# data[].attributes.body
Trả lời:
- Là hoạt động trợ giúp của giáo viên và các lực lượng khác.
- Hướng đến tất cả học sinh trong nhà trường.
- Nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân.
Các chủ thể tư vấn, hỗ trợ học sinh:
- Ban giám hiệu nhà trường;
- Giáo viên chủ nhiệm lớp;
- Giáo viên tổng phụ trách đội;
- Giáo viên dạy năng khiếu, ngoại ngữ.
- Các lực lượng giáo dục khác…
Nội dung:
- Học tập;
- Quan hệ giao tiếp với bạn bè, thầy cô, gia đình.
- Phát triển bản thân.
Hình thức:
- Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh…
- Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”…
 Các yêu cầu về đạo đức, các giai đoạn trong tư vấn, hỗ trợ HS
- Tôn trọng: Được thể hiện ở tất cả các giai đoạn của quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh. Đây cũng là yêu cầu về đạo đức, là thái độ cần có của giáo viên trong quá trình tư vấn.
- Bảo mật: Giữ thông tin bí mật về học sinh, hồ sơ học sinh.
- Trung thực và trách nhiệm: Sử dụng kiến thức, hiểu biết khoa học đã được kiểm chứng để hỗ trợ, tư vấn học sinh đúng hướng, phù hợp với năng lực bản thân. Trường hợp vượt quá khả năng thì có thể giới thiệu học sinh tới giáo viên chuyên trách tư vấn, các chuyên gia phù hợp.

# data[].attributes.headline
✦ Trợ giúp chuyên nghiệp: Là hình thức trợ giúp mà trong đó chủ thể là những người được đào tạo sâu và chuyên biệt về kiến thức, kĩ năng, hành vi của con người, kĩ năng giao tiếp và giải quyết các vấn đề theo chuyên ngành của họ để có thể đáp ứng với đối tượng mà họ giúp đỡ (như chuyên gia tư vấn tâm lí, tham vấn tâm lí, công tác xã hội, trị liệu…). Người trợ giúp chuyên nghiệp thường có chức danh cụ thể, như nhà tâm lí, nhà tham vấn hay nhân viên công tác xã hội.✦ Trợ giúp bán chuyên nghiệp: Là hình thức trợ giúp mà chủ thể có thể được đào tạo, tập huấn ngắn hạn về các lĩnh vực trợ giúp, hoặc có kinh nghiệm từ mối quan hệ trợ giúp (chẳng hạn, quan hệ giữa giáo viên-học sinh, hiệu trưởng-giáo viên; giám đốc-nhân viên).✦ Trợ giúp không chuyên nghiệp: Là hình thức trợ giúp mà chủ thể thường không được đào tạo, huấn luyện chính thức về các kĩ năng trợ giúp chuyên biệt. Sự trợ giúp của họ có thể chỉ xảy ra nhất thời trong mối quan hệ tạm thời với đối tượng (chẳng hạn, nhân viên bán hàng, tiếp tân, tiếp viên hàng không…với khách hàng, các tình nguyện viên cộng đồng giúp đỡ các đối tượng bị ảnh hưởng bởi HIV/AIDS…). Người trợ giúp không chuyên nghiệp thường có mối quan hệ trợ giúp không chính thức, kết cấu trợ giúp lỏng lẻo, thời gian ngắn và hiệu quả giúp đỡ có giới hạn.

# data[].attributes.subject
✦ Trợ giúp chuyên nghiệp: Là hình thức trợ giúp mà trong đó chủ thể là những người được đào tạo sâu và chuyên biệt về kiến thức, kĩ năng, hành vi của con người, kĩ năng giao tiếp và giải quyết các vấn đề theo chuyên ngành của họ để có thể đáp ứng với đối tượng mà họ giúp đỡ (như chuyên gia tư vấn tâm lí, tham vấn tâm lí, công tác xã hội, trị liệu…). Người trợ giúp chuyên nghiệp thường có chức danh cụ thể, như nhà tâm lí, nhà tham vấn hay nhân viên công tác xã hội.✦ Trợ giúp bán chuyên nghiệp: Là hình thức trợ giúp mà chủ thể có thể được đào tạo, tập huấn ngắn hạn về các lĩnh vực trợ giúp, hoặc có kinh nghiệm từ mối quan hệ trợ giúp (chẳng hạn, quan hệ giữa giáo viên-học sinh, hiệu trưởng-giáo viên; giám đốc-nhân viên).✦ Trợ giúp không chuyên nghiệp: Là hình thức trợ giúp mà chủ thể thường không được đào tạo, huấn luyện chính thức về các kĩ năng trợ giúp chuyên biệt. Sự trợ giúp của họ có thể chỉ xảy ra nhất thời trong mối quan hệ tạm thời với đối tượng (chẳng hạn, nhân viên bán hàng, tiếp tân, tiếp viên hàng không…với khách hàng, các tình nguyện viên cộng đồng giúp đỡ các đối tượng bị ảnh hưởng bởi HIV/AIDS…). Người trợ giúp không chuyên nghiệp thường có mối quan hệ trợ giúp không chính thức, kết cấu trợ giúp lỏng lẻo, thời gian ngắn và hiệu quả giúp đỡ có giới hạn.

# data[].attributes.headline
Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục bao gồm:✦ Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh✦ Giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn✦ Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh✦ Hiệu trưởng, hiệu phó✦ Các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường

# data[].attributes.subject
Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục bao gồm:✦ Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh✦ Giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn✦ Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh✦ Hiệu trưởng, hiệu phó✦ Các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường

