnvollen Einsatz im Unterricht zu verständigen.

2. ☑️ KI im Unterricht sinnvoll einsetzen

Die KI sollte in meinen Augen deshalb sinnvoll in den Unterricht integriert werden. Genauso wie Taschenrechner oder Suchmaschine können nämlich auch KI-Tools bei richtiger Anwendung die Möglichkeiten der Schüler:innen um ein Vielfaches erweitern.

Hier noch ein paar Ideen, wie ChatGPT in den Unterricht integriert werden kann:

1. ChatGPT kann beim Schreibprozess unterstützen. Die KI kann so zum Beispiel zur Ideengenerierung und zur Erstellung von Texten herangezogen werden. Da die KI-Texte aber wie bereits erwähnt nach wie vor fehlerbehaftet sind, müssen die Ergebnisse von den Schüler:innen weiter geprüft und überarbeitet werden.

2. Man kann der Schüler:innen KI-generierte Texte bereitstellen, diese analysieren, vergleichen und überarbeiten lassen, wodurch die Analyse- und Urteilsfähigkeit der Schüler:innen gefördert wird.

3. Gutes und zielführendes Prompt-Writing, also das Formulieren von Befehlen für ChatGPT wird an Stellenwert gewinnen und muss deshalb im Unterricht thematisiert werden. Die Ergebnisse der KI können nämlich stark variieren und sind davon abhängig, wie gut die Person mit der Technologie und gutem Prompt-Writing vertraut ist. Im Unterricht könnte also geübt werden, mit welchen Prompts man es schafft, gute Ergebnisse zu erhalten oder KI-Texte weiter zu verbessern.

4. Für den Fremdsprachenunterricht ergeben nochmals zahlreiche weitere Möglichkeiten, die über Schreibprozess-Unterstützung, Analyse und Beurteilung hinausgehen. Dazu zählt die Unterstützung bei Grammatik und Wortschatzaufbau und vieles mehr. Diese und weitere tolle Möglichkeiten stellt u.a. Hauke Pölert in seinem Blog-Artikel vor.

5. Im WiSo-Unterricht (und auch in anderen Fächern) muss der gesellschaftliche Einfluss, Veränderungen, Chancen, Grenzen und mögliche Gefahren durch die Technologie thematisiert werden. ChatGPT wird unweigerlich Einfluss auf unsere Lebens- und Arbeitswelt haben und große Veränderungen mit sich bringen. Welche das genau sind, wie wir gezielt von der Technologie profitieren können und wie wir mit KI umgehen wollen, sollte mit den Schüler:innen diskutiert werden.

3. ⚖️ Regeln für ChatGPT im Unterricht vereinbaren

Mit den Schüler:innen könnten Regeln für den Einsatz von KI-Tools im Unterricht vereinbart werden. Darin sollte sich dann widerspiegeln, in welcher Art und in welchem Umfang der Einsatz von KI im Unterricht erlaubt ist. Dabei könnte auch festgelegt werden, in welchen Unterrichtsphasen und unter welchen Bedingungen KI für den Unterricht genutzt werden kann.

Professor Christian Spannagel hat hierzu unter dem Titel "Rules for Tools" Regeln zum Einsatz von Künstlicher Intelligenz in seinen Lehrveranstaltungen formuliert, die auch auf den schulischen Unterricht übertragen werden können.

Für den Einsatz von KI bei Projektarbeiten habe ich mittlerweile selbst einen Vorschlag erarbeitet, den ihr hier in meinem Blog-Artikel findet.

In diesem Zuge halte ich es dennoch für wichtig, den Schülerinnen und Schülern zu verdeutlichen, dass es viele gute Gründe gibt, bestimmte Dinge auch weiter ohne KI erledigen zu können.

Wie kann man die Schüler:innen davon überzeugen? Ein paar Gedanken dazu:

1. Inhalte kann man nur analysieren und beurteilen, wenn man auch weiß, was gute Inhalte ausmacht. Um dies einschätzen zu können, muss man auch mal Inhalte selbst erstellt haben.

2. Wir möchten uns nicht vollends von einer Technologie abhängig machen, sondern auch noch ohne KI in der Lage sein, Inhalte zu erstellen.

3. In Klassenarbeiten, in denen keine Hilfsmittel erlaubt sind (und die wird es ja weiterhin geben), kann nicht auf ChatGPT zurückgegriffen werden.

Diese und weitere Gründe lassen sich natürlich auch super gemeinsam mit den Schüler:innen erarbeiten!

4. 📈 Bewertung und Prüfungsformate überdenken

Bei diesem Thema sollte man in meinen Augen zunächst Ruhe bewahren!

Ja, die Schüler:innen können nun im Handumdrehen Aufgaben, Texte, Skripte und Erörterungen erstellen lassen. Alle Leistungen, die in der Schule erbracht werden, insbesondere Klassenarbeiten, sind aber weiterhin wie gehabt durchführbar, sofern keine Hilfsmittel erlaubt sind.

Die Problematik bei der Bewertung beschränkt sich also größtenteils auf Leistungen, die von den Schüler:innen außerhalb des Unterrichts erbracht werden - also Hausaufgaben, Hausarbeiten, Facharbeiten, Projektarbeiten und so weiter.

Zwar konnten wir auch schon vor ChatGPT nicht sicher sein, ob vielleicht die Schwester oder die Eltern bei den Hausaufgaben mitgewirkt haben, mit KI-Tools lässt sich nun jedoch noch viel einfacher fremde Unterstützung holen. Die Bewertung von zu Hause erbrachten Leistungen muss deshalb in meinen Augen definitiv überdacht werden.

3 Gedanken, wie wir dem Problem zukünftig begegnen können:

1. ChatGPT kann zuverlässig Texte erstellen, bei der Erstellung von weiteren Medien sind jedoch zumindest zum jetzigen Zeitpunkt noch weiter die Schüler:innen gefragt. Denkbar wäre also, mehr auf Medientransfer zu setzen. Das würde in der Praxis bedeuten, dass die Schüler:innen beispielsweise verstärkt Erklärvideos oder Podcasts erstellen und diese dann bewertet werden.

2. Des Weiteren könnte man die Aufgabenstellungen so umgestalten, dass sich die Verwendung von KI-Tools rechtfertigen lässt. Dazu muss es in meinen Augen vor allem eine Verschiebung hin zu Analyse und Reflexion geben. Als Lehrkraft sollte man sich jedoch darüber bewusst sein, dass ChatGPT auch bereits bei der Beurteilung und Reflexion unterstützen kann. Sicher wäre auch denkbar, die Aufgaben insgesamt komplexer zu gestalten, sodass diese nicht direkt von der KI beantwortet werden können. Auch bei Aufgabenstellungen mit persönlichem Bezug scheint sich ChatGPT noch schwer zu tun.

3. Statt dem Lernprodukt könnte auch verstärkt der Lernprozess in den Fokus genommen werden. Den Lern- und Arbeitsprozess kann man zum Beispiel von Schüler:innen dokumentieren lassen und diese Aufzeichnung dann als Bewertungsgrundlage heranziehen. Um herauszufinden, ob die Leistungen von den Schüler:innen selbstständig erbracht wurden oder von einer KI stammen, können zusätzlich Präsentationen und mündliche Prüfungen herangezogen werden.

5. 🧑‍🏫ChatGPT als Lehrkraft selbst nutzen

ChatGPT kann uns Lehrkräfte bei der Unterrichtsvorbereitung, Unterrichtsplanung, Materialerstellung und sogar im Rahmen von Bewertungsprozessen unterstützen. Viele konkrete Einsatzmöglichkeiten stelle ich in diesem Blog-Artikel und in meinem ChatGPT-Guide vor.

Genauso lassen sich im Handumdrehen zum vorhandenen Unterrichtsmaterial Klausuraufgaben, MC-Aufgaben, ein Quiz und mehr mit entsprechender Lösung erstellen. Eine enorme Entlastung.

Eines der größten Potenziale sehe ich darin, den Schüler:innen differenzierte Lernangebote machen zu können. Was ChatGPT nämlich richtig gut kann, ist Texte und andere Inhalte nach Sprache und Anforderungsniveau zu differenzieren.

Eine wichtige Kompetenz könnte es außerdem zukünftig sein, als Lehrkraft gutes Prompt-Writing zu beherrschen, um möglichst viel aus der Technologie für sich und für die Schüler:innen herauszuholen.

Entsprechend erachte ich es für sinnvoll, sich als Lehrkraft mit KI-Tools zu beschäftigen, das Potenzial zu nutzen und den Prozess aktiv mitzugestalten.

🎯 Fazit

Ich halte es für wichtig, dass wir als Lehrkräfte einen verantwortungsvollen Umgang mit ChatGPT und Co. in Schule und Unterricht finden.

In diesem Zuge erscheint es weder zielführend noch praktikabel, KI-Tools wie ChatGPT in Schulen zu verbieten. Stattdessen sollten wir diese Tools sinnvoll in unseren Unterricht integrieren. Dabei ist es wichtig, klare Regeln für die Nutzung von ChatGPT festzulegen und die Bewertungs- sowie Prüfungsformate entsprechend anzupassen.

Eines ist zudem klar: Unsere Schüler:innen nutzen ChatGPT bereits sehr intensiv und konstruktiv! Als Lehrkräfte sollten wir dies ebenfalls tun und das Potenzial der KI nutzen.

Was denkt ihr zu den Vorschlägen? Wie geht ihr mit der KI im Unterricht um? Ich freue mich auf eure Rückmeldungen und den Austausch mit euch. Schreibt mir gerne alles in die Kommentare.

Schule und Unterricht stehen durch das Aufkommen von Künstlicher Intelligenz (KI) wie ChatGPT gerade vor großen Veränderungen. Es ergeben sich dadurch enorme Potenziale, es tun sich aber zeitgleich viele Fragen auf.

Wie können wir als Lehrkräfte diese Technologie effektiv und verantwortungsbewusst einsetzen? Wie können wir sicherstellen, dass unsere Schüler:innen von den Vorteilen profitieren, ohne dabei die Risiken zu ignorieren? Welchen Sinn machen eigentlich noch Hausaufgaben, wenn eine KI in Sekunden Antworten auf selbst komplexe Fragestellungen geben kann? Und natürlich stellt sich übergreifend die Frage, inwieweit der KI-Einsatz im Unterricht ermöglicht bzw. eingeschränkt werden sollte.

In diesem Blog-Post versuche ich Antworten auf diese Fragen zu finden. Dazu stelle ich dir fünf mögliche Strategien zum verantwortungsvollen Umgang mit ChatGPT im Unterricht vor.

♟️5 Strategien zum Umgang mit KI im Unterricht

1. 🙌 ChatGPT im Unterricht zulassen

In der Debatte um ein Verbot von ChatGPT in Schule und Unterricht scheint sich mittlerweile eine klare Richtung abzuzeichnen. Eine größere Mehrheit hält ein Verbot für wenig sinnvoll, was alleine schon durch die mittlerweile veröffentlichten ChatGPT-Handreichungen der Bildungsministerien deutlich wird. Auch aus meiner Sicht sprechen gegen ein Verbot zahlreiche Gründe:

KI-Tools ist jetzt da und sie werden nicht mehr verschwinden.

Unsere Schüler:innen nutzen KI-Tools bereits sehr intensiv und konstruktiv, haben die Vorzüge von ChatGPT und Co. kennengelernt und werden die Tools deshalb auch weiter einsetzen - egal ob wir KI in der Schule verbieten oder nicht.

Ich würde noch weitergehen und behaupten, dass ChatGPT von unseren Schüler:innen wahrscheinlich schon bald genauso selbstverständlich genutzt wird wie heute schon Suchmaschinen oder ein Taschenrechner. Am Ende würden wir einen aussichtslosen Kampf führen.

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Ein Verbot von ChatGPT im Unterricht ist nicht durchsetzbar!

Um ein Verbot von KI im Unterricht durchzusetzen müssten wir zudem in der Lage sein, KI-generierte Inhalte zuverlässig zu erkennen. Und ja, es gibtTools wie GPTZero oder den AI Classifier, mit denen man KI-Texte grundsätzlich erkennen kann - diese Tools funktionieren aber alles andere als zuverlässig. OpenAI gibt zu seinem hauseigenen Erkennungs-Tool AI Classifier selbst an, dass die Erkennungsquote aktuell nur bei 26 Prozent liegt ( t3n.de)

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Der verantwortungsvolle Umgang mit KI beginnt für mich also damit, den Einsatz in Schule und Unterricht zu erlauben und sich auf einen sinnvollen Einsatz im Unterricht zu verständigen.

2. ☑️ KI im Unterricht sinnvoll einsetzen

Die KI sollte in meinen Augen deshalb sinnvoll in den Unterricht integriert werden. Genauso wie Taschenrechner oder Suchmaschine können nämlich auch KI-Tools bei richtiger Anwendung die Möglichkeiten der Schüler:innen um ein Vielfaches erweitern.

Hier noch ein paar Ideen, wie ChatGPT in den Unterricht integriert werden kann:

1. ChatGPT kann beim Schreibprozess unterstützen. Die KI kann so zum Beispiel zur Ideengenerierung und zur Erstellung von Texten herangezogen werden. Da die KI-Texte aber wie bereits erwähnt nach wie vor fehlerbehaftet sind, müssen die Ergebnisse von den Schüler:innen weiter geprüft und überarbeitet werden.

