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Débattre sans se battre : animer un débat avec les enfants ou les jeunes 

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Débattre sans se battre : animer un débat avec les enfants ou les jeunes 

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A lire absolument par tous ceux qui veulent faire de cette journée un vrai temps d’éducation à l’esprit critique et à la responsabilité.

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dont une lettre aux élèves adaptée aux plus petits...

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Spécial 20 septembre : nos propositions de séquences, activités, actions... pour une journée de sensibilisation et d'actions POUR TOUS : Une lettre à lire à nos élèves en cette journée du 20 septembre . Nous faisons ici une proposition de texte, nous avons essayé de trouver les mots et le ton juste pour ne pas...

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Une mine de ressources avec des liens sur les programmes scolaires

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S’emmerveiller... et faire de la science 

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S’emmerveiller... et faire de la science 

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Lancer un projet de sciences participatives ou comment se rendre utile à la protection de la biodiversité autour de soi, de manière simple, ludique et efficace ?

Sur le portail OPEN, choisir un programme de recherche, apprendre à collecter et remonter des données.

Observer les oiseaux, les mollusques, les saisons ou les algues …

Accessible à tous, sans expertise particulière, à l’école ou à la maison, à la ville ou à la campagne, seul ou à plusieurs.

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OPEN: les observatoires participatifs des espèces et de la nature

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OPEN, le 1er portail qui connecte les observateurs bénévoles désireux de s'investir dans la préservation de la biodiversité aux observatoires de sciences participatives

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Une liste d’activités réalisées dans les établissements du Cantal pour la semaine européenne du DD

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Une liste d’activités réalisées dans les établissements du Cantal pour la semaine européenne du DD

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Bilan SEDD 2018 Cant'al'audace, Author: DDEC15, Length: 34 pages, Published: 2018-06-22

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Une célébration, un temps de prière pour la préservation de la création

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Une célébration, un temps de prière pour la préservation de la création

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Des prières
https://assiseslaudatosi.fr/priere-de-charles-de-foucauld
https://croire.la-croix.com/Definitions/Lexique/Ecologie/Prier-pour-la-terre-avec-Francois
http://damien.jullemier.pagesperso-orange.fr/sts/cantique-creatures.htm

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JOURNÉE CLIMAT 15 MARS 2019

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Les manifestations étudiantes et le 15 mars expliqué aux plus jeunes

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Les manifestations étudiantes et le 15 mars expliqué aux plus jeunes

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Pourquoi en parle-t-on ?

Parce que des lycéens et étudiants font grève pour le climat. Ils manifestent en France et dans le monde pour que les dirigeants agissent.

Des lycéens et étudiants du monde entier manifestent pour la planète. En faisant grève, ils souhaitent forcer les dirigeants à lutter contre le réchauffement climatique. 1jour1actu t'explique comment ces jeunes se mobilisent pour sauver la planète.

Ils ont 15 ans et plus, et sont très inquiets pour la planète. Des lycéens et étudiants manifestent pour le climat un peu partout dans le monde. En France, le mouvement a commencé le vendredi 15 février. Environ 1 000 jeunes ont manifesté devant le ministère de la Transition écologique, à Paris.

Mais ils ne veulent pas s'arrêter là. Des jeunes du monde entier ont appelé à ne pas aller en cours tous les vendredis pour faire entendre leur voix. Ils reprochent aux dirigeants politiques de ne pas agir contre le réchauffement climatique.

Beaucoup de scientifiques affirment que si l'on continue à polluer comme nous le faisons, des milliers d'espèces vont disparaître. Il y aura aussi plus de catastrophes climatiques, comme des inondations et des sécheresses.
Si tu veux en savoir plus sur le réchauffement climatique, regarde la vidéo d'1jour1question :
Des grèves partout dans le monde

L'idée de faire une grève pour le climat vient de Greta Thunberg. En août 2018, cette jeune Suédoise de 16 ans a décidé de ne plus aller en cours plusieurs fois par semaine. À la place, elle a manifesté devant le Parlement de son pays, un lieu où se réunissent beaucoup d'hommes et de femmes politiques.

Greta Thunberg a été invitée à plusieurs réunions mondiales, comme la conférence pour le climat. D'autres jeunes ont suivi son exemple et ont organisé des manifestations dans plusieurs pays, comme l'Australie. Ils ont appelé tous les écoliers du monde à ne pas aller en cours le 15 mars.

Une proposition par semaine

Les manifestations ont commencé dans des pays du nord de l'Europe, comme la Suède et la Belgique. Mais les jeunes Français ont fini par se lancer. Ils veulent proposer chaque semaine une mesure pour lutter contre le réchauffement climatique. Car si les dirigeants n'agissent pas, ce seront surtout les jeunes générations qui subiront le réchauffement climatique.

Et toi, que penses-tu de l'engagement de ces jeunes ? N'hésite pas à nous le dire en commentaire.
Cyrill Roy
Sur les grèves pour le climat

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Les 30 derniers articles de la rubrique Planète

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Les jeunes font grève pour le climat ! - 1jour1actu.com - L'actualité à hauteur d'enfants !

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Pourquoi en parle-t-on ? Parce que des lycéens et étudiants font grève pour le climat. Ils manifestent en France et dans le monde pour que les dirigeants agissent. Des lycéens et étudiants du monde entier manifestent pour la planète. En faisant grève, ils souhaitent forcer les dirigeants à lutter contre le réchauffement climatique.

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Comment limiter le réchauffement climatique à 1,5°C ?

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Comment limiter le réchauffement climatique à 1,5°C ?

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Visionner la vidéo de Brut
Distribuer l’infographie
Lancer un débat :
- Est-ce que je comprends chaque mesure proposées ?
- Est-ce que je comprends pourquoi chaque mesure peut avoir un impact positif sur le climat ?
- Quelles sont les mesures qui me paraissent les plus difficiles à mettre en œuvre ? Pourquoi ?
https://www.brut.media/fr/news/comment-limiter-le-rechauffement-climatique-a-1-5c-7b6628bc-f2ea-4a1c-a180-84936ee31857

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Animer un débat sur le problème des déchets

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Animer un débat sur le problème des déchets

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Visionner la capsule vidéo Tout le monde s’en fout sur les déchets

Animer le débat autour de deux questions
- Qu’est ce qu’on peut faire au collège pour diminuer nos déchets ?

- Qu’est ce que je peux faire, moi, dans ma vie quotidienne pour limiter mes déchets ?

Autre vidéo possible
Vivre sans plastique et zéro déchet c’est possible https://www.brut.media/fr/news/vivre-sans-plastique-et-avec-0-dechet-cest-possible-ae98aefd-0c7a-4ea5-9f0e-ffce5d998d7c

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Et tout le monde s'en fout #18 - Les déchets -

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Débattre à partir du discours de Greta Thunberg à la COP 24

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Débattre à partir du discours de Greta Thunberg à la COP 24

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- Qu’est ce que j’ai compris, qu’est ce que je n’ai pas compris ?
- Avec quoi je suis d’accord, avec quoi je ne suis pas d’accord ?

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Le discours de Greta Thunberg à la COP 24

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Comment limiter le réchauffement climatique à 1,5°C ?

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Comment limiter le réchauffement climatique à 1,5°C ?

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Visionner la vidéo de Brut
Distribuer l’infographie
Lancer un débat :
- Est-ce que je comprends chaque mesure proposées ?
- Est-ce que je comprends pourquoi chaque mesure peut avoir un impact positif sur le climat ?
- Quelles sont les mesures qui me paraissent les plus difficiles à mettre en œuvre ? Pourquoi ?
https://www.brut.media/fr/news/comment-limiter-le-rechauffement-climatique-a-1-5c-7b6628bc-f2ea-4a1c-a180-84936ee31857

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« La Fresque du Climat » est un atelier ludique, participatif et
créatif sur le changement climatique. Il est basé sur l’intelligence
collective et est extrêmement pédagogique. Tout le jeu et les guidés sont à télécharger.

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Professeur d'anglais et chef de projet du collège Notre-Dame des Miracles à Mauriac pour notre mobilisation de l'Audace pour Réenchanter l'Ecole, Florian Tanty a travaillé avec quelques jeunes sur l'impact de nos recherches internet. A la suite de ce questionnement, les ordinateurs de l'établissement, mais aussi certains outils personnels, ont mis la lumière sur une solution solidaire : Ecosia, le moteur qui plante des arbres. Loïc, Lilian, Axel, Fantine, Lou Ann et Joshua, élèves convaincus de la 5ème à la 3ème, nous en expliquent le principe et l'intérêt par cette bande-son à diffuser dans tous nos CDI, BCD, salles informatiques, classes et bureaux pour un partage de bonne pratique, en collaboration avec les élèves ! Merci à ces six jeunes et à leur prof.

https://ec15cantal.files.wordpress.com/2019/01/ecosia-collège-ndm-de-mauriac.mp3

Et pour les primaires, une histoire à découvrir qui permet de comprendre le rôle des arbres : celle de Wangari Maathai, prix Nobel de la Paix 2004, souvent appelée " la mère des arbres ".
(Tapuscrit possible, le livre n'étant plus à la vente)

Ce contenu a été publié dans Collèges et lycées, de l'Audace pour Réenchanter l'Ecole / EUDES, Ecoles, TICE par ddec15. Mettez-le en favori avec son permalien.

