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Romuald Normand septembre 2020

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Cette série de post, à partir d'une revue de la littérature de recherche internationale, répondra aux questions suivantes :

1. Quels sont les effets de l'auto-évaluation ? Pour les élèves, cela conduit-il à une amélioration des résultats et/ou des conditions d'apprentissage ? Pour les établissements scolaires, cela conduit-il à une réflexion et une stratégie qui s'améliorent la réussite des élèves ?

2. Qu'est-ce qui marche dans l'auto-évaluation de l'établissement scolaire ?

3. Comment l'auto-évaluation améliore-t-elle la réussite des élèves ? Quels sont les mécanismes qui sous-tendent une démarche d'auto-évaluation efficace ?
Qu'est-ce que l'auto-évaluation de l'établissement scolaire ?
C'est un processus d'évaluation intentionnelle des pratiques scolaires au sein d'un établissement qui permet de mieux comprendre les expériences des élèves en matière d'enseignement, d'apprentissage, d'orientation, etc. en plus des données déjà existantes. Il peut être nommé " auto-évaluation ", " évaluation interne ", " enquête collective ", " responsabilisation interne ". La démarche est effectuée par les personnels internes de l'établissement. Il peut s'agir de groupes d'enseignants et/ou d'autres membres du personnel, de l'équipe de direction, ou de responsables d'un projet spécifique (Nevo, 2001).

Des " experts " peuvent travailler aux côtés des équipes pédagogiques pour les aider à faciliter l'interprétation des données, leur utilisation, et planifier les changements pédagogiques nécessaires. Les établissements peuvent aussi travailler avec des partenaires externes (groupe de recherche, responsables académiques, " ami critique ", coach) qui accompagnent les membres de l'établissement scolaire dans la conception de cette évaluation interne, sa mise en œuvre, la réflexion sur les données, et l'amélioration du projet d'établissement. L'auto-évaluation, comme évaluation interne, se distingue des évaluations externes conduites par une autorité extérieure (par exemple un corps d'inspection) en charge le plus souvent de la définition des critères et d'un cadre d'auto-évaluation.

Les données recueillies pour l'auto-évaluation sont collectées par l'établissement. Elles se distinguent des données " probantes " ou aux types de données collectées à la suite d'essais expérimentaux ou d'enquêtes statistiques. Toutefois, certaines données externes peuvent être utilisées dans l'évaluation interne.

L'auto-évaluation comporte généralement plusieurs étapes :

Planification - Les membres de l'établissement et les autres parties prenantes se rencontrent pour discuter et convenir des objectifs de l'évaluation.

La mise en oeuvre - le recueil des données aux fins de l'évaluation, telles que les données sur les élèves, les données démographiques, le travail en classe, l'observation des cours, les questionnaires ou entretiens avec les élèves, le personnel, les parents et les autres données jugées pertinentes pour l'auto-évaluation.

La vérification - l'analyse des données collectées et leur utilisation pour évaluer dans quelle mesure les objectifs sont atteints et les besoins d'apprentissage des élèves satisfaits. Cette étape peut permettre d'identifier les besoins de développement professionnel des enseignants et de l'équipe de direction.

L'action - Suivre les conclusions et adopter les recommandations qui résultent de la démarche d'auto-évaluation, souvent après une confrontation et une discussion avec une évaluation externe.
Bibliographie et source.
Cette étude s'inscrit dans le cadre du projet européen "Inspections polycentriques des réseaux d'établissements scolaires" (PINS) coordonné par Melanie Ehren, professeur à l'Institut de l'Education de Londres (University College) et ses collèges : https://iris.ucl.ac.uk/iris/browse/profile?upi=MEHRE33
http://www.schoolinspections.eu/wp-content/uploads/downloads/2015/09/Literature-review-internal-evaluation.pdf
L'objectif de cette étude était d'identifier et de résumer les résultats des recherches empiriques et non empiriques internationales sur l'impact de l'évaluation interne dans les écoles.