2. Man kann der Schüler:innen KI-generierte Texte bereitstellen, diese analysieren, vergleichen und überarbeiten lassen, wodurch die Analyse- und Urteilsfähigkeit der Schüler:innen gefördert wird.

3. Gutes und zielführendes Prompt-Writing, also das Formulieren von Befehlen für ChatGPT wird an Stellenwert gewinnen und muss deshalb im Unterricht thematisiert werden. Die Ergebnisse der KI können nämlich stark variieren und sind davon abhängig, wie gut die Person mit der Technologie und gutem Prompt-Writing vertraut ist. Im Unterricht könnte also geübt werden, mit welchen Prompts man es schafft, gute Ergebnisse zu erhalten oder KI-Texte weiter zu verbessern.

4. Für den Fremdsprachenunterricht ergeben nochmals zahlreiche weitere Möglichkeiten, die über Schreibprozess-Unterstützung, Analyse und Beurteilung hinausgehen. Dazu zählt die Unterstützung bei Grammatik und Wortschatzaufbau und vieles mehr. Diese und weitere tolle Möglichkeiten stellt u.a. Hauke Pölert in seinem Blog-Artikel vor.

5. Im WiSo-Unterricht (und auch in anderen Fächern) muss der gesellschaftliche Einfluss, Veränderungen, Chancen, Grenzen und mögliche Gefahren durch die Technologie thematisiert werden. ChatGPT wird unweigerlich Einfluss auf unsere Lebens- und Arbeitswelt haben und große Veränderungen mit sich bringen. Welche das genau sind, wie wir gezielt von der Technologie profitieren können und wie wir mit KI umgehen wollen, sollte mit den Schüler:innen diskutiert werden.

3. ⚖️ Regeln für ChatGPT im Unterricht vereinbaren

Mit den Schüler:innen könnten Regeln für den Einsatz von KI-Tools im Unterricht vereinbart werden. Darin sollte sich dann widerspiegeln, in welcher Art und in welchem Umfang der Einsatz von KI im Unterricht erlaubt ist. Dabei könnte auch festgelegt werden, in welchen Unterrichtsphasen und unter welchen Bedingungen KI für den Unterricht genutzt werden kann.

Professor Christian Spannagel hat hierzu unter dem Titel "Rules for Tools" Regeln zum Einsatz von Künstlicher Intelligenz in seinen Lehrveranstaltungen formuliert, die auch auf den schulischen Unterricht übertragen werden können.

Für den Einsatz von KI bei Projektarbeiten habe ich mittlerweile selbst einen Vorschlag erarbeitet, den ihr hier in meinem Blog-Artikel findet.

In diesem Zuge halte ich es dennoch für wichtig, den Schülerinnen und Schülern zu verdeutlichen, dass es viele gute Gründe gibt, bestimmte Dinge auch weiter ohne KI erledigen zu können.

Wie kann man die Schüler:innen davon überzeugen? Ein paar Gedanken dazu:

1. Inhalte kann man nur analysieren und beurteilen, wenn man auch weiß, was gute Inhalte ausmacht. Um dies einschätzen zu können, muss man auch mal Inhalte selbst erstellt haben.

2. Wir möchten uns nicht vollends von einer Technologie abhängig machen, sondern auch noch ohne KI in der Lage sein, Inhalte zu erstellen.

3. In Klassenarbeiten, in denen keine Hilfsmittel erlaubt sind (und die wird es ja weiterhin geben), kann nicht auf ChatGPT zurückgegriffen werden.

Diese und weitere Gründe lassen sich natürlich auch super gemeinsam mit den Schüler:innen erarbeiten!

4. 📈 Bewertung und Prüfungsformate überdenken

Bei diesem Thema sollte man in meinen Augen zunächst Ruhe bewahren!

Ja, die Schüler:innen können nun im Handumdrehen Aufgaben, Texte, Skripte und Erörterungen erstellen lassen. Alle Leistungen, die in der Schule erbracht werden, insbesondere Klassenarbeiten, sind aber weiterhin wie gehabt durchführbar, sofern keine Hilfsmittel erlaubt sind.

Die Problematik bei der Bewertung beschränkt sich also größtenteils auf Leistungen, die von den Schüler:innen außerhalb des Unterrichts erbracht werden - also Hausaufgaben, Hausarbeiten, Facharbeiten, Projektarbeiten und so weiter.

Zwar konnten wir auch schon vor ChatGPT nicht sicher sein, ob vielleicht die Schwester oder die Eltern bei den Hausaufgaben mitgewirkt haben, mit KI-Tools lässt sich nun jedoch noch viel einfacher fremde Unterstützung holen. Die Bewertung von zu Hause erbrachten Leistungen muss deshalb in meinen Augen definitiv überdacht werden.

3 Gedanken, wie wir dem Problem zukünftig begegnen können:

1. ChatGPT kann zuverlässig Texte erstellen, bei der Erstellung von weiteren Medien sind jedoch zumindest zum jetzigen Zeitpunkt noch weiter die Schüler:innen gefragt. Denkbar wäre also, mehr auf Medientransfer zu setzen. Das würde in der Praxis bedeuten, dass die Schüler:innen beispielsweise verstärkt Erklärvideos oder Podcasts erstellen und diese dann bewertet werden.

2. Des Weiteren könnte man die Aufgabenstellungen so umgestalten, dass sich die Verwendung von KI-Tools rechtfertigen lässt. Dazu muss es in meinen Augen vor allem eine Verschiebung hin zu Analyse und Reflexion geben. Als Lehrkraft sollte man sich jedoch darüber bewusst sein, dass ChatGPT auch bereits bei der Beurteilung und Reflexion unterstützen kann. Sicher wäre auch denkbar, die Aufgaben insgesamt komplexer zu gestalten, sodass diese nicht direkt von der KI beantwortet werden können. Auch bei Aufgabenstellungen mit persönlichem Bezug scheint sich ChatGPT noch schwer zu tun.

3. Statt dem Lernprodukt könnte auch verstärkt der Lernprozess in den Fokus genommen werden. Den Lern- und Arbeitsprozess kann man zum Beispiel von Schüler:innen dokumentieren lassen und diese Aufzeichnung dann als Bewertungsgrundlage heranziehen. Um herauszufinden, ob die Leistungen von den Schüler:innen selbstständig erbracht wurden oder von einer KI stammen, können zusätzlich Präsentationen und mündliche Prüfungen herangezogen werden.

5. 🧑‍🏫ChatGPT als Lehrkraft selbst nutzen

ChatGPT kann uns Lehrkräfte bei der Unterrichtsvorbereitung, Unterrichtsplanung, Materialerstellung und sogar im Rahmen von Bewertungsprozessen unterstützen. Viele konkrete Einsatzmöglichkeiten stelle ich in diesem Blog-Artikel und in meinem ChatGPT-Guide vor.

Genauso lassen sich im Handumdrehen zum vorhandenen Unterrichtsmaterial Klausuraufgaben, MC-Aufgaben, ein Quiz und mehr mit entsprechender Lösung erstellen. Eine enorme Entlastung.

Eines der größten Potenziale sehe ich darin, den Schüler:innen differenzierte Lernangebote machen zu können. Was ChatGPT nämlich richtig gut kann, ist Texte und andere Inhalte nach Sprache und Anforderungsniveau zu differenzieren.

Eine wichtige Kompetenz könnte es außerdem zukünftig sein, als Lehrkraft gutes Prompt-Writing zu beherrschen, um möglichst viel aus der Technologie für sich und für die Schüler:innen herauszuholen.

Entsprechend erachte ich es für sinnvoll, sich als Lehrkraft mit KI-Tools zu beschäftigen, das Potenzial zu nutzen und den Prozess aktiv mitzugestalten.

🎯 Fazit

Ich halte es für wichtig, dass wir als Lehrkräfte einen verantwortungsvollen Umgang mit ChatGPT und Co. in Schule und Unterricht finden.

In diesem Zuge erscheint es weder zielführend noch praktikabel, KI-Tools wie ChatGPT in Schulen zu verbieten. Stattdessen sollten wir diese Tools sinnvoll in unseren Unterricht integrieren. Dabei ist es wichtig, klare Regeln für die Nutzung von ChatGPT festzulegen und die Bewertungs- sowie Prüfungsformate entsprechend anzupassen.

Eines ist zudem klar: Unsere Schüler:innen nutzen ChatGPT bereits sehr intensiv und konstruktiv! Als Lehrkräfte sollten wir dies ebenfalls tun und das Potenzial der KI nutzen.

Was denkt ihr zu den Vorschlägen? Wie geht ihr mit der KI im Unterricht um? Ich freue mich auf eure Rückmeldungen und den Austausch mit euch. Schreibt mir gerne alles in die Kommentare.

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5 Strategien für ChatGPT im Unterricht - Manuel Flick

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Unsere Schüler:innen nutzen ChatGPT bereits - deshalb müssen wir Lehrkräfte es auch tun! Zum verantwortungsvollen Umgang mit ChatGPT im Unterricht stelle ich 5 Strategien vor.

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Gegen ChatGPT gibt es bei aller Begeisterung viele Vorbehalte. Er könne etwa beim Schummeln in der Schule helfen. Doch künftig soll ein neues Tool Texte von Menschen oder Maschine unterscheiden können.

New York - Die Macher der schreibenden Software ChatGPT versuchen nun, die Folgen ihrer Erfindung in den Griff zu bekommen. Die Entwicklerfirma OpenAI veröffentlichte ein Programm, das unterscheiden soll, ob ein Text von einem Menschen oder einem Computer geschrieben wurde. ChatGPT kann menschliche Sprache so gut nachahmen, dass es unter anderem Sorgen gibt, damit könnte bei Schul- und Studienarbeiten geschummelt oder im großen Stil Desinformationskampagnen erstellt werden.

Noch funktioniert die Erkennung allerdings schlecht, wie OpenAI in einem Blogeintrag am Dienstag einräumte. In Testläufen habe die Software in 26 Prozent der Fälle korrekt von einem Computer geschriebene Texte identifiziert. Zugleich seien aber auch neun Prozent der von Menschen formulierten Texte fälschlicherweise einer Maschine zugeordnet worden. Deshalb empfehle man vorerst, sich bei der Bewertung der Texte nicht hauptsächlich auf die Einschätzung des „Classifiers" zu verlassen.

ChatGPT ist eine Software auf Basis künstlicher Intelligenz, die auf gewaltigen Mengen von Texten und Daten trainiert wurde, menschliche Sprache nachzuahmen. OpenAI machte ChatGPT im vergangenen Jahr öffentlich zugänglich und löste damit Bewunderung für die Fähigkeiten der Software und die Sorge vor Betrug aus.

Sprachlich besonders ausgefeilt

Das System überzeugt vor allen durch die sprachliche Qualität seiner Antworten. Zugleich können sich die Nutzerinnen und Nutzer aber nicht darauf verlassen, das ChatGPT auch tatsächlich wahrheitsgetreu antwortet und die Fakten richtig auf die Reihe bekommt. Kritiker des Systems stören sich außerdem daran, dass das KI-System keine Quellen für seine Aussagen nennen kann.

Vor allem im Bildungsbereich wird diskutiert, wie Inhalte eines Text-Roboters entlarvt werden können. Mit einem klassischen Plagiat-Scanner, mit dem man die Authentizität von Texten wirksam überprüfen kann, kommt man nicht weiter. Diese Scanner überprüfen nur, ob der Text oder Teile davon bereits in anderen Quellen vorkommen. Der KI-Schreiber von ChatGPT produziert aber einzigartige Texte, die exakt so noch nie formuliert wurden.

Bei OpenAI ist auch der Einsatz von einer Art digitalem Wasserzeichen für ChatGPT im Gespräch, das für menschliche Augen nicht erkennbar wäre. Eine spezielle Überprüfungsoftware würde dann aber signalisieren, ob es sich um einen KI-Text handelt oder nicht.

Der Hype um ChatGPT schreckt nun auch die Konkurrenz auf. Vor allem der Google-Konzern Alphabet sieht darin eine ernsthafte Gefahr für das eigene Geschäftsmodell. Google entwickelt zwar ebenfalls seit Jahren Software, die wie ein Mensch schreiben und sprechen kann, sah bisher aber vor einer Veröffentlichung ab. Nun lasse der Internet-Konzern aber Mitarbeiter einen Chatbot testen, der ähnlich wie ChatGPT funktioniere, berichtete der Sender CNBC in der Nacht zum Mittwoch. In einer internen E-Mail heiße es, dass eine Antwort auf ChatGPT Priorität habe. Google experimentiere auch mit einer Version seiner Internet-Suchmaschine, die mit Fragen und Antworten arbeite. dpa

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Gegen ChatGPT gibt es bei aller Begeisterung viele Vorbehalte. Er könne etwa beim Schummeln in der Schule helfen. Doch künftig soll ein neues Tool Texte von Menschen oder Maschine unterscheiden können.

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Didaktische Hinweise

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Sammlung

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1) Perplexity: Nutzbar für erste Definitionen, Einstieg in Recherche

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Chat GPT: Möglichkeiten und Risiken für die Schule

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Chat GPT: Möglichkeiten und Risiken für die Schule

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Kaum ein anderes Thema erregt momentan mehr Aufmerksamkeit im Bildungswesen als das Thema ChatGPT. Die künstliche Intelligenz bietet sowohl große Chancen, aber auch Risiken für die Nutzung im Unterricht.
Was ist ChatGPT?