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Planter des arbres depuis son clavier, une invitation d’élèves engagés du collège Notre-Dame des Miracles à Mauriac

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Professeur d'anglais et chef de projet du collège Notre-Dame des Miracles à Mauriac pour notre mobilisation de l'Audace pour Réenchanter l'Ecole, Florian Tanty a travaillé avec quelques jeunes sur l'impact de nos recherches internet. A la suite de ce questionnement, les ordinateurs de l'établissement, mais aussi certains outils personnels, ont mis la lumière sur une...

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Hypothèse : Le soleil chauffera plus l'eau d'un verre que l'autre à cause du saladier qui capture la chaleur

Expérience : Deux récipients qui ont la même quantité d'eau (pour pouvoir comparer) sont mis au soleil.

Matériel : 2 verres, 1 saladier, eau, thermomètre

Résultats :

Conclusions :

Le saladier a gardé la chaleur comme une serre de jardin. Il l'a piégée et l'a empêché de se dissiper. Comme la chaleur est restée sous le saladier, elle a chauffé l'eau.

Cela arrive aussi dans une voiture au soleil ou derrière des carreaux. C'est aussi ce qui arrive pour notre planète.

L'activité humaine dégage du gaz à effet de serre. Ce gaz nocif empêche les rayons du soleil de repartir vers l'espace.

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Hypothèse : Le soleil chauffera plus l'eau d'un verre que l'autre à cause du saladier qui capture la chaleur Expérience : Deux récipients qui ont la même quantité d'eau (pour pouvoir comparer) sont mis au soleil. Matériel : 2 verres, 1 saladier, eau, thermomètre Résultats : Conclusions : Le saladier a gardé la chaleur comme une serre de jardin.

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Les Objectifs de Développement Durable par l’ONU, le jeu #SDGGame

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Les Objectifs de Développement Durable par l’ONU, le jeu #SDGGame

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Pour que tous, dès le plus jeune âge, nous jouions le jeu des ODD 2030, le Centre Régional d'Information des Nations Unies (UNRIC) met à disposition un plateau de jeu. Il permet aux jeunes dès 8 ans de découvrir les 17 thèmes prioritaires et leurs enjeux : a pprendre en s'amusant et d'être acteurs des changements que nous voulons pour les peuples et la planète. Ces Objectifs mondiaux ont été conçus par les 193 membres Etats de l'ONU en septembre 2015 pour mettre fin à la pauvreté, protéger la planète et assurer la prospérité pour tous.Dans l'optique de l' Audace pour Réenchanter l'Ecole, nous vous proposons une petite modification des règles du jeu (en accord avec l'UNRIC) très symbolique de ce que nous voulons pour le monde : le transformer en jeu coopératif. Dans sa définition, un jeu coopératif est un jeu où l'on gagne ou perd ensemble. L'enjeu n'est donc plus d'être le premier, mais d'arriver ensemble à 2030 dans de meilleures conditions.

Sur ce lien https://go-goals.org/fr/materiel-a-disposition-2/ vous pourrez avoir accès au matériel initial, et ici à la modification des règles version DDEC15 : jeu odd onu version jeu coopératif

A savoir :
- le jeu est téléchargeable dans différentes langues : une occasion de faire de l'anglais, de l'espagnol ou duautrement.
- la médiathèque départementale du Cantal dispose de jeux coopératifs pour tous les âges, empruntables par les établissements.

Ce contenu a été publié dans de l'Audace pour Réenchanter l'Ecole / EUDES par ddec15. Mettez-le en favori avec son permalien.

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Les Objectifs de Développement Durable par l’ONU, le jeu #SDGGame

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Pour que tous, dès le plus jeune âge, nous jouions le jeu des ODD 2030, le Centre Régional d'Information des Nations Unies (UNRIC) met à disposition un plateau de jeu. Il permet aux jeunes dès 8 ans de découvrir les 17 thèmes prioritaires et leurs enjeux : apprendre en s'amusant et d'être acteurs des changements que...

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Organiser une expo sur le temps d’avant l’électricité avec les grands-parents

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Organiser une expo sur le temps d’avant l’électricité avec les grands-parents

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A force de questionnements, nous nous sommes pris au jeu de mieux comprendre comment fonctionner sans énergie électrique. Chacun a rapporté le matériel quotidien d'avant 1950...

Le nécessaire à coiffure : fer à friser, à onduler, rasoir, blaireau, tondeuse, pot à rincer...

Le matériel de la cuisine :
moulin à café, balance, moule à beurre, tisanière, terrine, moulinette, bouilloire, garde-manger, fouet à battre les blancs en neige...

Puis, nous avons ouvert notre classe-musée aux visiteurs curieux.
On peut maintenant chanter la "complainte du progrès" de Boris Vian :

"...Un frigidaire
Un joli scooter
Un atomixer
Et du Dunlopillo
Une cuisinière
Avec un four en verre
Des tas de couverts
Et des pell' à gâteaux

Une tourniquette
Pour fair' la vinaigrette..."

Les CE Se chauffer et s'éclairer...

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A force de questionnements, nous nous sommes pris au jeu de mieux comprendre comment fonctionner sans énergie électrique. Chacun a rapporté le matériel quotidien d'avant 1950... Le nécessaire à coiffure : fer à friser, à onduler, rasoir, blaireau, tondeuse, pot à rincer...

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Les CE1 se sont lancés dans une enquête historique auprès de leurs grands-parents. Nos activités quotidiennes et les objets qui nous entourent n'ont pas toujours été tels qu'ils le sont aujourd'hui.
Il n'y a pas si longtemps, on ne faisait pas les choses de la même façon, et on utilisait beaucoup moins d'énergie que de nos jours...

Quelques questions possibles :
- Comment vivait-on avant 1950?
- Avez-vous une chouette idée que nous pourrions appliquer tous les jours pour consommer moins d'énergie?

Il n'y avait pas de voiture pour aller à l'école et on se déplaçait à pied.

Nous avions une cuisinière à charbon et aucun appareil électroménager. Nous faisions les courses chez l'épicier du coin. Les aliments étaient emballés dans du papier journal.

La maison était chauffée au charbon.

On se déplaçait à pied ou en vélo. La plupart des gens n'avaient pas de voiture.

La cuisinière était au gaz et il n'y avait pas d'appareil électroménager. On allait faire nos courses à vélo dans un petit magasin ou à la ferme et nous avions un potager. Les aliments étaient emballés dans des cartons.

La maison était chauffée au charbon ou au bois. On avait un chauffage central mais pas tout le monde.

Notre époque est beaucoup plus confortable, mais la nature était moins polluée.

- Consommer moins d'eau chaude. Eteindre la lumière.

La cuisinière était à bois ou au charbon.

Nous faisions les courses chez le boulanger, le boucher, l'épicier, pas besoin de voiture! On transportait les courses dans un panier.

La maison était chauffée au bois. Ce n'était pas plus confortable mais on peut regretter la simplicité de l'époque.

Interview de papi Khanh qui vivait à Saigon (Vietnam) par Gaston-Pierre

Je me déplaçais à pied et à partir de 14 ans en vélo. Nous avions une seule voiture, une Citroën. On cuisinait avec un fourneau à bois ou à charbon. Nous n'avions pas d'appareil électroménager.

On faisait nos courses au marché, à pied, avec un panier en osier. Les aliments étaient emballés dans des feuilles de bananiers.

Il n'y avait pas besoin de chauffage car le Vietnam est un pays chaud. Si besoin, il y avait le fourneau.

Notre époque est plus confortable mais je regrette une vie plus libre et plus naturelle.

Réponses de mamie Michelle par Marina

On se déplaçait à pied, il n'y avait pas de voiture dans la famille. On cuisinait avec un poêle à bois comme pour chauffer la maison.

On allait à pied faire les courses à l'épicerie de la commune. Notre époque est plus confortable et je ne regrette rien.

Réponses de Paulette à Fabrice

Nous nous déplacions en vélo ou cyclomoteur.

Il y avait une cuisinière à bois mais pas de micro-onde!

Nous faisions les courses à l'épicerie du village avec un panier. Les aliments étaient emballés dans du papier.

La maison était chauffée grâce à la cuisinière à bois. Il n'y avait pas de chauffage central. Notre époque est plus confortable

On se déplaçait à pied, en groupe, avec les voisins. On utilisait aussi le car. Nous avions une voiture mais pas dans toutes les familles.

Pour cuisiner on utilisait une cuisinière à bois ou à charbon.

En campagne, il y avait des épiciers qui passaient en camion. On transportait les courses, souvent à pied, avec peu d'emballage.

Le chauffage était au bois ou au charbon. Une seule pièce était chauffée. Oui, notre époque est plus confortable!

Aujourd'hui, il y a beaucoup de gaspillage. Les gens se rencontrent moins. Ils sont moins solidaires

Questionnaire de Nikita auprès de Marius et Gaby

La maison était chauffée avec du bois ou du charbon.

Réponses de Annie par Anaïs.

Pour aller à l'école, on marchait à pied ; pour le travail et les loisirs, on se déplaçait aussi à pied, un peu à vélo, quelques fois en voiture (très peu de famille en avait une)

On se déplaçait à pied, il y avait très peu de voitures.

