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Les bénéfices du jeu d’échecs chez les personnes âgées

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Les bénéfices du jeu d’échecs chez les personnes âgées

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De nombreuses études montrent que les personnes qui pratiquent régulièrement des activités cognitives ont moins de risques de développer des maladies neurodégénératives telles que la maladie d’Alzheimer. Par exemple, l’étude menée sur plus de 700 personnes, a démontré que les 10% des personnes ayant le plus d’activités cognitives ont 2.6 fois moins de risques de développer la maladie d’Alzheimer que les 10% de personnes ayant le moins d’activités cognitives.
Une étude menée sur 469 personnes de plus de 75 ans publiée dans le Washington post (référence [6]) indique que pratiquer un jeu de plateau réduit le risque de développer des maladies du cerveau, telles que la maladie d’Alzheimer, de 74%.
__________________________________________________________________________________Mais pourquoi le jeu d’échecs est-il bon pour le cerveau ?
Jouer aux échecs permet de faire travailler:
-La mémoire à long terme, utilisée pour le reconnaissance des motifs tactiques ou l’apprentissage des ouvertures
-La mémoire à court terme, utilisée dans le calcul des variantes
-La concentration, nécessaire en particulier pour jouer des parties rapides                                                                                                                               ...............transf.

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Après l'examen ? (Message de la commission Fide Education)

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Après l'examen ? (Message de la commission Fide Education)

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Merci à tous pour votre patience et votre participation !

Que se passe-t-il ensuite ? Ce n'est pas un processus instantané !
1. Vous recevrez sous peu un certificat de présence ;
2. les notes d'examen seront vérifiées ;
3. Nous vérifierons auprès des comptes de la FIDE que vous avez payé les frais d'attribution de votre titre ; si vous devez encore payer ces frais, consultez votre formulaire d'inscription pour savoir comment le faire ;
4. le Conseil de l'EDU se réunira pour autoriser l'attribution des titres ;
5. Un article d'actualité sera publié sur notre site web ;
6. Les certificats de titre vous seront envoyés.

Dans quelle direction aller maintenant...

Vous pouvez trouver intéressants certains des outils d'échecs utilisés par les professionnels des échecs, les joueurs, les entraîneurs et les formateurs.

Presque tout le monde utilise Chessbase ...

Lichess est aussi extrêmement populaire ...

Vous les trouverez peut-être utiles et ils deviendront essentiels pour les quelques enfants de votre classe qui veulent aller plus loin dans le jeu d'échecs en jouant en ligne, dans des compétitions en dehors de l'école ou en rejoignant un club d'échecs. Typiquement, environ 5% des enfants qui apprennent les échecs suivent une telle voie.

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Partagez ici vos emails / Whatsapp / Lichess... (Si vous voulez !)

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Partagez ici vos emails / Whatsapp / Lichess... (Si vous voulez !)

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Certaines règles du jeu d'échecs ont été modifiées par la FIDE.

Ces modifications sont entrées en vigueur au 1er janvier 2018.

Bernard SOJKA, responsable des traductions à l'AIDEF a réalisé un dossier pdf reprenant le texte original en Anglais traduit en Français.

Il a également réalisé une version spéciale reprenant les règles spécifiques pour joueurs déficients visuels et joueurs handicapés.

Vous trouverez ces documents ci-annexés.

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Les nouvelles règles FIDE du jeu d'échecs - ASSOCIATION INTERNATIONALE DES ECHECS FRANCOPHONES

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Certaines règles du jeu d'échecs ont été modifiées par la FIDE. Ces modifications sont entrées en vigueur au 1er janvier 2018. Bernard SOJKA, responsable des traductions à l'AIDEF a réalisé un dossier pdf reprenant le texte original en Anglais traduit en Français.

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La taxonomie de Benjamin Bloom (1956) est une classification des compétences en différents niveaux de complexité. En plus, cette taxonomie des objectifs pédagogiques se compose de six niveaux allant du plus simple au plus complexe. En d'autres termes, chaque niveau cognitif requiert les capacités et habiletés intellectuelles développées dans les niveaux inférieurs :

Connaissance :

Repérer de l'information et s'en souvenir.

Connaitre des événements, des dates, des lieux, des faits.

