# data[].attributes.headline
Уникальность

# data[].attributes.subject
Уникальность

# data[].attributes.body
Уникальность заключается в том, что большинство школ из разных стран и континентов так или иначе, но что то подчерпнули из методик Селестена Френе. Так современная школа, что знаем мы сейчас по большей части строилась на его учениях и убеждениях.

# data[].attributes.headline
Актуальность

# data[].attributes.subject
Актуальность

# data[].attributes.body
Современные последователи Френе подчеркивают международное значение его системы, считая, что «педагогика Френе не является специфически французском, как Эйфелева башня». По их глубокому убеждению, Френе вызвал живой интерес среди педагогической общественности многих стран, поскольку он уловил те объективные требования, которые демократическое общество должно ставить школе.

# data[].attributes.headline
Специфика метода Френе

# data[].attributes.subject
Специфика метода Френе

# data[].attributes.body
Ознакомительное видео на YouTube

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ГБОУ ДООЦ Команда

# data[].attributes.headline
Главная цель:

# data[].attributes.subject
Главная цель:

# data[].attributes.body
так строить деятельность школы, чтобы всей ее организацией ученики воспитывались в духе взаимопомощи, взаимоуважения, ответственности, личного достоинства.

# data[].attributes.headline
Взаимоуважение

# data[].attributes.subject
Взаимоуважение

# data[].attributes.body
В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы.

# data[].attributes.headline
Полная самостоятельность учеников

# data[].attributes.subject
Полная самостоятельность учеников

# data[].attributes.body
Новая жизнь школы строится на принципах сотрудничества, т. е. ученикам наряду с учителями предоставляется право на управление жизнью и деятельностью школы.

# data[].attributes.headline
Не ругать и не наказывать

# data[].attributes.subject
Не ругать и не наказывать

# data[].attributes.body
Наказание — всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает желаемой цели. Это самое крайнее средство.

# data[].attributes.headline
Без отметочное обучение

# data[].attributes.subject
Без отметочное обучение

# data[].attributes.body
Френе считал, что это оказывает давление на психику ребенка

# data[].attributes.headline
Тезисы школы Френе

# data[].attributes.subject
Тезисы школы Френе

# data[].attributes.headline
Избранные педагогические сочинения

# data[].attributes.subject
Избранные педагогические сочинения

# data[].attributes.body
Научный труд

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
БИБЛИОТЕКА
ЗАРУБЕЖНОЙ
ПЕДАГОГИКИ