On cuisinait avec une cuisinière à bois. On faisait les courses dans une petite épicerie.

Je regrette les veillées entre voisins.

On allait à l'école à pied. La cuisinière était à bois.

Pour les courses, un camion magasin passait. Les aliments étaient emballés dans des boîtes en fer ou en carton.

Notre époque est plus confortable.

La suite : une expo dans la classe !

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Les CE1 se sont lancés dans une enquête historique auprès de leurs grands-parents. Nos activités quotidiennes et les objets qui nous entourent n'ont pas toujours été tels qu'ils le sont aujourd'hui. Il n'y a pas si longtemps, on ne faisait pas les choses de la même façon, et on utilisait beaucoup moins d'énergie que de nos jours...

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A la suite de l'intervention de "Planète-môme", et suivant le thème de l'année, les élèves de cycle 3 s'informent sur les sources d'énergie et sur les moyens d'économiser l'énergie.

Pour poursuivre les recherches ou réviser, voici deux sites ludiques :

L'énergie vue par EDF pour continuer les recherches

L'énergie vue par les incollables et le CEA pour réviser

Certains enfants ont alors entamé un débat à la suite d'une phrase du deuxième site : "Le pétrole devrait être épuisé dans environ 45 ans, le gaz naturel dans 60 ans et le charbon dans 145 ans."

Pour comprendre, ils ont d'abord imaginé la situation suivante : Nous sommes 10, il y a 4 gâteaux. Que faisons-nous ? Diverses réponses sont apparues. Ils ont alors transposé leurs solutions au problème de la raréfaction de certaines énergies :

En attendant de comprendre ce que choisissent les adultes, ils ont listé les comportements économiseurs d'énergie... pour mieux partager !

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A la suite de l'intervention de "Planète-môme", et suivant le thème de l'année, les élèves de cycle 3 s'informent sur les sources d'énergie et sur les moyens d'économiser l'énergie.

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« La Fresque du Climat » est un atelier ludique, participatif et
créatif sur le changement climatique. Il est basé sur l’intelligence
collective et est extrêmement pédagogique. Tout le jeu et les guidés sont à télécharger.

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Analyse de l’argumentation du discours de Greta Thunberg pour lancer un concours d’éloquence

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Analyse de l’argumentation du discours de Greta Thunberg pour lancer un concours d’éloquence

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Le discours de Greta Thunberg à la COP 24

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1/ Visionner la video
2/ Lancer le débat sur l’impact sur l’environnement de notre consommation de vêtements :
- Est-ce que j’ai conscience de l’impact sur l’environnement de chaque vêtement que j’achéte ?
- Qu’est ce que je suis prêt à faire pour réduire mon impact ? Louer mes vêtements, les acheter dans une friperie, les garder plus longtemps ?

Autre vidéo possible :
https://www.brut.media/fr/economy/comment-lutter-contre-lobsolescence-culturelle-ce31a3b2-dfdf-488f-ae5c-9148cc1d2992

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le textile est l'industrie la plus polluante après le pétrole
Il faut l'équivalent en eau de 70 douches pour fabriquer un t-shirt. À Sydney, une boutique d'occasion essaie de lutter contre la " Fast Fashion ".
Chez The Clothes Library, une boutique de mode au cœur de Sydney, on n'achète pas de vêtements neufs. Mais ce n'est pas non plus une simple friperie, car on y emprunte des vêtements d'occasion en contrepartie d'un abonnement mensuel. L'objectif : lutter contre la " Fast Fashion " et son impact environnemental.

" On porte des vêtements comme des préservatifs "

" Aujourd'hui, on porte des vêtements comme des préservatifs. On les porte une fois Avec cette boutique, je me suis dit que j'allais offrir une alternative à la mode accélérée qui n'a pas d'âme ", explique la propriétaire Sarah Freeman.

Les cours d'eau proches des usines de textiles sont en effet pollués à cause des rejets de substances chimiques. Et la destruction des tonnes de vêtements jetés consomme beaucoup d'énergie et de ressources. " Le volume qui passe par ici augmente parce que les gens jettent de plus en plus vite à la maison. Avec la " Fast Fashion " que l'on connaît aujourd'hui, ces produits entrent et sortent très rapidement ", déplore George Blakely, gérant d'un centre de récupération.

Entre 2000 et 2014, la production mondiale de vêtements a doublé et le nombre de vêtements achetés chaque année a augmenté de 60 %. Le textile est la seconde industrie la plus polluante au monde, juste après le pétrole. Il faut l'équivalent en eau de 70 douches pour fabriquer un t-shirt.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le textile est l'industrie la plus polluante après le pétrole | Brut.

# data[].attributes.attachment_link.description
"Aujourd'hui, on porte nos vêtements comme des préservatifs. On les met une fois puis on les jette." Lutter contre la "fast fashion" et son impact écologique grâce à un système de prêt de vêtements, c'est ce que fait cette boutique australienne.

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Livre blanc des propositions pour rendre nos modes de vie soutenables par la planète 

# data[].attributes.subject
Livre blanc des propositions pour rendre nos modes de vie soutenables par la planète 

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Organiser des débats par thèmes : la mobilité, l’énergie, l’alimentation, les déchets, le gaspillage... Recueillir les propositions d’actions concrètes pour l’établissement, pour la ville, pour le pays. Transmettre ces propositions aux décideurs concernés.

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1/ Visionner la video
2/ Lancer le débat sur l’impact sur l’environnement de notre consommation de vêtements :
- Est-ce que j’ai conscience de l’impact sur l’environnement de chaque vêtement que j’achéte ?
- Qu’est ce que je suis prêt à faire pour réduire mon impact ? Louer mes vêtements, les acheter dans une friperie, les garder plus longtemps ?

Autre vidéo possible :
https://www.brut.media/fr/economy/comment-lutter-contre-lobsolescence-culturelle-ce31a3b2-dfdf-488f-ae5c-9148cc1d2992

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Le textile est l'industrie la plus polluante après le pétrole
Il faut l'équivalent en eau de 70 douches pour fabriquer un t-shirt. À Sydney, une boutique d'occasion essaie de lutter contre la " Fast Fashion ".
Chez The Clothes Library, une boutique de mode au cœur de Sydney, on n'achète pas de vêtements neufs. Mais ce n'est pas non plus une simple friperie, car on y emprunte des vêtements d'occasion en contrepartie d'un abonnement mensuel. L'objectif : lutter contre la " Fast Fashion " et son impact environnemental.

" On porte des vêtements comme des préservatifs "

" Aujourd'hui, on porte des vêtements comme des préservatifs. On les porte une fois Avec cette boutique, je me suis dit que j'allais offrir une alternative à la mode accélérée qui n'a pas d'âme ", explique la propriétaire Sarah Freeman.

Les cours d'eau proches des usines de textiles sont en effet pollués à cause des rejets de substances chimiques. Et la destruction des tonnes de vêtements jetés consomme beaucoup d'énergie et de ressources. " Le volume qui passe par ici augmente parce que les gens jettent de plus en plus vite à la maison. Avec la " Fast Fashion " que l'on connaît aujourd'hui, ces produits entrent et sortent très rapidement ", déplore George Blakely, gérant d'un centre de récupération.

Entre 2000 et 2014, la production mondiale de vêtements a doublé et le nombre de vêtements achetés chaque année a augmenté de 60 %. Le textile est la seconde industrie la plus polluante au monde, juste après le pétrole. Il faut l'équivalent en eau de 70 douches pour fabriquer un t-shirt.

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Le textile est l'industrie la plus polluante après le pétrole | Brut.

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"Aujourd'hui, on porte nos vêtements comme des préservatifs. On les met une fois puis on les jette." Lutter contre la "fast fashion" et son impact écologique grâce à un système de prêt de vêtements, c'est ce que fait cette boutique australienne.

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Une équipe de profs volontaires organise une agora sur la pause méridienne.

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Une équipe de profs volontaires organise une agora sur la pause méridienne.

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Un mur d’expression modéré par l’équipe de vie scolaire

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Un mur d’expression modéré par l’équipe de vie scolaire

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- Qu’est ce que le gaspillage ?
- Pourquoi on gaspille (le papier par exemple) ?
- Que pourrait-on faire pour chasser le gaspillage dans la classe ?
Objectif : trouver des pistes très concrètes à mettre en œuvre dans la classe et dans l’école
Exemples : campagne d’affichage dans l’école, mise en place d’un responsable anti gaspillage dans la classe, une boîte à actions antigaspi faites à la maison...

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Prendre un sujet d’exercice ou de contrôle en rapport avec le climat ou la biodiversité 

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Prendre un sujet d’exercice ou de contrôle en rapport avec le climat ou la biodiversité 

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Projeter la vidéo de 2'46" :  "Les plus belles citations de Laudato si du pape François en images"
Décliner ensuite une séance sur le mode classique "Lecture d'image" à partir des citations et photos qui ont le plus marqué les élèves.

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Les plus belles citations  de Laudato Si du pape François en images

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Cette courte vidéo de 4’38 explique aux jeunes le message de l’encyclique du pape François : une lettre sur la sauvegarde de notre maison commune. (Accent canadien).