Besonders auf Twitter vergeht kein Tag, an dem es nicht unzählige Tweets zu Nutzungsmöglichkeiten für die künstliche Intelligenz zu lesen gibt. Der Entwickler hat ChatGPT mit Schutzmechanismen versehen, mit denen falsche oder schädliche Antworten vermieden werden sollen. Trotzdem wird auf der Website darauf hingewiesen, dass der Chatbot gelegentlich auch falsche Informationen ausgeben kann.

Es handelt sich aktuell nämlich „nur" um eine öffentlich zugängliche Forschungsvorschau, die durch menschliches Feedback fortlaufend verbessert wird. Innerhalb von fünf Tagen nach der Veröffentlichung waren bereits eine Million Nutzer angemeldet, um das Programm ausführlich zu testen. [1]

Was kann ChatGPT?

Viele Nutzer*innen reduzieren die Software darauf einfache Fragen zu beantworten oder komplizierte Sachverhalte einfach zu erklären. Doch die künstliche Intelligenz kann noch weitaus mehr. Folgende Punkte sind nur eine Auswahl der verblüffenden Anwendungsmöglichkeiten der Software.

- komplexe Text vereinfachen

Im Internet und vor allem auf Twitter (#twlz) überschlagen sich die User mit Nutzerberichten und Erfahrungen, die sie mit ChatGPT gemacht haben. So schreibt beispielsweise ein Physiklehrer, dass er das Programm genutzt hat, um komplizierte Sachtexte in Physik auf eine stark vereinfachte Sprache umformulieren zu lassen. Die Software ist also in der Lage komplexe Sachverhalte in einfachen Worten zu erklären, wodurch sie von vielen Menschen aufgenommen und verstanden werden können. Das macht sie vor allem auch für Unternehmen interessant, die die Informationsvermittlung an Kunden oder Nutzer vereinfachen wollen, beispielsweise im Bildungsbereich, Gesundheitswesen oder in der Finanzbranche.

- virtueller Lernhelfer

Eine andere Möglichkeit ist es, die Software individualisierte Lernfragen zu einem bestimmten Kapitel eines Buches ausgeben zu lassen. Dazu muss einfach nur der Link eines Online Arbeitsbuches (oder einzelnen Kapitel davon) eingegeben werden. Chat GPT erstellt dann automatisch passende Fragen, die zur Prüfungsvorbereitung verwendet werden können.

- Helfer bei Unterrichtsvorbereitungen

Die KI ist in der Lage zu jedem beliebigen Thema einen kurzen und verständlichen Text zu erstellen. In meinem Test erstellt die KI in wenigen Sekunden einen ausgezeichneten Infotext zu Johann Wolfgang von Goethe.

Doch damit nicht genug: Der Chatbot ist sogar in der Lage aus diesem soeben generierten Text auch noch einen brauchbaren Lückentext zu generieren. Am Ende des Textes werden dann sogar noch die einzufüllenden Wörter ausgegeben. Absolut unglaublich! Ein fix fertiges Arbeitsblatt wurde innerhalb von wenigen Sekunden automatisiert vom Chatbot erstellt und kann sofort im Unterricht eingesetzt werden.

- Chat GPT als eigenen Chatbot nutzen

Es ist sogar möglich die KI in die eigene Website zu integrieren und dadurch beispielsweise einen hochwertigen Chatbot zu erhalten. Eine genau Anleitung dafür findest du HIER.

- Ratgeber für alle möglichen Probleme

Die Software kann auch zum Ratgeber für alle möglichen Problemstellungen werden - sogar für medizinische! Wenn man beispielsweise „Was soll ich tun, wenn ich mich depressiv fühle?" eingibt, spuckt das Programm wirklich brauchbar Vorschläge und Hilfestellungen aus. Hier ist ein Beispiel für das Ergebnis:

- Entwickler für Apps, Games und Websiten

Ein weiteres Einsatzgebiet der KI ist die selbstständige Schreiben von Code z.B. für einfache Videospiele eigene Apps oder Webseiten. ChatGPT kann Code in verschiedenen Programmiersprachen schreiben und verstehen. Somit kann es auch für das Debuggen von Code genutzt werden, den es verbessern und erklären kann. So erstellt Chat GPT einfach so den Python-Code für ein funktionierendes Tic-Tac-Toe-Spiel.

- Chat GPT als kreative Wunderwaffe

Sogar Kreativität ist kein Problem für die künstliche Intelligenz. Was bisher nur Menschen vorenthalten war, stellt für ChatGPT überhaupt kein Hindernis dar. So ist es beispielsweise möglich sich komplette Songtexte oder Geschichten für Romane ausgeben zu lassen. [2]

Auch Skripte für Youtube-Videos oder Filme lassen sich erstellen. Auch die Erstellung von Essays oder Zusammenfassungen zu allen möglichen Themen sind möglich. Sogar Gedichte reimt ChatGPT auf Deutsch mühelos, wenn auch etwas seltsam.

Risiken und Probleme von ChatGPT:

Obwohl künstliche Intelligenzen in unserem Alltag bereits lange eine wichtige Rolle spielen (einfache Service Chatbots, Suchalgorithmen bei Googe, Amazon usw.) ergeben sich durch die Existenz von ChatGPT nun völlig neue Probleme, besonders für das Bildungswesen.

Unter Schüler*innen hat es sich bereits herumgesprochen, dass mit dem Chatbot Hausaufgaben per Knopfdruck erledigt werden können, da oft nur reproduziertes Wissen in einem Aufsatz verlangt wird. Lehrkräfte stehen dementsprechend vor einem großen Problem. Da immer ein anderer Text ausgegeben wird, ist es aktuellen Zeitpunkt (Jänner 2023) unmöglich, ein Plagiat bei einfachen Hausaufgaben nachzuweisen.

Eine Gefahr besteht deshalb vor allem auch bei wissenschaftlichen bzw. auch vorwissenschaftlichen Arbeiten (VWAs). Die Student*innen bzw. Schüler*innen könnten versucht sein, einfach ChatGPT einzelen Passagen oder sogar die komplette Arbeit erledigen zu lassen. Dagegen spricht allerdings die Tatsache, dass die künstliche Intelligenz zwar grundsätzlich dazu in der Lage ist, aber keine dazugehörigen Quellen zu den Informationen angibt. Deshalb können die Infos der KI auch nicht einfach so zum Plagiieren für wissenschaftliche Arbeiten genutzt werden. Trotzdem können mithilfe der KI aber schwierige, wissenschaftliche Texte einfach und verständlicher ausgedrückt werden, die dann einfach 1:1 in eine eigene Arbeit kopiert werden könnten.

Laut Medienpädagoge Christian Swertz von der Uni Wien müssen sich Schulen an diesen Trend anpassen. Man müsse die Schüler*innen fordern, eine eigene Einschätzung abzugeben und Position zu beziehen, da dies KI nicht liefern könne, so Swertz. Auch Prüfungen müsse man anpassen, da es das klassische Abprüfen in naher Zukunft nicht mehr geben dürfe, so Thomas Strasser von der Pädagogischen Hochschule Wien. [3]

Ebenso stellt auch der Entwickler auf seiner Website klar, dass ChatGPT manchmal plausibel klingende, aber falsche oder unsinnige Antworten schreibt. Die Süddeutsche Zeitung bezeichnete ChatGPTs Veröffentlichung als „bedenklich", da viele Internetnutzer dessen Antworten nicht hinterfragten und wegen fehlender Quellenangaben auch nicht in der Lage seien, sie auf Korrektheit zu prüfen. [4]

ChatGPT reagiert empfindlich auf Änderungen der Eingabeformulierung oder auf mehrfache Versuche mit der gleichen Frage. Zum Beispiel kann das Modell bei einer bestimmten Formulierung einer Frage behaupten, die Antwort nicht zu kennen, aber bei einer leichten Umformulierung kann es richtig antworten.

Im Idealfall würde das Modell klärende Fragen stellen, wenn der Benutzer eine mehrdeutige Anfrage stellt. Stattdessen erraten unsere aktuellen Modelle in der Regel, was der Benutzer beabsichtigt.
Obwohl wir uns bemüht haben, das Modell dazu zu bringen, unangemessene Anfragen abzulehnen, reagiert es manchmal auf schädliche Anweisungen oder zeigt ein verzerrtes Verhalten. [5]

Momentan ist ChatGPT also noch lange nicht ausgereift und die Entwickler sind auf das Feedback der Nutzer*innen angewiesen. Auf Anfrage erklärt ChatGPT sogar selbst, wie man mit dem Programm umgehen soll:

"GPT (Generative Pretrained Transformer) ist ein Sprachmodell, das entwickelt wurde, um menschenähnlichen Text zu generieren. Es hat keine Zeichen- oder Wortbeschränkung und kann Text jeglicher Länge generieren. Es ist jedoch wichtig zu beachten, dass die Qualität des von GPT generierten Textes variieren kann und möglicherweise nicht immer kohärent oder präzise ist. Es ist auch wichtig, GPT verantwortungsbewusst zu verwenden, da es Text generieren kann, der beleidigend oder unangemessen sein kann."
Eigenzitat von ChatGPT

Fazit:

Chat GPT ist der aktuell beste Chatbot, den es zu finden gibt. Der Bot und natürlich künstliche Intelligenz im Allgemeinen hat das Potenzial die Art und Weise, wie wir zu Bildungsinhalten kommen grundlegend zu verändern. Die kostenlose Software öffnet Türen und zeigt, wozu künstliche Intelligenz fähig ist. Doch das ist nur der Anfang. Die schier unendlichen Möglichkeiten, die die künstliche Intelligenz bietet, werden zu einer nachhaltigen Veränderung des Lehren und Lernens der Zukunft führen.

Die ganze Thematik rund um künstliche Intelligenzen ist aber gruselig und faszinierend gleichermaßen. Unser Bildungswesen wird sich intensiv mit diesem neuen „Player" beschäftigen müssen und entsprechende Maßnahmen treffen müssen. Die Software im schulischen Kontext komplett zu verbieten, halte ich allerdings für den komplett falschen Weg. Stattdessen würden die Jugendlichen die KI dann einfach zuhause nutzen. Viel wichtiger wäre es, die Schüler*innen entsprechend über die neuen Möglichkeiten der App zu informieren und auf die Chancen und Risiken hinzuweisen. [6]

In der mometanen Version (Jänner 2023) eignet sich die Software ideal dazu, um sich Wissen zu einem bestimmten Thema anzueignen, komplexe Texte zu vereinfachen oder Arbeitsschritte (z.B. bei der Programmierung) zu beschleunigen. Für Plagiate aller Art eignet sich Chat GPT momentan aufgrund fehlender Quellenangaben nicht.

Außerdem würde mir das als Deutschlehrer schon sofort auffallen, wenn meine Schüler*innen mit den hochgestochenen, generierten Texten von Chat GPT daherkommen würden. Das ist dann eben genauso, als würden sie einfach eine Text von einer Website oder aus Google kopieren. Auch was die angesprochene Kreativität angeht (Geschichten und Texte automatisch generieren lassen) wird der Mensch noch lange die Oberhand gegenüber einer Maschine behalten.

Auch aufgrund der (momentan) noch fehlenden Quellenangaben sind die Informationen, die Chat GPT ausspuckt mit außerster Vorsicht zu genießen. Gerade was "Beratungen" und Empfehlungen des Chatbots betrifft, darf einer künstlichen Intelligenz nicht einfach blindlings vertraut werden.

Momentan kann niemand vorhersagen, was die Zukunft der künstlichen Intelligenz noch bringen wird. Ich muss bei dieser Thematik auf jeden Fall immer an folgendes Zitat von Stephen Hawking denken:

„Die Entwicklung künstlicher Intelligenz könnte entweder das Schlimmste oder das Beste sein, was den Menschen passiert ist."Stephen Hawking
Quellen:
[1] https://de.wikipedia.org/wiki/ChatGPT#cite_note-17

[2] https://twitter.com/jspeiser/status/1609912415289761795

[3] https://text.orf.at/channel/orf1/page/114/1.html

[4] Michael Moorstedt: Künstliche Intelligenz Chat GPT beantwortet Fragen verblüffend klug. In: sueddeutsche.de. 4. Dezember 2022, abgerufen am 07. Jänner 2023.

[5] https://openai.com/blog/chatgpt/

[6] https://www.derstandard.at/story/2000142168293/chatgpt-kuenstliche-intelligenz-in-der-schule

weiterführende Links zum Thema:
https://digitalanalog.at/paradigmenwechsel/ein-bot-als-herausforderung-chatgpt/ https://www.inside-it.ch/chatgpt-ist-lustig%2C-aber-zeitverschwendung-20221222

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ChatGPT: Möglichkeiten und Risiken für die Schule

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Kaum ein anderes Thema erregt momentan mehr Aufmerksamkeit im Bildungswesen als das Thema ChatGPT. Die künstliche Intelligenz bietet sowohl große Chancen, aber auch Risiken für die Nutzung im Unterricht. Was ist ChatGPT? ChatGPT ist ein kostenloser Chatbot, der auf künstlicher Intelligenz (KI) beruht. Entwickelt wurde die Software vom US-amerikanischen Unternehmen OpenAI.

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Der letzte Mensch - Ein Blick in unsere ferne Zukunft

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Der letzte Mensch - Ein Blick in unsere ferne Zukunft

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Der letzte Mensch - Ein Blick in unsere ferne Zukunft

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Eine Antwort aus wissenschaftlichen Sicht

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Poetryslam

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WO IST DEIN GOTT JETZT? - POETRYSLAM | LIVEWORSHIP #wodubist

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Don't Put People in Boxes - Ein Experiment

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Don't Put People in Boxes - Ein Experiment

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Reliki

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Das digitale ZDF-Angebot exklusiv für die Jüngsten. Mit lustigen Geschichten, Abenteuern und Mitmach-Videos. Lernen, lachen, Pause machen mit den JoNaLus, Löwenzähnchen, Conni und vielen anderen.