# data[].attributes.body
Tôn trọng HS
Trung thực và trách nhiệm

# data[].attributes.body
Làm nhóm trưởng

# data[].attributes.headline
Hứa Thị Thanh Hải THCS Dân Tộc Nội Trú Như Thanh

# data[].attributes.subject
Hứa Thị Thanh Hải THCS Dân Tộc Nội Trú Như Thanh

# data[].attributes.headline
Thiều Văn Quảng- Trường PT Cấp 2 DTNT Ngọc Lặc

# data[].attributes.subject
Thiều Văn Quảng- Trường PT Cấp 2 DTNT Ngọc Lặc

# data[].attributes.headline
Đỗ Xuân Lê:                                                                    1.2. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh trung học cơ sởLứa tuổi học sinh trung học cơ sở (từ lớp 6 đến lớp 9) là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn và thường được gọi với các tên như: “tuổi dậy thì”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi ngã ba đường”... Đây là thời kỳ đánh dấu sự thay đổi nhanh và mạnh mẽ của các yếu tố tâm sinh lí ở học sinh với sự phát triển nhảy vọt về chiều cao và thể lực, sự thay đổi về tỉ lệ cơ thể, các hormone sinh dục, sự phát triển năng lực nhận thức, tư duy và khả năng hình thành các mối quan hệ giao tiếp xã hội cũng như các yếu tố liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.1.2.1. Đặc điểm phát triển thể chất của học sinh trung học cơ sởĐiểm nổi bật trong sự phát triển thể chất của học sinh trung học cơ sở là sự phát triển nhanh, mạnh mẽ nhưng không cân đối giữa các cơ quan, hệ cơ quan trong cơ thể.Ở lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, não bộ có sự phát triển mới giúp các chức năng trí tuệ phát triển mạnh mẽ. Các vùng thái dương, vùng đỉnh, vùng trán, các tua nhánh của nơron phát triển rất nhanh, tạo điều kiện nối liền các vùng này với vỏ não, các nơron thần kinh được liên kết với nhau, hình thành các chức năng trí tuệ.1.2.2. Đặc điểm tâm lí cơ bản của học sinh trung học cơ sở- Sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sởĐiểm đặc trưng dễ nhận thấy nhất trong sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sở là sự hình thành và phát triển các tri thức lí luận, gắn với các mệnh đề. Suy nghĩ và sự hình thành các tri thức của học sinh không còn bị ràng buộc bởi các sự việc được quan sát mà các em đã có khả năng áp dụng phương pháp logic trong học tập các môn học ở trường.▪	Quá trình tri giác của học sinh trung học cơ sở đã phát triển hoàn thiện hơn, thể hiện ở khả năng phân tích và tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác sự vật hiện tượng.▪	Ghi nhớ có ý nghĩa, ghi nhớ logic đang dần chiếm ưu thế hơn ghi nhớ máy móc. Trong khi tái hiện tri thức, học sinh trung học cơ sở đã biết dựa vào logic của vấn đề nên nhớ chính xác và lâu hơn.▪	Các phẩm chất chú ý của học sinh trung học cơ sở mang nội dung mới, sức tập trung chú ý cao hơn, khối lượng chú ý nhiều hơn, khả năng duy trì chú ý cũng lâu bền hơn học sinh tiểu học.▪	Chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng là nét đặc thù trong sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sở. Khả năng khái quát hóa, trừu tượng hóa ở học sinh đã có sự phát triển, các em đã biết trừu xuất những yếu tố không bản chất để lĩnh hội khái niệm và bản chất của các vấn đề trong quá trình học tập.▪	Khả năng suy luận, phán đoán, phê phán cũng tăng lên. Óc sáng tạo của học sinh trung học cơ sở cũng có sự tiến bộ đáng kể, tạo điều kiện cho sự phát triển các chức năng tư duy, đặc biệt là tư duy khoa học.Trong sự phát triển về trí tuệ, giữa học sinh nam với học sinh nữ có sự khác nhau về đặc điểm tư duy, nhận thức trong học tập. Học sinh nam có xu hướng phát triển các thao tác trí tuệ không gian và logic; còn học sinh nữ phát triển các thao tác sự kiện và phân tích, các thao tác nhóm, thao tác gộp và thao tác phân loại. Vì vậy trong học tập học sinh nữ có xu hướng học các môn nhiều sự kiện, học thuộc lòng và máy móc; ngược lại, học sinh nam có xu hướng học tốt các môn trừu tượng, suy luận hơn.Trên thực tế, tư duy của học sinh trung học cơ sở còn bộc lộ một số hạn chế: một số em nắm dấu hiệu bề ngoài của khái niệm khoa học dễ hơn các dấu hiệu bản chất của nó; các em hiểu dấu hiệu bản chất của khái niệm nhưng không phải lúc nào cũng phân biệt được các dấu hiệu đó trong mọi trường hợp; hay gặp khó khăn trong khi phân tích mối liên hệ nhân quả v.v..Từ những đặc điểm trên, giáo viên cần chú ý phát triển tư duy trừu tượng cho học sinh trung học cơ sở để làm cơ sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học trong học tập. Hướng dẫn các em những biện pháp rèn luyện kĩ năng suy nghĩ độc lập, có phê phán.- Sự phát triển trí tưởng tượng và ngôn ngữ của học sinh trung học cơ sởKhả năng tưởng tượng ở học sinh trung học cơ sở khá phong phú nhưng còn bay bổng, thiếu thực tiễn. Ngôn ngữ của học sinh trong giai đoạn này phát triển mạnh, đặc biệt là về vốn từ, tính hình tượng và logic chặt chẽ trong ngôn ngữ nói và viết.- Đời sống tình cảm của học sinh trung học cơ sởSo với lứa tuổi tiểu học, tình cảm của học sinh trung học cơ sở có sự thay đổi rõ rệt cả về nội dung và hình thức thể hiện. Một mặt, tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ phát triển mạnh, thể hiện ở sự coi trọng tình cảm gia đình, tình cảm bạn bè, tình cảm với thầy, cô giáo và những người xung quanh; Mặt khác, tình cảm của các em lại có cường độ khá mạnh, có sự đan xen giữa cảm xúc tích cực và tiêu cực (dễ vui, dễ buồn vô cớ...).-  Sự phát triển tự ý thức của học sinh trung học cơ sởKhi bước vào giai đoạn lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, do sự phát triển đột biến của cơ thể ở tuổi dậy thì, đặc biệt do sự phát triển các mối quan hệ xã hội, giao tiếp trong tập thể mà ở các em xuất hiện nhu cầu quan tâm đến nội tâm của mình, đến những phẩm chất nhân cách riêng, xuất hiện nhu cầu tự đánh giá, so sánh mình với người khác. Các em đã bước đầu có sự trưởng thành trong nhận thức về bản thân, xuất hiện “cảm giác mình đã là người lớn”. Xu hướng vươn lên làm người lớn cùng với nhu cầu tự khẳng định bản thân đặc biệt phát triển mạnh mẽ, chi phối đến toàn bộ nhận thức, thái độ và hành động của học sinh ở lứa tuổi này.-  Sự phát triển của tuổi dậy thì đã tác động đến học sinh trung học cơ sở, khiến cho các em có sự quan tâm nhiều đến bạn khác giới, đồng thời xuất hiện những rung động, xúc cảm mới lạ với bạn khác giới.Cách thể hiện tình cảm với bạn khác giới có sự khác nhau giữa học sinh nam và học sinh nữ. Trong khi các em nam thể hiện khá mạnh mẽ, đôi khi còn cố ý “gây sự” với bạn nữ để bạn chú ý đến mình thì các em nữ lại kín đáo, tế nhị hơn. Các học sinh nữ thường chú ý đến hình thức, trang phục, cách ứng xử của mình, hay che giấu tình cảm của bản thân trước bạn khác giới.- Sự phát triển các phẩm chất đạo đức của học sinh trung học cơ sởTuổi học sinh trung học cơ sở là tuổi hình thành thế giới quan, lí tưởng, niềm tin đạo đức, những phán đoán giá trị... Nhận thức về đạo đức của học sinh trung học cơ sở đã bắt đầu được hình thành ở cấp tiểu học, nhưng đến tuổi học sinh trung học cơ sở, cùng với sự mở rộng các quan hệ xã hội và sự phát triển của tự ý thức, các phẩm chất đạo đức của các em được phát triển mạnh mẽ.Cùng với sự phát triển của tự ý thức, với nguyện vọng vươn lên làm người lớn, ý chí của học sinh trung học cơ sở có những thay đổi và mang màu sắc mới. Các phẩm chất ý chí như tính độc lập, sáng tạo, kiên cường, dũng cảm... của học sinh trung học cơ sở được phát triển mạnh hơn học sinh tiểu học. Các em thường coi việc giáo dục ý chí, tự tu dưỡng như một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của bản thân, đặc biệt với các em học sinh nam.

# data[].attributes.subject
Đỗ Xuân Lê:                                                                    1.2. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh trung học cơ sởLứa tuổi học sinh trung học cơ sở (từ lớp 6 đến lớp 9) là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn và thường được gọi với các tên như: “tuổi dậy thì”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi ngã ba đường”... Đây là thời kỳ đánh dấu sự thay đổi nhanh và mạnh mẽ của các yếu tố tâm sinh lí ở học sinh với sự phát triển nhảy vọt về chiều cao và thể lực, sự thay đổi về tỉ lệ cơ thể, các hormone sinh dục, sự phát triển năng lực nhận thức, tư duy và khả năng hình thành các mối quan hệ giao tiếp xã hội cũng như các yếu tố liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.1.2.1. Đặc điểm phát triển thể chất của học sinh trung học cơ sởĐiểm nổi bật trong sự phát triển thể chất của học sinh trung học cơ sở là sự phát triển nhanh, mạnh mẽ nhưng không cân đối giữa các cơ quan, hệ cơ quan trong cơ thể.Ở lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, não bộ có sự phát triển mới giúp các chức năng trí tuệ phát triển mạnh mẽ. Các vùng thái dương, vùng đỉnh, vùng trán, các tua nhánh của nơron phát triển rất nhanh, tạo điều kiện nối liền các vùng này với vỏ não, các nơron thần kinh được liên kết với nhau, hình thành các chức năng trí tuệ.1.2.2. Đặc điểm tâm lí cơ bản của học sinh trung học cơ sở- Sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sởĐiểm đặc trưng dễ nhận thấy nhất trong sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sở là sự hình thành và phát triển các tri thức lí luận, gắn với các mệnh đề. Suy nghĩ và sự hình thành các tri thức của học sinh không còn bị ràng buộc bởi các sự việc được quan sát mà các em đã có khả năng áp dụng phương pháp logic trong học tập các môn học ở trường.▪	Quá trình tri giác của học sinh trung học cơ sở đã phát triển hoàn thiện hơn, thể hiện ở khả năng phân tích và tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác sự vật hiện tượng.▪	Ghi nhớ có ý nghĩa, ghi nhớ logic đang dần chiếm ưu thế hơn ghi nhớ máy móc. Trong khi tái hiện tri thức, học sinh trung học cơ sở đã biết dựa vào logic của vấn đề nên nhớ chính xác và lâu hơn.▪	Các phẩm chất chú ý của học sinh trung học cơ sở mang nội dung mới, sức tập trung chú ý cao hơn, khối lượng chú ý nhiều hơn, khả năng duy trì chú ý cũng lâu bền hơn học sinh tiểu học.▪	Chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng là nét đặc thù trong sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sở. Khả năng khái quát hóa, trừu tượng hóa ở học sinh đã có sự phát triển, các em đã biết trừu xuất những yếu tố không bản chất để lĩnh hội khái niệm và bản chất của các vấn đề trong quá trình học tập.▪	Khả năng suy luận, phán đoán, phê phán cũng tăng lên. Óc sáng tạo của học sinh trung học cơ sở cũng có sự tiến bộ đáng kể, tạo điều kiện cho sự phát triển các chức năng tư duy, đặc biệt là tư duy khoa học.Trong sự phát triển về trí tuệ, giữa học sinh nam với học sinh nữ có sự khác nhau về đặc điểm tư duy, nhận thức trong học tập. Học sinh nam có xu hướng phát triển các thao tác trí tuệ không gian và logic; còn học sinh nữ phát triển các thao tác sự kiện và phân tích, các thao tác nhóm, thao tác gộp và thao tác phân loại. Vì vậy trong học tập học sinh nữ có xu hướng học các môn nhiều sự kiện, học thuộc lòng và máy móc; ngược lại, học sinh nam có xu hướng học tốt các môn trừu tượng, suy luận hơn.Trên thực tế, tư duy của học sinh trung học cơ sở còn bộc lộ một số hạn chế: một số em nắm dấu hiệu bề ngoài của khái niệm khoa học dễ hơn các dấu hiệu bản chất của nó; các em hiểu dấu hiệu bản chất của khái niệm nhưng không phải lúc nào cũng phân biệt được các dấu hiệu đó trong mọi trường hợp; hay gặp khó khăn trong khi phân tích mối liên hệ nhân quả v.v..Từ những đặc điểm trên, giáo viên cần chú ý phát triển tư duy trừu tượng cho học sinh trung học cơ sở để làm cơ sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học trong học tập. Hướng dẫn các em những biện pháp rèn luyện kĩ năng suy nghĩ độc lập, có phê phán.- Sự phát triển trí tưởng tượng và ngôn ngữ của học sinh trung học cơ sởKhả năng tưởng tượng ở học sinh trung học cơ sở khá phong phú nhưng còn bay bổng, thiếu thực tiễn. Ngôn ngữ của học sinh trong giai đoạn này phát triển mạnh, đặc biệt là về vốn từ, tính hình tượng và logic chặt chẽ trong ngôn ngữ nói và viết.- Đời sống tình cảm của học sinh trung học cơ sởSo với lứa tuổi tiểu học, tình cảm của học sinh trung học cơ sở có sự thay đổi rõ rệt cả về nội dung và hình thức thể hiện. Một mặt, tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ phát triển mạnh, thể hiện ở sự coi trọng tình cảm gia đình, tình cảm bạn bè, tình cảm với thầy, cô giáo và những người xung quanh; Mặt khác, tình cảm của các em lại có cường độ khá mạnh, có sự đan xen giữa cảm xúc tích cực và tiêu cực (dễ vui, dễ buồn vô cớ...).-  Sự phát triển tự ý thức của học sinh trung học cơ sởKhi bước vào giai đoạn lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, do sự phát triển đột biến của cơ thể ở tuổi dậy thì, đặc biệt do sự phát triển các mối quan hệ xã hội, giao tiếp trong tập thể mà ở các em xuất hiện nhu cầu quan tâm đến nội tâm của mình, đến những phẩm chất nhân cách riêng, xuất hiện nhu cầu tự đánh giá, so sánh mình với người khác. Các em đã bước đầu có sự trưởng thành trong nhận thức về bản thân, xuất hiện “cảm giác mình đã là người lớn”. Xu hướng vươn lên làm người lớn cùng với nhu cầu tự khẳng định bản thân đặc biệt phát triển mạnh mẽ, chi phối đến toàn bộ nhận thức, thái độ và hành động của học sinh ở lứa tuổi này.-  Sự phát triển của tuổi dậy thì đã tác động đến học sinh trung học cơ sở, khiến cho các em có sự quan tâm nhiều đến bạn khác giới, đồng thời xuất hiện những rung động, xúc cảm mới lạ với bạn khác giới.Cách thể hiện tình cảm với bạn khác giới có sự khác nhau giữa học sinh nam và học sinh nữ. Trong khi các em nam thể hiện khá mạnh mẽ, đôi khi còn cố ý “gây sự” với bạn nữ để bạn chú ý đến mình thì các em nữ lại kín đáo, tế nhị hơn. Các học sinh nữ thường chú ý đến hình thức, trang phục, cách ứng xử của mình, hay che giấu tình cảm của bản thân trước bạn khác giới.- Sự phát triển các phẩm chất đạo đức của học sinh trung học cơ sởTuổi học sinh trung học cơ sở là tuổi hình thành thế giới quan, lí tưởng, niềm tin đạo đức, những phán đoán giá trị... Nhận thức về đạo đức của học sinh trung học cơ sở đã bắt đầu được hình thành ở cấp tiểu học, nhưng đến tuổi học sinh trung học cơ sở, cùng với sự mở rộng các quan hệ xã hội và sự phát triển của tự ý thức, các phẩm chất đạo đức của các em được phát triển mạnh mẽ.Cùng với sự phát triển của tự ý thức, với nguyện vọng vươn lên làm người lớn, ý chí của học sinh trung học cơ sở có những thay đổi và mang màu sắc mới. Các phẩm chất ý chí như tính độc lập, sáng tạo, kiên cường, dũng cảm... của học sinh trung học cơ sở được phát triển mạnh hơn học sinh tiểu học. Các em thường coi việc giáo dục ý chí, tự tu dưỡng như một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của bản thân, đặc biệt với các em học sinh nam.