Et vous les jeunes, comment voyez-vous notre terre ?  Que souhaitez-vous pour elle ? Etes-vous prêts à vous engager pour la sauvegarder ? Quelles sont les actions qu'il faudrai mener et qui sont à votre portée ?

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Laudato Si’ – Clip animé pour les enfants

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Laudato Si’ – Clip animé pour les enfants

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Cette courte vidéo de 4’ explique aux enfants le message de l’encyclique du pape François: une lettre sur la sauvegarde de notre maison commune. (Accent canadien).

Et vous les enfants, comment voyez-vous notre terre ?  Que souhaitez-vous pour elle ? Etes-vous prêts à vous engager pour la sauvegarder ? Quelles sont les actions qu'il faudrai mener et qui sont à votre portée

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Décorer sa classe avec des affiches Laudato Si

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Décorer sa classe avec des affiches Laudato Si

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1/ Visionner la ou les vidéos
2/ Lancer un débat sur la place du plastique dans nos vies
3/ Que peut-on faire pour limiter l’usage du plastique dans nos vie ?

Autres vidéos :
Rapport WWF comment sortir de la crise du plastique https://www.brut.media/fr/international/rapport-wwf-comment-sortir-de-la-crise-du-plastique-6b9cd01a-5bb1-4cdb-8066-fb285c8bb8a2
Alternatives aux stylots jetables https://www.brut.media/fr/economy/quelles-alternatives-aux-stylos-jetables-195c4c5e-d332-4a58-97f9-8611188145ab
Vivre sans plastiques et zéro déchet c’est possible https://www.brut.media/fr/news/vivre-sans-plastique-et-avec-0-dechet-cest-possible-ae98aefd-0c7a-4ea5-9f0e-ffce5d998d7c

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8,3 milliards de tonnes de plastique, ça représente quoi ? | Brut.

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis 1950, l'homme a fabriqué 8,3 milliards de tonnes de plastiques.

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1/ Visionner la ou les vidéos
2/ Lancer un débat sur la place du plastique dans nos vies
3/ Que peut-on faire pour limiter l’usage du plastique dans nos vie ?

Autres vidéos :
Rapport WWF comment sortir de la crise du plastique https://www.brut.media/fr/international/rapport-wwf-comment-sortir-de-la-crise-du-plastique-6b9cd01a-5bb1-4cdb-8066-fb285c8bb8a2
Alternatives aux stylots jetables https://www.brut.media/fr/economy/quelles-alternatives-aux-stylos-jetables-195c4c5e-d332-4a58-97f9-8611188145ab
Vivre sans plastiques et zéro déchet c’est possible https://www.brut.media/fr/news/vivre-sans-plastique-et-avec-0-dechet-cest-possible-ae98aefd-0c7a-4ea5-9f0e-ffce5d998d7c

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8,3 milliards de tonnes de plastique, ça représente quoi ? | Brut.

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Depuis 1950, l'homme a fabriqué 8,3 milliards de tonnes de plastiques.

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1/ Visionner la ou les vidéos
2/ Lancer un débat sur la place du plastique dans nos vies
3/ Que peut-on faire pour limiter l’usage du plastique dans nos vie ?

Autres vidéos :
Rapport WWF comment sortir de la crise du plastique https://www.brut.media/fr/international/rapport-wwf-comment-sortir-de-la-crise-du-plastique-6b9cd01a-5bb1-4cdb-8066-fb285c8bb8a2
Alternatives aux stylots jetables https://www.brut.media/fr/economy/quelles-alternatives-aux-stylos-jetables-195c4c5e-d332-4a58-97f9-8611188145ab
Vivre sans plastiques et zéro déchets c'est possible https://www.brut.media/fr/news/vivre-sans-plastique-et-avec-0-dechet-cest-possible-ae98aefd-0c7a-4ea5-9f0e-ffce5d998d7c

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8,3 milliards de tonnes de plastique, ça représente quoi ? | Brut.

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Depuis 1950, l'homme a fabriqué 8,3 milliards de tonnes de plastiques.

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Organiser un goûter ou un pique nique zéro déchet 

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Organiser un goûter ou un pique nique zéro déchet 

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L’etablissement peut reverser à une association de protection de l’environnement l’equivalent des repas payés par les parents pour la cantine ce jour là.
Autre lien https://astucesvertes.com/2016/06/07/un-pique-nique-zero-dechet-pour-une-sortie-scolaire/

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Les repas de midi et les collations à l'école sont souvent sources de déchets : canettes, papier alu, sachets et bouteilles en plastique. Pour les éviter, il suffit de s'équiper d'un kit de base.
Sommaire :
Une gourde évite les déchets de canettes et de bouteilles plastique. Elle permet d'économiser 2,7 kg de déchets par enfant et par année scolaire (au rythme d'une petite bouteille par jour). Sans compter qu'on peut aussi s'en servir pendant les vacances, les excursions du week-end...

Autre avantage de la gourde : on met ce qu'on veut dedans. On évite quand même les sodas (trop sucrés, édulcorés, colorés). L'eau reste la meilleure boisson, surtout l'eau du robinet.

Les gourdes en inox ou en verre sont les meilleurs choix. Contrairement au plastique, elles ne présentent pas de risque de santé lié aux migrations de la gourde vers la boisson.

Deux précisions cependant. :

l'inox peut laisser migrer du nickel ou du chrome (dont il est composé), mais à doses négligeables par rapport à ce que contiennent naturellement nos aliments. Les personnes allergiques au nickel doivent préférer le verre à l'inox.

Le verre est complètement neutre... mais il casse ! Les gourdes en verre sont souvent vendues avec une protection (coque en plastique, housse en néoprène, tissu rembourré...).

Pour une gourde idéale, on veille aussi à :

la choisir solide ;

d'une contenance adaptée à l'usage (ni trop grande pour le cartable, ni trop petite pour le sport, sinon on ne l'utilisera jamais) ;

avec un bouchon étanche (pour éviter d'inonder ses cours), sans BPA ni phtalates s'il est en plastique ;

avec un goulot assez large pour faciliter son nettoyage.

On évite les gourdes en plastique et les gourdes en aluminium (même si on ne le voit pas, elles ont un revêtement en plastique à l'intérieur). Plus que tout, on évite les petites bouteilles " de récup " en plastique, pas faites pour être réutilisées de nombreuses fois.

Pourquoi éviter ces options en plastique ou avec un revêtement intérieur en plastique ? Parce que le plastique laisse migrer des molécules vers la boisson. Ces migrations sont connues et encadrées par des normes. Pour des boissons froides, peu grasses et peu acides, les normes ne sont pas dépassées. Mais on absorbe quand même des éléments qui ne nous apportent rien. Si vous utilisez ce type de gourde, évitez de la remplir de jus d'orange ou de sodas acides, qui augmentent les risques de migrations. Plus d'info dans la brochure " Le plastique, c'est pas automatique ".

Une boîte à tartines

Une bonne boîte à tartines est solide et de préférence en inox. Si la boîte est en plastique, on la choisit sans BPA ni phtalates. Le plastique laisser migrer des molécules vers les aliments, mais dans le cas de tartines (sèches, non grasses), les migrations sont a priori très faibles. C'est surtout dans le cas d'aliments liquides ou juteux, gras, chauds ou acides qu'on constate le plus de migrations.

Plus d'info dans la brochure " Le plastique, c'est pas automatique ".

Un emballage à la cire d'abeille

C'est l' alternative réutilisable au film alimentaire en plastique (cellophane) ou à l'emballage en alu. Quand on n'a pas besoin ou pas la place pour une boîte à tartines, on opte pour l'emballage à la cire d'abeille. Il ressemble à un morceau de toile cirée, est léger et réutilisable des dizaines de fois. Il convient aux contenus secs, qui ne coulent pas (tartines, barres de céréales, etc.)

On l'achète en boutique écologique ou on le fabrique soi-même avec un tissu de récup (bio de préférence) et de la cire d'abeille. Voir le DIY pour fabriquer son emballage à la cire, aussi appelé " bee's wrap ".

On le ferme avec une petite ficelle qu'on tournicote autour d'un bouton. Du coup, il s'adapte à la taille du contenu. Enfin, on l'entretient avec une éponge humide (et du liquide vaisselle écologique si nécessaire). Par contre, on ne le passe pas en machine, ça ferait fondre la cire d'abeille.

L'idéal est d'avoir des lunch box de tailles différentes. On y glisse un fruit délicat, des biscuits, une salade, le reste du repas de la veille, etc.

Quoi qu'on choisisse, on privilégie des boîtes qui ont une large ouverture (pour y glisser des couverts, pour les laver facilement) et une forme sans petits recoins (pour faciliter le nettoyage).

Comme pour les gourdes, on privilégie les boîtes à tartines en inox ou en verre. L'inox est résistant et léger à transporter. Le verre est complètement inoffensif pour la santé mais plus lourd. Les récipients prévus à cet effet sont en verre épais et résistant. Mais peuvent toujours casser en cas de chute ou de gros choc...

Le couvercle peut être en plastique : le contact avec l'aliment est très faible (surtout en comparaison avec une boîte 100% plastique). Le mieux reste cependant un couvercle en inox pour les boîtes en inox. Attention, les allergiques au nickel doivent éviter l'inox.