СЕЛЕСТЕН ФРЕНЕ
Избранные
педагогические
сочинения
ПЕРЕВОД С ФРАНЦУЗСКОГО
Общая редакция и вступительная статья
доктора педагогических наук
Б. Л. Вульфсона
МОСКВА
ПРОГРЕСС
1990
Б
Редактор Н. Е. Фаин
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ
Селестен Френе - виднейший французский педагог на-
шего столетия. Глубокое внимание к особенностям психо-
логии ребенка, оригинальное решение проблем организа-
ции школьной жизни, разнообразные эксперименты по ак-
тивизации учебного процесса и преодолению пороков
книжно-вербального обучения, интенсивные поиски но-
вых методов воспитательной деятельности школы-все
это обусловило его широкую известность не только во
Франции, но и в ряде других стран.
Фрсне С.
Ф 87 Избранные педагогические сочинения: Пер.
с франц./Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вуль-
фсона.-М.: Прогресс, 1990.-304 с.
С. Френе-всемирно известный французский педагог
XX века. Основатель Международной федерации сторон-
ников .
В однотомник вошли работы, излагающие основные
принципы и методы его педагогической системы. Это главным
образом строгий учет особенностей возрастной психологии
и разнообразия способностей учащихся, целенаправленная
стимуляция их интеллектуальной и эмоциональной активности,
общественно полезный труд на всех этапах обучения,
эффективная система школьного самоуправления.
ф430300000006(0190
Редакция литературы по гуманитарным наукам
c Перевод на русский язык, составление и вступительная статья изда-
тельство , 1990.
ISBN 5- 01-002073
ББК 74.03(0)
Френе родился в 1896 г. на юге Франции в крестьян-
ской семье. Уже в деревенской начальной школе обнару-
жились незаурядные способности мальчика, и поэтому
родители отправили его учиться в неполную среднюю
школу близлежащего провинциального городка Грае, а
в 1913 г. он поступил в нормальную школу в Ницце.
Французские нормальные школы - педагогические
училища, готовившие учителей системы начального обра-
зования. Это были государственные учебные заведения
интернатного типа, где учащиеся находились на полном
обеспечении. Для детей малоимущих родителей обучение
в нормальной школе было в то время одной из очень не-
многих реальных возможностей получить ную> профессию. Этим прежде всего объясняется демо-
кратический состав учащихся нормальных школ, а следо-
вательно, в дальнейшем-и учителей системы начально-
го образования, которые во Франции считались, да и
сейчас считаются, .
Находясь в самой гуще народа, французкие учителя
начальных школ никогда не ограничивались выполнением
одних лишь педагогических функций, а, напротив издавна
играли заметную роль в общественно-политической жи-
зни страны. В период революции 1848 г. К. Маркс назы-
вал их идеологами, защитниками, воспитателями и совет-
чиками крестьянства. Известна активная роль учителей
в Парижской коммуне. В начале XX в. учителя началь-
ных школ были наиболее многочисленным и боевым от-
рядом французских низкооплачиваемых служащих, вышед-
ших на арену классовой борьбы. В этот отряд готовился
вступить и Френе. Но закончить нормальную школу ему
не пришлось. Грянула первая мировая война, восемнадца-
тилетнего юношу призвали в армию, под Верденом Френе
был тяжело ранен, долго находился на излечении и только
в 1920 г. смог начать свою педагогическую деятельность
в маленькой деревенской школе.
Столкнувшись с консервативной практикой француз-
ской школы, ее схоластическими методами, отрывом обу-
чения и воспитания от реальных запросов жизни, молодой
учитель увлекся идеями нового воспитания.
Это было широкое и очень пестрое международное пе-
дагогическое течение, получившее наибольшее распро-
странение на Западе именно в 20-е гг. В рамках этого
течения оказались столь различные по идейно-теорети-
ческим установкам концепции, что объединение их под
одним названием нередко казалось условным и искус-
ственным. К тому же в разных странах концепции ново-
го воспитания приобретали специфическую националь-
ную окраску как по своему содержанию, так и по формам
и результатам их реального воздействия на педагогичес-
кую практику.
Однако всех сторонников нового воспитания объеди-
няло по крайней мере одно-решительное неприятие
и резкая критика традиционной педагогики. Выдвигаемые
против нее обвинения суммарно сводились к следующим:
- непонимание значения детства как самого яркого
и исключительно важного для развития личности периода
жизни, оценка его лишь как подготовительного этапа
к будущей жизни взрослого;
- игнорирование своеобразия и самобытности дет-
ской психики, подавление органических творческих им-
пульсов ребенка;
- стандартизированцо-догматическая концепция
образования и культуры, шаблонные методы обучения
и воспитания, авторитарная роль учителя.
См. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 7, с. 87.
Представители нового воспитания всегда исходили из
убеждения, что их теория произвела переворот> в педагогике, впервые определив подлинный
центр, вокруг которого должна вращаться вся система
обучения и воспитания; этот центр-ребенок.
В 1924 г. Фене принял участие в конгрессе родной лиги нового воспитания>, состоявшемся в Швей-
царии, установил личный контакт с руководителями это-
го объединения А. Ферьером.Э. Клапаредом.Р. Кузине.
Френе не стал, однако, правоверным последователем ни
одного из них, он упорно искал свои пути повышения
эффективности деятельности школы.
Вскоре педагогические эксперименты Френе получили
известность. В 1927 г. во Франции возникло объединение
учителей начальных школ, разделявших идеи Френе; э-Го
объединение называлось ской школы>. Впоследствии Френе стал основателем и ли-
дером школы> и ее французской секции. Он основал несколько пе-
дагогических журналов (, vie>, ) и был их бессменным руководителем.
До последних дней жизни (Френе умер в 1966 г.) он лично
руководил работой созданной им в 1930-х гг. эксперимен-
тальной начальной школы.
Френе неоднократно заявлял, что в основе всех его но-
вовведений лежит лишь личный опыт: шу педагогическую технику, мы никогда не исходили из
каких бы то ни было педагогических теорий. Наши мето-
ды базируются исключительно на опыте, который мы по-
лучали ощупью, в ходе непосредственной работы с деть-
ми. Ни одно из наших нововведений не имеет корней в ка-
кой-либо априорной идее>.
Подобные взгляды были присущи не только Френе,
Они до сих пор широко распространены среди значитель-
ной части педагогической общественности. В какой-то ме-
ре тут находит отражение протест экспериментаторов
и педагогов-практиков против псевдонаучной схоластики,
против абстрактных спекулятивных построений, далеких
от реальных потребностей школы и ребенка. Известно,
однако, что никакая система педагогических взглядов не
может базироваться лишь на эмпирическом материале
и обходиться без методологического и теоретического
обоснования. Разрабатывая социально и гносеологически
значимые проблемы воспитания и образования, педагог
всегда тяготеет-сознательно или неосознанно, это уже
другой вопрос-к тому или иному педагогическому на-
правлению или испытывает влияние различных течений
и школ.
Не стал исключением и Френе. Его концепция в основ-
ном лежит в русле нового воспитания. Рассматривая фак-
торы, влияющие на формирование личности, он придавал
решающее значение собственному опыту ребенка, при-
. обретенному в семье, школе, в общении со сверстниками,
и утверждал, что все, не связанное с этим опытом, записы-
вается в пассив педагогического баланса; в каждом ребен-
ке содержится больше истин, чем во всех педагогических
учебниках мира вместе взятых; ребенок сам создает свою
личность, а функция педагога состоит в том, чтобы по-
мочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему ор-
ганически присуще.
Вместе с тем Френе во многом с видны-
ми представителями нового воспитания. Расхождения
касались разных вопросов.
Большинство лидеров нового воспитания постоянно
подчеркивали свою политическую
и стремление держаться в рамках педагогики.
Френе же, особенно в 20 - 30-е гг., занимал принципиаль-
но иную позицию. Он заявлял, что его педагогическая
деятельность исходит прежде всего из интересов трудя-
щихся и имеет целью сформировать людей, которые
станут убежденными борцами против капиталистичес-
кой системы.
В 1925 г. Френе в составе делегации французких на-
родных учителей посетил Советский Союз, а затем напи-
сал об этом брошюру , в кото-
рой высоко оценил усилия, направленные на развитие
просвещения в нашей стране. Френе активно участвовал
в борьбе французских трудящихся за Народный антифа-
шисткий фронт. В начале 30-х гг. во Франции был создан
. В него входил ряд известных
педагогов и психологов, включая П. Ланжевена
и А. Баллона. Будучи одним из инициаторов создания
, Френе стал его секретарем, т.е.
взял на себя все организационные функции по координа-
ции этого движения имевшего явно антифашистскую
и демократическую направленность. Отвечая педагогам,
упрекавшим его в излишнем увлечении политикой, он
заявлял: родного фронта, мы поддерживаем республиканцев Испа-
нии, мы выступаем в защиту СССР и клеймим позором
Германию Гитлера и Италию Муссолини> .
В 30-х гг. консервативные чиновники школьного ве-
домства и реакционная французская пресса организовали
ожесточенную травлю Френе, клеветнически утверждая,
что в руководимой им школе детей воспитывают в духе
безнравственности и неуважения к национальным тради-
циям. В защиту Френе выступили демократические орга-
низации и виднейшие представители прогрессивной ин-
теллигенции А. Барбюс и Р. Роллан. Когда в начале вто-
рой мировой войны французские правительство обрушило
удары на коммунистов, Френе тоже подвергся репрес-
сиям. В его школе неоднократно производились обыски,
вызванные подозрением, что там подпольно печатается
. Весной 1940 г. Френе был заключен в кон-
центрационный лагерь, где содержался более полутора
лет.
Левая политическая ориентация была присуща Френе
и его сторонникам и в послевоенные десятилетия.
Специфичными были позиции Френе и но ряду соб-
ственно педагогических проблем.
Многие приверженцы нового воспитания нигилистиче-
ски относились к классическому педагогическому насле-
дию. Для них история педагогики- сплошной перечень
заблуждений и ошибок; если их и следует изучать, то толь-
ко для того, чтобы не повторять вновь. Френе же не от-
рицал вклада крупнейших педагогов прошлого в развитие
теории и практики воспитания. Он был также далек от
, сводившего на нет роль пе-
дагога в учебно-воспитательном процессе, и подчеркивал
первостепенное значение учителя, овладевшего раци-
ональной педагогической методикой.
В последние годы Френе особенно настойчиво отмеже-
вывался от других педагогических направлений и не без пре-
тенциозности заявлял, что наиболее прогрессивные тен-
денции развития современной педагогики воплощены
Freinet Е. Naissance (Типе pedagogic populaire. Cannes, 1949,
p. 378-379.
именно в его системе, тогда как все влиятельные в про-
шлом концепции в рамках нового воспитания в схоластике> и окончательно сошли со сцены. Он так
и писал:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
скачать бесплатно книги

