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Vocabulaire La grande Famille (entrer par les mots)

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Vocabulaire La grande Famille (entrer par les mots)

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Réalisé par Julie

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Lecture des mots du texte avant d'entrer dans l'album, tri et catégorisation.

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Check out this Presentation designed by Florence Jeannas.

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Grâce au vocabulaire collecté au fil de l'album, réalise le portrait de Simon.

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Le visibiléo permet de rendre visible le parcours du lecteur. Il ne représente pas la chronologie mais il représente les liens de causalité, les liens logiques, les intentions des personnages et leur mobiles d'action. Il permet aux élèves de visualiser la compréhension. C'est un excellent support pour pratiquer le rappel de récit partiel ou complet.

Il est complémentaire de la lecture pas à pas mais peut être conçu de façon indépendante.

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Visibiléo réalisé en formation

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visibiléo c'est moi le plus fort Mario RAMOS (1)

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Réalisé par Julie et Anne-Sophie

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A partir de la dernière illustration de l'album "Thomas n'a peur de rien", quels sont les mots qui vous viennent en tête?

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Dictionnaire alphabétique testé en classe, par Florence

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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La grande famille (à la manière de Narramus)

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La grande famille (à la manière de Narramus)

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testé en clase

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Formation Lecture Mise en pratique intersession

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Travailler la compréhension à partir d'un court-métrage sans parole.

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Disney's FROZEN | Official HD Teaser Trailer

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L'ogre, le loup, la petite fille et le gâteau (tapuscrit)

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L'ogre, le loup, la petite fille et le gâteau (tapuscrit)

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texte l ogre le le loup la petite fille et le gâteau

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Visibiléo est un outil d'enseignement et d'apprentissage de la compréhension. C'est une trace élaborée avec les élèves qui :

- Rend visible l'intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation.
- Soutient la mémorisation au service de la compréhension.
- Articule les événements et les intentions des personnages.
- Matérialise les liens logiques.

Cet outil permet d'un seul regard, d'appréhender à la fois la structure de l'histoire dans son déroulement, mais aussi le parcours du lecteur qui doit combler les " blancs " du texte.

Objectifs visés :

Pour les élèves :

Comprendre ce qu'il est essentiel de garder en mémoire pour construire le sens du récit.

Comprendre que la mise en lien de ces éléments permet la construction du sens.

Comprendre le processus d'intégration des informations et leur réorganisation progressive au fil du récit.

Visualiser, garder trace de ces opérations cognitives complexes, et les identifier (parcours du lecteur).

Pour l'enseignant·e :

Accompagner les élèves dans l'élaboration du sens du texte.

Accompagner l'élaboration de la représentation mentale.

Mener des débats.

Rendre visibles les processus de compréhension et les expliciter.

Préparation - choix du texte et travail préalable par l'enseignant·e

- Choisir un texte court, ou un texte qui sera lu en plusieurs épisodes.

- Choisir la modalité de lecture (texte lu en une fois ou par épisodes) en fonction de la longueur du texte.

- Analyse du texte et réflexion quant au découpage éventuel

- Anticiper le Visibiléo : la présentation, l'organisation spatiale (ainsi, les événements répétitifs endossant le même rôle dans l'avancée de l'histoire pourront être disposés les uns sous les autres), les liens de causalité à faire émerger. Voir aussi Grammaire du Visibiléo et Exemples de Visibiléo.

- Préparer les outils (les illustrations peuvent ne pas être nécessaires pour les plus grandes classes).

- Illustrations des personnages, illustrations des événements marquants.

- Bulles positionnables (symboles plastifiés sur lesquels il est possible d'écrire avec un feutre effaçable)

Penser les modalités de mise en œuvre : classe entière ou demi-classe, en regroupement autour de l'enseignant, après un éventuel travail préparatoire en petits groupes, en duo, etc...