Une bonne boîte fraicheur doit être solide et étanche une fois fermée si on transporte des préparations qui coulent. Idéalement, les boîtes s'encastrent ou s'empilent pour être facilement rangées.

Un Bento en inox

On peut aussi opter pour un Bento, en inox lui aussi.

Cette lunch box d'origine japonaise est généralement compartimentée ou constituée de plusieurs étages qui s'empilent et s'accrochent entre eux. Pratique pour garder la salade séparée des biscottes et du dessert !

On peut éviter l'achat de récipient neufs et opter pour des bocaux de récup en verre. Une option saine, zéro déchet et super économique.

Le verre est neutre et très durable. Il n'y a pas de problème à réutiliser des pots, tant qu'ils ont contenu des aliments et pas autre chose !

L'inconvénient c'est qu'il se casse plus facilement. Contrairement à la plupart des récipients en verre dédiés à la conservation (qui peuvent passer du four au frigo et être transportés pour le midi), le verre des bocaux de récup est généralement plus fin. Cette solution est donc adaptée aux enfants plus âgés ou aux adultes. On peut toutefois les protéger pendant le transport en fabriquant des housses similaires à celles des gourdes. Il existe également de " sacs à pic nic " en néoprène.

Les couverts habituels rentrent difficilement dans les boîtes repas et, glissés dans le sac à pic nic, on craint qu'ils soient perdus.

On investit donc dans des couverts adaptés à la taille des récipients. Faciles à manier pour les petits, faciles à glisser dans la boîte ou le bocal à la fin du repas.

Exit les couverts jetables, qu'ils soient en plastique, en plastique compostable ou même en bambou. Rien ne vaut le réutilisable !

Acheter en vrac et faire les portions à la maison

Pour aller au bout de la démarche zéro déchet :

On achète les aliments en vrac (fruits, légumes, noix, céréales, chocolat, farine...) ou en grands conditionnements (yaourt, biscuits...). Voir notre liste des magasins de vrac en Wallonie et à Bruxelles.

On prépare un maximum de choses maison. Certains repas se portionnent facilement, comme les pâtes, lentilles, gratins, préparations à base de haché... Les cookies maison se conservent facilement 2 à 3 semaines dans une boîte bien hermétique.

Les restes de la veille, ça marche aussi !

GoodPlanet propose plein de recettes. Des idées de recettes sur fristouille.org et dans le livre des bonnes recettes pour la planète (concoctées par des élèves).

Nettoyer son kit de façon écologique

Qui dit réutilisable, dit nettoyage. Les récipients réutilisables sont préférables aux jetables (gobelets, bouteilles consignées)... même si on doit les laver.

Chez soi, on peut limiter l'impact du nettoyage de plusieurs façons :

Laver légèrement ce qui est peu sale. Pas besoin d'eau chaude ou même de détergent si le pot n'a rien contenu de gras. Les récipients en inox ou en verre se lavent beaucoup plus facilement que ceux en plastique.

Éviter de laver un pot à la fois, à l'eau courante. On profite d'une vaisselle à la main ou on les glisse au lave-vaisselle avec le reste.

Utiliser un détergent écologique. On opte pour un produit labellisé ou on fabrique son liquide vaisselle maison.

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Comment faire des pic nic et collations zéro déchet ?

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Les repas de midi et les collations à l'école sont souvent sources de déchets : canettes, papier alu, sachets et bouteilles en plastique. Pour les éviter, il suffit de s'équiper d'un kit de base.Sommaire :Une gourdeUne boite à tartines ou un emballage à la cire d'abeilleDes lunch boxDes couvertsBien utiliser son kit zéro dechet- - - - - - - - - - - Une gourdeUne gourde évite les déchets de canettes et de bouteilles plastique.

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1/ Projetions du film 1h58
2/ Débat et réactions :
- Qu’est ce qui vous a le plus marqué ?
- Quelle est l’initiative qui vous paraît l’as plus intéressante ? La plus facile à reproduire ? La plus importante à mettre en place ?
3/ Intervention d’une association locale : protection de la nature, recyclerie, promotion du vélo, agriculteur bio...

Quelques ressources sur le site https://www.demain-lefilm.com/le-film

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DEMAIN de Cyril Dion et Mélanie Laurent - Bande-Annonce

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1/ Projetions du film 1h58
2/ Débat et réactions :
- Qu’est ce qui vous a le plus marqué ?
- Quelle est l’initiative qui vous paraît l’as plus intéressante ? La plus facile à reproduire ? La plus importante à mettre en place ?
3/ Intervention d’une association locale : protection de la nature, recyclerie, promotion du vélo, agriculteur bio....

Quelques ressources sur le site https://www.demain-lefilm.com/le-film

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DEMAIN de Cyril Dion et Mélanie Laurent - Bande-Annonce

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Escape game sur le climat pour des terminales

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Escape game sur le climat pour des terminales

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La station scientifique GRAS (Groenland Advanced Station) ne donne plus aucun signe de vie. Les élèves sont une équipe d’ingénieurs-techniciens-scientifiques envoyés sur place pour enquêter. A leur arrivée, la station est déserte, gelée (plus de chauffage, plus d’électricité) et la porte se referme derrière eux, verrouillée par un dispositif automatique…

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La station scientifique GRAS (Groenland Advanced Station) ne donne plus aucun signe de vie. Les élèves sont une équipe d'ingénieurs-techniciens-scientifiques envoyés sur place pour enquêter. A leur arrivée, la station est déserte, gelée (plus de chauffage, plus d'électricité) et la porte se referme derrière eux, verrouillée par un dispositif automatique...

Se déclenche alors une vidéo réalisée par le scientifique en chef de la station, le professeur Bénioff, qui leur confie avoir découvert et mis à l'abri des pillards éventuels un artefact extraordinaire dans le coffre de la station en perdition... à eux de prouver leurs compétences en climatologie et glaciologie pour récupérer ce trésor scientifique, sinon ils resteront enfermés et mourront de froid au bout d'une heure !

Ce scénario, créé par Philippe Cosentino pour ses élèves de Terminale S spécialité SVT, joue sur l'enfermement des élèves, comme dans un vrai escape game (quitte à laisser passer quelques petites incohérences), et a été construit avec un très grand nombre d'énigmes. Le jeu commence par la fouille de la salle et la découverte d'un dossier documentaire, de différentes boîtes et de leurs clés respectives... Pour chaque énigme, un document est disponible : il s'agit de communications entre les scientifiques de la base, détournées et annotées par le professeur Bénioff... une manière astucieuse de guider les élèves et donner des consignes sans en avoir l'air, même si la lecture de ces documents pourrait sembler prendre un peu trop de temps sur l'action et la réflexion.

Concernant la structure même de l'escape game, le schéma fourni par l'auteur montre bien l'organisation en étoile des premières énigmes, qui pour certaines vont déboucher sur d'autres de manière assez linéaire, alors que d'autres sont plus imbriquées, notamment pour l'énigme finale.

Les énigmes sont très diverses, de simples à complexes, faisant appel aux savoirs et savoir-faire liés à la discipline (utiliser un microscope polarisant, exploiter Google Earth, définir un isotope, construire un graphique avec un tableur, connaître la température limite entre lithosphère et asthénosphère...) mais aussi à l'astuce et l'habileté manuelle des élèves (superposer des calques, révéler des chiffres avec une caméra à infra-rouges en chauffant des boîtes, déloger une clé...). Ce sont essentiellement des révisions pour les élèves, même s'il y a quelques apports de connaissances nouvelles. Ce foisonnement d'énigmes peut paraître complexe et rendre difficile son appropriation par un autre professeur. Cependant, ce beau réservoir d'idées fait de ce jeu un escape game très imaginatif sollicitant toutes les formes d'intelligences.

Deux groupes de 20 élèves ont joué à cet escape game. Ils se sont répartis en 5 équipes, identifiées par un nom inscrit sur des badges à imprimer. Pour gérer les solutions apportées par les différentes équipes, l'auteur a également conçu une application web qui, utilisée comme un véritable tableau de bord, permet de suivre l'avancement de chacune : elles doivent s'identifier et saisir, pour chaque énigme, le code correspondant. En cas d'erreur, un délai de 5 min leur est imposé avant toute nouvelle tentative, en cas de réussite le nom de l'équipe s'affiche et l'étape est débloquée. Cette méthode décharge ainsi le professeur qui peut se consacrer à l'observation du travail des équipes et apporter les aides mineures en cas de blocage. Cet outil, présent dans les documents fournis en ressource, est paramétrable (modification du nom des équipes, du nom des énigmes ou des codes).

On peut se demander comment les élèves réagissent face à cette interface qui semble les placer en compétition... alors que les escape games sont généralement plutôt construits pour favoriser la collaboration et la coopération. Philippe nous répond sans ambiguité et avec une certaine fierté : " Ils ont décidé dans les 2 classes qu'ils rejetaient la compétition entre les équipes et que seule la victoire finale compterait. Ils ont même échangé des codes entre les équipes, quand une équipe était bloquée 5 minutes. "

Saluons le bel état d'esprit de ces élèves de Terminale, ainsi que l'énorme travail de leur professeur ! Et ajoutons que les deux classes sont parvenues au bout du défi dans les temps (in extremis pour un groupe !), découvrant ô surprise le fameux artefact... un fragment du squelette d'Alfred Wegener, scientifique et père de la théorie de la dérive des continents, véritablement disparu en expédition dans les glaces, et son journal en allemand !