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
читать онлайн

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.title
Френе Селестен - Избранные педагогические сочинения - читать книгу бесплатно

# data[].attributes.attachment_link.description
БИБЛИОТЕКАЗАРУБЕЖНОЙПЕДАГОГИКИ СЕЛЕСТЕН ФРЕНЕИзбранныепедагогическиесочиненияПЕРЕВОД С ФРАНЦУЗСКОГООбщая редакция и вступительная статьядоктора педагогических наукБ. Л. ВульфсонаМОСКВАПРОГРЕСС1990БРедактор Н. Е. ФаинВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯСелестен Френе - виднейший французский педагог на-шего столетия. Глубокое внимание к особенностям психо-логии ребенка, оригинальное решение проблем организа-ции школьной жизни, разнообразные эксперименты по ак-тивизации учебного процесса и преодолению пороковкнижно-вербального обучения, интенсивные поиски но-вых методов воспитательной деятельности школы-всеэто обусловило его широкую известность не только воФранции, но и в ряде других стран.Фрсне С.Ф 87 Избранные педагогические сочинения: Пер.с франц./Сост., общ.

# data[].attributes.headline
«Педагогические инварианты»

# data[].attributes.subject
«Педагогические инварианты»

# data[].attributes.body
Научный труд

# data[].attributes.body
«Разрабатывая нашу педагогическую технику, мы никогда не исходили, из каких бы то ни было, педагогических теорий. Наши методы базируются исключительно на опыте, который мы получили наощупь, в ходе непосредственной работы с детьми. Ни одно из наших нововведений не имеет корней в какой-либо априорной идеи». (С) Френе

# data[].attributes.headline
Селестен Френе

# data[].attributes.subject
Селестен Френе

# data[].attributes.body
Французский педагог