Connaitre et mémoriser de grandes idées, des règles, des formules.

Compréhension :

Dire avec ses propres mots, paraphraser, résumer, traduire.

Saisir des significations.

Traduire des connaissances dans un nouveau contexte.

Interpréter des faits à partir d'un cadre donné.

Application :

Utiliser l'information, transférer la théorie aux situations pratiques.

Résoudre des problèmes en mobilisant les compétences et connaissances requises.

Analyse :

Repérer des éléments, trouver des relations logiques et de significations.

Identifier les parties constituantes pour en distinguer les idées.

Synthèse :

Combiner des éléments pour produire quelque chose qui demande créativité et originalité.

Utiliser des idées disponibles pour en créer de nouvelles.

Évaluation :

Prendre des décisions, défendre un point de vue.

Comparer et distinguer des idées.

Vérifier la valeur des preuves.

Reconnaître la part de subjectivité.

Source: didac2b

De surcroît, un ensemble de verbes d'action correspond à chacun des niveaux. Ces verbes permettent non seulement d'identifier précisément un objectif d'apprentissage, mais encore de formuler plus clairement les objectifs des activités d'apprentissage en termes de " capacité à ". De surcroît, un objectif pédagogique dans la théorie de Bloom est habituellement défini par un verbe d'action.

Pourquoi utiliser la taxonomie de Bloom ?

La taxonomie de Bloom ou la pyramide de Bloom fait référence à un ordre hiérarchique des compétences cognitives qui est utilisé par les enseignants pour soutenir l'apprentissage des élèves. Par ailleurs, la séquence d'apprentissage doit normalement aller du niveau d'activité d'apprentissage le plus simple vers le plus complexe. Pour conclure, la pyramide de Bloom est très utile pour planifier la séquence d'apprentissage de son cours.

Sur le plan pédagogique

Dans la taxonomie des objectifs pédagogiques, chaque objectif doit être mesuré par rapport :

À la situation à laquelle on expose l'apprenant.

Et au niveau d'activité d'apprentissage où il se trouve.

Par exemple, si l'on expose l'apprenant à lire un livre sans rien lui demander de faire à partir de sa lecture, il n'y a pas d'objectif d'apprentissage identifiable. Il doit au moins récupérer de l'information de sa lecture (niveau RECONNAÎTRE) pour que l'activité ait un objectif d'apprentissage.

La situation dans laquelle l'apprenant est amené à faire quelque chose est déterminée par l'objectif et son niveau de complexité.

En suivant la progression des étages de la pyramide de Bloom, on organise logiquement la succession des séquences d'apprentissage. Par exemple, un parcours qui s'inaugure avec une activité d'analyse et qui enchaîne sur un travail de traitement d'information est déséquilibré sur le plan de la progression qui voudrait que, logiquement, on démarre sur une activité mobilisant des niveaux simples (RECONNAÎTRE et COMPRENDRE) et poursuive graduellement vers les niveaux plus complexes.

En termes simples, la taxonomie de Bloom est utile pour les enseignants :

Aide aux enseignants pour formuler des questions qui permettent de situer le niveau de compréhension, d'abstraction des élèves....

Une question peut servir à déterminer si un élève est compétent dans la connaissance des faits, la compréhension, l'application...

En structurant les questions, les enseignants sont à même de mieux connaître les forces et faiblesses de leurs élèves

La pyramide de Bloom : les six niveaux d'habiletés intellectuelles

En effet, la taxonomie de Bloom ou la théorie de Bloom englobe six niveaux principaux : connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation. Toutes les catégories de la taxonomie de Bloom, à l'exception des connaissances, étaient considérées comme des compétences et des capacités, car les connaissances sont une condition préalable nécessaire pour mettre ces compétences en pratique.

Voici les 6 niveaux des objectifs éducationnels de la taxonomie de Bloom :

la connaissance, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et l'évaluation.

RECONNAÎTRE/CONNAITRE = Récupérer l'information

Tout d'abord, le premier étage, RECONNAÎTRE, consiste à manipuler l'information de façon basique. C'est là qu'on trouve des opérations simples comme : identifier, lister, discriminer, etc. En effet, c'est ce genre d'opération qui est mobilisé dans la plupart des exercices autocorrectifs comme les questionnaires à choix multiples ou les Vrai ou Faux.