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Auf dieser Themenseite findet ihr viele Infos rund um die großen Weltreligionen.

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Zeitbedarf: 4 Unterrichtsstunden

Material: Hefter, Arbeitsblätter, Computer mit Internetzugang, Drucker

Hinweise: Die Aufgaben werden in Partnerarbeit bearbeitet. Bitte druckt euch jedes Arbeitsblatt nach der Bearbeitung aus!

Ziel: Entstehung eines Portfolios mit den wichtigsten Fakten zur römischen Religion und deren Entwicklung

In Rom gab es 12 wichtige Gottheiten! Recherchiert im Internet deren Kennzeichen und Zuständigkeitsbereich sowie ein Bild zu jedem Gott! Tragt eure Informationen in das Arbeitsblatt

Die wichtigsten Götter ein. Speichert die Bilder der Götter getrennt, druckt sie aus und klebt sie danach auf das Arbeitsblatt auf.

Iuppiter

Göttervater, Blitz, Donner

Iuno

Hochzeit und Geburt

Venus

Liebe und Schönheit

Mars

Krieg

Neptun

Meer

Apollo

Weissagung und Künste

Diana

Jagd

Merkur

Götterbote

Minerva

Weisheit

Ceres

Fruchtbarkeit

Pluto

Gott der Unterwelt

Vesta

Herdfeuer

Die Götter waren ein wichtiger Bestandteil des römischen Lebens. Durch sie wurde nach der Auffassung der Römer der Alltag bestimmt, sie entschieden über Sieg oder Niederlage, Wetter etc. Um sie zu besänftigen bzw. für sich zu gewinnen waren Verehrungen notwendig. In Rom gab es deshalb verschiedene Priesterkollegien, die sich der Aufgabe zuwandten, den Kult zu pflegen bzw. auch Voraussagen zu treffen. Außerdem gab es noch Sodalitäten, also Brüderschaften, die die Priesterschaft entlasten sollten. Sucht euch jeweils eine Priesterschaft von A und eine von B aus sowie eine Brüderschaft von C und erstellt für euch selbst, eure Mitschüler und andere Interessierte ein Informationsblatt. Dieses Informationsblatt sollte je Gruppierung mindestens eine halbe und maximal eine A4-Seite umfassen. Wie ihr dieses gestaltet, ist euch überlassen. Denkt jedoch daran: Kopieren und Einfügen ist nicht straffrei, weil ihr Urheberrechte verletzt. Wenn ihr aus Quellen zitiert, gebt diese bitte genau an. Solltet ihr im Internet nur unzureichende Materialien finden, bittet euren Lehrer um entsprechende Bücher oder sucht die Schulbibliothek auf! Im Anschluss findet ihr noch Kriterien für das Arbeitsblatt. Das sind die Dinge, die man auf jeden Fall finden sollte bzw. Formalitäten, die eingehalten werden müssen. Was ihr darüber hinaus macht, ist euch überlassen und obliegt eurer Kreativität.

Gruppe A

Flamines, Vestalinnen, Pontifices

Gruppe B

Augures, Haruspices, Quindecimviri Sacris Faciundis

Gruppe C

Fetiales, Salier, Luperci, Arvalbrüder

KRITERIEN FÜR DAS ARBEITSBLATT

Inhalt: - Ursprung der Bezeichnung für die Gruppierung - genaue Aufgabenbereiche / Wie funktionierte die Durchführung? - Anzahl der Mitglieder

Formalia: - abwechslungsreiche Gestaltung (also nicht alles in einer Schriftgröße und Farbe) - keine Kopien von ganzen Texten

- Benutzung von min. 2 Quellen - Angabe von Quellen!!!

Saturnalien

17.12. bis 23.12.

Saturn

Gründung eines Tempels

Herren und Sklaven gleichberechtigt

Geschenke

Bacchanalien

16. und 17.03.

griechischer Kult

wilde Ausgelassenheit

Aventin

seit dem 2. Jahrhundert v. Chr.

Lupercalien

15.02.

Faunus

Reinigungs- und Fruchtbarkeitsfest

von Romulus begründet

Bocksopfer

Bona Dea

01.05.

keine Männer

Göttin der Fruchtbarkeit

Verbindung mit Skandal

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Lernpfad: Buddhismus: Die Lehre des Buddha

Zielsetzung

Die Schüler kennen und analysieren die Inhalte der Lehre Buddhas, den "vier edlen Wahrheiten". Sie setzen sich kritisch mit dem Aspekt des Leids auseinander.

Zeitbedarf: ca. 90 Minuten

Material: PC + Internet, Ethikhefter, Arbeitsblätter, Plakate für die Gruppenarbeit

Voraussetzungen: Die Schüler kennen sich mit Wikis und deren Arbeitsweise, sowie mit kritischer Recherche im WWW aus. Des Weiteren wurden der Hinduismus und die Biographie des Buddha bereits behandelt.

Bewertung

Die Ergebnisse dieses Lernpfades sollen hinsichtlich

der Vollständigkeit der Materialien

der Einhaltung der Regeln im Internet und des Urheberrechts bei der Aufgabenbearbeitung

der Aufgabenbearbeitung in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit

bewertet werden.

Downloads für den Lernpfad

Löst das Memory-Quiz, indem ihr die zusammengehörenden Wortpaare aufdeckt. Notiert euch die richtigen Antworten auf dem Arbeitsblatt

AB 1 - Warm up und erläutert kurz, in welchem Zusammenhang das jeweilige Paar steht. Hilfsmittel sind nicht erlaubt!

Zeit: 10 min

Vishnu

Shiva

Siddhartha

Gautama

Buddha

Erleuchtung

Karma

Samsara

2: Die vier edlen Wahrheiten

Recherchiert im Internet welche "vier edlen Wahrheiten" es im Buddhismus gibt und was darunter verstanden wird! AB 2 - Die vier edlen Wahrheiten

1. Recherchiert im Internet kritisch und unter Einhaltung des Urheberrechts!

2. Partnerarbeit: Arbeitet zu zweit heraus, welche "vier edlen Wahrheiten" es gibt und erläutert die ersten 3 mit eigenen Worten! Vergesst die Quellenangaben dabei nicht!

3. Gruppenarbeit: Diskutiert in der Gruppe (4-5 Personen), was ihr unter Leid versteht und was darunter im Buddhismus verstanden wird. Fasst eure Ergebnisse anschaulich auf einem Plakat zusammen!

Zeit: 35 min

Recherchiert im Internet die "vierte edle Wahrheit" und erläutert "den achtfachen Pfad" des Buddhismus!

1. Recherchiert im Internet kritisch und unter Einhaltung des Urheberrechts!

2. Partnerarbeit: Arbeitet zu zweit heraus, was der "achtfache Pfad" ist, und erläutert die einzelnen Schritte dieses Pfades mit eigenen Worten! Fasst dies selbständig und anschaulich zusammen, z.B. in einer MindMap!

Zeit: 30 min

4: Wie gut habt ihr recherchiert?

Löst den Abschlusstest in Einzelarbeit! Es sind Mehrantworten möglich. Hilfsmittel sind nicht erlaubt!

Zeit: 10 min

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Die Schüler kennen und analysieren die Inhalte der Lehre Buddhas, den "vier edlen Wahrheiten". Sie setzen sich kritisch mit dem Aspekt des Leids auseinander.

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Loccumer Pelikan 3/2022

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Darf ich einen einzelnen Menschen opfern, um viele zu retten? Ist der Geist mehr als das Gehirn? Ist der freie Wille nur Illusion? Mit solchen Grundfragen der Philosophie beschäftigt sich "Filosofix" - lehrreiche animierte Kurzfilme, die unser Denken anregen und unser Sein hinterfragen.

Sinn, Logik, Gerechtigkeit oder Moral: Themen, die in unserem Leben immer wieder Fragen aufwerfen. Oft finden wir jedoch keine Antwort. Mit den grossen Fragen des Lebens beschäftigt sich auch die Philosophie und setzt dabei seit mehr als 2000 Jahren auf Gedankenexperimente. Wie würden wir leben, wenn wir unsterblich wären? Bleiben wir die gleiche Person, wenn wir älter werden? Ist unser Leben nur ein langer Traum?

Animierte Gedanken

"Filosofix" präsentiert ausgewählte Gedankenexperimente der Philosophie. Die animierten Kurzfilme regen Fantasie und Denken an. Entworfen wurden sie vom Comic-Zeichner Nino Christen im Auftrag von SRF Kultur. Zu jedem Beitrag stehen Unterrichtseinheiten mit Arbeitsblättern zur Verfügung, die in der Schule zum Weiterspinnen der philosophischen Ansätze eingesetzt werden können.

Ausgewählte Folgen von "Filosofix" stehen bei "SRF mySchool" auch auf französisch, italienisch und rätoromanisch zur Verfügung. Zudem können Lehrpersonen die dazugehörigen Transkripte als PDF-Dokumente herunterladen - ideal für den immersiven Sprachunterricht. Dieses Angebot finden Sie hier. Zudem bietet "SRF mySchool" ausgewählte Folgen auch auf englisch an.

Stufe: Sek I, Sek II

Fächer: Ethik, Gemeinschaft, Philosophie

Stichwörter: Alltagsphilosophie, Descartes, Theseus, Ethik, Denken, Transzendenz, Existenz

Produktion: Monica Cantieni, Barbara Bleisch, Yves Bossart, Nathalie Geiser. Animation: Nino Christen. Sprecher: Kurt Grünenfelder, Blake Worrell. Musik: Martin Bezzola. SRF Kultur 2015.

Verkauf: Online Shop "SRF mySchool"
Hinweis: Diese DVD beinhaltet die ersten 8 Folgen der Reihe. Die Folgen 9 bis 13, die im März 2018 ausgestrahlt werden, stehen lediglich online zur Verfügung.
VOD: Unbegrenzt.

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In animierten Kurzfilmen fragt "Filosofix" nach dem Sinn, der Logik und der Moral unseres Lebens.

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Eine Unterrichtseinheit für die Sekundarstufe I

Argumente formulieren, das Für und Wider abwägen und dabei die ethische Urteilskraft schärfen - dies sind zentrale Elemente des Ethikunterrichts im Rahmen von ERG. Dilemmadiskussionen sind eine gängige didaktische Methode, um die entsprechenden Fähigkeiten zu schulen. Doch viele der klassischen Dilemmata sind für Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I lebensfern. Im vorliegenden Beitrag wird eine Unterrichtseinheit skizziert, die auf acht schülernahen Dilemmata basiert.

Einleitung

Wann erlebten Sie zuletzt eine Dilemmasituation, waren unschlüssig, wie Sie handeln sollten, weil keine der möglichen Handlungsalternativen moralisch befriedigend war? Welche Argumente sprachen für welche Entscheidung? - Solchen Dilemmasituationen wird beinahe jeder Mensch ausgesetzt sein, sei dies bewusst oder unbewusst. Entscheidend ist die Art und Weise, wie die Handlung reflektiert und begründet wird - die moralische Urteilsfähigkeit. Das Abwägen und Begründen in Dilemmasituationen ist jedoch keine selbstverständlich vorhandene Fähigkeit und muss eingeübt werden. Jonas Pfister formuliert dies wie folgt: "Bereits Kant forderte der selbstverschuldeten Unmündigkeit zu entkommen, indem das eigenständige Denken entwickelt wird" (Pfister 2014, S. 152). Um die moralische Urteilsfähigkeit mit Schülerinnen und Schülern einzuüben, wird im vorliegenden Beitrag eine Unterrichtseinheit zu alltagsnahen Dilemmasituationen für den Ethikunterricht auf der Sekundarstufe I vorgestellt. Die Unterrichtseinheit richtet sich methodisch nach der Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion von Georg Lind.

Dilemmata: begriffliche Unterscheidungen

Ein Dilemma ist eine offene Situation. Synonyme aus dem Alltag sind die missliche Lage oder die Klemme. Bei jedem Dilemma befindet man sich in einer misslichen Lage. Aber nicht jede missliche Lage ist ein Dilemma. Wenn ich grosse Schulden habe, befinde ich mich zwar in einer misslichen Lage, aber noch nicht zwingend in einem Dilemma. Die Klemme beschreibt ein Dilemma relativ treffend. Denn das Wort sagt nichts anderes aus, als das Eingeklemmt-Sein zwischen zwei Sollens-Anforderungen (Raters 2013, S. 60ff.). Soll ich das eine oder das andere tun?