# data[].attributes.body
“Tư vấn” là khái niệm chỉ một hoạt động chuyên môn hoặc một nghề nghiệp chuyên giúp người khác đưa ra quyết định và giải quyết vấn đề, nâng cao năng lực của cá nhân bằng những phương pháp, nghiệp vụ chuyên môn. Người chuyên làm nghề này được gọi là “nhà tư vấn”.
“Hỗ trợ” theo nghĩa phổ biến nhất, được hiểu là “sự giúp đỡ” nói chung dành cho người khác khi họ gặp vướng mắc hoặc khó khăn trong cuộc sống, công việc về vật chất và tinh thần. Với ý nghĩa này bất kỳ ai cũng có thể là người hỗ trợ người khác khi họ có điều kiện dù là những việc làm đơn giản nhất. Ví dụ: học sinh chép bài giúp bạn khi bạn ốm, cô giáo đến thăm và động viên học sinh khi em có chuyện buồn, đồng nghiệp trong cơ quan giúp bạn mình tìm tài liệu khi người đó không biết cách…

Trong lĩnh vực tư vấn tâm lí, khái niệm tư vấn còn được hiểu ở nghĩa rộng hơn không đơn thuần là việc “cho lời khuyên” (như công việc của một chuyên gia, hay cố vấn) mà còn là quá trình nhà tư vấn vận dụng những tri thức, phương pháp và kĩ năng nghề nghiệp nhằm trợ giúp đối tượng được tư vấn nhận ra chính mình, từ đó tự thay đổi hành vi, thái độ, tái lập lại thế cân bằng tâm lí cho bản thân ở mức độ cao hơn.
Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục bao gồm:

✦ Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh

✦ Giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn

✦ Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

✦ Hiệu trưởng, hiệu phó

✦ Các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường

Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học
1.1.4.1. Tư vấn, hỗ trợ trong hoạt động học tập và hướng nghiệp

Trong quá trình học tập, học sinh trung học cơ sở có thể gặp những khó khăn như: hạn chế về vốn kiến thức, lúng túng về phương pháp, kĩ năng giải quyết các nhiệm vụ học tập… Nội dung tư vấn về học tập cho học sinh có thể bao gồm: Cách tự nhận thức, tự đánh giá quá trình học tập của bản thân; Kĩ năng và phương pháp học tập hiệu quả, phát triển hứng thú trong học tập; Xây dựng kế hoạch học tập cá nhân và định hướng chiến lược học tập lâu dài; Hoàn thành các nhiệm vụ học tập có độ khó cao như các buổi thuyết trình chuyên đề, bài tập nhóm, dự án học tập…

Ở cấp trung học cơ sở, việc học tập của học sinh đã bắt đầu mang màu sắc định hướng nghề nghiệp, nhất là học sinh cuối cấp học này. Học sinh không chỉ học tập các môn học dựa vào hứng thú, sở thích của bản thân, mà còn tập trung vào những môn học liên quan đến trường, nghề hay ngành mà mình yêu thích. Đây cũng là nội dung giáo viên cần chú ý đến khi tư vấn, hỗ trợ học sinh về học tập: cung cấp thông tin về thế giới nghề nghiệp, giúp học sinh khám phá sở thích, đặc điểm tính cách, năng lực học tập… phù hợp với yêu cầu nghề mà học sinh kì vọng; xây dựng kế hoạch học tập gắn với lĩnh vực nghề nghiệp, thị trường lao động đang cần đến trong thời điểm hiện tại và tương lai.

1.1.4.2. Tư vấn, hỗ trợ trong giao tiếp ứng xử với gia đình, bạn bè và giáo viên

Trong các mối quan hệ xã hội, học sinh trung học cơ sở cần được giáo viên tư vấn, hỗ trợ để giúp các em phát triển được kĩ năng thiết lập và giữ gìn các mối quan hệ, khả năng kiểm soát cảm xúc, cách thể hiện hành vi giao tiếp – ứng xử có văn hóa; có khả năng tư duy tích cực và biết lựa chọn các cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong các mối quan hệ xã hội. Những nội dung tư vấn, hỗ trợ cho học sinh có thể bao gồm:

✦ Tư vấn, hỗ trợ học sinh về giao tiếp – ứng xử với cha mẹ, người thân

✦ Tư vấn, hỗ trợ học sinh về giao tiếp – ứng xử với giáo viên

✦ Tư vấn, hỗ trợ học sinh về giao tiếp – ứng xử với bạn cùng tuổi

✦ Tư vấn, hỗ trợ học sinh về giao tiếp – ứng xử với bạn khác giới

Trong đó, cần chú ý đến những đặc điểm của tuổi dậy thì để tư vấn, hỗ trợ học sinh cách ứng xử phù hợp trong mối quan hệ với bạn khác giới, có kĩ năng tự bảo vệ bản thân và hiểu biết về vấn đề tình bạn, tình yêu, tình dục, giới tính và sức khỏe sinh sản.

1.1.4.3. Tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân

Lứa tuổi học sinh trung học cơ sở có vị trí và tầm quan trọng đặc biệt trong cuộc đời của mỗi cá nhân, đồng thời cũng là giai đoạn khó khăn nhất đối với chính bản thân các em cũng như đối với gia đình, nhà trường, xã hội. Trong những khó khăn đó, sự phát triển bản thân là một nội dung quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách, đạo đức của chính các em nên rất cần đến sự tư vấn, hỗ trợ mang tính chất thường xuyên của người giáo viên. Những nội dung học sinh trung học cơ sở cần được tư vấn, hỗ trợ trong sự phát triển bản thân như:

✦ Tư vấn, hỗ trợ học sinh xây dựng hình ảnh bản thân

✦ Tư vấn, hỗ trợ học sinh hình thành mẫu người lí tưởng

✦ Tư vấn, hỗ trợ học sinh phát triển khả năng tự khẳng định bản thân

✦ Tư vấn, hỗ trợ học sinh tự nhận thức, tự đánh giá bản thân

✦ Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong việc định hướng giá trị, phát triển các phẩm chất và năng lực cá nhân…

1.1.5. Hình thức và phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh

1.1.5.1. Hình thức tư vấn, hỗ trợ học sinh

Tùy thuộc vào những tiêu chí cụ thể mà có thể chia thành các hình thức tư vấn, hỗ trợ khác nhau như:

✦ Căn cứ vào tính chất của hoạt động tư vấn,hỗ trợ: Có thể chia thành hai dạng cơ bản gồm:

➣ Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh…

➣ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”…

✦ Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành các hình thức cơ bản gồm: tư vấn, hỗ trợ học tập và hướng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến mối quan hệ, giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.

Một số yêu cầu về đạo đức trong tư vấn và hỗ trợ học sinh trung học cơ sở
.1.3.1. Bảo mật

Đối với học sinh, việc giữ bí mật những vấn đề riêng tư về sự phát triển bản thân, tình cảm, quan hệ của các em có ý nghĩa quan trọng trong hoạt động tư vấn, hỗ trợ đôi khi quyết định trực tiếp đến hiệu quả của hoạt động trợ giúp.

Để giữ được bí mật vấn đề của học sinh, giáo viên cần lưu ý:

✦ Cuộc tư vấn, trò chuyện được bố trí ở nơi kín đáo, người khác không nghe thấy và không quấy rầy.

✦ Lưu giữ hồ sơ học sinh an toàn, tránh để mất dữ liệu hoặc lộ dữ liệu trên máy tính. Những thông tin về học sinh không liên quan đến mục đích tư vấn thì không lưu.

✦ Giải thích cho học sinh ngay từ đầu về mục đích và quy trình tư vấn, vấn đề giữ bí mật và những ngoại lệ liên quan đến tính bảo mật. Giáo viên chỉ được tiết lộ bí mật khi học sinh đồng ý nói ra vấn đề của mình, khi vấn đề của học sinh đe dọa đến tính mạng của bản thân và những người khác, hay khi vấn đề của học sinh có liên quan đến khía cạnh pháp lí hoặc tòa án.