Le Visibiléo peut être élaboré :
1- en cours de lecture. Le texte est découvert par épisodes par les élèves qui déterminent quels sont les éléments importants à conserver. Les liens se dessinent au fur et à mesure.
2- à la suite de la lecture. Le texte a déjà été lu et on détermine ensemble quels sont les moments importants, ce qu'il y a à conserver. Les liens se dessinent au cours de la discussion.

séance en classe

Temps 1 :

Clarification

- Clarifier la tâche

- Mobiliser la mémoire didactique

- Présenter ou rappeler l'histoire

rappelle l'activité,

rappelle ce que l'on sait déjà faire,

présente le début de l'histoire et les personnages si besoin,

ouvre un horizon d'attente.

se projette dans la tâche,

anticipe l'activité qu'il aura à mener,

commence à élaborer une représentation mentale,

mobilise ses connaissances.

Temps 2 :

Lecture et construction du Visibiléo

- Questionner sur ce qui est essentiel et mettre en débat

- Matérialiser les éléments retenus

- Rendre visibles les liens

- Verbaliser les processus

lit le texte selon la modalité choisie,

interroge sur ce qu'il est important de conserver (ce qui a un impact sur le déroulé du récit),

recueille les propositions et les fait justifier,

discute les propositions irrecevables,

fait émerger les liens et les matérialise,

propose une représentation de ce qui s'élabore (Visibiléo),

incite à expliquer les procédures mises en œuvre,

les prend en note pour préparer le temps 3.

retrouve les éléments importants de l'histoire,

les met en relation avec les autres éléments du texte,

explique et justifie ses choix,

explicite ses procédures de compréhension.

Temps 3 :

La mémoire didactique

- Qu'a-t-on compris et comment ?

- Quelles procédures avons-nous utilisées ?

- Quels liens établir avec nos expériences de lecture ?

s'assure que les élèves ont compris l'histoire,

questionne les élèves sur ce qui vient d'être fait : la démarche,

généralise les procédures / institutionnalise.

peut redire ce qu'il a compris de l'histoire,

explique ce qui a été appris,

conserve une mémoire didactique de l'activité.

Après la séance

Afin de prolonger le travail de compréhension, en particulier avec les élèves les plus fragiles :

Laisser l'album ou le texte à disposition des élèves.

Relire l'histoire après quelques jours.

Jouer l'histoire (avec des marottes pour les plus jeunes).

Faire des rappels de récits.

Mener différentes activités autour des personnages, des lieux, etc.

Le Visibiléo peut également être utilisé comme support de planification lors d'une production d'écrit.

Une "grammaire" pour le Visibiléo

Au fur et à mesure de nos tests de cet outil dans les classes, nous avons progressivement eu recours à des éléments graphiques plus stabilisés. Quelques exemples :

L'enseignant·e lit l'histoire entièrement ou par épisode

Les élèves

déterminent les événements importants et les justifient

détaillent les mobiles d'action des personnages

retrouvent les liens de causalité entre les éléments de l'histoire (leur parcours de lecteur)

L'enseignant·e demande ce qui est important et pourquoi.

Il·elle demande quelles sont les causes des évènements, les raisons d'agir des personnages.

Qu'est-ce qu'ils pensent ? Qu'est-ce qu'ils croient ? Qu'est-ce qu'ils veulent

L'enseignant·e matérialise la compréhension de l'histoire qui s'élabore.

On essaie de bien identifier chaque composante : pensée, action, situation,

Les flèches rouges matérialisent le parcours du lecteur (qui ne se confond pas avec la chronologie du récit)

Deux exemples de Visibileo issus de classes de l'académie de Versailles

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"Visibiléo" est une trace collective élaborée avec les élèves, qui rend visible l'intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation. Il soutient la mémorisation au service de la compréhension, articule les événements et les intentions des personnages. Visibiléo, outil d'enseignement et d'apprentissage de la compréhension, matérialise les liens logiques.

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Stratégies pour trouver le sens d'un mot

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Stratégies pour trouver le sens d'un mot

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La lecture- compréhension au cycle 2 représentations initiales

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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la compréhension : une didactique très récente

La compréhension, comme élément à enseigner, a été définie assez récemment dans les textes officiels. Il faut attendre les instructions de 2002, puis plus récemment celles de 2015, pour qu'elle soit présentée comme un objet à enseigner avec une progression, des démarches et des activités spécifiques, des supports identifiés.