Marie-Luise Raters unterscheidet zwischen zwei verschiedenen Dilemma-Arten mit jeweils unterschiedlichen Implikationen. Zum einen gibt es die sollensbasierten Dilemmata. Dabei muss der Akteur zwischen zwei sich ausschliessenden Sollens-Anforderungen entscheiden. Der Akteur kann unmöglich beiden Sollens-Anforderungen gerecht werden (Raters 2013, S. 46f.). Zum anderen gibt es, in Anlehnung an Thomas Nagel, sogenannte echte Dilemmata. Bei echten Dilemmata gibt es zwingende Gründe für zwei nicht-kompatible Handlungsmöglichkeiten. Der Akteur befindet sich somit in einer Zwangslage. Auch Nicht-Handeln wird als eine Handlungsmöglichkeit betrachtet. Denn auch Nicht-Handeln ist eine Entscheidung und bringt Folgen mit sich (Pfister 2014, S. 236). Die Gründe für die zwei Handlungsmöglichkeiten müssen verschieden, aber gleichgewichtig sein. Wären die Gründe nicht verschieden, würde man von einem symmetrischen Dilemma sprechen. Dabei gäbe es jedoch kein Ringen um die richtige Entscheidung (Raters 2013, S. 49ff.). Und genau dieses Ringen sollen die Dilemmata bei den Schülerinnen und Schülern auslösen. Daher haben die für die vorliegende Unterrichtseinheit entworfenen Dilemmata den Anspruch, echte Dilemmata zu sein. Nebst den verschiedenen, aber gleichwertigen Gründen für Handlungsmöglichkeiten schreibt Nagel dem echten Dilemma das Merkmal der Ausweglosigkeit zu. Es gibt bei echten Dilemmata keinen dritten glücklichen Ausweg (ebd., S. 52). Ähnlich beschreibt auch Georg Lind das Dilemma: "Die Wahl zwischen zwei Verhaltensalternativen, wenn beide eigenen moralischen Prinzipien widersprechen und es keine dritte Alternative gibt" (Lind 2009, S. 79).

Bei dem echten Dilemma gibt es nun weitere Differenzierungsmöglichkeiten. Relevant für den Ethikunterricht ist das moralische echte Dilemma, weshalb weitere echte Dilemma-Arten wie das pragmatisch-echte Dilemma, das juristisch-echte Dilemma oder das ästhetisch-echte Dilemma hier nicht weiter thematisiert werden (vgl. dazu Raters 2013, S. 77).

Jedes moralische Dilemma ist nach Thomas Nagel auch ein echtes Dilemma. Umgekehrt gilt dies jedoch nicht. Beim moralischen Dilemma muss mindestens eine der beiden Handlungsmöglichkeiten einen moralischen Handlungsgrund aufweisen. Ein Handlungsgrund wird beschrieben als die Antwort auf die Frage: "Warum hast du das getan?". Der Grund ist dann moralisch, wenn die Antwort mit Blick auf die Interessen Dritter gefällt wird (ebd. S. 73f.). Dabei treffen eine oder mehrere Wertvorstellungen aufeinander. Ein Beispiel von zwei entgegengesetzten (moralischen) Prinzipien wäre Ehrlichkeit versus Leidensverminderung (Aufenanger et al. 1981, S. 18.).

Das moralische Dilemma kann weiter differenziert werden:

1. Reines versus vermischtes Dilemma: Bei einem reinen Dilemma sind beide Handlungsgründe von gleicher Sorte. Ein reines moralisches Dilemma speist sich somit aus zwei moralischen Handlungsgründen, wogegen ein vermischtes Dilemma neben einem moralischen Handlungsgrund einen aussermoralischen, z. B. pragmatischen Handlungsgrund aufweist. (Raters 2013, S. 78ff.).

2. Banales versus teuflisches Dilemma: Beim banalen Dilemma steht für den Akteur, der die Entscheidung treffen muss, nicht viel auf dem Spiel. Bei einem teuflischen Dilemma andererseits steht viel auf dem Spiel und der Ausgang kann für den Akteur im Nachhinein belastend werden (ebd., S. 82f.). Aus dem Anspruch, schülernahe Dilemmata zu entwickeln, ergibt sich für die vorliegende Unterrichtseinheit, dass es sich vorrangig um banale Dilemmata handeln wird.

3. Reales versus hypothetisches Dilemma: Beim realen Dilemma unterliegt der Akteur einem unmittelbaren Entscheidungsdruck. Zusätzlich bringt die Entscheidung reale Folgen mit sich. Im Gegensatz dazu weist ein hypothetisches Dilemma keine realen Folgen auf. Der Akteur verweilt dabei in der Entscheidungsphase und muss nicht in die Handlungsphase übergehen (ebd., S. 84f.).

Für die vorliegende Unterrichtseinheit sind moralisch-echte, reine, hypothetische Dilemmata konzipiert worden. Georg Lind verwendet anstelle des Begriffs des hypothetischen Dilemmas den Begriff des konstruierten semi-realen Dilemmas (Lind 2009, S. 78). Die beiden Begriffe sind deckungsgleich.

Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion

Die Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion ist eine Unterrichtsmethode, die von Georg Lind in Anlehnung an die Theorie der moralischen Entwicklung von Lawrence Kohlberg entwickelt worden ist. Es geht darum, die Schülerinnen und Schüler zum kritischen Denken und Handeln anzuregen (Kahlert/Multrus 2012, S. 120). Ziel ist es, die moralische Urteilsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler zu fördern (Lind 2009, S. 74f). Dafür setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit moralischen Dilemmata auseinander, hören sich Gegenargumente an und denken darüber nach. Sie werden mit konkurrierenden Wertvorstellungen konfrontiert und müssen einen eigenen Standpunkt finden und begründen (Pfeifer 2003, S. 23). Es kommt weniger auf die Meinung, als vielmehr auf die Art der Begründung der eigenen Meinung an (Kesselring 2014, S. 42). Die Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion unterscheidet sich insofern vom Ansatz von Kohlberg, als im Mittelpunkt die Auseinandersetzung mit Gegenargumenten steht, die nicht unbedingt einer höheren moralischen Entwicklungsstufe entsprechen müssen, wie dies Kohlberg fordert. Lind geht davon aus, dass generell von der eigenen Meinung abweichende Argumente das moralische Denken der Schülerinnen und Schüler herausfordert (Lind 2009, S. 73). Die Plus-1-Konvention von Kohlberg wird somit in der Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion verworfen.

Moralische Urteilsfähigkeit

Georg Lind geht davon aus, dass alle Menschen über moralische Grundsätze verfügen - selbst Straftäter. Ihnen mangelt es allerdings an der kognitiven Fähigkeit, moralische Konfliktsituationen auszumachen und darin anschliessend moralisch korrekt zu handeln (Kahlert/Multrus 2012, S. 125). Die moralische Urteilsfähigkeit wird entsprechend verstanden als Fähigkeit, Werte und Prinzipien angemessen anzuwenden. Bei einem Dilemma treffen verschiedene sich ausschliessende moralische Prinzipien aufeinander. Die moralische Urteilsfähigkeit befähigt den Menschen nun, dieses moralische Dilemma zu lösen. Die Fähigkeit, moralische Dilemmata zu lösen, wird von Lind auch als eine Schlüsselqualifikation für das Zusammenleben in einer demokratischen Gesellschaft benannt. Die moralische Urteilsfähigkeit hilft den Menschen im Umgang mit Dilemmata in Familie, Schule, sozialen Beziehungen, aber auch im Beruf. Sie befähigt zum Einhalten von Regeln und Gesetzen, zum Widerstand gegen unbefugte Autoritäten und zum Hilfeverhalten gegenüber Mitmenschen (Lind 2009, S. 16ff.), weswegen sie unter anderem auch eine wichtige Kompetenz für Schülerinnen und Schüler darstellt.

Eine wichtige Voraussetzung für die Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion ist die Annahme der Lehrbarkeit von moralischer Urteilsfähigkeit. Georg Lind konnte nachweisen, dass beinahe jeder Mensch moralische Prinzipien besitzt und fähig ist, moralische Urteilsfähigkeit zu erlernen. Er beschreibt dies treffend: "Die Fähigkeit, moralische Konzepte im eigenen Verhalten konsistent und different anzuwenden, also das, was wir als moralische Urteilsfähigkeit bezeichnen, ist in jungen Jahren noch wenig ausgebildet; sie bedarf der Entwicklung" (Meyer-Ahlen 2010, S. 45). Die Bildungsbemühungen im Allgemeinen und somit auch die Schule im speziellen sind für diese Entwicklung unter anderem zuständig (ebd., S. 46).

Gelingensbedingungen

Nebst einer eingehenden Vorbereitung von Seiten der Lehrperson sollte ein angemessenes Erregungsniveau bei den Schülerinnen und Schülern vorhanden sein, d. h. die Schülerinnen und Schüler sollten aufmerksam und neugierig für das kommende Dilemma sein. Auch sollte sich der Lernprozess selbst an moralischen Prinzipien orientieren. Dies bedeutet z. B., dass die Lehrperson zwar den Unterricht leitet, aber keine ungerechtfertigte Macht ausübt, oder dass sie auch andere Meinungen als die ihre akzeptiert. Die Meinungsfreiheit und die gegenseitige Achtung sollten auch im Unterricht gelebt werden (ebd., S. 47).

Auch die zu verwendenden Dilemmasituationen sind Gelingensbedingungen unterworfen. Die folgende Checkliste, die sich an Lind (2009, S. 78-81) anlehnt, listet die wichtigsten Anforderungen für ein didaktisch angemessenes Dilemma auf.

Liegt eine moralische Zwangslage vor (d. h. zwei bis drei Wertvorstellungen, die sich unauflöslich gegenüberstehen)?

Gleichbedeutende Wertvorstellungen

Wird Neugier, Empathie und Spannung ausgelöst?

Auslöser einer emotionalen Reaktion bei Schülerinnen und Schüler, aber ohne emotionale Überforderung

Gibt es keine leichten Auswege aus der Zwangslage?

Kurz (ca. eine halbe A4-Seite), verständlich und so einfach wie möglich

Offener Ausgang

Nur wenige handelnde Personen

Hat die Dilemma-Person einen Namen?

Geeignet für anvisierte Altersgruppe

Realistisch und glaubwürdig

Interessant für die Schülerinnen und Schüler

Aus unmittelbarem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler stammend

Keine richtige Antwort möglich/erstrebenswert

Bei der Umsetzung der Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion ist es wichtig, dass die Förderung der moralischen Urteilsfähigkeit im Fokus steht und nicht auf eine gemeinsame abschliessende Entscheidung gezielt wird. Dabei ist auch die Rolle der Lehrperson klar definiert. Sie darf weder Moralpredigten halten noch belehrend wirken. Die Lehrperson regt zum kritischen Nachdenken, zum Diskutieren und Argumentieren an und berät die Schülerinnen und Schüler (Kahlert/Multrus 2012, S. 126).

Ablauf

Lind schlägt für den Unterrichtsaufbau einen 10-Minuten-Rhythmus vor. Dieser Rhythmus besteht aus abwechslungsweise herausfordernden und unterstützenden Phasen, was für ein optimales Aufmerksamkeitsniveau der Schülerinnen und Schüler sorgen soll. Während den herausfordernden Phasen werden Probleme gelöst, mit den Gegnern diskutiert und Themen wiedergegeben. Im Gegensatz dazu werden in den unterstützenden Phasen Theorien erklärt, Filme gezeigt oder mit Gleichgesinnten diskutiert (Lind 2009, S. 77).

Einen konkreten Unterrichtsablauf zur Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion skizziert Meyer-Ahlen (2010, S. 48.):

1. Dilemma vorstellen (herausfordernde Phase)

2. Dilemma selbst durchdenken (unterstützende Phase)

3. Öffentliche Entscheidung über Dilemmasituation (herausfordernde Phase

4. Diskussion in separaten Pro- und Contra-Gruppen (unterstützende Phase

5. Diskussion mit gegnerischer Gruppe (herausfordernde Phase)

6. Bestes Argument der gegnerischen Gruppe küren (Versöhnungsphase)

7. Abstimmung

Für die Phase zwei, in der es darum geht, das Dilemma zu verstehen, schlägt Aufenanger vor, die Ausgangssituation als Rollenspiel darzustellen oder die Geschichte in eigenen Worten nacherzählen lassen. Dabei sollen zum einen das Dilemma verstanden werden, zum andern die Wertkonflikte herausgearbeitet werden (Aufenanger 1981, S. 25). In den Phasen drei und vier ist es wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler selbst Stellung nehmen und eine Entscheidung für sich treffen. Anschliessend hören sie sich in Phase fünf die Gegenargumente an, was zu einer Verunsicherung führen kann und auch soll. Denn diese Verunsicherung führt automatisch zu einer kritischen Reflexion des eigenen Arguments (ebd., S. 79). In den Phasen der Entscheidung, des Austausches und der Verunsicherung gilt eine starke Zurückhaltung seitens der Lehrperson. Diese Phasen sind als Interaktion zwischen Schülerinnen und Schülern zu verstehen (ebd., S. 88). Gemäss Meyer-Ahlen besteht die letzte Phase der Dilemmadiskussion in einer Abstimmung über das moralische Dilemma. Da eine abschliessende Abstimmung dem Prinzip der Konzentration auf das Argumentieren entgegenläuft und stattdessen den Fokus auf die abschliessende Meinung legt, wurde in der vorliegenden Unterrichtseinheit auf dieses Abschlusselement verzichtet.

Die Umsetzung der Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion wird von Georg Lind für die Klassen 5 bis 10 empfohlen. Die einzelnen Sequenzen, in vorliegenden Fall Lektionen, sollten auf ein paar Wochen verteilt umgesetzt werden, da man eine Überdosierung der Methode vermeiden sollte. Lind geht von vier bis fünf Sequenzen à 80 Minuten aus. Dieses Zeitgefäss reiche, um die moralische Urteilsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler zu fördern. Mehr Sequenzen am Stück würden nicht zwingend zu einem besseren Resultat führen (Lind 2009, S. 82).