✦ Không tiết lộ nội dung của cuộc tư vấn, hỗ trợ học sinh cho bên thứ ba, trừ khi học sinh đồng ý.

Bảo vệ những thông tin có liên quan đến thân nhân của học sinh trong các giấy tờ, hồ sơ, số liệu có liên quan đến học sinh.

1.1.3.2. Tôn trọng học sinh

Tôn trọng học sinh cần phải được thể hiện trong tất cả giai đoạn của quá trình tư vấn, hỗ trợ cũng như trong cả lời nói và hành động của giáo viên. Tôn trọng học sinh vừa được xem như một yêu cầu về đạo đức vừa được xem như một thái độ cần có của giáo viên trong quá trình tư vấn và hỗ trợ học sinh. Những biểu hiện của sự tôn trọng học sinh như:

✦ Giáo viên đặt học sinh ở vị trí là một nhân cách độc lập với những đặc điểm riêng về tình cảm, quan điểm, suy nghĩ và cá tính…

✦ Giáo viên coi trọng quyền tự chủ và tự quyết của học sinh cũng như cha mẹ, người đại diện cho các em.

✦ Công bằng trong đối xử và tôn trọng sự khác biệt cá nhân học sinh (về kinh nghiệm, tính cách, quan điểm, hoàn cảnh gia đình, văn hóa, giá trị, niềm tin ….).

✦ Tin tưởng vào khả năng và khẳng định giá trị của học sinh. Cùng với học sinh xây dựng kế hoạch hỗ trợ phù hợp với năng lực và hoàn cảnh của các em

✦ Không phán xét những hành vi, suy nghĩ, thái độ của học sinh. Giáo viên cần ý thức được rằng tư vấn, hỗ trợ học sinh để giúp các em giải quyết khó khăn, vướng mắc đang gặp phải. Vì thế giáo viên tập trung phân tích vấn đề và tìm ra giải pháp chứ không phải đưa ra những nhận định, đánh giá về con người của học sinh.

1.1.3.3. Trung thực và trách nhiệm

Để tạo được sự tin tưởng ở học sinh, giáo viên cần thể hiện thái độ trung thực và trách nhiệm. Thái độ trung thực và trách nhiệm được biểu hiện:

✦ Trợ giúp học sinh phù hợp với năng lực của bản thân, những trường hợp giáo viên thấy vượt quá khả năng của mình thì cần chủ động giới thiệu học sinh đến các giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí hoặc các chuyên gia có chuyên môn.

✦ Sử dụng những kiến thức, hiểu biết khoa học, được kiểm chứng để trợ giúp cho học sinh đúng hướng.

✦ Giáo viên cũng cần thể hiện trách nhiệm với học sinh, với công việc mình đang làm thông qua việc hướng dẫn, tư vấn, hỗ trợ các em thực hiện những hành vi đúng đắn, hợp chuẩn.

✦ Chủ động tự tìm hiểu về pháp luật, qui định, chính sách có liên quan đến học sinh và đấu tranh bảo vệ quyền lợi cho các em.

Có thể nói mọi việc giáo viên làm cho học sinh đều hướng đến mục đích duy nhất là đem lại những điều tốt đẹp cho các em, trợ giúp học sinh nỗ lực vượt qua khó khăn, vướng mắc của bản thân và cải thiện cuộc sống, học tập. Vì thế để giúp cho quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh đạt hiệu quả, đồng thời để bảo vệ quyền lợi của học sinh, giáo viên cần phải tuân thủ những yêu cầu cơ bản về đạo đức nêu trên và vận dụng linh hoạt vào từng tình huống cụ thể trong thực tiễn giáo dục và dạy học.

# data[].attributes.headline
“Hỗ trợ” theo nghĩa phổ biến nhất, được hiểu là “sự giúp đỡ” nói chung dành cho người khác khi họ gặp vướng mắc hoặc khó khăn trong cuộc sống, công việc về vật chất và tinh thần. Với ý nghĩa này bất kỳ ai cũng có thể là người hỗ trợ người khác khi họ có điều kiện dù là những việc làm đơn giản nhất. Ví dụ: học sinh chép bài giúp bạn khi bạn ốm, cô giáo đến thăm và động viên học sinh khi em có chuyện buồn, đồng nghiệp trong cơ quan giúp bạn mình tìm tài liệu khi người đó không biết cách…

# data[].attributes.subject
“Hỗ trợ” theo nghĩa phổ biến nhất, được hiểu là “sự giúp đỡ” nói chung dành cho người khác khi họ gặp vướng mắc hoặc khó khăn trong cuộc sống, công việc về vật chất và tinh thần. Với ý nghĩa này bất kỳ ai cũng có thể là người hỗ trợ người khác khi họ có điều kiện dù là những việc làm đơn giản nhất. Ví dụ: học sinh chép bài giúp bạn khi bạn ốm, cô giáo đến thăm và động viên học sinh khi em có chuyện buồn, đồng nghiệp trong cơ quan giúp bạn mình tìm tài liệu khi người đó không biết cách…

# data[].attributes.body
Trong quá trình học tập, học sinh trung học cơ sở có thể gặp NHỮNG KHÓ KHĂN 🤦‍♂️: hạn chế về vốn kiến thức, lúng túng về phương pháp, kĩ năng giải quyết các nhiệm vụ học tập… Nội dung tư vấn về học tập cho học sinh có thể bao gồm: Cách tự nhận thức, tự đánh giá quá trình học tập của bản thân; Kĩ năng và phương pháp học tập hiệu quả, phát triển hứng thú trong học tập; Xây dựng kế hoạch học tập cá nhân và định hướng chiến lược học tập lâu dài; Hoàn thành các nhiệm vụ học tập có độ khó cao như các buổi thuyết trình chuyên đề, bài tập nhóm, dự án học tập…

# data[].attributes.headline
Thiết lập và vận hành kênh thông tin phối hợp với gia đình học sinh trong tư vấn, hỗ trợ học sinh qua Mạng xã hội (Zalo)

# data[].attributes.subject
Thiết lập và vận hành kênh thông tin phối hợp với gia đình học sinh trong tư vấn, hỗ trợ học sinh qua Mạng xã hội (Zalo)

# data[].attributes.body
Bước 1: Thiết lập hệ thống thông tin trao đổi với phụ huynh về: Tình hình sức khỏe, tâm sinh lí, tình hình học tập của học sinh,...
Bước 2: Phương thức gián tiếp qua mạng xã hội Zalo.
Bước 3: Thành lập nhóm zalo chung của lớp, nhóm zalo với Ban đại diện hội cha mẹ HS,....

# data[].attributes.body
Trong quá trình học tập, học sinh trung học cơ sở có thể gặp NHỮNG KHÓ KHĂN 🤦‍♂️: hạn chế về vốn kiến thức, lúng túng về phương pháp, kĩ năng giải quyết các nhiệm vụ học tập… Nội dung tư vấn về học tập cho học sinh có thể bao gồm: Cách tự nhận thức, tự đánh giá quá trình học tập của bản thân; Kĩ năng và phương pháp học tập hiệu quả, phát triển hứng thú trong học tập; Xây dựng kế hoạch học tập cá nhân và định hướng chiến lược học tập lâu dài; Hoàn thành các nhiệm vụ học tập có độ khó cao như các buổi thuyết trình chuyên đề, bài tập nhóm, dự án học tập…

# data[].attributes.headline
Lê Thị Hằng Trường THCS Triệu Thị Trinh - Triệu Sơn - Thanh Hóa

# data[].attributes.subject
Lê Thị Hằng Trường THCS Triệu Thị Trinh - Triệu Sơn - Thanh Hóa

# data[].attributes.headline
cho e hỏi là nhóm 3 phân tích trường hợp thực tiễn nào ạ?

# data[].attributes.subject
cho e hỏi là nhóm 3 phân tích trường hợp thực tiễn nào ạ?

# data[].attributes.headline
sinh trong giáo dục và dạy học bao Nhóm 4: Chủ thể hoạt động tư vấn, hỗ trợ  gồm: cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh; giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn; Bí thư Đoàn; hiệu trưởng, hiệu phó và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường.                                 Nội dung:   tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân.                                        Hình thức:  + Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...                              

# data[].attributes.subject
sinh trong giáo dục và dạy học bao Nhóm 4: Chủ thể hoạt động tư vấn, hỗ trợ  gồm: cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh; giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn; Bí thư Đoàn; hiệu trưởng, hiệu phó và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường.                                 Nội dung:   tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân.                                        Hình thức:  + Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...                              

# data[].attributes.headline
Nhóm 41. a.Khái niệm tư vấn hỗ trợ: Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục là hoạt động trợ giúp của giáo viên và các lực lượng khác hướng đến tất cả học sinh trong nhà trường nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân.b. Chủ thể và vai trò của chủ thể: . Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và dạy học bao gồm: Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục bao gồm: 1.	Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh2.	Giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn3.	Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh4.	Hiệu trưởng, hiệu phó5.	Các lực lượng giáo dục khác trong nhà trườngVai trò: Giáo viên chủ nhiệm vẫn được coi là lực lượng chủ chốt trong việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân2. Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy họcVới đặc điểm tâm lí và những khó khăn đặc trưng trong cuộc sống học đường, học sinh trung học cơ sở rất cần giáo viên tập trung tư vấn, hỗ trợ những nội dung sau .  . Tư vấn, hỗ trợ trong hoạt động học tập và hướng nghiệp. Tư vấn, hỗ trợ trong giao tiếp  ứng xử với gia đình, bạn bè và giáo viên. Tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thânb. Hình thức và phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinhTùy thuộc vào những tiêu chí cụ thể mà có thể chia thành các hình thức tư vấn, hỗ trợ khác nhau như:- Căn cứ vào tính chất của hoạt động tư vấn,hỗ trợ: Có thể chia thành hai dạng cơ bản gồm:+ Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...- Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành các hình thức cơ bản gồm:  tư vấn, hỗ trợ học tập và hướng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến mối quan hệ, giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.c. . Những yêu cầu cơ bản về đạo đức trong tư vấn, hỗ trợ học sinh. Bảo mật. Tôn trọng học sinh. Trung thực và trách nhiệm3. Các giai đoạn của quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học 