Verbes utilisés :

lister, nommer, mémoriser, répéter, distinguer, identifier, définir, réciter, citer, faire correspondre, décrire, formuler, étiqueter, écrire, énumérer, souligner, reproduire.

Exemples d'objectifs :

Connaître les noms des villes.

Se rappeler un événement.

Déterminer la réponse correcte.

Réciter la table de multiplication de 6

Nommer certains événements historiques en les accompagnant des dates.

Reconnaître et entourer les bonnes réponses.

Associer des images et des mots.

COMPRENDRE = Traiter l'information :

Démontrer sa compréhension en établissant des liens significatifs entre ce que l'on se rappelle et une nouvelle tâche.

Verbes utilisés :

Interpréter, donner un exemple, classer, expliquer, paraphraser, traduire, illustrer, observer, rapporter, discuter, démontrer.

Exemples d'objectifs :

Distinguer le vrai du faux (V/F ; QCM)

Classer en catégories simples (classez les animaux à plumes, à fourrure...)

Écrire un résumé.

Présenter les étapes d'une démarche.

Illustrer une explication à l'aide d'un diaporama.

Décrire un processus, donner des exemples

Résumer (résumez cette histoire avec vos propres mots

Faire des comparaisons simples [comparez deux personnages, deux faits historiques ; quelles sont les ressemblances et les différences entre ces deux façons de résoudre le problème ?].

Mobiliser des connaissances et des stratégies dans une situation familière

Appliquer ses connaissances ou sa compréhension à un exercice pratique en transférant une procédure apprise à une tâche familière ou non.

Verbes utilisés :

Utiliser, exécuter, construire, développer, résoudre, manipuler, adapter, réaliser, faire.

Exemples d'objectifs :

La résolution d'un problème.

Déterminer la position d'une ville sur une carte.

Utiliser un programme informatique.

Dessiner une carte.

ANALYSER = Identifier les composantes d'un tout

Fractionner ses connaissances sur un sujet en composantes et démontrer les liens unissant les parties entre elles et avec le tout.

Verbes utilisés :

Organiser, comparer, rechercher, structurer, intégrer, discerner, catégoriser, tirer une conclusion, examiner, arranger, argumenter.

Exemples d'objectifs :

Organiser les données ou l'information en tableaux, diagrammes, cartes d'organisation d'idées ou en les utilisant pour analyser.

Présenter un rapport à partir d'une recherche.

Comparer deux concepts.

Déterminer l'information la plus pertinente pour résoudre un problème.

SYNTHÉTISER = Concevoir une méthode, une idée

Niveau le plus complexe et le plus stimulant sur le plan intellectuel.

Verbes utilisés :

Planifier, composer, préparer, compiler, inventer, réorganiser, proposer, générer, imaginer, produire, assembler.

Exemples d'objectifs :

Produire un objet, une idée, une solution ou un processus nouveau.

Écrire une chanson.

Planifier une campagne de communication.

Élaborer un plan détaillé, étape par étape, pour produire un objet, un projet, une solution à un problème, un projet de recherche ou un essai

ÉVALUER = Estimer en appliquant des critères

Exercer son jugement, détecter les éléments inappropriés et manquant de logique, démontrer son esprit critique.

Verbes utilisés :

Faire des hypothèses, tester, critiquer, juger, contrôler, justifier une décision, sélectionner, défendre, prédire, ratifier, choisir, recommander, persuader, débattre.

Exemples d'objectifs :

Créer un plan détaillé pour la résolution d'un problème.

Déterminer les problèmes qui doivent être résolus.

Porter un jugement adéquat sur l'efficacité ou la qualité de certains produits, procédures, arguments, modèles.

La taxonomie de Bloom : tableau

Les Tableaux suivants présentent une synthèse de la taxonomie de Bloom comprenant à la fois des exemples de verbes pouvant être exploités pour la rédaction d'objectifs généraux et spécifiques aux différents niveaux cognitifs et des éléments de contenus souvent exploités à ces divers niveaux de cette taxonomie. L'énoncé de l'objectif, selon le verbe utilisé, permet de déterminer la complexité attendue en termes d'apprentissages.

La taxonomie de Bloom propose une classification des niveaux d'acquisition des connaissances.

