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Agenda.

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REFLEXIÓN: Considerando la AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL como un espacio de revisión, reflexión y valoración de las prácticas; asumida como insumo para la toma de decisiones, es una herramienta idónea para conocer la realidad interna de los establecimientos educativos. La AUTOEVALUACIÓN permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información sobre el desarrollo de sus procesos y resultados.

La autoevaluación se sustenta en una reflexión metódica, basada en el análisis de diferentes aspectos, documentos e indicadores que facilitan a los integrantes de la comunidad educativa emitir juicios sobre la gestión escolar, en procura de mejorar la calidad educativa que se brinda a los estudiantes.

Evaluación como oportunidad y no como enjuiciamiento, evaluación que interpela las prácticas y nos brinda una mirada de la institución, convirtiéndola  en el sujeto y en el objeto de la Autoevaluación. Es cómo los docentes, el equipo directivo y los alumnos miran a esa institución en su posicionamiento, delimitando fortalezas, debilidades y planteando desafíos.

La autoevaluación a modo de Memoria Pedagógica, podrá servir como referencia y fuente para todos los miembros de la Institución, apuntando a la producción de saberes, a la formación del Oficio del Estudiante, a apuntalar la educación como bien público de la cual la escuela es garante.

De allí la importancia central que se le atribuye al tema, determinando la agenda de la primer jornada institucional.

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Lectura y reflexión sobre el material propuesto para acordar algunos indicadores a considerar. Indicadores que constituyen puntos de referencia para que cada docente, como parte del colectivo institucional, pueda reflexionar sobre su hacer y determinar en qué grado se están trabajando dichas capacidades desde los diferentes campos de conocimiento y así,potenciar su abordaje.

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Realización de un cuadro con ideas clave extraídas del vionado del video "Aprendizajes y contenidos fundamentales "

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Insumo para la construcción de la AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

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Visionado del video. Extracción de ideas para elaborar un cuadro.

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Capacidades: algunos indicadores a considerar

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Lectura del DOCUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO  Nº 6, a fin de  revisar los Acuerdos Didácticos Institucionales a la luz de las condiciones para su sostenimiento

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Lectura del Documento de Acompañamiento 13 A, incorporando la Capacidad Abordaje y Resolución de Situaciones Problemáticas en aquellos Acuerdos Didácticos  en los que no estaban incluidos.

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Plan de Mejora Institucional

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AGENDA 1 PLAN DE MEJORA (JARDIN MARIANO MORENO LABORDE)

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Visionado y análisis del video - Oficio docente y pedagogía de la coherencia PARTE 2.

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PARTE 2: Oficio docente y pedagogía de la coherencia

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Agenda

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Visionado y análisis del video:

- La enseñanza poderosa PARTE 4.

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-          Retomamos la lectura del DOCUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO Nº 13 A, Capacidad Abordaje y Resolución de Situaciones Problemáticas y visionado del video Cómo gestionar la enseñanza de la capacidad abordaje y resolución de situaciones problemáticas.

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La Enseñanza es Poderosa si conmueve y perdura...
Investigando sobre las tradiciones, los pueblos originarios, sus bailes, su vestimenta, escuchando la música, bailando, confeccionando la vestimenta...
Los niños se apropiaron del Carnavalito como parte de su cultura,  bailaron, cantaron, lo sintieron...
Esta fotografía ya tiene un año y los niños siguen pidiendo bailar el carnavalito...

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-          Lectura del DOCUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO Nº11 El diseño de las secuencias didácticas y la reflexión sobre su gestión.

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Las prácticas memorables sólo se consiguen con entusiasmo, creatividad, dedicación, ocupando roles que no son habituales, utilizando estrategias y recursos que potencien las propuestas y las convierten en imborrables...
Aquí creando escenarios para expresarse corporalmente con música y accesorios de circo...

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Puesta en común y debate del capítulo 2 “Enseñanza poderosa” del libro ENRIQUECER LA ENSEÑANZA de Mariana Maggio, 2012. (La lectura fue previa al encuentro.)

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Visionado del video: Las prácticas memorables PARTE 1.
Reflexión grupal sobre el mismo.

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INNOVACIÓN, DES. PROFESIONAL Y TEC. EN EDUCACIÓN

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Reflexión grupal sobre el visionado del Video: La Enseñanza Poderosa  parte 4.
Puesta en común y armado de un esquema conceptual sobre lo trabajado.

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Cuestionar lo establecido, problematizarlo, interpelar las prácticas, dotándolas de significatividad y sentidos; fomentar la participación, la expresión con diferentes lenguajes; fortalecer vínculos, permitir el aprendizaje con otros, para resolver, para interactuar , para compartir...