# data[].attributes.subject
Nhóm 41. a.Khái niệm tư vấn hỗ trợ: Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục là hoạt động trợ giúp của giáo viên và các lực lượng khác hướng đến tất cả học sinh trong nhà trường nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân.b. Chủ thể và vai trò của chủ thể: . Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và dạy học bao gồm: Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục bao gồm: 1.	Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh2.	Giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn3.	Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh4.	Hiệu trưởng, hiệu phó5.	Các lực lượng giáo dục khác trong nhà trườngVai trò: Giáo viên chủ nhiệm vẫn được coi là lực lượng chủ chốt trong việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân2. Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy họcVới đặc điểm tâm lí và những khó khăn đặc trưng trong cuộc sống học đường, học sinh trung học cơ sở rất cần giáo viên tập trung tư vấn, hỗ trợ những nội dung sau .  . Tư vấn, hỗ trợ trong hoạt động học tập và hướng nghiệp. Tư vấn, hỗ trợ trong giao tiếp  ứng xử với gia đình, bạn bè và giáo viên. Tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thânb. Hình thức và phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinhTùy thuộc vào những tiêu chí cụ thể mà có thể chia thành các hình thức tư vấn, hỗ trợ khác nhau như:- Căn cứ vào tính chất của hoạt động tư vấn,hỗ trợ: Có thể chia thành hai dạng cơ bản gồm:+ Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...- Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành các hình thức cơ bản gồm:  tư vấn, hỗ trợ học tập và hướng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến mối quan hệ, giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.c. . Những yêu cầu cơ bản về đạo đức trong tư vấn, hỗ trợ học sinh. Bảo mật. Tôn trọng học sinh. Trung thực và trách nhiệm3. Các giai đoạn của quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học 

# data[].attributes.headline
Nhóm 41. a.Khái niệm tư vấn hỗ trợ: Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục là hoạt động trợ giúp của giáo viên và các lực lượng khác hướng đến tất cả học sinh trong nhà trường nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân.b. Chủ thể và vai trò của chủ thể: . Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và dạy học bao gồm: Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục bao gồm: 1.	Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh2.	Giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn3.	Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh4.	Hiệu trưởng, hiệu phó5.	Các lực lượng giáo dục khác trong nhà trườngVai trò: Giáo viên chủ nhiệm vẫn được coi là lực lượng chủ chốt trong việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân2. Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy họcVới đặc điểm tâm lí và những khó khăn đặc trưng trong cuộc sống học đường, học sinh trung học cơ sở rất cần giáo viên tập trung tư vấn, hỗ trợ những nội dung sau .  . Tư vấn, hỗ trợ trong hoạt động học tập và hướng nghiệp. Tư vấn, hỗ trợ trong giao tiếp  ứng xử với gia đình, bạn bè và giáo viên. Tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thânb. Hình thức và phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinhTùy thuộc vào những tiêu chí cụ thể mà có thể chia thành các hình thức tư vấn, hỗ trợ khác nhau như:- Căn cứ vào tính chất của hoạt động tư vấn,hỗ trợ: Có thể chia thành hai dạng cơ bản gồm:+ Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...- Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành các hình thức cơ bản gồm:  tư vấn, hỗ trợ học tập và hướng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến mối quan hệ, giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.c. . Những yêu cầu cơ bản về đạo đức trong tư vấn, hỗ trợ học sinh. Bảo mật. Tôn trọng học sinh. Trung thực và trách nhiệm3. Các giai đoạn của quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học 

# data[].attributes.subject
Nhóm 41. a.Khái niệm tư vấn hỗ trợ: Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục là hoạt động trợ giúp của giáo viên và các lực lượng khác hướng đến tất cả học sinh trong nhà trường nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân.b. Chủ thể và vai trò của chủ thể: . Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và dạy học bao gồm: Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục bao gồm: 1.	Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh2.	Giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn3.	Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh4.	Hiệu trưởng, hiệu phó5.	Các lực lượng giáo dục khác trong nhà trườngVai trò: Giáo viên chủ nhiệm vẫn được coi là lực lượng chủ chốt trong việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân2. Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy họcVới đặc điểm tâm lí và những khó khăn đặc trưng trong cuộc sống học đường, học sinh trung học cơ sở rất cần giáo viên tập trung tư vấn, hỗ trợ những nội dung sau .  . Tư vấn, hỗ trợ trong hoạt động học tập và hướng nghiệp. Tư vấn, hỗ trợ trong giao tiếp  ứng xử với gia đình, bạn bè và giáo viên. Tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thânb. Hình thức và phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinhTùy thuộc vào những tiêu chí cụ thể mà có thể chia thành các hình thức tư vấn, hỗ trợ khác nhau như:- Căn cứ vào tính chất của hoạt động tư vấn,hỗ trợ: Có thể chia thành hai dạng cơ bản gồm:+ Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...- Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành các hình thức cơ bản gồm:  tư vấn, hỗ trợ học tập và hướng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến mối quan hệ, giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.c. . Những yêu cầu cơ bản về đạo đức trong tư vấn, hỗ trợ học sinh. Bảo mật. Tôn trọng học sinh. Trung thực và trách nhiệm3. Các giai đoạn của quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học 

# data[].attributes.body
1/ Thiết lập nội dung thông tin cung cấp cho gia đình trong tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở:
- Thông tin về học sinh ( Về sức khoẻ, tâm lý, rèn luyện, học tập)
2/ Thiết lập phương thức trao đổi thông tin với gia đình trong tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở
- Theo Phương thức gián tiếp qua mạng Zalo
3/Thiết lập hệ thống phương tiện trao đổi thông tin với gia đình trong tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở
- Sử dụng zalo trên máy tính hoặc điện thoại thông minh.

# data[].attributes.headline
“Tư vấn” là khái niệm chỉ một hoạt động chuyên môn hoặc một nghề nghiệp chuyên giúp người khác đưa ra quyết định và giải quyết vấn đề, nâng cao năng lực của cá nhân bằng những phương pháp, nghiệp vụ chuyên môn. Người chuyên làm nghề này được gọi là “nhà tư vấn”.

# data[].attributes.subject
“Tư vấn” là khái niệm chỉ một hoạt động chuyên môn hoặc một nghề nghiệp chuyên giúp người khác đưa ra quyết định và giải quyết vấn đề, nâng cao năng lực của cá nhân bằng những phương pháp, nghiệp vụ chuyên môn. Người chuyên làm nghề này được gọi là “nhà tư vấn”.

# data[].attributes.headline
1. a.Khái niệm tư vấn hỗ trợ: Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục là hoạt động trợ giúp của giáo viên và các lực lượng khác hướng đến tất cả học sinh trong nhà trường nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân.b. Chủ thể và vai trò của chủ thể: . Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và dạy học bao gồm: Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục bao gồm: 1.	Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh2.	Giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn3.	Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh4.	Hiệu trưởng, hiệu phó5.	Các lực lượng giáo dục khác trong nhà trườngVai trò: Giáo viên chủ nhiệm vẫn được coi là lực lượng chủ chốt trong việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân2. Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy họcVới đặc điểm tâm lí và những khó khăn đặc trưng trong cuộc sống học đường, học sinh trung học cơ sở rất cần giáo viên tập trung tư vấn, hỗ trợ những nội dung sau .  . Tư vấn, hỗ trợ trong hoạt động học tập và hướng nghiệp. Tư vấn, hỗ trợ trong giao tiếp  ứng xử với gia đình, bạn bè và giáo viên. Tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thânb. Hình thức và phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinhTùy thuộc vào những tiêu chí cụ thể mà có thể chia thành các hình thức tư vấn, hỗ trợ khác nhau như:- Căn cứ vào tính chất của hoạt động tư vấn,hỗ trợ: Có thể chia thành hai dạng cơ bản gồm:+ Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...- Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành các hình thức cơ bản gồm:  tư vấn, hỗ trợ học tập và hướng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến mối quan hệ, giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.c. . Những yêu cầu cơ bản về đạo đức trong tư vấn, hỗ trợ học sinh. Bảo mật. Tôn trọng học sinh. Trung thực và trách nhiệm3. Các giai đoạn của quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học 

# data[].attributes.subject
1. a.Khái niệm tư vấn hỗ trợ: Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục là hoạt động trợ giúp của giáo viên và các lực lượng khác hướng đến tất cả học sinh trong nhà trường nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân.b. Chủ thể và vai trò của chủ thể: . Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và dạy học bao gồm: Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục bao gồm: 1.	Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh2.	Giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn3.	Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh4.	Hiệu trưởng, hiệu phó5.	Các lực lượng giáo dục khác trong nhà trườngVai trò: Giáo viên chủ nhiệm vẫn được coi là lực lượng chủ chốt trong việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân2. Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy họcVới đặc điểm tâm lí và những khó khăn đặc trưng trong cuộc sống học đường, học sinh trung học cơ sở rất cần giáo viên tập trung tư vấn, hỗ trợ những nội dung sau .  . Tư vấn, hỗ trợ trong hoạt động học tập và hướng nghiệp. Tư vấn, hỗ trợ trong giao tiếp  ứng xử với gia đình, bạn bè và giáo viên. Tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thânb. Hình thức và phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinhTùy thuộc vào những tiêu chí cụ thể mà có thể chia thành các hình thức tư vấn, hỗ trợ khác nhau như:- Căn cứ vào tính chất của hoạt động tư vấn,hỗ trợ: Có thể chia thành hai dạng cơ bản gồm:+ Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...- Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành các hình thức cơ bản gồm:  tư vấn, hỗ trợ học tập và hướng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến mối quan hệ, giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.c. . Những yêu cầu cơ bản về đạo đức trong tư vấn, hỗ trợ học sinh. Bảo mật. Tôn trọng học sinh. Trung thực và trách nhiệm3. Các giai đoạn của quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học 

# data[].attributes.body
Trường PTDT BT THCS trung Lý

# data[].attributes.body
Sản phẩm của Nhóm 4.

a.Khái niệm tư vấn hỗ trợ: Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục là hoạt động trợ giúp của giáo viên và các lực lượng khác hướng đến tất cả học sinh trong nhà trường nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân.

b. Chủ thể và vai trò của chủ thể:

Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và dạy học bao gồm: Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục bao gồm:

1.            Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh

2.            Giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn

3.            Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

4.            Hiệu trưởng, hiệu phó

5.            Các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường

Vai trò: Giáo viên chủ nhiệm vẫn được coi là lực lượng chủ chốt trong việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân

2. Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học

Với đặc điểm tâm lí và những khó khăn đặc trưng trong cuộc sống học đường, học sinh trung học cơ sở rất cần giáo viên tập trung tư vấn, hỗ trợ những nội dung sau .