La taxonomie de Bloom révisée

Au cours des années 1990, Lorin Anderson et un groupe de psychologues cognitifs ont mis à jour la taxonomie de Bloom. Les révisions qu'ils ont apportées semblent assez mineures, mais elles ont un impact significatif sur la façon dont les gens utilisent la taxonomie de Bloom. En effet, les changements peuvent être divisés en trois catégories : la terminologie, la structure et l'accent.

Modifications de la terminologie de la taxonomie de Bloom révisée

La première chose que la plupart des gens reconnaissent est la terminologie. En d'autres termes, la taxonomie de Bloom révisée change les noms de chaque niveau. Par exemple, le niveau le plus " connaissance " a été renommé " se rappeler ".

En plus, il est important de noter le passage des noms aux verbes pour décrire les différents niveaux de la taxonomie. Les noms des principales catégories de processus cognitif ont été modifiés pour indiquer l'action, car la pensée implique des engagements actifs.

Par ailleurs, la connaissance est un résultat ou un produit de pensée. Par conséquent, comme le mot " connaissance " décrivait de manière inexacte une catégorie de pensée, il a été remplacé par le verbe " se rappeler ".

Modifications de la structure

Les deux niveaux supérieurs sont essentiellement échangés de l'ancienne vers la nouvelle version. En d'autres termes, cette taxonomie révisée fait descendre l'étape " évaluation " d'un niveau l'élément le plus élevé devient " créer ".

Par ailleurs, du deuxième au plus haut niveau de la version révisée, les gens défendent, justifient et évaluent leurs opinions.

En plus, au plus haut niveau, ils génèrent de nouvelles idées, créent un nouveau produit ou construisent un nouveau point de vue. Ce changement a été fait parce que la taxonomie est une hiérarchie reflétant une complexité croissante de la pensée, et la pensée créative (créer) est considérée comme une forme de pensée plus complexe que la pensée critique (évaluation).

Modifications d'accent

En effet, la révision met l'accent sur l'utilisation de taxonomie de Bloom comme outil de la planification du programme, de la prestation de prestation de l'enseignement et de l'évaluation.

En plus, la taxonomie de Bloom révisée s'adresse à un public plus large. Mais, la taxonomie originale était considérée comme un outil mieux appliqué dans des écoles élémentaires. La version révisée est plus universelle et facilement applicable au primaire, au collège et au lycée, ainsi que de la formation des adultes.

Taxonomie de Bloom révisée : verbes d'action

Voici les verbes d'action selon la fonction de la taxonomie de Bloom révisée. En plus, ils sont divisés en trois domaines :cognitif, affectif et psychomoteur

Les verbes d'action du domaine cognitif

Se rappeler Se souvenir de ce qu'on a déjà appris (principalement des faits).

Associer, Citer, Choisir la bonne réponse, Décrire, définir Énumérer Identifier, indiquer Nommer Ordonner Réciter, répéter Sélectionner

Comprendre Dégager le sens d'une information (orale, écrite ou graphique).

Convertir, Démontrer, différencier, dire dans ses mots, Exprimer, Faire une analogie Généraliser Interpréter, Paraphraser, prédire Reformuler, représenter

Appliquer Utiliser ce qu'on a appris pour s'acquitter d'une tâche, familière ou non.

Administrer, appliquer Calculer, construire, Déterminer Employer, établir, Formuler, fournir Manipuler, mesurer, modifier, montrer, Opérer, Traiter, trouver Utiliser

Analyser Décomposer les parties constitutives d'un tout (système, ensemble, problème, etc.) et déterminer, de façon logique et organisée, les liens qui unissent ces parties entres elles et avec le tout.

Cibler, contraster, critiquer Découper, délimiter, discriminer Examiner, Faire, corréler, faire ressortir, Mettre en priorité́, mettre en relation, morceler Organiser, opposer, Questionner

Évaluer Énoncer un raisonnement sur la valeur, la pertinence ou l'aspect éthique des choses en se basant sur des critères ou des standards appropriés

Apprécier, argumenter, attaquer Choisir, conclure, critiquer Défendre, déterminer Estimer, évaluer, Juger, justifier Soutenir

Créer Assembler des éléments pour former un tout nouveau et cohérent.