Il s'agit d'un enseignement complexe à mettre en oeuvre, encore peu travaillé en formation, pour lequel les outils didactiques sont récents.
En observant les pratiques dans 131 classes ayant participé à la recherche Lire et Ecrire, le constat suivant a été dressé (il s'agit de moyennes qui ne rendent pas compte des fortes disparités constatées) :

il y a peu de temps globalement alloué à la compréhension (elle représente16% du temps consacré au Lire-Ecrire)

40% de ce temps est consacré à des tâches individuelles, écrites qui n'ont pas d'incidence sur les progrès des élèves.

les tâches orales portant sur l'élaboration du sens ne dépassent pas 30 minutes par semaine. Certaines sont mêmes absentes dans près de la moitié des classes observées.

comprendre, c'est élaborer une représentation mentale

La diapositive placée ci-contre, proposée par Marie-France Bishop et élaborée à partir des travaux de Ecalle & Magnan en 2010, repris en 2015 par Maryse Bianco représente le consensus actuel des recherches sur les connaissances de la compréhension d'un texte. pour élaborer une représentation mentale, il y a quatre compétences qui interagissent :

les compétences lexicales et linguistiques

les compétences stratégiques

les compétences référentielles et inférentielles

les compétences d'autorégulation et de métacognition.

D'autres recherches antérieures (Duke-Pearson-Strachan 2011) suggèrent aux enseignants de prendre en compte un certain nombre d'éléments lorsqu'ils enseignent la compréhension :

1. Accroître les connaissances des élèves

2. Motiver la lecture (l'amont) donner envie

3. Apprendre à élaborer une représentation mentale

4. Apprendre à contrôler sa lecture

5. Enseigner les stratégies -travailler les stratégies dans des ensembles complexes plutôt que par des unités additionnées qui posent le problème du transfert

6. Faire discuter et débattre les élèves

7. Développer le vocabulaire

8. Varier les types de textes

9. Intégrer lecture et écriture

10. Différencier l'enseignement

La compréhension, c'est quoi le problème et pour qui ?

A partir des résultats de la recherche Lire et Ecrire, et dans un souci de transposition pour la formation, Marie-France Bishop décline les résultats en posant une question essentielle qui permet à la fois de prendre en compte les praticiens et leurs contextes, mais aussi de nourrir la recherche et les questions de recherche :

Quelles sont leurs difficultés?

Qu'est-ce que la recherche a observé de leurs difficultés ?

Quels sont les problèmes de métier quand ils enseignent la compréhension ?

Qu'est-ce que la recherche a montré de ce qu'ils enseignent de la compréhension et comment l'enseignent-ils ?

Qu'est-ce que former dans le domaine de la compréhension ? Que pouvons-nous mettre en place pour former ?

Comment enseigner la compréhension ? Quelle formation mettre en place ?
Quelle progression et quelle évaluation ?

Une répartition inégale de la compréhension dans le lire-écrire

00 : 00

Les 9 tâches de compréhension

00 : 48

Des disparités entre les classes

01 : 52

Quelle efficacité des tâches d'enseignement

04 : 27

Ce qui peut faire progresser les élèves en compréhension

06 : 51

Un constat paradoxal

08 : 35

la compréhension : encore peu enseignée

La recherche Lire et Ecrire montre que peu de temps est alloué à la compréhension sur l'enseignement global du lire-écrire. En effet, 16% en moyenne du temps accordé à l'enseignement de la lecture est accordé à la compréhension. Cet apprentissage n'apparaît donc pas comme une priorité dans l'enseignement de lecture.