. Tư vấn, hỗ trợ trong hoạt động học tập và hướng nghiệp

. Tư vấn, hỗ trợ trong giao tiếp  ứng xử với gia đình, bạn bè và giáo viên

. Tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân

b. Hình thức tư vấn, hỗ trợ học sinh

Tùy thuộc vào những tiêu chí cụ thể mà có thể chia thành các hình thức tư vấn, hỗ trợ khác nhau như:

- Căn cứ vào tính chất của hoạt động tư vấn,hỗ trợ: Có thể chia thành hai dạng cơ bản gồm:

+ Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...

+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...

- Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành các hình thức cơ bản gồm:  tư vấn, hỗ trợ học tập và hướng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến mối quan hệ, giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.

c. . Những yêu cầu cơ bản về đạo đức trong tư vấn, hỗ trợ học sinh

. Bảo mật

. Tôn trọng học sinh

. Trung thực và trách nhiệm

3. Các giai đoạn của quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học

# data[].attributes.body
Sản phẩm của Nhóm 4.

a.Khái niệm tư vấn hỗ trợ: Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục là hoạt động trợ giúp của giáo viên và các lực lượng khác hướng đến tất cả học sinh trong nhà trường nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân.

b. Chủ thể và vai trò của chủ thể:

Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và dạy học bao gồm: Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục bao gồm:

1.            Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh

2.            Giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn

3.            Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

4.            Hiệu trưởng, hiệu phó

5.            Các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường

Vai trò: Giáo viên chủ nhiệm vẫn được coi là lực lượng chủ chốt trong việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân

2. Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học

Với đặc điểm tâm lí và những khó khăn đặc trưng trong cuộc sống học đường, học sinh trung học cơ sở rất cần giáo viên tập trung tư vấn, hỗ trợ những nội dung sau .

. Tư vấn, hỗ trợ trong hoạt động học tập và hướng nghiệp

. Tư vấn, hỗ trợ trong giao tiếp  ứng xử với gia đình, bạn bè và giáo viên

. Tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân

b. Hình thức tư vấn, hỗ trợ học sinh

Tùy thuộc vào những tiêu chí cụ thể mà có thể chia thành các hình thức tư vấn, hỗ trợ khác nhau như:

- Căn cứ vào tính chất của hoạt động tư vấn,hỗ trợ: Có thể chia thành hai dạng cơ bản gồm:

+ Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...

+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...

- Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành các hình thức cơ bản gồm:  tư vấn, hỗ trợ học tập và hướng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến mối quan hệ, giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.

c. . Những yêu cầu cơ bản về đạo đức trong tư vấn, hỗ trợ học sinh

. Bảo mật

. Tôn trọng học sinh

. Trung thực và trách nhiệm

3. Các giai đoạn của quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học

# data[].attributes.headline
Phan Thị Hiền - THCS Thọ Thanh - Thường Xuân - Thanh Hóa

# data[].attributes.subject
Phan Thị Hiền - THCS Thọ Thanh - Thường Xuân - Thanh Hóa

# data[].attributes.body
LÊ XUÂN NIÊN

# data[].attributes.headline
sinh trong giáo dục và dạy học bao Chủ thể tư vấn gồm: cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh; giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn; Bí thư Đoàn; hiệu trưởng, hiệu phó và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường.                                 Nội dung:   tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân.                                        Hình thức:  + Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...                              

# data[].attributes.subject
sinh trong giáo dục và dạy học bao Chủ thể tư vấn gồm: cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh; giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn; Bí thư Đoàn; hiệu trưởng, hiệu phó và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường.                                 Nội dung:   tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân.                                        Hình thức:  + Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...                              

# data[].attributes.body
Sản phẩm của Nhóm 4.

a.Khái niệm tư vấn hỗ trợ: Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục là hoạt động trợ giúp của giáo viên và các lực lượng khác hướng đến tất cả học sinh trong nhà trường nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân.

b. Chủ thể và vai trò của chủ thể:

Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và dạy học bao gồm: Các chủ thể tham gia tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục bao gồm:

1.            Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh

2.            Giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn

3.            Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

4.            Hiệu trưởng, hiệu phó

5.            Các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường

Vai trò: Giáo viên chủ nhiệm vẫn được coi là lực lượng chủ chốt trong việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển bản thân

2. Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học

Với đặc điểm tâm lí và những khó khăn đặc trưng trong cuộc sống học đường, học sinh trung học cơ sở rất cần giáo viên tập trung tư vấn, hỗ trợ những nội dung sau .

. Tư vấn, hỗ trợ trong hoạt động học tập và hướng nghiệp

. Tư vấn, hỗ trợ trong giao tiếp  ứng xử với gia đình, bạn bè và giáo viên

. Tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân

b. Hình thức tư vấn, hỗ trợ học sinh

Tùy thuộc vào những tiêu chí cụ thể mà có thể chia thành các hình thức tư vấn, hỗ trợ khác nhau như:

- Căn cứ vào tính chất của hoạt động tư vấn,hỗ trợ: Có thể chia thành hai dạng cơ bản gồm:

+ Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian. Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh...

+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”...

- Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành các hình thức cơ bản gồm:  tư vấn, hỗ trợ học tập và hướng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến mối quan hệ, giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.

c. . Những yêu cầu cơ bản về đạo đức trong tư vấn, hỗ trợ học sinh

. Bảo mật

. Tôn trọng học sinh

. Trung thực và trách nhiệm

3. Các giai đoạn của quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học

1. Mở đầu: Thiết lập quan hệ

2. Thực hiện tư vấn, hỗ trợ: Xác định vấn đề; lựa chọn giải pháp và xây dựng KH HĐ

3. Kết thúc: Đánh giá, theo dõi

# data[].attributes.body
1.Đặc điểm tâm lí cơ bản của học sinh trung học cơ sở

-  Sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sở

.Quá trình tri giác của học sinh trung học cơ sở đã phát triển hoàn thiện hơn, thể hiện ở khả năng phân tích và tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác sự vật hiện tượng.

▪   Ghi nhớ có ý nghĩa, ghi nhớ logic đang dần chiếm ưu thế hơn ghi nhớ máy móc. Trong khi tái hiện tri thức, học sinh trung học cơ sở đã biết dựa vào logic của vấn đề nên nhớ chính xác và lâu hơn.

▪   Các phẩm chất chú ý của học sinh trung học cơ sở mang nội dung mới, sức tập trung chú ý cao hơn, khối lượng chú ý nhiều hơn, khả năng duy trì chú ý cũng lâu bền hơn học sinh tiểu học.

▪   Chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng là nét đặc thù trong sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sở.

▪   Khả năng suy luận, phán đoán, phê phán cũng tăng lên. Óc sáng tạo của học sinh trung học cơ sở cũng có sự tiến bộ đáng kể, tạo điều kiện cho sự phát triển các chức năng tư duy, đặc biệt là tư duy khoa học.

Trong sự phát triển về trí tuệ, giữa học sinh nam với học sinh nữ có sự khác nhau về đặc điểm tư duy, nhận thức trong học tập. Học sinh nam có xu hướng phát triển các thao tác trí tuệ không gian và logic; còn học sinh nữ phát triển các thao tác sự kiện và phân tích, các thao tác nhóm, thao tác gộp và thao tác phân loại. Vì vậy trong học tập học sinh nữ có xu hướng học các môn nhiều sự kiện, học thuộc lòng và máy móc; ngược lại, học sinh nam có xu hướng học tốt các môn trừu tượng, suy luận hơn.

Từ những đặc điểm trên, giáo viên cần chú ý phát triển tư duy trừu tượng cho học sinh trung học cơ sở để làm cơ sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học trong học tập. Hướng dẫn các em những biện pháp rèn luyện kĩ năng suy nghĩ độc lập, có phê phán.

- Sự phát triển trí tưởng tượng và ngôn ngữ của học sinh trung học cơ sở

-  Đời sống tình cảm của học sinh trung học cơ sở

So với lứa tuổi tiểu học, tình cảm của học sinh trung học cơ sở có sự thay đổi rõ rệt cả về nội dung và hình thức thể hiện. Một mặt, tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ phát triển mạnh, thể hiện ở sự coi trọng tình cảm gia đình, tình cảm bạn bè, tình cảm với thầy, cô giáo và những người xung quanh; Mặt khác, tình cảm của các em lại có cường độ khá mạnh, có sự đan xen giữa cảm xúc tích cực và tiêu cực (dễ vui, dễ buồn vô cớ...).

Cùng ở lứa tuổi này nhưng đời sống tình cảm của học sinh dân tộc thiểu số lại có những nét độc đáo riêng. Hồn nhiên, giản dị, thật thà, chất phác trong quan hệ với mọi người là một đặc điểm dễ nhận thấy ở học sinh dân tộc thiểu số. Các em sống trung thực, thẳng thắn, yêu quý lao động, dễ tin và đã tin là tin tuyệt đối.

Do tình cảm của các em rất chân thực, mộc mạc, yêu ghét rõ ràng nên học sinh dân tộc thiểu số luôn có niềm tin sâu sắc vào những người mình đã tin cậy, đặc biệt là người giáo viên. Khi các em đã tin yêu giáo viên của mình, các em thường quyết tâm thực hiện cho được những công việc mà thầy/cô giao, nhiều khi các em còn bắt chước tác phong, cử chỉ, ngôn ngữ... của giáo viên. Vì vậy, để công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh đạt hiệu quả thì người giáo viên phải luôn gần gũi, lắng nghe, tìm hiểu học sinh; cảm hoá các em bằng sự chân thành, nhiệt tình, tận tụy của mình; đồng thời cũng cố gắng gương mẫu về mọi mặt để dành cho được sự tin yêu của các em, từ đó phát huy tác dụng giáo dục của mình.