Adapter, anticiper Composer, concevoir, construire, créer Développer Écrire, exposer Incorporer, intégrer Organiser Préparer, proposer Rédiger Structurer, synthétiser

Les verbes d'action du domaine affectif

Les verbes d'action du domaine psychomoteur

Mouvements fondamentaux Exécuter des mouvements innés, c'est-à-dire non appris, qui viennent des mouvements réflexes. Les mouvements peuvent être locomoteurs, non locomoteurs ou de manipulation.

Attacher, Changer, construire, coudre, Démonter Employer, enfoncer, Mélanger Repérer Exemples de comportements : Attacher ses lacets. Tenir une fourchette.

Capacités perceptives Manifester des comportements qui se sont développés par maturation et apprentissage. Ces comportements peuvent relever de la discrimination (kinesthésique, visuelle, auditive ou tactile) ou de la coordination.

Calibrer, combiner Fixer Identifier Peindre, placer Raccorder, remuer, réparer Serrer Exemples de comportements : Attraper une balle. Reconnaitre la provenance d'un son.

Capacités physiques Démontrer de l'endurance, de la force, de la souplesse ou de l'agilité dans la réalisation d'une tâche.

Accrocher Bâtir Clouer, composer, créer Écraser, envelopper Manipuler Exemples de comportements : Reproduire un mouvement. Répéter une partition

Habiletés motrices Exécuter des mouvements de dextérité plus ou moins complexes qui démontrent des habiletés d'adaptation simple, d'adaptation composite ou d'adaptation complexe

Assouplir Endurer, exécuter Forcer Glisser, grimper Jouer Lancer Nager Soulever Utiliser Exemples de comportements : Jouer du piano. Utiliser un outil.

Communication gestuelle Exécuter des mouvements d'expression (posture et maintien, gestes ou expressions faciales) ou d'interprétation (esthétiques ou de création) pour transmettre un message, sans utiliser les mouvements responsables de la parole.

Danser, dessiner dans les airs Exécuter, exprimer Imiter, interpréter Plonger Mimer, montrer Exemples de comportements : Interpréter un personnage. Exécuter une acrobatie.

Sources :

La taxonomie de Bloom, Académie Clermont-Ferrand, www.fun-mooc.fr/c4x/ENSCachan/20005/asset/s2_ressourcesutiles_taxonomiedeBloom.pdf

Taxonomie de Bloom Taxonomie des objectifs, Académie de Bordeaux, École supérieure de professorat et de l'éducation d'Aquitaine/https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/sbssa/wp-content/uploads/sites/38/2019/07/Taxonomie-de-Bloom.pdf

http://circo89-sens2.ac-dijon.fr/IMG/pdf/Taxonomie_de_Bloom_revisee_.pdf

Poellhuber, B., Fournier St-Laurent, S. et Bérubé, B. (2016). Outil d'aide à la scénarisation pédagogique/Intention pédagogique/Objectifs d'apprentissage. Université de Montréal, Collège Ahuntsic et CCDMD

Centre d'études et de formation en enseignement supérieur (CEFES). (s. d.). Taxonomie des apprentissages de type affectif/social

Anderson, L. et al. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York, NY: Longman.

McGrath, H. et Noble, T. (2008). Huit façons d'enseigner, d'apprendre et d'évaluer - 200 stratégies utilisant les niveaux taxonomiques des intelligences multiples. Montréal, Québec : Chenelière Éducation

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Qu'est-ce que la taxonomie de Bloom ? Une définition pour les Profs - Prof Innovant

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La taxonomie de Benjamin Bloom (1956) est une classification des compétences en différents niveaux de complexité. En plus, cette taxonomie des objectifs pédagogiques se compose de six niveaux allant du plus simple au plus complexe. En d'autres termes, chaque niveau cognitif requiert les capacités et habiletés intellectuelles développées dans les niveaux inférieurs : Connaissance : Repérer de l'information et s'en souvenir.