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La station scientifique GRAS (Groenland Advanced Station) ne donne plus aucun signe de vie. Les élèves sont une équipe d'ingénieurs-techniciens-scientifiques envoyés sur place pour enquêter. A leur arrivée, la station est déserte, gelée (plus de chauffage, plus d'électricité) et la porte se referme derrière eux, verrouillée par un dispositif automatique...

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Un escape game au scénario original permettant de travailler avec des élèves de 5ème sur les phénomènes météorologiques.

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Une alerte météo annonce un fort risque de tornade obligeant la population à se mettre à l'abri. Mais les élèves ont été enfermés par erreur dans leur classe... Ils ont juste 50 min. pour retrouver le double des clés.

Un scénario original pour cet escape game permettant d'aborder le thème La Terre, l'environnement et les activités humaines du programme de SVT en 5ème.

L'organisation a été pensée pour trouver le bon compromis entre la rigueur nécessaire d'une salle de classe et la désorganisation apparente d'un jeu d'évasion. Les élèves sont répartis en trois groupes et doivent résoudre des énigmes différentes. Cela impose que les groupes coopèrent pour atteindre l'objectif.

On appréciera également la diversité des énigmes (les ateliers) proposées : mots croisés, énigmes mathématiques, messages secrets, mais aussi expériences.

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Une alerte météo annonce un fort risque de tornade obligeant la population à se mettre à l'abri. Mais les élèves ont été enfermés par erreur dans leur classe... Ils ont juste 50 min. pour retrouver le double des clés.

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Organiser un escape game SVT pour les secondes

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Organiser un escape game SVT pour les secondes

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Un escape game pour les élèves de Seconde en SVT, permettant de découvrir les conditions de formation et d’exploitation du charbon, et ses conséquences sur l’environnement.

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Bonjour explorateurs géologues ! Vous êtes en ce moment à la recherche du trésor de Pierre Vetter, un géologue français. Jusque là cette aventure vous a menés jusqu'à Decazeville en Aveyron, la ville d'étude de Pierre, où d'ailleurs un musée porte son nom. En vous rendant dans un coin de l'exploitation à ciel ouvert, vous venez de découvrir un passage dans la roche ouvrant sur une petite pièce, avec en son centre une malle cadenassée. C'est le trésor tant recherché de Pierre Vetter ! Maintenant il ne reste plus qu'à l'ouvrir !

C'est le point de départ d'une course contre la montre - symbolisée par un chronomètre projeté au tableau - au sein de la salle de SVT pour les élèves de Seconde de Lucille Legoubé, enseignante-stagiaire. Séparés en deux équipes de neuf joueurs, ils fouillent leur espace réservé - une moitié de la salle de classe - et mettent à jour en moins de dix minutes de nombreux documents plastifiés comme des graphiques, des textes ou des photographies, mais aussi un QR-code et un disque de décryptage César, ainsi qu'une tablette, une lampe à UV, un coffre en bois et une trousse, tous deux fermés par un cadenas.

Comment s'organiser parmi les nombreux documents à disposition ? Un code couleur semble être un indice pour regrouper les éléments, et rapidement les élèves se partagent les quatre énigmes au sein de l'équipe. Une auto-organisation du travail qui constitue un temps fort et marquant du défi d'évasion.

" Il y avait plusieurs tâches à faire, on avait vraiment un rôle. "
" En plus on était à plusieurs, c'était plus sympa. "
" Ça motive plus. "
" On s'est réparti les énigmes, on les a faites à plusieurs. C'est bien parce qu'on a plusieurs cerveaux qui fonctionnent, et vu qu'on ne pense pas tous de la même manière, ça aide. "

La lampe à UV fait toujours son effet, et tous les documents ainsi que les tables et murs sont scannés par quelques uns... le message est enfin trouvé sur un des documents !

Le QR-code encadré de violet mène à une vidéo sur le site de MétéoFrance, expliquant les impacts de l'exploitation des ressources fossiles. En l'associant au message décodé grâce au disque et à l'avocat (A vaut K...), ainsi qu'aux graphiques, les élèves déterminent la hausse de température attendue avec l'exploitation des énergies fossiles, ce qui permet d'obtenir le chiffre 4.

Une énigme semble en lien avec la grande carte géologique qui trône au fond de la salle. Un peu d'aide de l'enseignante sera nécessaire pour en déchiffrer la légende. L'ensemble des ressources de l'énigme verte (images de fossiles, échelle stratigraphique) associées à un message sibyllin, permettent d'aboutir à une datation de 303 millions d'années pour le début de formation du charbon exploité dans la carrière étudiée.

L'énigme bleue permet grâce à divers documents et une phrase cachée à l'encre invisible de retrouver la date d'arrêt de l'exploitation : 2001. Tandis que l'énigme orange amène à retrouver l'autre nom du charbon : houille, mot dont les cinq premières lettres constituent le code du cadenas à lettres. La trousse ouverte révélera un document sur l'activité microbienne indiquant le temps moyen de formation du charbon, 200 millions d'années...

L'addition finale des quatre nombres obtenus délivre le code du cadenas à chiffres. Le coffre en bois libère alors son trésor... des schémas-bilans de cours ! Avec heureusement quelques douceurs pour récompenser les joueurs, venus à bout du défi en 35 à 40 minutes selon les équipes.

" Ça nous fait travailler de manière dynamique, ça donne envie de travailler. "
" C'est mieux qu'un cours où on est assis, où on regarde le cours et on essaye de comprendre... "
" Là on a vraiment envie de participer au cours, d'apprendre. "

Jouer en cours de SVT n'est pas une première pour les élèves de Lucille. Celle-ci est en effet, en à peine quelques mois de pratique, passée experte dans l'art de ludifier ses séquences pédagogiques, au point d'en avoir fait son sujet de mémoire de Master 2. Après leur avoir créé sur mesure un jeu de plateau sur la biodiversité, après avoir fait monter leur pression (au cours d'une inspection !) avec un jeu de piste sur la notion de pression artérielle, elle clôture l'année avec cet escape game motivant sur un item du programme de SVT qui ne passionne pas toujours les élèves. Il n'a toutefois pas été évident de transformer les activités " sérieuses " liées aux notions en véritables énigmes.

Lucille a toujours eu à cœur d'aborder ses séquences en partant des objectifs de compétences et de connaissances du programme. Elle a très bien su créer une problématique motivante, cibler les documents importants et les répartir en quatre énigmes d'égale difficulté au sein d'un scénario convergeant vers l'ouverture du coffre final. Lucille a aussi planifié son débriefing, en préparant un grand schéma à compléter par les élèves en équipe et en leur demandant un bilan écrit. Une pratique habituelle pour ses élèves, qui en comprennent bien le sens.

" Le fait de faire le bilan nous-mêmes c'est bien, parce qu'on se force à comprendre les choses. "
" On utilise nos propres mots. "

Il manquait cependant une bonne part de fun dans son jeu d'évasion, toutes les énigmes se basant sur des documents scientifiques et pédagogiques de type texte, photographies, graphiques... Sur les conseils de sa tutrice, les classiques des escape games sont venus pimenter le jeu : message codé de type César et son célèbre avocat, QR-code, message à révéler à la lampe à UV, cadenas à lettres... et retrait des consignes, parfois remplacées par une phrase mystérieuse. Des éléments ludiques distillés avec mesure dans chaque énigme par la jeune enseignante, qui ne prennent pas le pas sur les contenus.

Bravo à Lucille pour la conception de cet escape game, à la fois simple et efficace dans sa structure, et très bien pensé en termes de pédagogie par le jeu !

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Bonjour explorateurs géologues ! Vous êtes en ce moment à la recherche du trésor de Pierre Vetter, un géologue français. Jusque là cette aventure vous a menés jusqu'à Decazeville en Aveyron, la ville d'étude de Pierre, où d'ailleurs un musée porte son nom.

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Des experts et hommes d’états sont réunis pour trouver une solution à la crise alimentaire mondiale. Le groupe restera enfermé dans la classe jusqu’au moment où il a trouvé des solutions. La porte s’ouvrira ensuite pour une grande conférence de presse devant la population mondiale...

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Les documents sont conçus pour jouer avec un groupe jusqu'à 8 personnes. S'il y a plus de participants (ex : une classe de 25 personnes), il suffit de diviser le groupe en équipes de max 8 personnes, de créer des espaces différents dans le local et d'imprimer le matériel en plusieurs exemplaires (un par équipe) sur des papiers de couleurs différentes (une couleur par équipe). Chaque équipe devra alors retrouver et jouer avec les papiers de sa propre couleur.

L'adresse du site où encoder les réponses de l'escape game (version avec ordinateur) est www.omdm.be/6usf78f9.

Règles et déroulé du jeu

Documents à imprimer en noir et blanc
Un exemplaire par équipe participante
Documents à imprimer en couleur

Solution de l'escape game

Documents à imprimer pour la version sans ordinateur

L'escape game se joue avec un ordinateur connecté à www.omdm.be/6usf78f9 sur lequel les groupes répondent aux énigmes. Cela ajoute du décorum et motive le groupe. Une version papier (impression des écrans d'ordi) est également disponible. Les documents sont à télécharger ici :
PS : la page 2 doit être imprimée en couleur.