-  Sự phát triển tự ý thức của học sinh trung học cơ sở

Khi bước vào giai đoạn lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, do sự phát triển đột biến của cơ thể ở tuổi dậy thì, đặc biệt do sự phát triển các mối quan hệ xã hội, giao tiếp trong tập thể mà ở các em xuất hiện nhu cầu quan tâm đến nội tâm của mình, đến những phẩm chất nhân cách riêng, xuất hiện nhu cầu tự đánh giá, so sánh mình với người khác. Các em đã bước đầu có sự trưởng thành trong nhận thức về bản thân, xuất hiện “cảm giác mình đã là người lớn”. Xu hướng vươn lên làm người lớn cùng với nhu cầu tự khẳng định bản thân đặc biệt phát triển mạnh mẽ, chi phối đến toàn bộ nhận thức, thái độ và hành động của học sinh ở lứa tuổi này.

Học sinh trung học cơ sở thường có xu hướng tự đánh giá mình cao hơn hiện thực, trong khi đó những người xung quanh lại đánh giá thấp hơn mức độ kì vọng của các em nên đôi khi có những xung đột trong tâm lí của học sinh. Các em rất nhạy cảm với những đánh giá, nhận xét của người khác về mình, điều này đòi hỏi cha mẹ và các nhà giáo dục phải luôn khéo léo, tế nhị trong giao tiếp - ứng xử với học sinh trung học cơ sở.

-  Sự phát triển của tuổi dậy thì đã tác động đến học sinh trung học cơ sở, khiến cho các em có sự quan tâm nhiều đến bạn khác giới, đồng thời xuất hiện những rung động, xúc cảm mới lạ với bạn khác giới.

- Sự phát triển các phẩm chất đạo đức của học sinh trung học cơ sở

2. Những khó khăn của học sinh trung học cơ sở trong cuộc sống học đường

-   Khó khăn trong sự chuyển đổi và hình thành động cơ học tập đúng đắn.

-   Khó khăn trong việc định hình phương pháp học tập khoa học

- Khó khăn trong việc chuyển từ tư duy trực quan - cụ thể sang tư duy lí luận - trừu tượng

- Khó khăn trong giải toả áp lực xã hội đối với thành tích học tập và sự ngộ nhận về khả năng của mình

- Khó khăn trong định hướng nghề nghiệp

# data[].attributes.body
Sản phẩm nhóm 4.

1. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh trung học cơ sở

Lứa tuổi học sinh trung học cơ sở (từ lớp 6 đến lớp 9) là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn và thường được gọi với các tên như: “tuổi dậy thì”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi ngã ba đường”... Đây là thời kỳ đánh dấu sự thay đổi nhanh và mạnh mẽ của các yếu tố tâm sinh lí ở học sinh với sự phát triển nhảy vọt về chiều cao và thể lực, sự thay đổi về tỉ lệ cơ thể, các hormone sinh dục, sự phát triển năng lực nhận thức, tư duy và khả năng hình thành các mối quan hệ giao tiếp xã hội cũng như các yếu tố liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.

1.1. Đặc điểm phát triển thể chất của học sinh trung học cơ sở

1.2. Đặc điểm tâm lí cơ bản của học sinh trung học cơ sở

- Sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sở

- Sự phát triển trí tưởng tượng và ngôn ngữ của học sinh trung học cơ sở

- Đời sống tình cảm của học sinh trung học cơ sở

-  Sự phát triển tự ý thức của học sinh trung học cơ sở

-  Sự phát triển của tuổi dậy thì đã tác động đến học sinh trung học cơ sở, khiến cho các em có sự quan tâm nhiều đến bạn khác giới, đồng thời xuất hiện những rung động, xúc cảm mới lạ với bạn khác giới.

- Sự phát triển các phẩm chất đạo đức của học sinh trung học cơ sở

* Lưu ý khi tìm hiểu các đặc điểm tâm lí của học sinh trung học cơ sở: Ngoài những đặc điểm tâm lí chung ở lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, giáo viên cần chú ý đến những đặc điểm riêng của học sinh nữ, học sinh dân tộc thiểu số và học sinh khuyết tật.

2. Những khó khăn của học sinh trung học cơ sở trong cuộc sống học đường

2. 1. Khó khăn của học sinh trong hoạt động học tập, hướng nghiệp

-   Khó khăn trong sự chuyển đổi và hình thành động cơ học tập đúng đắn.

-   Khó khăn trong việc định hình phương pháp học tập khoa học

- Khó khăn trong việc chuyển từ tư duy trực quan - cụ thể sang tư duy lí luận - trừu tượng

- Khó khăn trong định hướng nghề nghiệp

2.3. Khó khăn của học sinh trung học cơ sở trong các mối quan hệgiao tiếp

-. Khó khăn trong giao tiếpứng xử với cha/ mẹ, anh chị em

- Khó khăn do mâu thuẫn nảy sinh giữa cha/mẹ với con trong các lĩnh vực hoạt động của con.

-. Khó khăn trong giao tiếp - ứng xử với giáo viên

-. Khó khăn trong giao tiếp với bạn

2.4. Khó khăn của học sinh trung học cơ sở trong phát triển bản thân

- Khó khăn trong việc xây dựng hình ảnh bản thân

-   Khó khăn trong hình thành mẫu người lí tưởng

-   Khó khăn trong phát triển khả năng tự khẳng định bản thân

+ Khó khăn trong việc tự đánh giá bản thân

+ Hạn chế về khả năng tự khẳng định bản thân

+ Khó khăn trong việc kiểm soát cảm xúc và các hành vi không mong đợi

2.5. Các yếu tố tác động đến tâm lí học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh xã hội mới

❖   Tác động của Internet và mạng xã hội đến tâm lí học sinh trung học cơ sở

❖  Tác động của môi trường kinh tế - văn hóa hội nhập quốc tế

❖  Những tác động tích cực:

❖  Những tác động tiêu cực:

# data[].attributes.body
Câu hỏi: Tìm hiểu đặc điểm tâm lí và nhận diện những khó khăn của học sinh THCS trong cuộc sống học đường

Trả lời:

Đặc điểm tâm lí của học sinh THCS:

- Thể chất: Sự mất cân đối trong phát triển thể chất của học sinh: Sự phát triển nhanh, mạnh mẽ nhưng không cân đối giữa các cơ quan, hệ cơ quan trong cơ thể.

- Tâm lí: Nam, nữ có sự phát triển có sự khác nhau về tâm sinh lí, tư duy, nhận thức trong học tập.

-

Những khó khăn của học sinh THCS:

- Học tập, hướng nghiệp: Hình thành động cơ học tập đúng đắn, Phương pháp học tập khoa học; Khó khăn chuyển đổi mức độ tư duy; Áp lực về học tập, ngộ nhận về năng lực học tập; Định hướng nghề nghiệp.

- Giao tiếp: Gia đình, giáo viên, bạn bè.

- Phát triển bản thân: Xây dựng hình ảnh bản thân, khẳng định mình, đánh giá bản thân, kiểm soát hành vi,…

# data[].attributes.body
Sản phẩm nhóm 4.

1. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh trung học cơ sở

Lứa tuổi học sinh trung học cơ sở (từ lớp 6 đến lớp 9) là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn và thường được gọi với các tên như: “tuổi dậy thì”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi ngã ba đường”... Đây là thời kỳ đánh dấu sự thay đổi nhanh và mạnh mẽ của các yếu tố tâm sinh lí ở học sinh với sự phát triển nhảy vọt về chiều cao và thể lực, sự thay đổi về tỉ lệ cơ thể, các hormone sinh dục, sự phát triển năng lực nhận thức, tư duy và khả năng hình thành các mối quan hệ giao tiếp xã hội cũng như các yếu tố liên quan đến sự phát triển bản thân của học sinh.

1.1. Đặc điểm phát triển thể chất của học sinh trung học cơ sở

1.2. Đặc điểm tâm lí cơ bản của học sinh trung học cơ sở

- Sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sở

- Sự phát triển trí tưởng tượng và ngôn ngữ của học sinh trung học cơ sở

- Đời sống tình cảm của học sinh trung học cơ sở

-  Sự phát triển tự ý thức của học sinh trung học cơ sở

-  Sự phát triển của tuổi dậy thì đã tác động đến học sinh trung học cơ sở, khiến cho các em có sự quan tâm nhiều đến bạn khác giới, đồng thời xuất hiện những rung động, xúc cảm mới lạ với bạn khác giới.

- Sự phát triển các phẩm chất đạo đức của học sinh trung học cơ sở

* Lưu ý khi tìm hiểu các đặc điểm tâm lí của học sinh trung học cơ sở: Ngoài những đặc điểm tâm lí chung ở lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, giáo viên cần chú ý đến những đặc điểm riêng của học sinh nữ, học sinh dân tộc thiểu số và học sinh khuyết tật.

2. Những khó khăn của học sinh trung học cơ sở trong cuộc sống học đường

2. 1. Khó khăn của học sinh trong hoạt động học tập, hướng nghiệp

-   Khó khăn trong sự chuyển đổi và hình thành động cơ học tập đúng đắn.

-   Khó khăn trong việc định hình phương pháp học tập khoa học

- Khó khăn trong việc chuyển từ tư duy trực quan - cụ thể sang tư duy lí luận - trừu tượng

- Khó khăn trong định hướng nghề nghiệp

2.3. Khó khăn của học sinh trung học cơ sở trong các mối quan hệgiao tiếp

-. Khó khăn trong giao tiếpứng xử với cha/ mẹ, anh chị em

- Khó khăn do mâu thuẫn nảy sinh giữa cha/mẹ với con trong các lĩnh vực hoạt động của con.