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Le triangle des apprentissages (site + vidéo)

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Le triangle des apprentissages (site + vidéo)

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L'alignement pédagogique c'est le concept de base en pédagogie universitaire, la base de la base, le minimum syndical. Certaines difficultés rencontrées en classe avec les étudiants peuvent se résoudre en retravaillant l'alignement pédagogique de son cours. Le concept en lui-même est simple à comprendre, mais sa mise en œuvre peut être assez complexe.
QU'EST-CE L'ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE ?
Le concept a été introduit pour la première fois par John Biggs ( Biggs, 1996) qui parlait de constructive alignment. Depuis, il s'est largement répandu et constitue un outil d'analyse pour tous les conseillers et ingénieurs pédagogiques qui accompagnent les universitaires dans leur pratique d'enseignement.
Il y a alignement pédagogique lorsque les 1) objectifs d'apprentissage sont cohérents avec les 2) activités pédagogiques et les 3) stratégies d'évaluation.

1) Objectif d'apprentissage: Que doit savoir ou savoir-faire l'étudiant à la fin de ma séance/semestre ?
Un objectif d'apprentissage se rédige de la manière suivante : " A la fin de la séance/semestre, les étudiants seront capables de + verbe d'action de la taxonomie de Bloom (cf. verbes d'action dans le tableau ci-dessous) ".
2) Activités pédagogiques: Quelle(s) activité(s) je vais mettre en œuvre pour aider l'étudiant à atteindre cet/ces objectif(s) d'apprentissage ?
3) Stratégie d'évaluation: Comment je vais évaluer l'atteinte de cet/ces objectif(s) d'apprentissage ?

* Les chiffres associés aux catégories de verbes correspondent aux niveaux de la taxonomie de Bloom
DIFFICULTÉS RENCONTRÉES QUI PEUVENT RÉSULTER D'UN DÉFAUT D'ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE 1) Des étudiants inactifs : Soucis d'alignement au niveau des stratégies d'évaluation ?
- Mise en situation : M. A. ne comprend pas pourquoi ses étudiants se racontent leur weekend durant des temps de travail en groupe. Il n'arrive pas à les motiver, ni à les faire participer et échanger entre eux.

- Explication : Pour obtenir une bonne note, l'étudiant sait qu'il devra apprendre le cours par cœur (QCM). De ce fait, à quoi bon échanger avec ses pairs sur un texte, analyser un texte ou le critiquer puisque s'impliquer dans ces activités ne l'aidera pas à obtenir une meilleure note ?
- Métaphore : c'est comme si... vous courrez tous les jours 50km, dans le but de préparer une course d'endurance de 500m.
- Solution : Aligner l'évaluation avec le reste. Mettre une évaluation de haut niveau cognitif, tel que " faire une analyse critique d'un texte ". L'étudiant va davantage s'impliquer dans le travail en groupe parce que cette activité va lui permettre de développer les compétences qui seront attendues lors de l'évaluation.
2) Des notes catastrophiques : Soucis d'alignement au niveau des activités pédagogiques?
- Mise en situation : M. B. ne comprend pas pourquoi ses étudiants ont obtenu des notes catastrophes aux examens. Pourtant il a bien expliqué les concepts, il a montré des vidéos, projeté des images et des schémas pour favoriser leur compréhension. Il a même organisé des votes avec cartons de couleur pour vérifier régulièrement leur compréhension.

- Explication : Lors de l'évaluation l'étudiant doit faire une analyse critique d'un texte. Or, à aucun moment au cours du semestre on ne l'a mis en situation pour qu'il puisse développer cette compétence.
- Métaphore : C'est comme si... vous venez d'obtenir votre code de la route et sans avoir jamais pris de leçons de conduite, le moniteur vous dit " tu passes ton permis demain ! "
- Solution : Aligner l'activité pédagogique avec le reste. M. B. aurait dû leur faire analyser des textes individuellement, en binôme et/ ou en groupe et les accompagner dans cette démarche, de manière à ce qu'ils puissent développer cette compétence-là.
3) Des difficultés à évaluer: Soucis d'alignement au niveau des objectifs pédagogiques ?
- Mise en situation : M. C. a passé du temps à créer sa grille d'évaluation critériée de manière à rendre l'évaluation plus objective, mais lors de la correction des copies il éprouve des difficultés à évaluer l'atteinte des objectifs.