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-          Puesta  en común y debate del  recorrido de lectura sugerido previamente: Tecnología Educativa con sentido didáctico – Maggio, M. (2016). Enseñanza poderosa. En Enriquecer la Enseñanza (pp. 65-89). Buenos Aires: Paidós.

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El uso de las Tics es un derecho de los niños y una obligación de la escuela siguiendo los principios de inclusión, igualdad y calidad educativa

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La enseñanza es poderosa si se pluralizan las voces, si se abren las puertas, si se recurre a todo aquello que pueda potenciar los aprendizajes, dotándolos de significatividad,  enriqueciéndolos...
problematizándolos...

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-          Lectura del documento Tecnologías de la Información y la Comunicación en la escuela. En la Provincia de Córdoba.

Reflexión sobre las prácticas de enseñanza que se vienen desarrollando en la institución:

-          ¿Qué tecnologías de la información y de la comunicación se utilizan en el Jardín?

-          ¿Cuáles son las que no integramos y que podríamos integrar?; ¿por qué no lo hacemos?, ¿para qué lo haríamos?, ¿cómo lo haríamos?

-          Recuperen una secuencia didáctica desarrollada en la escuela, identifiquen si integra TIC y cómo lo hace; de no ser así, analicen y acuerden cómo integrarlas.

-           Reflexionen sobre el sentido pedagógico y didáctico que le otorgan a las TIC en la escuela.

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Las Tics en la sala.

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Las Tics en las sa

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Planta Funcional 2018

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Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar.

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Para potenciar el aprendizaje. Oralidad, lectura escritura.
Lectura de diversos portadores de texto.

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Capacidades fundamentales: Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
conteo, seriación y resolución problemática.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS COLABORATIVAS.
De las Secuencias Didácticas traídas por las docentes al encuentro, entre todas seleccionaron dos.
Una del espacio curricular:Educación Artística "CONOCIENDO A MILO LOCKETT". y la segunda del espacio curricular: Lenguaje y Literatura "“LIBROS CON SORPRESAS”.
Se definió el formato del Portafolio Insititucional delimitando los contenidos reflejados y seleccionando evidencias de aprendizaje.

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AGENDA .

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USO DE LAS TICS EN LA COTIDIANEIDAD DE LA SALA.
La escuela es una institución que se encuentra inmersa en la sociedad y que no puede permanecer ajena a lo que sucede puertas afuera. En la sociedad del presente, los niños y los adultos son receptores y productores de información; la imagen puede resumir una variedad de palabras; emergen nuevas y diversas formas de transitar, de trascender el tiempo y el espacio, sin contar las nuevas formas de relacionarnos.Pensar el trabajo con las TIC en la Educación Inicial es posible si las comprendemos y las incluimos como un eje transversal en la tarea cotidiana de enseñanza. Es decir, como un conjunto de herramientas que —acompañadas de diversas estrategias docentes— estén incluidas en la planificación de proyectos o recortes del ambiente a fin de potenciar nuevos y/o mejores aprendizajes.

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PARTE 5: Recrear las prácticas de enseñanza

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En la imagen, escritura y registro de los diferentes personajes y sus variaciones. Escritura a través del maestro. Copia. Escritura por sus propios medios

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Trabajo sobre recreaciones de textos Literarios: "CAPERUCITA ROJA" , leyendo diferentes versiones de la historia tradicional, recreándolas, modificando personajes, escenarios, situaciones, hasta llegar a escribir colectivamente una nueva versión, a la que se le imprimieron características diferentes a los personajes originales.
En la imagen se observa la dramatización del cuento tradicional

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En la imagen, renarración del cuento tradicional, creando la escenografía, nombrando los personajes...

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En la imagen, participación colectiva insrirucional en la Tradicional Estudiantina con la temática: Caperucitas de colores

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En la imagen, escritura de los nuevos cuentos por parte de los niños.

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Escenarios para disfrutar de un cuento y/o conversar.

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Secuencia colaborativa: Alfabetizacion inicial : LIBROS CON SORPRESAS. SALA DE 3 AÑOS.

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Secuencia colaborativa: Alfabetizacion inicial : LIBROS CON SORPRESAS. SALA DE 3 AÑOS.

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Campo de conocimiento: Lenguaje y literatura

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SECUENCIA DIDÁCTICA PROYECTO LIBROS CON SORPRESAS

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CONOCIENDO A MILO.
Campo de conocimiento: Educación artística
SALA 5 AÑOS

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¿Que son las secuencias didacticas?

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MIRADA DE DRAGÓN

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Evidencias secuencia:  CONOCIENDO A MILO.

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SECUENCIA DE MILO LOCKETT
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Escenarios que favorecen el aprendizaje.