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padlet à destination de ses élèves

mise en ligne d'un enregistrement (site d'écoles, classes numériques ... )

envoi d'enregistrement audio (smartphone, tablettes ou ordinateurs) par courriels; ils présentent l'avantage de ne s'adresser qu'à l'enseignant pour l'élève peu sûr de lui.

une classe virtuelle  (CNED): permet de créer des vrais échanges, peut être faite en petits groupes ...

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Il est plus confortable pour les élèves qu'il puisse les entendre - pas seulement les lire - pour s'entrainer à les répéter.
Un exemple ?

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En distanciel ou en présentiel, la pratique du langage oral nécessite apprentissage et entrainement régulier.
Voici un inventaire non exhaustif de situations, d'outils, de réflexions ... pour travailler de nombreux aspects du langage oral.

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Un dossier de veille de l'ifé sur le langage oral

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Ressources et recommandations pour le langage oral

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

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Ressources et recommandations pour le langage oral

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les ressources d'accompagnement proposent des pistes pour la mise en œuvre du programme de français du cycle 2 ainsi que des outils pédagogiques et didactiques. Elles sont enrichies d'activités à proposer en classe aux élèves. Elles ont été réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR).

Les attendus de fin d'année en français ont été élaborés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux. Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève à la fin de chaque année du cycle. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

Les guides pour enseigner la lecture et l'écriture

Appuyés à la fois sur l'état des connaissances issues de la recherche et les méthodes, pratiques et gestes professionnels reconnus, les guides destinés aux professeurs précisent comment les apprentissages doivent être conduits au CP pour assurer la maîtrise des fondamentaux lire et écrire par tous les élèves et comment les apprentissages doivent être conduits en CE1 pour consolider et développer les compétences en lecture et en écriture.

Les ressources pédagogiques 100% de réussite en GS, CP et CE1

Dans le cadre de l'accompagnement du dispositif " 100% de réussite en GS, CP et CE1 ", un ensemble de ressources pédagogiques sur l'apprentissage des fondamentaux en lecture et écriture a été mis à la disposition des professeurs (la gestion du temps, l'apprentissage des correspondances graphèmes-phonèmes ...).

La Grammaire du français

Le premier volume de la Grammaire du français, consacré à la Terminologie grammaticale vise à donner prioritairement aux professeurs du premier degré et aux professeurs de lettres, les moyens de s'approprier un savoir grammatical solide, fondé sur les connaissances actuellement disponibles en linguistique française. Cet ouvrage a pour vocation d'énumérer, de définir et d'illustrer d'exemples simples un ensemble structuré de notions grammaticales.

Le second volume, la Grammaire du français du CP à la 6e, donne les définitions essentielles des notions enseignées à connaître par le professeur et indique précisément les connaissances que les élèves doivent acquérir, retenir et maîtriser en fonction du niveau de classe. Il apporte des repères pour une progression permettant au professeur de structurer son enseignement, propose des démarches d'apprentissage et des critères de manipulations pour introduire les différentes notions. Enfin, une sélection de corpus et des propositions d'exercices permettent de guider l'enseignant dans la construction et la mise en œuvre de ses séances.

L'enseignement de l'oral au cycle 2

Comme à l'école maternelle, l'oral au cycle 2 est travaillé dans une grande variété de situations scolaires. Il fait aussi l'objet de séances d'enseignement spécifiques. Une première maîtrise du langage oral permet aux élèves d'être actifs dans les échanges verbaux, de s'exprimer, d'écouter en cherchant à comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes entendus, de réagir en formulant un point de vue ou une proposition (programme de cycle 2, 2018). Les ressources abordent divers champs de l'oral en classe.

Organiser l'enseignement de l'oral

L'oral comme moyen d'expression et de communication

Le programme de français du cycle 2 indique que " l'attention du professeur portée à la qualité et à l'efficacité du langage oral des élèves et aux interactions verbales reste soutenue en toute occasion durant le cycle. " Les ressources suivantes présentent des recommandations et des exemples pratiques.

L'oral pour apprendre

Les ressources d'accompagnement qui suivent proposent des outils et exemples de démarche pour aider les enseignants à mettre en œuvre une pédagogie de l'oral dans l'ensemble des enseignements du cycle 2.

Les conduites discursives

Les approches discursives en EPS

L'oral comme objet d'enseignement

Comme à l'école maternelle, l'oral fait l'objet de séances d'enseignement spécifiques. " Développer la maîtrise de l'oral suppose d'accepter essais et erreurs dans le cadre d'une approche organisée qui permet à chaque élève de produire des discours variés, adaptés et compréhensibles et ainsi de conquérir un langage plus élaboré " (programme de cycle 2, 2018).