- Explication : l'objectif est d'évaluer si l'étudiant sera capable de définir les concepts clés. Or, à l'évaluation il lui est demandé de réaliser une analyse critique d'un texte.
- Métaphore : C'est comme si... vous souhaitez devenir journaliste et pour cela vous préparez toute l'année un concours de pilote d'avion et vous passez même l'examen de pilote d'avion.
- Solution : changer l'objectif pédagogique ou changer les activités pédagogiques + stratégie d'évaluation

** Jigsaw: Le Jigsaw est un type de travail en groupe qui se déroule en trois temps dont un temps de travail individuel et deux temps de travail en groupe. Pour plus de précisions sur le fonctionnement du Jigsaw, voir mon article " Pourquoi et comment favoriser l'apprentissage par les pairs à l'université ".
POUR ALLER PLUS LOIN
- Le service de soutien à la formation de l'université de Sherbrooke:
- Biggs, J. (1995).Enhancing teaching through constructive alignment. Higher education, 32,3, pp 347-364.
- Poumay, M. (2014). Six leviers pour améliorer l'apprentissage des étudiants du supérieur. Revue Internationale de Pédagogie de l'enseignement supérieur, 30,1.

Issu de mon site " La thèse nuit gravement à la santé " ( www.PhDelirium.com)

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Voir tous les articles par gerardlaetitia

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L’alignement pédagogique: un concept clé en pédagogie universitaire

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L'alignement pédagogique c'est le concept de base en pédagogie universitaire, la base de la base, le minimum syndical. Certaines difficultés rencontrées en classe avec les étudiants peuvent se résoudre en retravaillant l'alignement pédagogique de son cours. Le concept en lui-même est simple à comprendre, mais sa mise en œuvre peut être assez complexe.

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Checkmating Patterns and Endgame Principles (Ricardo Duarte) FR

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Jour 3 : le triangle d'apprentissage (alignement constructif)

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Jour 3 : le triangle d'apprentissage (alignement constructif)

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Jour 3 : le jeu d'échecs, un outil pour l'éducation et la santé

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Jour 3 : le jeu d'échecs, un outil pour l'éducation et la santé

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groupe de clouage - modele plan de séance

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L'odyssée des échecs (livre recommandé : histoire des échecs, passionnant)

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L'odyssée des échecs (livre recommandé : histoire des échecs, passionnant)

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*ATTENTION, on ne peut plus créer de classe Learning Apps depuis août 2021

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A former competitive chess player and Woman International Master, Rita is the main driving force behind LogiqBoard. With her extensive experience as a chess educator, Rita is responsible for shaping the creative and educational direction of LogiqBoard and fostering connections with our users.
Notably, Rita also serves as the Secretary of the FIDE Education Commission.

Hari is a primary maths and chess teacher from London. With over 20 years of teaching experience in primary schools, she brings her expertise and unique experience to LogiqBoard. Explore her blog for valuable insights into how she utilizes LogiqBoard for teaching chess, and for creative math and problem-solving activities.

A developer from Budapest, Marton has been creating games for the web professionally for over a decade. An avid chess player and math tutor, Marton is responsible for the technical side: making sure LogiqBoard is reliable and runs smoothly 24/7.

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A simple collaborative online chessboard, ideal for teaching.

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https://cleanup.pictures/
Ce site gratuit permet d'effacer facilement quelque chose d'une image.

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Remove objects, people, text and defects from any picture for free. Create a clean background for a product picture 📸, re-design any items 👠, fill up some missing space for a youtube thumbnail 🎬, You can use it to iron your shirts 👕...etc!

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https://scratch.mit.edu/

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Scratch is a free programming language and online community where you can create your own interactive stories, games, and animations.

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Jour 1 - Vidéo : Enseigner l'esprit critique avec les échecs

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Jour 1 - Vidéo : Enseigner l'esprit critique avec les échecs

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Teach Critical Thinking with Chess (sous-titres français)

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Ahmed, Amadou, Gaspard & Jean-Paul.

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L'affiche de notre association et notre club 

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L'affiche de notre association et notre club 

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 Supprimez le fond d'une image100 % automatique et gratuit

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 Supprimez le fond d'une image100 % automatique et gratuit

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https://www.remove.bg/fr
(publié par Ridha)

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Image transparente : Enlevez le fond d'une image - remove.bg

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Enlever facilement le fond d'une image pour créer des images transparentes - Résultat pro & instantané - 100% gratuit

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