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Les documents sont conçus pour jouer avec un groupe jusqu'à 8 personnes. S'il y a plus de participants (ex : une classe de 25 personnes), il suffit de diviser le groupe en équipes de max 8 personnes, de créer des espaces différents dans le local et d'imprimer le matériel en plusieurs exemplaires (un par équipe) sur des papiers de couleurs différentes (une couleur par équipe).

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Escape game conçu par des 3èmes Prépa Pro sur La place de la Terre dans l'univers et sa préservation au travers du développement durable

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Escape game conçu par des 3èmes Prépa Pro sur La place de la Terre dans l'univers et sa préservation au travers du développement durable

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La place de la Terre dans l'univers et sa préservation au travers du développement durable

Mise en ligne le 20 décembre 2017

Niveau : 3ème prépa pro

Disciplines : EPI SVT-Sciences Physiques

Dans le cadre de la journée portes ouvertes du lycée des métiers Armand Guillaumin à Orly, les élèves de la 3ème prépa pro ont joué aux maîtres du jeu. Répartis dans deux pièces (la caserne et le laboratoire), ils ont fait joué aux participants l'escape game dont ils avaient conçus les énigmes avec leur professeurs durant l'EPI SVT-sciences physiques dans le cadre de leur EPI. Les participants n'avaient qu'une heure pour résoudre les énigmes.

Du point de vue de la préparation, ce n'est qu'après avoir experimenté un escape game lors d'une sortie scolaire que les élèves ont créé eux-mêmes une dizaine d'énigmes pour leur jeu d'évasion envisageant la place de la Terre dans l'univers et sa préservation au sein du développement durable.

Durant deux semestres les élèves ont tout d'abord suivi l'EPI " sciences, technologie et société " puis au 2ème semestre l'EPI " transition écologique et développement durable ".

L'élaboration d'énigmes mises en cohérence a permis aux élèves une position de réflexion et a été porteuse de sens pour l'acquisition de savoirs.

Inscrivant les apprentissages dans le réel, le jeu s'est efforcé de donner sens et vie aux concepts et données théoriques liés à la planète Terre et au développement durable.

Un grand bravo aux élèves et aux professeurs ayant conduit ce projet très porteur et donnant tout son sens à un EPI.

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La place de la Terre dans l'univers | escapegame

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La place de la Terre dans l'univers et sa préservation au travers du développement durable Mise en ligne le 20 décembre 2017 Niveau : 3ème prépa pro Disciplines : EPI SVT-Sciences Physiques Dans le cadre de la journée portes ouvertes du lycée des métiers Armand Guillaumin à Orly, les élèves de la 3ème prépa pro ont joué aux maîtres du jeu.

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Un jeu de plateau sur le thème « Nourrir l’humanité » / « Enjeux contemporains de la planète pour des Première ES, L, S

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Un jeu de plateau sur le thème « Nourrir l’humanité » / « Enjeux contemporains de la planète pour des Première ES, L, S

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Un jeu de plateau pour le thème « Nourrir l’humanité » / « Enjeux contemporains de la planète » - Sciences de la vie et de la Terre

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Cette version est une adaptation du jeu initial se trouvant sur le site http://www.jeudebat.com/ créé par l’association l’Arbre des Connaissances. (...)

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Jeu de plateau SVT sur la biodiversité pour des secondes

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Jeu de plateau SVT sur la biodiversité pour des secondes

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En classe de Seconde, mise en place d'une séquence autour de la biodiversité se divisant en deux séances. Dans un premier temps, un jeu de plateau " Biome " avec quatre pôles d'experts. Dans un second temps, une réunion d'un expert de chaque pôle du jeu précédent pour réaliser une mission sur le jeu sérieux numérique Nowatera.

Professeur

Lucille Legoubé, Lycée Blaise Pascal, Orsay (91)

PLACE DANS LA PROGRESSION
Ce travail s'intègre dans les chapitres "Les échelles de la biodiversité" et "La biodiversité change au cours du temps".

POURQUOI CREER ET UTILISER UN JEU ?
Ayant déjà joué à BioViva , jeu de plateau autour de la nature, je me suis dit qu'il pourrait être intéressant de m'inspirer de ce jeu pour en créer un autour de la notion de biodiversité en Seconde.
Puis une collègue m'ayant parlé du jeu sérieux Nowatera, l'intégrer à la suite de mon jeu de plateau m'a semblé être une bonne idée pour mettre en oeuvre ce qui aura été vu.

Qu'est ce que la biodiversité ? Comment évolue-t-elle au cours du temps ? Quelle est l'action de l'Homme sur la biodiversité ?

NOTIONS, SAVOIR-FAIRE, COMPETENCES

Notions

Extraits du Bulletin officiel spécial n° 1 du 22 janvier 2019.
" "Le terme de biodiversité est utilisé pour désigner la diversité du vivant et sa dynamique aux différentes échelles, depuis les variations entre membres d'une même espèce (diversité génétique) jusqu'aux différentes espèces et aux écosystèmes composant la biosphère."
"La biodiversité évolue en permanence. Cette évolution est observable sur de courtes échelles de temps, tant au niveau génétique que spécifique. L'étude de la biodiversité du passé par l'examen des fossiles montre que l'état actuel de la biodiversité correspond à une étape de l'histoire du vivant. Ainsi, les organismes vivants actuels ne représentent-ils qu'une infime partie des organismes ayant existé depuis le début de la vie."
"De nombreux facteurs, dont l'activité humaine, provoquent des modifications de la biodiversité."

Savoir-faire

S'informer à partir de questions à choix multiples
Communiquer à l'écrit pour toute la classe
Communiquer avec l'outil le plus adapté (texte, schéma, carte mentale, tableau...)
S'informer à partir d'un logiciel
Savoir rédiger une synthèse
Raisonner pour résoudre une situation problème

Compétences

S'intégrer et collaborer/coopérer dans un travail de groupe
Être autonome
Avoir conscience des enjeux développement durable
Avoir des comportements responsables
Participer à une production numérique collective (site collaboratif) dans un esprit de mutualisation

Cadre de référence des compétences numériques (CRCN)
Communication et collaboration

Environnement numérique

Évoluer dans un environnement numérique

Durée : Introduction au chapitre : 15 min
Explication de la séquence : 10 min
Pendant : jeu de plateau → 1h30 / Nowatera → 50 min
Après : jeu de plateau → 15 min (oral des élèves) / Nowatera → 5 min (debriefing)
Total : environ 4h

Coût : environ 20 euros (pions + dés + impression papiers et plastiques)

Sécurité : RAS

Déroulement global de la séquence

Déroulement détaillé de la séquence

Pour introduire le chapitre on demande individuellement aux élèves de donner une espèce d'être-vivant. On fait une carte mentale au tableau en regroupant par groupe phylogénétique les êtres vivants cités. On demande alors :

Qu'avons nous vu dans le chapitre précédent ?

Or s'il existe a une unité du vivant, pourquoi y a-t-il autant d'espèces différentes ?
On renomme ensuite ensemble tous les groupes construits, les élèves trouvent alors qu'il manque certains grands groupes d'être vivants (généralement il manque les végétaux et les bactéries...).

Comment appelle-t-on cette grande diversité du vivant ?
Ressort alors la notion de biodiversité.

Puis pour introduire la première partie du chapitre on peut diffuser cette vidéo :

Biodiversité - Vancouver Film School from Pierre Johnson on Vimeo.

Suite au visionnage de la vidéo, on demande aux élèves quelles informations ils en ont retenu. Attention, cette vidéo ne parle que de l'influence négative de l'homme, donc il faudra bien penser à parler un peu de son influence positive.
(15 min)

Fiche élève avec trame des séances et consignes

On explique l'utilité de chaque document ainsi que les consignes du jeu de plateau " Biome ". Les élèves constituent leurs groupes de trois à cinq.
(10 min)

Les élèves ont à leur disposition, en plus des documents déjà distribués :

Un plateau de jeu sous forme de planisphère

Cinq pions animaux pour le jeu ainsi qu'un dé

Six jetons de chaque couleur (dix en tout), triangulaires, appelés points biomes

Deux types de cartes : destination et questions

Une fiche règles du jeu

Ils ont environ 45 min pour finir le jeu (c'est à dire répondre à toutes les questions), puis 30 min pour faire leur bilan sur le tableau blanc qui leur est attribué.

Une fois le bilan terminé, les élèves déposent la photo prise avec leur téléphone, sur un Padlet disponible sur l'ENT.

La séance suivante, je distribue un tableau de mise en commun. Les élèves doivent aller rechercher leur Padlet sur l'ENT, et à l'aide de ce support remplir le tableau. Ils font cela pendant 15 min.