Pour décrire les pratiques liées à la compréhension, les chercheurs ont listé neuf types de tâches :

C1 : définir, expliciter une intention de lecture

C2 : anticiper, formuler ou vérifier des hypothèses

C3 : décrire, commenter une illustration

C4 : expliquer ou reformuler le sens ou évoquer une représentation mentale à propos du phrase ou d'un texte

C5 : produire un rappel de récit complet ou partiel ou un rappel de texte explicatif ou de consigne

C6 : rendre explicite une information implicite

C7 : proposer, débattre ou négocier un interprétation

C8 : réaliser une tâche écrite impliquant la compréhension explicite et/ou implicite à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte

C9 : corriger une tâche écrite portant sur la compréhension à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte.

En moyenne, la modalité " répondre par écrit à des questions " (C8) est sur-représentée (elle représente près de 40% du temps alloué à la compréhension), mais ces activités sont rarement suivies de correction (C9).

Les activités orales portant spécifiquement sur l'élucidation du sens des textes sont également sous-représentées en moyenne dans les classes.

Les rappels de récit (C5) représentent en moyenne 12% du temps alloué à la compréhension.

les explicitations, les reformulations ou les élaborations de représentation mentale (tâches codées C4) constituent 16% de cette durée.

De même, les tâches consistant à rendre explicite une information implicite (codées C6) et les activités de débats ou de négociation de sens (tâches codées C7) n'occupent chacune pas plus de 3,5% du temps global.
Ces deux dernières n'apparaissent jamais dans près de la moitié des 131 classes de l'étude.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

l'enseignement de la compréhension est un levier pour lutter contre les inégalités.

Distinction entre 2 compétences: compréhension et décodage

01 : 46

Les résultats des évaluations différence entre compréhension de phrases et de textes

02 : 39

Un constat paradoxal

04 : 34

Les difficultés - texte Anatole

06 : 12

Des résultats très hétérogènes

07 : 36

Des constats contradictoires

09 : 18

Dans la recherche Lire et Ecrire, l'évaluation de compréhension portait sur cinq items : le vocabulaire en réception, la compréhension de phrases entendues, la compréhension de phrases lues seul, la compréhension de textes entendus, la compréhension de textes lus en autonomie.

Les résultats des évaluations entre "comprendre des phrases entendues" (81% de réussite) et "comprendre des textes entendus" (49% de réussite) sont très significatifs. La difficulté réside dans la compréhension de textes puisqu'elle met en place des compétences variées et complexes qui sont absentes dans la compréhension de phrases. La pratique des enseignants et l'utilisation de certains fichiers insistent davantage sur la compréhension de phrases que sur les textes.

Les scores très proches sur la compréhension des textes "lus" ou "entendus" à la fin du CP valide le fait que ce n'est donc pas la capacité à décoder qui empêche la compréhension d'un texte entendu mais bien la compréhension elle-même des textes lus ou entendus.

l'évaluation de textes entendus

Le texte "Anatole", choisi par les chercheurs pour l'évaluation, s'appuie sur la "théorie de l'esprit" : il faut comprendre ce que l'autre a compris, il faut comprendre que l'autre n'a pas compris. Cette évaluation fait la preuve que les difficultés ne se situent pas au niveau du décodage, mais bien au niveau de la compréhension inférentielle. Cette compréhension est justement peu enseignée.

L'analyse des résultats entre le début et la fin du CP montre peu de progrès pour les faibles compreneurs.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

En résumé

A travers différentes questions de recherche, Marie-France Bishop s'exprime sur les constats de l'enseignement de la compréhension :

la recherche Lire et Ecrire a observé que les difficultés se situent davantage en compréhension de textes que sur la compréhension de phrases et en l'occurrence davantage sur les compétences inférentielles (cf texte Anatole).

elle a montré que l'enseignement de la compréhension, tel qu'il a été observé dans 131 classes, ne favorisait pas pour tous les élèves les mêmes les progrès

il ne suffit pas que les maitres allouent plus de temps à l'enseignement de la compréhension pour provoquer des changements significatifs en compréhension. Certaines configurations temporelles s'avèrent plus efficaces que d'autres : on observe ainsi que les enseignant·e·s qui recourent aux tâches orales C1 à C7 de manière constante tout au long de l'année provoquent des effets positifs sur l'épreuve de compréhension des textes entendus à la fin du CP.

on constate que le fait d'accroître la durée des tâches de compréhension au cours de l'année scolaire engendre des progrès significatifs à l'épreuve de lecture autonome chez les élèves initialement faibles en compréhension.