Beschreibung der Unterrichtseinheit

Ziel und Kompetenzen

Das Hauptziel der Unterrichtseinheit ist die Förderung der moralischen Urteilsfähigkeit. Die Schülerinnen und Schüler sollen durch die Arbeit mit Dilemmasituationen und der Konfrontation mit Gegenargumenten ihre Position argumentativ vertreten und ggf. auch revidieren.

Mit der Unterrichtseinheit werden die folgenden Kompetenzen des Lehrplans 21 angestrebt:

ERG 2.1 Die Schülerinnen und Schüler können Werte und Normen erläutern, prüfen und vertreten.

Die Schülerinnen und Schüler ...

a) können gesellschaftliche und individuelle Werte und Normen vertreten und über ihren Sinn und Nutzen kritisch nachdenken.

b) können nach gemeinsamen Werten suchen, Normen aushandeln und sich daran orientieren.

ERG 2.2 Die Schülerinnen und Schüler können Regeln, Situationen und Handlungen hinterfragen, ethisch beurteilen und Standpunkte begründet vertreten.

Die Schülerinnen und Schüler ...

a) können erlebte, beobachtete oder erzählte Situationen anhand der Perspektiven verschiedener Beteiligten beurteilen.

b) -

c) -

d) können kontroverse Fragen diskutieren, Positionen, deren Interessen und Begründungen vergleichen und einen Standpunkt vertreten (Erziehungsdirektion des Kantons Bern, 2016).

Die Kompetenz 2.1a wird durch die Dilemmadiskussion selber geübt. Die Schülerinnen und Schüler vertreten in der Diskussion gesellschaftliche und individuelle Werte und Normen. Über deren Sinn und Nutzen denken sie während und nach der Diskussion nach, indem sie eigene Argumente ggf. anpassen oder revidieren. In den Vorbereitungen zur Dilemmadiskussion wird die Kompetenz ERG 2.1b bearbeitet. Die Schülerinnen und Schüler suchen in meinungshomogenen Gruppen nach gemeinsamen Werten und handeln diese untereinander aus, indem sie sich beispielsweise auf eine gemeinsame Reihenfolge einigen. Die Kompetenz ERG 2.2 stellt die Hauptkompetenz für diese Unterrichtseinheit dar. Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich mit erzählten Situationen, d. h. den Dilemmasituationen. Sie beurteilen die Situation mit Pro- und Contra-Argumenten und vertreten in den Diskussionen einen begründeten Standpunkt. Die Kompetenz ERG 2.2d wird folgendermassen in der Unterrichtseinheit bearbeitet: Während der unterstützenden Phase in den meinungshomogenen Gruppen vergleichen die Schülerinnen und Schüler Begründungen und einigen sich auf einen Standpunkt. Dieser wird in den darauffolgenden Diskussionen vertreten.

Aufbau der Unterrichtseinheit

Für die Unterrichtseinheit sind acht schülernahe Dilemmasituationen konzipiert worden. Es hängt von den Präferenzen der Klasse und der Lehrperson ab, welche und wie viele der acht Dilemmasituationen zum Zug kommen. Die Unterrichtseinheit erstreckt sich über sechs Lektionen, die wie oben bereits erwähnt, über eine Zeitspanne von mehreren Wochen verteilt werden.

Die Lektionen bauen aufeinander auf, weswegen sie in der vorgegebenen Reihenfolge durchgeführt werden sollten. Im Mittelpunkt jeder Lektion stehen die Dilemmata. Eine eigene Auseinandersetzung mit den Dilemmata ist von Vorteil. Auch wurde in den Lektionen bewusst auf eine gemeinsame abschliessende Handlungsentscheidung verzichtet. Dies ist nicht Ziel der Unterrichtseinheit, sondern, wie oben erwähnt, die Förderung der moralischen Urteilsfähigkeit.

Die Abfolge der Inhalte ist auf die Theorie der abwechselnden Phasen angepasst. Nach jeder herausfordernden Phase folgt eine unterstützende Phase. So sollte das Aufmerksamkeitsniveau der Schülerinnen und Schüler stets hoch sein und bleiben.

Differenzierungs- und Individualisierungsmöglichkeiten

Jede Klasse ist in ihrer Zusammensetzung, Grösse, Leistungsniveau und Persönlichkeit unterschiedlich. Deswegen werden nun einige Vorschläge gemacht, wie die Unterrichtseinheit mit minimalem Aufwand persönlich auf die eigenen Klasse anzupassen ist. Denn jede Lehrperson kennt ihre Klasse am besten.

Je nach Lesefähigkeit der Schülerinnen und Schüler können die Dilemmata vorgelesen, einzeln gelesen oder im Klassenverband gelesen werden.

Je nach kooperativen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler und Klassengrösse kann bei Gruppenarbeiten die Gruppengrösse angepasst werden.

Die Form der Besprechung von Arbeitsblättern bestimmt die Lehrperson. Ob dies mündlich oder schriftlich an der Wandtafel, am Beamer oder am Visualizer geschieht, spielt keine Rolle.

In Lektion 3 kann ein Dilemma, das am besten zur jeweiligen Klasse passt, ausgewählt werden.

Falls in Lektion 4 und 5 mit vier Dilemmata gearbeitet wird, bleiben zwei Dilemmata übrig, die nicht verwendet werden. Hier ist die Lehrperson frei zu entscheiden, welche Dilemmata für ihre Schülerinnen und Schüler interessant und inhaltlich passend sind.

In Lektion 6 kann zwischen zwei verschiedenen Hauptteilen gewählt werden.

Die erstellten Argumentationshilfen können den Schülerinnen und Schülern individuell je nach Argumentations-Schwierigkeiten zur Verfügung gestellt werden. Dazu kann das Arbeitsblatt 2 leicht angepasst werden, indem man die einzelnen Spalten herauslöscht und nur noch eine Hilfestufe, auf die Schülerin oder den Schüler angepasst, abgibt. Die Hilfestufe 1 ist für argumentationsstärkere Schülerinnen und Schüler. Die Hilfestufe 3 bietet die grösste Hilfestellung. Die Hilfestufen 1 und 2 sind nicht spezifisch auf das Dilemma "unfaire Hilfe" abgestimmt und können somit in den Lektionen 3 bis 6 weiter gebraucht werden.

Falls die Klasse im Diskutieren noch ungeübt ist, empfehle ich die Seiten 24 bis 26 (Kapitel Pro und Kontra) im Sprachbuch "Die Sprachstarken 7". Darin werden der Ablauf einer Diskussion, sowie Regeln und Satzanfänge erklärt.

Die zur Verfügung gestellten Materialien bestehen aus acht Dilemmasituationen und einer tabellarischen Analyse der Dilemmasituationen, einer Grobplanung mit Lektionszielen, Inhalten und Material sowie der Legende für die verwendeten Abkürzungen, aus einer Lektionsplanung mit dem Stundenverlauf für sechs Lektionen sowie aus drei Arbeitsblättern und Zusatzmaterial für die Lehrperson.

Materialien
M1 Acht schülernahe Dilemmata M2 Analysen Dilemmata M3 Grobplanung M4 Lektionsplanungen M5 Arbeitsblatt 1 M6 Arbeitsblatt 2 M7 Arbeitsblatt 3 M8 Zusatzmaterial
Literatur

Aufenanger, Stefan / Garz, Detlef / Zutavern, Michael (1981): Erziehung zur Gerechtigkeit. Unterrichtspraxis nach Lawrence Kohlberg, München.

Kahlert, Joachim / Multrus, Ute (Hrsg.) (2012): Ethik. Didaktik für die Grundschule, Berlin.

Kesselring, Thomas (2014): Ethik und Erziehung, Darmstadt.

Lind, Georg (2009): Moral ist lehrbar. Handbuch zur Theorie und Praxis moralischer und demokratischer Bildung, 2. Aufl., München.

Lindauer, Thomas et al. (2013-2014): Die Sprachstarken 7. Deutsch für die Sekundarstufe 1, Baar.

Meyer-Ahlen, Stefan (2010): Ethisches Lernen. Eine theologisch-ethische Herausforderung im Kontext der pluralistischen Gesellschaft, Paderborn.

Pfeifer, Volker (2003): Didaktik des Ethikunterrichts. Wie lässt sich Moral lehren und lernen?, Stuttgart.

Pfister, Jonas (2014): Fachdidaktik Philosophie. 2. Aufl., Bern.

Raters, Marie-Luise (2013): Das moralische Dilemma: Antinomie oder praktische Vernunft? Freiburg i. Br.

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Argumente formulieren, das Für und Wider abwägen und die ethische Urteilskraft schärfen: eine Unterrichtseinheit zu acht schülernahen Dilemmasituationen.

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A game that gives you increasingly absurd trolley problems. Help humanity solve philosophy by solving all the trolley problems.

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Kommentierte Linksammlung

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Diese Liste von Verschwörungstheorien zählt Verschwörungstheorien sowie Verschwörungsideologien der letzten Jahrhunderte auf. Sie beinhaltet bestätigte und widerlegte, aber auch noch unklare Theorien und Ideologien, die religiöse, politische, kulturelle oder alltagskulturell motivierte Verschwörungen behandeln. Sie erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit.

AIDS-Leugnung
Angeblich besteht kein kausaler Zusammenhang von HI-Viren und der Immunschwächekrankheit AIDS.

Die Regierungen der Staaten Kanada, Vereinigten Staaten und Mexiko planen angeblich eine nordamerikanische Währungsunion.

Estonia-Verschwörung

Der Untergang der Estonia sei Resultat eines Attentates gewesen.

Großer Austausch

Ein Verschwörungsmythos der Neuen Rechten, demzufolge es einen geheimen Plan gebe, die weiße Bevölkerung Europas gegen muslimische oder außereuropäische Einwanderer auszutauschen.

GSG-9-Einsatz in Bad Kleinen
Der GSG-9-Einsatz in Bad Kleinen, bei dem der RAF-Terrorist Wolfgang Grams ums Leben kam, bot Anlass für zahlreiche Verschwörungstheorien.

Tod von Hitler

Hitler und seine Frau sollen am Kriegsende in einem U-Boot (z. B. U 977 oder U 530) nach Argentinien geflüchtet sein und dort (von Anhängern unterstützt) versteckt in den Anden bis zu ihrem natürlichen Tod gelebt haben.

Lusitania-Verschwörung

Die Versenkung des Schiffes durch ein deutsches U-Boot soll bewusst herbeigeführt worden sein, um gegenüber der US-Bevölkerung den Unmut gegen Deutschland zu schüren.

Rituelle-Gewalt- Mind-Control

Weltweit vernetzte satanistische Gruppen nutzen wiederholt sexuellen, physischen und emotionalen Missbrauch im Rahmen planmäßig und zielgerichteter Zeremonien, um Kinder zu programmieren, sodass diese unter ihrer Bewusstseinskontrolle stünden. Begründet wird die Wahrheit mit der tatsächlichen Existenz von Sekten, organisiertem Kindesmissbrauch und Konditionierung sowie Dissoziativer Persönlichkeitsstörung.

Unterstützung der Bolschewiki durch die Wirtschaft des Deutschen Kaiserreiches

Die Sisson-Dokumente belegen angeblich, dass das deutsche Kaiserreich russische Revolutionäre finanziell unterstützte.

Untergang der Titanic

Angeblich sank nicht die Titanic, sondern ihr Schwesterschiff Olympic.

Vril-Gesellschaft und Aldebaraner

Die Vril-Gesellschaft sei mit übernatürlichen Methoden, die ihnen die Aldebaraner vermittelt hätten, in der Lage gewesen, den Nationalsozialismus aufleben zu lassen.

Verschwörungstheorien zum Denver International Airport
Der Denver International Airport soll bei Ausruf einer neuen Weltordnung als deren zentraler Flughafen dienen. Als angeblicher Beleg dient unter anderem ein Gedenkstein einer nicht existenten New World Airport Commission.

Klimawandelleugnung
Die gegenwärtig stattfindende globale Erwärmung sei nicht real/nicht menschengemacht/nicht gefährlich. Sie sei z. B. erfunden worden von Wissenschaftlern mit politisch-finanziellen Motiven, um Forschungsgelder zu erhalten und weltweit den Sozialismus einzuführen.

Unter dem Schlagwort „Pizzagate" wurde im Jahr 2016 eine Falschmeldung auf 4chan und Reddit verbreitet, die im amerikanischen Präsidentschaftswahlkampf 2016 die Behauptung streute, im Keller einer Pizzeria in Washington, D.C. agiere ein Kinderpornoring, in den auch die Präsidentschaftskandidatin Hillary Clinton verwickelt sei.

Adrenochrom

Anhänger der Adrenochrom-Verschwörung behaupten, dass satanistische Sekten Kinder entführen und diese foltern, um Adrenalin aus dem Blut der Kinder zu gewinnen. Getrunken soll das Stoffwechselprodukt dabei helfen, den menschlichen Alterungsprozess zu verlangsamen. Die Theorien stehen in Bezug zu den Verschwörungstheorien um Pizzagate und QAnon.

Jeffrey Epstein habe keinen Suizid begangen

Nach dem Tod Jeffrey Epsteins wurde die Verschwörungstheorie verbreitet, er habe sich in seiner Gefängniszelle nicht das Leben genommen, sondern sei im Auftrag ehemaliger Weggefährten wie Donald Trump oder Bill Clinton ermordet worden, um eine mögliche Aussage von ihm vor Gericht zu verhindern.