Les gestes professionnels à privilégier

La clarification des objets d'apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches afin que les élèves se représentent ce qui est attendu d'eux en début de séance et une première structuration des connaissances à l'oral en fin de séance impliquent le développement de gestes professionnels spécifiques, présentés dans cette ressource.

Lecture et compréhension de l'écrit au cycle 2

Le cycle 2 constitue une période déterminante dans l'acquisition de la lecture et de l'écriture, activités intimement liées dont une pratique bien articulée renforce l'efficacité. Au CP, les élèves pratiquent, de manière concentrée dans le temps, des activités sur le code écrit dont ils ont eu une première expérience en Grande Section de maternelle. L'automatisation du code alphabétique doit être complète à la fin du CP.

Identifier les mots

L'automatisation de l'identification des mots est une des compétences clés de l'apprentissage de la lecture. Au CP, le temps consacré au travail sur le code est prioritaire puis, progressivement la maîtrise s'installant, le temps consacré à la compréhension à partir de textes déchiffrés progresse et devient plus important tout au long du cycle. Ces activités de lecture, menées conjointement aux activités d'écriture, doivent être régulières et structurées.

Mettre en œuvre des activités dans la classe

Ces ressources explicitent les compétences à construire, les difficultés potentielles, puis proposent quelques pistes de travail envisageables.

Quelques exemples d'activités pour automatiser le décodage

Il est nécessaire d'automatiser les habiletés pour " mémoriser les composantes du code " et ainsi acquérir une fluidité durable. Les diaporamas proposés présentent des supports possibles et modifiables pour mettre en œuvre des activités visant à automatiser le décodage, c'est-à-dire à " accélérer les processus d'association de graphèmes en syllabes, de décomposition et recomposition de mots. "

Lire à voix haute

La lecture à voix haute est une activité centrale pour développer la fluidité et l'aisance de la lecture. Cet exercice sollicite des habiletés multiples. Pratiquée selon diverses modalités, elle concourt à l'articulation entre l'identification des mots écrits et la compréhension, et permet aux élèves d'aborder de manière explicite la syntaxe de l'écrit.

Pratiquer différentes formes de lecture

La lecture d'œuvres complètes, par l'adulte d'abord puis de façon autonome par l'élève, permet de donner des repères autour de genres littéraires, de motifs, de personnages, de séries, d'auteurs et d'accéder ainsi à une culture littéraire.Ces textes, empruntés à la littérature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, poèmes, théâtre) et à la littérature de jeunesse, sont adaptés à l'âge des élèves, du point de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser.

L'écriture au cycle 2

Ayant commencé d'apprendre à écrire en cursive à l'école maternelle, les élèves complètent l'apprentissage du geste d'écriture non achevé et perfectionnent leurs acquis, automatisant progressivement le tracé normé des lettres. Ils apprennent à copier ou transcrire sans erreur, depuis des supports variés. Les élèves sont par ailleurs confrontés à la rédaction de textes.

Le geste d'écriture

La maîtrise du geste d'écriture est un apprentissage progressif qui commence à l'école maternelle et se poursuit au cycle 2. Acquérir régularité, vitesse et fluidité et développer ainsi des automatismes est la condition nécessaire pour libérer les ressources de mémoire et d'attention nécessaires à la rédaction.

La copie

La copie est un moyen de fixer dans la mémoire la forme orthographique des mots. Copier est une activité complexe qui doit faire l'objet d'un apprentissage et d'un travail explicite sur les stratégies à mettre en œuvre pour copier vite et bien.

La rédaction de textes courts

Au cycle 2, les élèves sont confrontés à la rédaction de textes, articulée à l'apprentissage de la lecture : rédaction d'une phrase en réponse à une question, formulation d'une question, élaboration d'une portion de texte ou d'un texte entier. Ils apprennent à écrire des textes de genres divers. Les ressources qui suivent proposent des pistes de travail sur les écrits courts.

L'étude de la langue au cycle 2 et au cycle 3

Les ressources d'accompagnement mettent à la disposition des professeurs des éléments de réflexion et des pistes pour la mise en œuvre de l'étude de la langue aux cycles 2 et 3. Elles explicitent les principes qui sous-tendent cette étude de la langue, précisent les notions centrales à enseigner, proposent des organisations pour enseigner la langue à l'école et au collège et présentent des exemples de situations d'apprentissage commentées et analysées.

L'évaluation des niveaux de maîtrise du socle commun

Les ressources d'évaluation proposent aux enseignants une aide à l'évaluation du niveau de maîtrise des domaines du socle commun en fin de cycle 2. Ces ressources s'appuient sur les programmes disciplinaires et sur le document intitulé " Points d'appui pour l'évaluation ".