Fort de ce constat, le Centre Alain-Savary a proposé à un groupe de chercheurs et de formateurs de contribuer à la conception de ressources et de parcours de formation qui aident les formateurs à trouver des pistes d'action concrètes avec les équipes d'enseignants. En effet, nous savons qu'il ne suffit pas de "prescriptions" de recherche pour construire des outils utiles et utilisables par les enseignants.

Nous vous proposerons bientôt ces ressources à tester. A suivre, donc...

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La compréhension, le parent pauvre de l'enseignement de la lecture

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Lors de son intervention à l'Institut Français de l'Education, Marie-France Bishop, professeure des universités en sciences de l'Education, spécialiste de didactique du français, à l'université de Cergy Pontoise s'est exprimée sur les résultats de la recherche Lire et Ecrire en ce qui concerne la compréhension en lecture.

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Analyser les différents niveaux d'un texte

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Analyser les différents niveaux d'un texte

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Analyser les différents niveaux d'un texte cycle 2 formation Lille

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Tapuscrit l anniversaire de Monsieur Guillaume

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Devenir Roller

Vous êtes enseignants en cycle 2, en cycle 3, en collège, en établissement spécialisé... Vous êtes décidés à faire de vos élèves des lecteurs à la fois respectueux des textes ET capables d'une interprétation personnelle.

Vous êtes désireux de mutualiser vos productions au sein d'un réseau national.

Le ROLL vous propose de lier une pédagogie de la compréhension et un perfectionnement individualisé des compétences de lecture.

Le ROLL assure la stricte confidentialité des résultats de votre classe mais vous permet de bénéficier d'un tutorat en participant à un observatoire départemental ou académique.

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Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture

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Devenir Roller Vous êtes enseignants en cycle 2, en cycle 3, en collège, en établissement spécialisé... Vous êtes décidés à faire de vos élèves des lecteurs à la fois respectueux des textes ET capables d'une interprétation personnelle. Vous êtes désireux de mutualiser vos productions au sein d'un réseau national.

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Tableau de prédictions (4e de couverture, Le tunnel)

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Tableau de prédictions (4e de couverture, Le tunnel)

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Emettre des hypothèses à partir de la couverture : Mon jour de chance

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Emettre des hypothèses à partir de la couverture : Mon jour de chance

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Comparer la 1ère et la 4ème de couverture, pour imaginer l'histoire.

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Mon jour de chance étude première et quatrième de couverture

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Read this free ebook by Florence Jeannas. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Activité proposée en CE2

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activité proposée en CE1

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Activité proposée en CE1 (fin d'année)

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activité proposée en CE1

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activité proposée en CP

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Réseau des médiathèques du Pays de Meaux

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Un jour, une histoire : "Badaboum Bim Boum"

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Entrer dans l'histoire par la bande-annonce (Badaboum, bim, boum)

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Entrer dans l'histoire par la bande-annonce (Badaboum, bim, boum)

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Entrer dans l histoire par la bande annonce

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Le renard et l étoile activité d'anticipation

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Entrer dans l'histoire par la bande-annonce : Badaboum, bim, boum

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Entrer dans l'histoire par la bande-annonce : Badaboum, bim, boum

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C'est moi le plus fort -  Mario Ramos - lecture pour enfants confinés - maitre Ludo

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Le dictionnaire alphabétique Une soupe au caillou

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Le dictionnaire alphabétique BADABOUM, BIM, BOUM

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Construire un projet autour d'un album :
- Vocabulaire
- activité(s) d'anticipation
- connaissances référentielles
- mise en réseau
- modalité de lecture
- production d'écrit
- rappel de récit

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Analyser les différents niveaux de lecture d’un texte | Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Livres pour travailler le projet de lecteur

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Livres pour travailler le projet de lecteur

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Petit guide pour mettre en place le carnet de lecteur

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Petit guide pour mettre en place le carnet de lecteur