Tableau de synthèse et d'aide à la révision

Ensuite est introduit le principe du jeu Nowatera :

Dans un futur relativement proche, des colons ont débarqué sur une planète éloignée : Nowatera. En intervenant sur le paysage (construction d'un barrage, utilisation de pesticides, construction d'un rideau végétal pour se protéger du vent), ils modifient imperceptiblement l'écosystème de la planète. Quelquefois, des conséquences désastreuses, bien éloignées de la cause première, apparaissent. L'objectif est de faire comprendre l'équilibre global de notre planète et de sensibiliser à l'importance de préserver la biodiversité. Il y a alors plusieurs missions, chaque groupe aura une mission à réaliser. Vous verrez, vous serez en interaction avec plusieurs intervenants, qui vous fournirons des informations pour réaliser votre mission, ses informations seront parfois disponibles dans une base de données, prenez le temps de lire cette base de données, car elle vous permettra résoudre le problème de la mission et de faire votre compte rendu.

Puis sont données les consignes du jeu :
Rédiger une synthèse (à l'écrit ou numérique) sur les réactions en cascades qui ont provoqué le problème du début de votre mission.

Pour les aider dans la rédaction de leur synthèse, je leur rappelle qu'ils ont à leur disposition une grille d'auto-évaluation à la rédaction d'une synthèse, et la grille d'évaluation modifiée de la synthèse argumentative de l'épreuve de bac 1ere L/ES. De plus on revoit ensemble tout ce qu'il faut mettre dans une synthèse et je le replace dans le contexte de Nowatera :

Introduction : comprend les éléments de départ de la mission, le problème à résoudre et éventuellement des hypothèses.
Développement : résume tous les indices récoltés (un indice, un paragraphe), et les réaction en chaînes qui ont menés au à la situation problème de départ.
Conclusion : résume de manière succincte le développement, et donne la solution qu'ils ont proposé et pourquoi il l'ont proposée. Et ensuite ils doivent dire si leur proposition étaient bonne ou pas, et si elle n'était pas optimale, pourquoi.

Puis ils se répartissent en groupes, formés par l'enseignant, en fonction du " niveau " des missions du jeu et des niveaux des élèves. Les groupes sont affichés au tableau.

Cette introduction à l'activité et sa mise en place durent environ 10 min.

Les élèves réalisent l'activité pendant environ 50 min.

Exemple du contenu d'une mission :
Les colons sont confrontés à des vols mystérieux dus à la prolifération d'une espèce, ce qui entraîne l'altération de la chaîne trophique.
Au cours de cette mission, les concepts abordés seront :

Producteur / consommateur

Relations interspécifiques

Chaîne trophique

Autotrophe : fonctionnement

Ecosystème

Eutrophisation

Ce que la mission va permettre aux élèves de comprendre est résumé dans le tableau ci-dessous, issu du dossier pédagogique de Nowatera, disponible sur leur site.

A la fin des 50 min, l'enseignant ramasse les synthèses pour les évaluer de manière formative.

Un petit débriefing de 5 min sur l'intérêt du jeu est réalisé ensuite : que leur a appris le jeu, la biodiversité est-elle facile à réguler... ?

Retrouvez tous les fichiers pour réaliser le jeu Biome

Plus-values dégagées

Les élèves sont en autonomie réelle.
Les élèves sont motivés pour réaliser leur bilan, plus que quand je leur demande de le faire tout seul.
Savoir que le bilan est pour toute la classe motive les élèves pour faire quelque chose de bien, de clair.
Jouer un jeu de plateau, et pouvoir écrire sur un tableau blanc à motive beaucoup les élèves.
Les élèves sont obligés de faire preuve d'esprit de synthèse et d'organisation.
Les élèves ont réalisé de nombreux types de bilans différents (cartes mentales, textes, schémas, tableaux...).
Tous les élèves de chaque groupe sont investis dans le travail.
Le tableau de mise en commun permet une discussion avec les camarades des autres pôles et une mise en commun qui paraît efficace.
Les élèves veulent absolument comprendre pourquoi ils ont échoué à leur mission la première fois, et tiennent à refaire la mission jusqu'à la réussir le mieux possible.
Le fait qu'il y ait plusieurs missions sur Nowatera, permet de faire un peu de différenciation, ainsi les élèves ayant fini plus tôt peuvent commencer une autre mission.
Les synthèses ont été bien faites, donc les missions ont bien été comprises.
Ici le jeu n'empêche pas l'apprentissage, grâce au travail qui est fait sur les bilans avec le tableau de mise en commun. De plus les missions Nowatera permettent de rafraîchir les notions vues la séance précédente.

Difficultés rencontrées

Beaucoup de préparation en amont.
La démarche d'investigation n'est pas assez explicite pour toute la séquence.
Que les élèves aient un langage et une attitude correcte entre eux, notamment sans grossièretés, dues à l'ambiance jeu.
Être sûre que les élèves retienne bien ce que leur à appris leur pôle.
Être sûre que les élèves vont aller voir le mur collaboratif pour réviser.
Le fait que les élèves veulent absolument réussir parfaitement la mission les retarde sur la rédaction de la synthèse.
Les synthèses sont parfois difficiles à finir durant la séance.

Pistes d'amélioration

Faire des points biomes moins difficiles à découper.
Prévoir peut-être un peu moins de questions, pour laisser plus de temps de rédaction du bilan.
Prévoir une trace non numérique pour le support de cours des élèves.
Peut-être mettre un responsable langage dans chaque groupe pour obliger les élèves à avoir un langage adapté à une salle de cours.
Penser à faire une carte mentale de comment réviser avec eux, avant le contrôle, quand le chapitre sera fini.

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Jouons autour de la biodiversité - Sciences de la vie et de la Terre

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En classe de Seconde, mise en place d'une séquence autour de la biodiversité en utilisant des jeux sérieux.

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Planter du trèfle pour sauver les abeilles

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Planter du trèfle pour sauver les abeilles

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Et en profiter pour expliquer le problème de mortalité des abeilles

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Le trèfle peut devenir une chance pour des abeilles sauvages. Un groupement d'apiculteurs du Sud de la Haute-Garonne veut envoyer des graines gratuitement à tous ceux qui en feront la demande dès le mois de mars. La plante, riche en pollen et nectar pour les insectes, est facile à cultiver.

Le trèfle incarnat fera partie des 6 variétés envoyés aux particuliers pour venir en aide aux abeilles * © Max PPP - Collection Watier

L'idée a germé dans la tête du groupement "Natur Miel" : permettre aux particuliers de contribuer à la survie des abeilles sauvages en plantant du trèfle dans leur jardin, sur leur pelouse ou en pot. Le trèfle n'a pas été choisi au hasard : "c'est une plante riche en nectar et en pollen, elle fleurit tout l'été et peut donc permettre aux insectes de se nourrir durant toute la saison. Un moyen de soutenir l'espèce en favorisant sa reproduction".

Pour Nicolas Puech, le président de Natur Miel : " On pense souvent aux abeilles mellifères, mais pas à celles, sauvages et souvent solitaires, qui contribuent également à la pollinisation dans la nature". Ces dernières disparaissent comme leurs congénères domestiques, mais dans le silence.

Une opération rendue possible grâce à un financement participatif

C'est à la suite de la perte accidentelle des ruches du groupement après d'un empoisonnement par des fongicides en mai 2018 que les apiculteurs ont décidé de mener cette action.
Une cagnotte avait été lancée sur internet pour soutenir le groupement et son activité. Plus de 4000 euros ont été réunis.

L'enveloppe devait servir à financer le remplacement des ruches, mais finalement, une partie de la somme (3000 euros) permettra de financer les frais de justice. Un procès doit avoir lieu à la fin de l'année.

Le reste ira à l'achat des graines de trèfles : 500 euros pour 60 kg ( Il faut 3 kg pour ensemencer 3 hectares de champs) qui seront envoyés gratuitement, par courrier aux particuliers et agriculteurs qui voudront participer à l'opération. Une dernière partie ira au financement d'un projet éducatif sur la biodiversité.

Des trèfles à partir du mois de mars

6 variétés de trèfles seront envoyés à partir de la mi-mars dans toute la France à tous ceux qui souhaitent participer à l'opération. Facile à cultiver, les graines humidifiées durant quelques jours sont ensuite jetées à même la terre. Certains trèfles sont annuels comme l'incantat, d'autres sont persistants et parfois invasifs. Il est donc préférable selon Nicolas Puech, de limiter les plantations dans des carrés ou des jardinières, à moins de vouloir une pelouse verte et fleurie tout l'été. Pour l'anecdote, quelques trèfles à quatre feuilles seront glissés dans les enveloppes au hasard des mélanges.
Les apiculteurs veulent également renouveler les plantations de trèfles chaque année.

Pour recevoir des graines de trèfles chez soi, il suffit simplement de faire parvenir une enveloppe affranchie au tarif en vigueur, avec son nom et adresse à l'association Natur Miel opération graines de trèfles, 508 route des Termes, 31800 Saux et Pomarède.

En vidéo, le reportage de Corinne Carrière et Xavier Marchand

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Des apiculteurs du Comminges proposent de semer du trèfle dans les jardins partout en France pour sauver les abeilles

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Le trèfle peut devenir une chance pour des abeilles sauvages. Un groupement d'apiculteurs du Sud de la Haute-Garonne veut envoyer des graines gratuitement à tous ceux qui en feront la demande dès le mois de mars. La plante, riche en pollen et nectar pour les insectes, est facile à cultiver.

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En commençant par un temps de travail sur la compréhension du cycle des objets et du recyclage

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Mon idée DIY pour la planète !

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