Les différents exemples proposés s'inscrivent dans des séquences de travail fondées sur les apprentissages ordinaires du programme de français. Le contexte de ces situations d'évaluation est la plupart du temps précisé, notamment en amont de l'évaluation sommative.

Les évaluations nationales

Afin de permettre aux enseignants d'adapter leurs pratiques pédagogiques à leur classe, les élèves de CP et de CE1 sont évalués en français et en mathématiques en début d'année scolaire. Les évaluations de début d'année permettent aux enseignants de disposer de repères pour accompagner les élèves vers la maîtrise des savoirs fondamentaux.

En milieu d'année au CP, les compétences des élèves sont de nouveau évaluées en français et en mathématiques. Ce point d'étape doit permettre aux équipes pédagogiques d'apprécier les progrès et de définir les ajustements à apporter à l'accompagnement des élèves.

Accompagner les apprentissages des fondamentaux au cycle 2 avec des services numériques s'appuyant sur l'intelligence artificielle

Des services numériques s'appuyant sur l'intelligence artificielle sont disponibles pour les enseignants du cycle 2 afin de mieux accompagner les élèves dans les apprentissages des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques. Ces services ont été développés par des entreprises et des laboratoires de recherche à partir des retours d'expérience des professeurs lors d'une phase de recherche et développement.

Ces services numériques permettent :

d'engager les élèves dans les apprentissages en proposant un cadre ludique ;

de proposer des contenus qui s'adaptent aux besoins des élèves via des activités personnalisées ;

de faciliter le suivi des apprentissages par l'enseignant en offrant une synthèse des résultats des élèves de sa classe.

Pour le français comme pour les mathématiques les activités sont didactisées et favorisent en particulier le travail autonome des élèves en fonction de leur niveau y compris via des pratiques hybrides (articulation de pratiques avec manipulation de supports physiques et numériques).

Enseigner les fondamentaux au cycle 2 avec Domino

Domino est une solution numérique éducative pour le français et les mathématiques au cycle 2. Composée d' une banque de ressources prêtes à l'emploi et d' applications complémentaires, cette ressource contribue à l'acquisition des fondamentaux par une pratique raisonnée du numérique éducatif.

Le professeur peut personnaliser les activités tels que les exercices interactifs fournis qui sont tous modifiables, et également créer ses propres activités adaptées à la classe.

Des ressources numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-up

Le ministère chargé de l'éducation nationale soutient la production de solutions numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up.

Ces solutions prennent en compte les besoins de tous les élèves et répondent aux exigences de l' école inclusive.

Elles sont mises à disposition des enseignants et de leurs élèves le plus souvent en accès direct et gratuit ou bien après inscription libre et volontaire, à tout ou partie de la ressource.

Un parcours national de formation m@gistère Enseigner dans le premier degré : accompagnement à la prise de poste est proposé en autoformation. Il comprend deux modules transversaux communs à tous les cycles (contexte professionnel et institutionnel, usagers et acteurs de l'école, préparation et conduite de classe) et un module didactique dédié à l'enseignement des fondamentaux dans chacun des cycles de l'école primaire.

Dans ce module didactique, on retrouve pour les cycles 2 et 3 :

les ressources indispensables pour conduire son enseignement,

des recommandations pédagogiques,

des exemples concrets analysés.

Présentation de l'école élémentaire

En complément des ressources mises à disposition pour accompagner la mise en œuvre des programmes d'enseignement, vous pouvez consulter la page de présentation de l'école élémentaire où vous trouverez notamment les principales circulaires, les grilles horaires, des exemples d'emploi du temps...

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Ressources d'accompagnement du programme de français au cycle 2

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Chaque élève va s'enregistrer pour continuer une phrase, de préférence avec une consigne précise, qui peut être une rime, un nombre de pieds, une contrainte grammaticale.