Zur COVID-19-Pandemie existiert eine Vielzahl von Verschwörungstheorien, die auf Falschinformationen beruhen, wie beispielsweise, dass das Virus (wie vom FBI behauptet ) in einem chinesischen oder einem von Bill Gates finanzierten Labor erzeugt worden sei.

1. Oellig, Marie: Die Mär von der großen Lüge. In: GEO Epoche Nr. 119: Verschwörungsmythen. Wie der Glaube an finstere Machenschaften die Geschichte geprägt hat. (2023), S. 49.

2. Sven Felix Kellerhoff: RAF-Terror: Bad Kleinen - die „Exekution" war ein Medienskandal. In: 27. Juni 2013, abgerufen am 7. Oktober 2018.

3. Alexander Straßner: Die dritte Generation der RAF. Entstehung, Struktur, Funktionslogik und Zerfall einer terroristischen Organisation., S. 214 Westdeutscher Verlag, Wiesbaden 2003, ISBN 3-531-14114-7.

4. Sven Felix Kellerhoff: TV-Recherche: Hitler konnte fliehen - sollen FBI-Akten beweisen. In: . 7. Oktober 2015 (welt.de [abgerufen am 28. Dezember 2020]).

5. Vgl. G. Thomas Farmer, John Cook: Climate Change Science. A modern Synthesis. Volume 1 - The Physical Climate. Dordrecht 2013, S. 454-456.

6. Karen M. Douglas, Robbie M. Sutton: Climate change: Why the conspiracy theories are dangerous. In: Bulletin of the Atomic Scientists. Band71, Nr.2, 2015, S.98-106, doi:10.1177/0096340215571908.

7. Adrenochrome - Die angebliche Verjüngungsdroge der „Hollywood-Elite". In: mimikama. 7. April 2020, abgerufen am 24. Mai 2020.

8. Ursprung des Coronavirus: FBI hält an Laborthese fest. In: FAZ.NET. 1. März 2023, ISSN (faz.net [abgerufen am 17. September 2023]).

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Liste von Verschwörungstheorien - Wikipedia

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Diese Liste von Verschwörungstheorien zählt Verschwörungstheorien sowie Verschwörungsideologien der letzten Jahrhunderte auf. Sie beinhaltet bestätigte und widerlegte, aber auch noch unklare Theorien und Ideologien, die religiöse, politische, kulturelle oder alltagskulturell motivierte Verschwörungen behandeln. Sie erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit. AIDS-Leugnung Angeblich besteht kein kausaler Zusammenhang von HI-Viren und der Immunschwächekrankheit AIDS.

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Verschwörungserzählungen

Ob man "Verschwörungserzählung" oder "Verschwörungstheorie" sagt, darüber wird teils heftig gestritten. Letztlich ist aber wichtig, was damit gemeint ist, nicht wie es heißt.

Erkennen & Aufklären

DIE GRUPPE

DAS GEHEIMNIS

DER PLAN

GUT & BÖSE

Daraus ergibt sich ein prototypischer Aufbau von Verschwörungserzählungen:

Das Ereignis A ist in Wirklichkeit gar nicht A, sondern B.

Ereignis B wurde im Geheimen von der verschworenen Gruppierung V geplant.

Um ein Ziel Z zu erreichen.

1

2

3

Literatur

Skudlarek, Jan (2019): Wahrheit und Verschwörung. Wie wir erkennen, was echt und wirklich ist. Reclam, 208 Seiten.

Könneker, Carsten (Hrsg.)(2018): Fake oder Fakt?: Wissenschaft, Wahrheit und Vertrauen. Springer, 378 Seiten.

Raab, Marius et al.(2017): Am Anfang war die Verschwörungstheorie. Springer, 312 Seiten.

nach: Skudlarek 2019

Migration (A) nach Deutschland ist keine Migration, sondern "Umvolkung" (B). Geplant wird dies von einer globalen Elite (V), mit dem Ziel der Destabilisierung des Nationalstaates (Z). Impfungen (A) sind keine sinnvolle Präventivmaßnahme, sondern ein gefährlicher Eingriff in den Körper und die Grundrechte (B). Propagiert werden Impfungen von Ärzten und der Pharmalobby (V) mit dem Ziel der Gewinnmaximierung (Z).

Beispiele

A

nach: Skudlarek 2019

B

Übung

Klicke auf den Button links. Erarbeite aus dem Text die verschiedene Elemente der Verschwörungserzählung.

Nocun, Katharina & Lamberty, Pia (2020): Fake Facts. Wie Verschwörungstheorien unser Denken bestimmen. Quadriga, 352 Seiten.

kein Bock zu lesen?

Das alles passiert im Geheimen und nur ein paar wenige Menschen haben Informationen über die Verschwörung.

In der Regel sind die Verschwörer die Bösen. Diejenigen, die über die vermeintliche Verschwörung aufklären, sehen sich als die Guten (Erwachte, Retter).

Hinter der Verschwörung steht eine Gruppierung. Oft werden hier mächtige Menschen in Geheimgesellschaften oder reiche Personen des öffentlichen Lebens vermutet.

Die Gruppe verfolgt einen Plan, der mit der Verschwörung verwirklicht werden soll (Ziel).

Gruppierungen hinter Verschwörungen Häufig werden hinter Verschwörungen Regierungen verschiedener Nationen vermutet, die mit der Verschwörung die Weltpolitik kontrollieren oder manipulieren wollen. Des Weiteren werden oft Geheimbünde, wie die Illuminaten oder die Freimaurer genannt. Während es beide Gruppen gab oder gibt, sind diese in Wirklichkeit weniger mächtig und "verschworen" wie behauptet wird. Oft gehen diese Verschwörungen auf historische Geschehnisse zurück und enthalten zusätzlich Anklänge an z. B. antisemitische Verschwörungen. Sehr häufig werden jüdische Menschen Ziel von Verschwörungserzählungen. Diese Erzählungen sind antisemitisch und gehen meist auf schon lange tradierte Narrative zurück, die auch in der Vergangenheit dazu gedient haben, Juden zu verleumden. Um sich nicht dem Vorwurf des Antisemitismus auszusetzen, greifen heute viele Verbreiter solcher Theorien auf "Codes" zurück und sprechen von "Hochfinanz" oder "Rothschild-Verschwörung". Letztlich handelt es sich aber nur um für jeden erkennbare Synonyme für das Judentum. Sehr häufig wird auf das "Protokoll der Weisen von Zion" verwiesen, welches schon lange Zeit als gefälschte antisemitische Hassschrift bekannt ist.

Es gibt immer einen Plan Hinter einer Verschwörung steht immer ein Plan. Die Verschwörer wollen ein bestimmtes Ziel erreichen. Das ist letztlich der eigentliche Grund für die Verschwörung. Häufig wird die lateinische Phrase "Cui Bono?" (zu welchem Vorteil?) eingebracht. Der potenzielle Nutzen, den jemand von einer Verschwörung haben könnte, wird als "Beweis" für dessen Teilhabe an der Verschwörung angeführt.

Das Geheimnis Natürlich ist die Verschwörung geheim. Schließlich soll niemand erfahren, was da geplant wird. Die Geheimhaltung ist tatsächlich auch das größte Problem, wenn man eine Verschwörung plant. Je mehr Menschen an einer Verschwörung beteiligt sind, desto kürzer ist der Zeitraum, über welchen die Verschwörung geheim gehalten werden kann. Ein englischer Physiker hat hierfür sogar eine Formel entwickelt.

Gut und Böse Eine Verschwörungserzählung lebt vom Gegensatz zwischen Gut und Böse. In der Regel sind die Verschwörer die Bösen. Eine Verschwörung, bei der eine Gruppe heimlich ein Medikament gegen Krebs entwickelt und dann kostenlos an alle verteilt, funktioniert nicht. Die „Guten" sind diejenigen, die über die Verschwörung aufklären wollen. Sie sind die „Erwachten", deren Aufgabe es ist, die Öffentlichkeit zu informieren. Diese „Fallhöhe" zwischen den bösen Verschwörern und den guten Whistleblowern ist es vielleicht auch, die viele Menschen von einer Verschwörungserzählung überzeugt. Es geht letztlich um eine gute Sache. In Wirklichkeit ist es in der überwiegenden Zahl der Fälle aber so, dass es keine Verschwörung gibt und die Verbreiter die eigentlichen „Bösen" sind, weil sie Menschen ängstigen, verunglimpfen und gegeneinander ausspielen. Auch deshalb ist es wichtig, mit Gegenrede und Aufklärung gegen solche Menschen vorzugehen. Nicht jeder ist in der Lage, sich gegenüber solchen Erzählungen abzugrenzen. Das können Kinder und Jugendliche sein, die noch nicht in der Lage sind eine selbständige Bewertung des Gesagten vorzunehmen. Ebenso, wie psychisch labile Menschen. Oder Menschen, die sich in persönlichen oder gesellschaftlichen Krisen befinden, die aktuell ohne Orientierung sind und sich deshalb dankbar allem zuwenden, was die Welt zu erklären scheint.

Verschwörungsglaube

Warum glauben Menschen an Verschwörungserzählungen?

VALUE

BUSSINES MODEL

MARKETING

Step 1

Step 2

Step 3

Step 4

TEAM

TIMELINE

Laura

Peter

Olga

Brandon

Grundsätzlich ist es wichtig festzuhalten, dass der Glaube an Verschwörungen zunächst nicht mit dem Vorhandensein einer psychischen Erkrankung gleichzusetzen ist (z. B. aus dem Spektrum der Psychosen).

Literatur

Skudlarek, Jan (2019): Wahrheit und Verschwörung. Wie wir erkennen, was echt und wirklich ist. Reclam, 208 Seiten.

Könneker, Carsten (Hrsg.)(2018): Fake oder Fakt?: Wissenschaft, Wahrheit und Vertrauen. Springer, 378 Seiten.

Raab, Marius et al.(2017): Am Anfang war die Verschwörungstheorie. Springer, 312 Seiten.

"Verschwörungstheorien stiften Sinn und betonen menschliche Handlungsfähigkeit; sie ermöglichen es, die vermeintlich Schuldigen zu identifizieren, und transportieren die Hoffnung, dass diesen das Handwerk gelegt werden kann." (Butter:2018)

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Wie funktionieren Verschwörungserzählungen? Und wie kann man sie erkennen?

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Unterrichtsmaterialien

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Lehrkräfte finden in dieser Unterrichtseinheit Texte, Materialien und Methodenhinweise, um Schülerinnen und Schüler der Mittel- und Oberstufe mit dem Thema "Fake News" im Internet vertraut zu machen. Die Leitfrage dieses Moduls lautet: "Fake News" - wie erkenne ich, was stimmt?

In diesem Modul geht es um das sichere Erkennen von "Fake News". Gerüchte, Lügen und Halbwahrheiten werden aus ganz unterschiedlichen Gründen im Internet verbreitet. Es steckt aber immer eine Absicht dahinter. Es kann darum gehen, Geld zu verdienen oder Aufmerksamkeit zu bekommen. Ziel kann auch sein, anderen zu schaden und Meinungen zu manipulieren. "Fake News" können auch Angst gegenüber bestimmten Personengruppen schüren. Zum Beispiel, wenn Gewalttaten erfunden und mit Menschen einer bestimmten Herkunft verknüpft werden. Mit diesen Themen befasst sich diese Unterrichtseinheit.

Lernziel: Lügen und Halbwahrheiten im Netz erkennen

Die Leitfrage dieses Moduls lautet: "Fake News" - wie erkenne ich, was stimmt? Das Lernziel: Schüler*innen sollen erkennen, dass nicht alles stimmt, was im Internet zu lesen und zu sehen ist. Sie sollen verstehen, was genau "Fake News" sind und warum sie verbreitet werden. Schüler*innen sollen lernen, Lügen und Halbwahrheiten im Internet zu identifizieren. Sie sollen den Unterschied zu journalistischen Fehlern erkennen können und ihren Umgang mit Informationen reflektieren.

In diesem Artikel geben wir einen kurzen Überblick über das vorhandene Unterrichtsmaterial. Das komplette Lernmodul zum Thema "'Fake News' und wie ich sie erkenne" können Sie als pdf herunterladen. Die Lehrerversion umfasst Angaben zum Lernziel, Methodenhinweise und Antwortmöglichkeiten. Die Schülerversion beinhaltet Informationstexte und Aufgaben. Es kann modular genutzt werden.

Inhalte dieses Lernmoduls für den Schulunterricht

Was sind "Fake News"?

Wieso werden "Fake News" verbreitet?

Warum können "Fake News" gefährlich sein?

Wie funktionieren "Fake News"?

Wie kann ich Lügen und Halbwahrheiten im Internet identifizieren?

Was sind Deepfakes und wie gefährlich sind sie?