-. Khó khăn trong giao tiếp - ứng xử với giáo viên

-. Khó khăn trong giao tiếp với bạn

2.4. Khó khăn của học sinh trung học cơ sở trong phát triển bản thân

- Khó khăn trong việc xây dựng hình ảnh bản thân

-   Khó khăn trong hình thành mẫu người lí tưởng

-   Khó khăn trong phát triển khả năng tự khẳng định bản thân

+ Khó khăn trong việc tự đánh giá bản thân

+ Hạn chế về khả năng tự khẳng định bản thân

+ Khó khăn trong việc kiểm soát cảm xúc và các hành vi không mong đợi

2.5. Các yếu tố tác động đến tâm lí học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh xã hội mới

❖   Tác động của Internet và mạng xã hội đến tâm lí học sinh trung học cơ sở

❖  Tác động của môi trường kinh tế - văn hóa hội nhập quốc tế

❖  Những tác động tích cực:

❖  Những tác động tiêu cực:

# data[].attributes.body
Câu hỏi: Tìm hiểu đặc điểm tâm lí và nhận diện những khó khăn của học sinh THCS trong cuộc sống học đường

Trả lời:

* Đặc điểm tâm lí của học sinh THCS:

- Thể chất: Hiện tượng dậy thì: Đây là yếu tố đặc trưng trong sự phát triển của lứa tuổi học sinh THCS. Sự mất cân đối trong phát triển thể chất của học sinh: Sự phát triển nhanh, mạnh mẽ nhưng không cân đối giữa các cơ quan, hệ cơ quan trong cơ thể.

- Tâm lí: Nam, nữ có sự phát triển có sự khác nhau về tâm sinh lí, tư duy, nhận thức trong học tập.

Tư duy, trí tuệ có nhiều thay đổi; Phát triển nhiều hơn về các phẩm chất, năng lực; Cần chú ý hơn tới học sinh nữ, học sinh dân tộc thiểu số, học sinh khuyết tật.

* Những khó khăn của học sinh THCS:

- Học tập, hướng nghiệp: Hình thành động cơ học tập đúng đắn, Phương pháp học tập khoa học; Khó khăn chuyển đổi mức độ tư duy; Áp lực về học tập, ngộ nhận về năng lực học tập; Định hướng nghề nghiệp.

- Giao tiếp: Gia đình, giáo viên, bạn bè.

- Phát triển bản thân: Xây dựng hình ảnh bản thân, khẳng định mình, đánh giá bản thân, kiểm soát hành vi,…

# data[].attributes.attachment_link.title
tìm hiểu đặc điểm tâm lý và nhận biết những khó khăn của học sinh

# data[].attributes.body
Báo cáo phân tích trường hợp thực tiễn tư vấn hỗ trợ học sinh lớp 9

BÁO CÁO PHÂN TÍCH TRƯỜNG HỢP THỰC TIỄN TƯ VẤN,

HỖ TRỢ HỌC SINH

TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LỚP 9

Thông tin của học sinh Nguyễn Văn An

* Giáo viên thực hiện tư vấn, hỗ trợ: Hứa Thị Thanh Hải

Lý do tư vấn, hỗ trợ : An là con trai đầu trong gia đình có hai anh em.Bố mẹ đi làm ăn xa ở với ông bà. Em được đánh giá là HS có học lực tốt có ý thức tốt hòa đồng với bạn bè trong học tập, nhưng có cá tính riêng. Năm lớp 8 em học rất tốt nhưng đến năm đầu lớp 9 em lực học sa sút, có những biểu hiện bất thường trên lớp như ít nói, hay cáu gắt với bạn bè

1. Thu thập thông tin của học sinh về:

- Suy nghĩ/cảm xúc/hành vi: ngoan, lễ phép, dễ xúc động, nổi nóng với bạn bè.(quan sát, phỏng vấn)

- Khả năng học tập: Lớp 8 thì hoàn thành được các nhiệm vụ học tập , nhưng hiện tại chưa tích cực tham gia vào các hoạt động học tập của lớp, của nhóm;.(hồ sơ, quan sát)

- Sức khỏe thể chất: thường xuyên mệt mỏi, ngủ gật trong lớp.(quan sát)

- Quan hệ giao tiếp (với bạn, thầy cô: Trước đây hòa đồng, vui vẻ, hiện tại ít nói(quan sát)

- Có cảm mến một bạn nữ nên ở nhà hay nhắn tin với bạn đến khuyan(tìm hiểu qua bạn bè)

- Quan hệ giữa các thành viên trong gia đình: Thiếu tình thương của mẹ, cha và ông bà  ít quan tâm, chăm sóc. (phỏng vấn)

- Điểm mạnh, hạn chế: biết tự nấu ăn và sinh hoạt đúng giờ (phỏng vấn)

- Sở thích: không có sở thích rõ rệt (phỏng vấn)

- Đặc điểm tính cách: trung thực.(quan sát)

- Mong đợi : Được ở với ba mẹ và em.

2. Liệt kê những vấn đề/khó khăn của học sinh:

-  Mất tập trung.

- Phải tự phục vụ bản thân từ học tập đến ăn uống.

- Đi học đúng giờ nhưng hay ngủ gật

- Ít tương tác với thầy cô, bạn bè.

3. Xác định vấn đề của học sinh

- Khó khăn trong học tập: Không chú ý nghe giảng, không hoàn thành nhiệm vụ học tập, mất tập trung do thiếu sự quan tâm của gia đình, sa đà vào tình yêu sớm

- Đi học trễ, hay ngủ gật do thức khuya nhắn tin trò chuyện cùng bạn gái ngủ không đủ giấc, không có người nhắc nhở.

- Ít tương tác với thầy cô, bạn bè vì mệt mỏi, buồn chán, mỗi khi giận giỗi với bạn gái không nắm vững nội dung học tập.

4. Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ:

* Mục tiêu tư vấn, hỗ trợ:

- Em An đi học đúng giờ, không còn ngủ gật trong lớp;

- Tiếp thu được bài học, hoàn thành nhiệm vụ, tập trung trong giờ học.

- Học tập tích cực, hợp tác với thầy cô, bạn bè.

* Hướng tư vấn, hỗ trợ :

Hướng tư vấn, hỗ trợ dựa trên yêu cầu đạo đức bảo mật, tôn trọng học sinh, trung thực và trách nhiệm.

- Gọi điện nói chuyện với ba, mẹ và  của An để trò chuyện giúp họ hiểu được những khó khăn mà An đang gặp phải; cung cấp một lịch biểu ghi chú những nội dung cần hỗ trợ cho An;

- Từng bước giúp An nhận ra được việc yêu sớm ảnh hưởng không tốt như thế nào trong quá trình học tập

- Giúp em thấy được nhiệm vụ và trách nhiệm của mình khi tham gia học tập cũng như thực hiện đúng nội quy trường lớp để em dần thực hiện một cách tự giác.

*Nguồn lực :

- GVCN, gia đình học sinh, GV bộ môn, HS trong lớp.

* Sử dụng kênh thông tin phối hợp với gia đình trong tư vấn, hỗ trợ học sinh :

- Gọi điện gặp gỡ, trao đổi chi tiết những khó khăn mà em An đang gặp phải cũng như thống nhất cách giúp đỡ em khắc phục khó khăn đó.

- Sau đó mỗi ngày giáo viên sẽ kết hợp nhắn tin hoặc gọi điện qua zalo nhắc nhở nội dung học tập hằng ngày cũng như thông báo tình hình của em ở lớp (nếu có bất thường) .

5. Thực hiện tư vấn, hỗ trợ học sinh :

Sử dụng phương pháp trò chuyện, kể chuyện, thuyết phục, trực quan.

*GVCN.

- Trò chuyện, tâm sự với An, chia sẻ những khó khăn mà em đang gặp phải.

- Trò chuyện, động viên để An hiểu và chấp nhận những khó khăn trong cuộc sống mà em cần đối diện và nỗ lực.

- Kể cho An nghe một số tấm gương các anh chị yêu sớm nhưng biết  để tạo động lực cho em.

- Hướng dẫn , hỗ trợ để An có thể tự hoàn thành các bài tập trên lớp.

- Gọi điện cho ba của An để trao đổi, đề nghị quan tâm, chăm sóc An nhiều hơn trong sinh hoạt, học tập hằng ngày.

- Gặp gọi điện trao đổi với mẹ An về tình hình của An để mẹ hỏi thăm, động viên An thường xuyên hơn.

- Quan sát quá trình học tập của em An trên lớp,

*GV bộ môn:

- Quan tâm, giúp đỡ em trong từng tiết học để em hoàn thành nhiệm vụ.

* Phụ huynh:

- Quan tâm về giờ giấc sinh hoạt hằng ngày cũng như giờ đến lớp;

- Kèm cặp thêm về nội dung học tập

- Thường xuyên trò chuyện với em

* Học sinh khác trên lớp:

- Chơi với bạn;

- Hỗ trợ bạn trong quá trình học tập qua hình thức Đôi bạn cùng tiến;

- Các bạn ở gần nhà rủ bạn cùng đi học.

6. Đánh giá kết quả tư vấn, hỗ trợ học sinh

*Qua thời gian GV hỗ trợ 1 tháng em An đã có sự chuyển biến theo chiều hướng tích cực:

- Đã đi học đúng giờ, không còn ngủ gật trong lớp;

- Đã có sự tập trung trong giờ học, tiếp thu được những nội dung cơ bản của bài học;

- Tích cực hợp tác hơn với thầy cô, bạn bè.

# data[].attributes.attachment_link.title
SP TÌNH HUỐNG NHÓM 2- TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP

# data[].attributes.headline
Lê Xuân Quang - THCS Thị Trấn - Thường Xuân - Thanh Hóa

# data[].attributes.subject
Lê Xuân Quang - THCS Thị Trấn - Thường Xuân - Thanh Hóa

# data[].attributes.attachment_link.title
Nhóm 1 - Thiết lập và vận hành kênh thông tin...

# data[].attributes.headline
Phan Thị Hiền - THCS Thọ Thanh - Thường Xuân - Thanh Hóa

# data[].attributes.subject
Phan Thị Hiền - THCS Thọ Thanh - Thường Xuân - Thanh Hóa

# data[].attributes.headline
Phan Thị Hiền - Trường THCS Thọ Thanh - Thường Xuân - Thanh Hóa

# data[].attributes.subject
Phan Thị Hiền - Trường THCS Thọ Thanh - Thường Xuân - Thanh Hóa