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L'auto-évaluation de l'établissement scolaire : que dit la recherche internationale ? (1)

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Cette série de post, à partir d'une revue de la littérature de recherche internationale, répondra aux questions suivantes : 1. Quels sont les effets de l'auto-évaluation ? Pour les élèves, cela conduit-il à une amélioration des résultats et/ou des conditions d'apprentissage ? Pour les établissements scolaires, cela con

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Pour auto évaluer les acquis de l'expérience ECOLE à la MAISON

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Pour auto évaluer les acquis de l'expérience ECOLE à la MAISON

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Voir la méthodologie, cliquez ici

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François Muller et ROmuald Normand cliquez ici

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La Grande Transformation de l'école @ François Muller

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Textes, vidéos et ressources extraits du livre, Ecole, la Grande transformation ? Les clés de la réussite, éd. ESF, 2013

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quelques exemples ici

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Documents partagés Luxembourg, Montpellier, Paris, Pia....

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Formation CD CARDIE avril 2019
pour en savoir plus sur R Normand

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Synthèse de la revue de littérature de recherche Ce qui dans l’évaluation sommative favorise ou non la réussite des élèves. En plus d’une prise en compte des niveaux à atteindre par les élèves (selon différentes étapes cognitives), l’évaluation sommative n’est efficace que si les

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9 et 10 avril 2019 au collège Jean Rous de PIA et à la DAFPEN de MONTPELLIER

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9 et 10 avril 2019 au collège Jean Rous de PIA et à la DAFPEN de MONTPELLIER

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ALTERNATIVES PEDAGOGIQUES et PEDAGOGIE ALTERNATIVES 

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ALTERNATIVES PEDAGOGIQUES et PEDAGOGIE ALTERNATIVES 

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18 et 19 décembre 2018 au collège de la Nadière à PORT LA NOUVELLE et à la DAFPEN à MONTPELLIER

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18 et 19 décembre 2018 au collège de la Nadière à PORT LA NOUVELLE et à la DAFPEN à MONTPELLIER

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Le SCRIPT est un des moteurs de développement du domaine de l'éducation au Luxembourg. Il a pour mission de promouvoir, de mettre en œuvre et de coordonner, dans l'ensemble du système éducatif luxembourgeois, les initiatives et la recherche visant l'innovation pédagogique et technologique ainsi que le développement de la qualité scolaire et des pratiques pédagogiques.

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s'autoriser l'alternatif Une approche de l'autorité au Clept

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Tableau des objets de l'évaluation

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Rôle A quels sont les objets de lévaluation 

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La synthèse de la 1er session : 18 et 19 décembre 2018

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La synthèse de la 1er session : 18 et 19 décembre 2018

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par Fredérique Sicard Fraisse

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Les 4 questions de l'évaluation OBJET/ACTEUR/MODALITE/RESULTATetEFFET

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10 "bonnes" idées autour de l'évaluation

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10 "bonnes" idées autour de l'évaluation

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Formation Port la Nouvelle - 20181218

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Education « nouvelle » depuis 1890, enseigner autrement depuis 1968 (colloque d’Amiens, hiver, juste avant le printemps),  pédagogies alternatives depuis les années 2000 ; le système éducatif est interrogé de manière cyclique sur l’efficacité des apprentissages pour tous les élèves. Les inspirations sont d’origines fort différentes, voire contradictoires ; et toutes proposent des « solutions » pour autrement ; mais autrement que quoi ?

Finalement, sur quoi porte la contestation et les propositions de « renouveau » ? Quelles sont les vertus supposées de telle ou telle pratique ? Quels en seraient les fondements ? Scientifiques, idéologiques, culturelles ? Disposerait-on de preuves nécessaires et suffisantes pour attester que « cela marche » ? D’ailleurs, la question de l’efficience des pratiques pédagogiques a-t-elle été suffisamment posée pour les pédagogies plus « traditionnelles » ? Qui en serait le meilleur évaluateur ?

En définitive, le phénomène de mode des pédagogies dites alternatives pointe une difficulté consubstantielle à notre propre système : notre capacité à organiser une évaluation sérieuse, c’est à dire intelligente pour et par les acteurs, des pratiques et des effets sur tous les élèves. Oui, mais comment ? Ce sera le sujet de ces deux jours.