In diesem Lernmodul verwendete Materialien

einfach.Medien (Video): "Fake News entlarven: Wie geht das?"
einfach.Medien (Video): "Liken oder löschen? Wie geht man mit Fake News um?"
Amateuraufnahme (YouTube-Video): "Ratte klettert auf Dönerspieß" und längere Version
Dpa: "Das Video mit der Ratte stammt aus Saudi-Arabien"
Mimikama: "Döner mit Ratte? Echtes Video, aber nicht aus Deutschland!"
Stern: "Faktencheck - Ratte klettert auf Dönerspieß"
Saudische Nachrichtenseite "Sadaq": Bericht über Restaurant, in dem eine Ratte gesichtet wurde
Tagesschau.de: Faktenfinder - "Fake-Profil sorgt für Verwirrung"
Spiegel.de: "Mann will Verschwörungstheorie nachgehen - und stürmt Pizzeria mit Waffe"Niedersächsische Landeszentrale für politische Bildung: "Internet und Digitalisierung als Gefahren für die Demokratie?"
Bundeszentrale für politische Bildung (Podcast): "Netz aus Lügen - die globale Macht von Desinformation"
ARD Alpha (Video): "Alles Lüge!? Sind Fake News echt gefährlich?"
Bundeszentrale für politische Bildung (Spiel): "Fake it to make it"
NDR.de: "Google Bildersuche - Mit der Rückwärtssuche Fakes entlarven"
N-JOY.de: "Achtung Fake: Kettenbrief warnt vor Masken mit Betäubungsmittel"
SWR.de (Quiz): "FakeFinder"
BuzzFeed (Video): You Won't Believe What Obama Says In This Video
University of Washington: "Lip-syncing Obama: New tools turn audio clips into realistic video"
Seiten, die dubiose Meldungen überprüfen: Tagesschau Faktenfinder und Mimikama Faktenchecks

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"Fake News" erkennen lernen: Unterrichtsmaterial für die Schule

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Lehrkräfte finden in dieser Unterrichtseinheit Texte, Materialien und Methodenhinweise, um Schülerinnen und Schüler der Mittel- und Oberstufe mit dem Thema "Fake News" im Internet vertraut zu machen. Die Leitfrage dieses Moduls lautet: "Fake News" - wie erkenne ich, was stimmt?

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Unterrichtsmaterial für Lehrkräfte

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Lehrkräfte finden in dieser Unterrichtseinheit Texte, Materialien und Methodenhinweise, um Schülerinnen und Schüler der Oberstufe mit dem Thema Verschwörungsmythen vertraut zu machen. Die Leitfrage dieses Moduls lautet: Sind Verschwörungsmythen harmlos oder gefährlich?

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Jesus wurde vermutlich um das Jahr 4 oder 6 vor unserer Zeitrechnung in Nazareth geboren. Er wuchs gemeinsam mit seinen Geschwistern (namentlich erwähnt sind nur seine Brüder Jakobus, Joses, Judas und Simon; seine Schwestern werden nicht benannt) und seinen Eltern, Joseph und Maria, in einem kleinen Dorf auf. Seine gesamte Familie war jüdisch.

Ziemlich sicher ist, dass Jesus, ebenso wie sein Vater, Bauhandwerker war und einige Jahre in diesem Beruf tätig war. Seine Muttersprache war Aramäisch, wahrscheinlich lernte er auch Griechisch und später Hebräisch.

Er konnte, trotz seiner vermutlich kurzen schulischen Ausbildung, lesen und schreiben. Im Laufe der Jahre entwickelte er beeindruckende sprachlichen Fähigkeiten, denn nur so konnte er seine anschaulichen Gleichnisse und aussagekräftigen Sprüche formulieren.

Der entscheidende Wendepunkt im Leben Jesu war die Begegnung mit Johannes dem Täufer. Jesus war von seiner Botschaft so überzeugt, dass er sich dessen Bewegung anschloss, die zur Umkehr aufrief und davon ausging, dass der Messias bald erscheinen würde. Jesus ließ sich taufen und ließ sein altes Leben hinter sich, er verließ seine Familie und Freunde und widmete sich von nun an nur noch der Religion.

Schon bald fing er selbst an zu predigen und scharte eine wachsende Gruppe von Anhängern um sich. Schließlich trennte er sich von Johannes und wurde selbstständiger Prediger.

Sein Charisma und seine Ausdruckskraft ließen ihn schnell zu einer Art lokalen Berühmtheit werden. Seine neue, etwas freiere und oft revolutionäre Auslegung der jüdischen Schriften kam bei vielen Menschen seiner Zeit gut an.

In seinen Predigten richtete er sich an alle Bevölkerungsschichten und nicht ausschließlich an die Ausgestoßenen, Kranken und Armen, wie es oft dargestellt wird. Er stellte sich mit allen Menschen auf eine Stufe, aß und trank gemeinsam mit ihnen und sprach über das "Reich Gottes".

Jesus predigte immer an öffentlichen Plätzen und war deswegen weit über die Grenzen von Galiläa bekannt. Es wird vermutet, dass er aufgrund seiner revolutionären Auslegung der jüdischen Schriften von der traditionellen jüdischen Glaubensgemeinschaft als Gefahr angesehen wurde. Der Unruhestifter musste also vermutlich aus dem Weg geräumt werden.

Wahrscheinlich wurde er nicht von den Römern selbst, sondern von der jüdischen Führungsschicht verhaftet, die ihn schließlich an die Römer übergab. Das Ende der Geschichte ist bekannt: Pontius Pilatus verurteilte Jesus zum Tod durch Kreuzigung.

In der Bibel findet man vier verschiedene Versionen des Lebens und Wirkens Jesu. Die vier Evangelisten Markus, Matthäus, Lukas und Johannes verfassten ihre Texte über Jesus erst viele Jahre nach dessen Kreuzigung, etwa zwischen den Jahren 70 und 100.

Dabei ging es ihnen weniger um seine Familie, Freundschaften, Liebesbeziehungen, seine Kindheit oder seine Jugend als vielmehr um seine Zeit als Prediger, seine religiöse Botschaft und seine Wunder, die er vollbracht haben soll. Über sein tatsächliches Leben wird nur sehr wenig berichtet. Obwohl die vier Evangelien im Neuen Testament nur teilweise übereinstimmen und bisweilen sehr lückenhaft sind, bilden sie bis heute das Fundament des christlichen Glaubens.

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Jesus von Nazareth ist die zentrale Figur des christlichen Glaubens. Das Neue Testament beschreibt ihn als den Sohn Gottes und erzählt von seinen wundersamen Taten und Gleichnissen. Dabei ist über den tatsächlichen Menschen Jesus nicht viel bekannt.

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Ein Haus – viele Religionen:Anstöße zum interreligiösen Begegnungslernen

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Ein Haus – viele Religionen:Anstöße zum interreligiösen Begegnungslernen

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Unterrichtsentwürfe für die Oberstufe

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Das Streben nach Glück ist das zentrale Element im Leben eines jeden - die amerikanische Unabhängigkeitserklärung fixiert es gar als humanes Grundrecht. Was können wir tun, um diesem Lebensziel ein Stück näher zu kommen? Philosophen, Psychologen und viele andere versuchen sich an Antworten.

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Was sind sogenannte Social Bots?

Social Bots sind auf Algorithmen basierende Programme, die in den sozialen Medien eingesetzt werden. Bots können mittels passenden Schlüsselwörtern so programmiert werden, dass sie bei bestimmten Themen automatisch mit vorgefertigten Antworten auf Beiträge reagieren. Dadurch können sie z.B. Meinungen manipulieren oder einen Diskussionsfeed überlasten.

Mehr zu Social Bots: https://www.bpb.de/252585/was-sind-social-bots

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Seit wann gibt es den Begriff "Fake News"? Wie lassen sich Fotos u.a. auf ihre Echtheit prüfen? Und was sind sogenannte Social Bots? Teste dein Wissen in unserem Quiz!

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Informationen, Videos, Links zu FakeNews

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Informationen, Videos, Links zu FakeNews

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Jeden Tag erscheinen weltweit Millionen neuer Videos, Artikel und Posts im Internet. Doch woher soll man wissen: Stimmt das wirklich, was da zu sehen und zu lesen ist? In zwei Teilen wird erklärt: Wie kann man Fakes im Netz erkennen? Und warum ist es gefährlich, Meldungen im Internet mehr Glauben zu schenken als seriöser Berichterstattung? In einem dritten Kapitel wird das Urheberrecht erklärt.

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Fake News Auf dieser Seite möchten wir zu diesem Thema aktuelle Infos, Videos und Links bereitstellen, in denen erklärt wird, was Fake News sind, wie sie entstehen und wie man sie erkennt. Wie gut bist du im Umgang mit Nachrichten im Internet? MACH DEN DIGITALEN NACHRICHTENTEST Fake News So geht Medien - Stimmt das?

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Der Jahrhundert-Skandal: Missbrauch in der Katholischen Kirche

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Der Jahrhundert-Skandal: Missbrauch in der Katholischen Kirche

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Der Jahrhundert-Skandal: Missbrauch in der Katholischen Kirche

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Wie geht Frieden? Frieden lernen und leben

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Wie geht Frieden? Frieden lernen und leben

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benRPI-Impulse 2/2017

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Loccumer Pelikan 4/2018

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Themenseite des Jugendmagazins 'fluter' der Bundeszentrale für politsiche Bildung

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Das Klima ist in der Krise. Wie wir sie lösen, wird weltweit diskutiert. Doch oft mit kurzem Blick, rascher Aufregung und schnellem Vergessen, so wie wir uns beim Smalltalk übers Wetter unterhalten. fluter.de bewahrt kühlen Kopf, atmet tief durch und berichtet hier über den Klimawandel Foto: Gideon Mendel

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Unterrichtseinheiten

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★ Kinderbibel: Die Heiligen Drei Könige ★ Neues Testament ★

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Die Heiligen drei Könige - heuteplus | ZDF

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Wo beginnt Rassismus? | Quarks TabulaRasa

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Wo beginnt Rassismus? | Quarks TabulaRasa

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Interaktives Lernspiel - Judentum, Christentum und Islam

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Interaktives Lernspiel - Judentum, Christentum und Islam

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Ab Klasse 3

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Mit dem Lernspiel können Schüler*innen ab Klasse 3 die drei Weltreligionen Judentum, Christentum und Islam kennenlernen und sie miteinander vergleichen. Die drei Religionen werden hier in der Reihenfolge ihrer historischen Entstehung genannt. Das Lernspiel ist auf allen Endgeräten online nutzbar - in der Schule oder zu Hause.

Zum Lernspiel "Juden, Christen, Muslime - Weltreligionen bei uns"

Vier Zugangsmöglichkeiten

Im Entdeckermodus kann man sich über eine Stadtansicht Wissen erschließen (ohne Zeitbegrenzung).

In Form einer Spielmission kann man zu jeder Religion 5 Aufgaben lösen, davon je zwei als Mini-Spiele (Zeitbegrenzung pro Religion: 30 Minuten).

Im Quiz kann man sein Wissen überprüfen und zu jeder Religion oder zum Vergleich der drei Religionen je 12 Fragen beantworten. Die Zeitbegrenzung pro Frage beträgt 30 Sekunden.

Auf der Weltkarte kann man nachschauen, wie stark die Religionen prozentual in einzelnen Ländern vertreten sind.

Hauptzugang: der Entdeckermodus

Das Spiel startet mit einer Stadtansicht. In dieser Stadt gibt eine Reihe von Orten, die sich beim Mouseover als anklickbar erweisen: eine Kirche, eine Moschee, eine Synagoge, drei zweistöckige Wohnhäuser, drei mehrstöckige Pflegeheime, drei Friedhöfe, einen Supermarkt und ein Museum.

Um die Orte auf der verschiebbaren Karte leichter zu finden, kann man sie über einen Filter farbig hervorheben bzw. grau schalten.

Beim Anklicken der Gotteshäuser und Wohnhäuser erscheint eine Innenansicht mit mehreren Räumen, in denen man über eine klassische Navigation Informationstexte zu den betreffenden Religionen findet. Auch hinter den Pflegeheimen und Friedhöfen verbergen sich Informationen. An diesen Orten suchen die Schüler*innen nach Antworten auf die ihnen gestellten Fragen.

Des Weiteren gibt es in der Stadt zwei Minispiele, bei denen Gegenstände zugeordnet werden müssen: Im Supermarkt lernt man die Speisevorschriften der drei Religionen kennen, indem man die Lebensmittel in den richtigen Einkaufskorb legt. Im Museum ordnet man die Kultgegenstände und Symbole der jeweiligen Religion zu; dabei gibt es eine Hilfe mit Erklärung, wenn die Zuordnung nicht richtig ist. Die beiden Minispiele eignen sich zum direkten Vergleich der Religionen.

Eine Übersicht über den Gesamtcontent lässt sich über das Symbol der Religion auswählen. Alle Inhalte sind auch über Quicklinks direkt ansteuerbar.

Über das Menü kann man jederzeit die Zugangsart wechseln.

Über die Suche ist ein direktes Erschließen von Inhalten möglich.

Im Kalender werden die im Kalender des aktuellen Jahres als nächstes folgenden religiösen Feiertage der verschiedenen Religionen angezeigt.

Zugang über eine Spielmission

In der Spielmission bekommt man zu jeder Religion 5 Aufgaben gestellt, davon zwei als Mini-Spiele (Zeitbegrenzung pro Religion: 30 Minuten).

Zugang über das Quiz

Das Quiz kann zu jeder einzelnen Religion gespielt werden oder als Wissensquiz zu allen Religionen.

Zugang über die Weltkarte

Auf einer Weltkarte kann erkundet werden, in welchem Land die Religionen prozentual wie verteilt sind.

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Lernspiel zu den Weltreligionen Judentum, Christentum, Islam

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Mit dem Lernspiel können Schüler*innen ab Klasse 3 die drei Weltreligionen Judentum, Christentum und Islam kennenlernen und sie miteinander vergleichen.

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VERSCHWÖRUNGSIDEOLOGIEN & FAKE NEWSERKENNEN UND WIDERLEGEN

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VERSCHWÖRUNGSIDEOLOGIEN & FAKE NEWSERKENNEN UND WIDERLEGEN