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Ressources et recommandations pour le langage oral

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Regards d'experts

Les compétences orales et la communauté d'apprentissage (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 4')

Oral versus écrit (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 3')

Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ? (article de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université,15')

Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ? (d'après Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, diaporama audio, 5')

Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ? (d'après Elisabeth Nonnon, texte de la capsule audio)
Questions actuelles pour la didactique de l'oral (15')
L'enseignement de l'oral et les interactions verbales en classe : champs de référence et problématiques (article d'Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, 30')

L'histoire de la didactique de l'oral, un observatoire de questions vives de la didactique du français (article d'Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, 30')

Regards d'experts

L'oral, un instrument de la pensée (interview filmée de Sylvie Plane, professeure à l'ESPÉ de Paris, vice-présidente du Conseil supérieur des programmes ; 3')

L'oral pour penser et apprendre (interview filmée d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; extraits : 5')

L'oral pour penser et apprendre (interview filmée d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; version intégrale: 14')

Pratiques enseignantes et difficultés des élèves (article d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; 15')

Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? (article d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL, Les Dossiers des sciences de l'Éducation, n°36)

Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? (abstract rédigé par le groupe d'experts)

Contribution à la réflexion sur les nouveaux programmes du cycle 2 et du cycle 3 de l'école primaire (Contribution aux travaux du Conseil supérieur des programmes : Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL, 60')

Regards d'experts

Évaluer l'oral, interview filmée de Sylvie Plane, professeure à l'ESPÉ de Paris, vice-présidente du Conseil supérieur des programmes (3')

Évaluer l'oral, article de Claudine Garcia-Debanc, professeure à l'ESPÉ de Toulouse (15')

Évaluer l'oral, abstract (rédigé par le groupe d'experts) de l'article de Claudine Garcia-Debanc (5')

Comment évaluer la compétence à communiquer oralement ?, article de Christian Dumais, professeur à l'Université du Québec à Trois-Rivières, Canada (15')

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Ressources d'accompagnement du programme de français au cycle 3 - Le langage oral

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Regards d'experts Les compétences orales et la communauté d'apprentissage (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 4') Oral versus écrit (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 3') Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ?

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Sans mes camarades, c'est compliqué de ...

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... l'élève a complété, enregistré et publié

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L'avantage de l'utilisation d'un padlet avec ses élèves, c'est que l'on peut laisser la possibilité aux élèves de s'enregistrer, tout en maitrisant la diffusion puisque l'on peut supprimer ce qui serait incorrect, et que seuls ceux qui ont l'adresse peuvent y accéder.

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Comment un élève peut s'enregistrer pour transmettre aux autres ?

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Comment un élève peut s'enregistrer pour transmettre aux autres ?

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Contrairement à un échange "en direct, où l'élève ne pourra réfléchir et préparer sa prise de parole, ici il peut (doit ?) s'entrainer en s'enregistrant, se réécoutant et en refaisant si besoin.
Voici un petit imagier très simple pour indiquer à vos élèves comment faire. La méthode fonctionne à l'identique avec un smartphone.

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Tout le monde s'est un jour amusé à répéter le plus rapidement possible ces suites de mots parfois très rigolotes. À vrai dire, les virelangues ont une résonnance toute particulière dans mon histoire personnelle... Allez, je vous raconte en deux mots... Petite, j'avais quelques petits problèmes de zézaiements. Mes parents m'ont emmené voir une orthophoniste qui n'a pas ménagé ses efforts pour résoudre ce petit problème pendant près d'un an. Étant très têtue à cet âge-là et ne voulant pas du tout aller voir l'orthophoniste, ses efforts ont été vains. Pendant les vacances, mon grand-père, deux mois durant, m'a fait répéter inlassablement quelques virelangues comme celui du chasseur ou de l'archiduchesse. Et bien le petit cheveu sur ma langue s'en est allé à la fin de l'été ! Comme quoi, l'affectif joue un rôle primordial dans l'apprentissage !

Les virelangues peuvent être abordés très tôt et peuvent aussi être adaptés à un niveau perfectionné selon la longueur et la complexité des énoncés. C'est pour cette raison d'ailleurs qu'ils sont souvent utilisés comme exercices de diction par les personnes ayant à parler à haute voix comme les comédiens ! Je n'ai encore jamais testé avec des petits, mais cela fonctionne parfaitement avec des élèves de moyenne et grande section.

J'essaie, tant que possible de proposer deux virelangues par semaine (mais c'est parfois difficile de s'y tenir !). Chaque virelangue est donc étudié deux jours de suite (voir trois selon la difficulté).

Le premier jour, on découvre ensemble le nouveau virelangue en essayant de comprendre son sens. On le répète doucement, morceau par morceau. Je ne fais voir la carte qu'à la fin de cette phase de découverte.

Le deuxième/troisième jour est consacré aux petits exercices d'entraînement comme par exemple :

faire une chaîne : chaque enfant prononce le virelangue à tour de rôle. Le but est d'aller le plus vite possible. On peut même s'amuser à se chronométrer. En fin d'année, on s'amuse à faire passer plusieurs virelangues (les enfants se font passer les cartes de main en main).

un premier élève dit le virelangue et donne la parole au camarade de son choix. Pour que tous les enfants participent donner la consigne de ne pas donner la parole aux enfants qui sont déjà passés.

un petit jeu : à tour de rôle, chaque enfant dit la phrase. Si l'enfant se trompe, il est éliminé. Le jeu se termine lorsqu'il ne reste qu'un élève en jeu ;

lorsque plusieurs virelangues ont déjà été vu, on peut travailler en petit groupe : les enfants se concertent pour faire une proposition rythmique sur un virelangue puis ils le restituent devant le groupe classe (instaurer dans ce cas un meneur de jeu).

Une fois le virelangue bien assimilé, la carte est ajoutée au porte-clés des virelangues qui est disponible à tout moment au coin regroupement. Voici les cartes à imprimer et à plastifier. J'ai " essayé " de les classer par difficulté, mais j'avoue que ce classement n'est pas toujours évident car cela dépend des enfants. En effet, un enfant va éprouver des difficultés dans la prononciation alors qu'il aura plus de facilité pour un autre.

♦ 60 cartes virelangues

Le groupe maternelle de l'académie de Créteil a réalisé un document très bien construit sur les virelangues et l'acquisition de l'articulation des phonèmes, vous pouvez le consulter ici : virelangues et jeux articulatoires

Dix dodus dindons et quatre coqs coquets
Jean-Hugues Malineau

Voici réunis en format réduit souple, près de 200 formulettes à dire le plus vite possible sans s'emmêler la langue et à écouter pour s'amuser ! fous rires garantis ! " Si sur six chaises sont assis si frères, sur six cent six chaises sont assis six cent si frères. "

Que les chaussettes de l'archiduchesse soient sèches depuis longtemps, nul n'en doute. Mais que le plaisir de jouer ainsi avec les difficultés du langage perdure à travers les générations, cela peut surprendre. Pourtant, mettre en bouche des mots comme des gourmandises, se régaler de leurs sonorités entrechoquées sont des jeux essentiels. Et la musique aidant, n'est-ce pas pur plaisir que celui d'inventer, de comprendre, d'ouïr et de rire ?

60 comptines pour mieux parler et prononcer
Julie Bataille et Lucas Sanner

Un livre CD pour découvrir les sonorités et s'entrainer à prononcer en s'amusant !

Ou Li Bou ni Che ?
Lynda Corazza

Un album destiné aux tout-petits qui joue avec les sonorités de la langue française.

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Des virelangues pour jouer avec les mots et s'entraîner à articuler

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60 virelangues illustrés à imprimer. Tout le monde s'est un jour amusé à répéter le plus rapidement possible ces suites de mots parfois très amusantes. virelangue maternelle

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ou encore ...

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C'est quoi les virelangues ?

Le Petit Larousse définit les virelangues comme :

"Un groupe de mots difficiles à articuler, assemblés dans un but ludique ou pour servir d'exercice d'élocution"

Pourquoi les proposer en cours de FLE ?

Parce qu'ils sont ludiques , amusants

Parce qu'ils supposent un effort articulatoire de la part des apprenants pour les réussir

Où trouver des virelangues ?

1. Virelangues en ligne de phonétique.free

Définition et objectif d'après Phonetique.free.fr

"Un virelangue est un jeu de mots ou de phrases difficiles à prononcer ensemble".

"Cette activité est une bonne synthèse puisqu'elle permet de travailler sur tous les éléments de la phonétique et de la prosodie du français. En effet, l'apprenant doit mobiliser ses compétences tant au niveau de l'articulation, de l'accentuation, des liaisons qu'à celui du rythme et de l'intonation.
Ainsi, les virelangues peuvent être abordés du niveau débutant au niveau perfectionné selon la complexité et la longueur des énoncés, l'objectif ultime étant de parvenir à la qualité et à la fluidité d'élocution d'un locuteur natif."

2. Virelangues sur Focus TV5Monde

Bafouillages, fous rires, langues qui fourchent... Au pays des virelangues, jeux de mots, allitérations, assonances et autres figures de style sont rois. Tout le monde a un jour essayé de répéter le plus rapidement et le plus longtemps possible ces suites de mots, souvent insolites : " Un chasseur sachant chasser... " ou " Les chaussettes de l'archiduchesse... ". Tentez de suivre la cadence !

3. Virelangues d'Imagers , une playlist de 8 vidéos par ici

4. Une autre playlist 8 vidéos par ici

- B. Virelangues à lire en ligne

Exercices d'articulation en ligne de Articuler par ici

- C. Virelangues à télécharger PDF

1. Virelangues de phonétique.free (PDF) par ici

Aperçu page 1 sur 3

2. Cartes de virelangues (PDF) par ici

Apprendre à prononcer c'est amusant !

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Prononciation : virelangues ( audio, à lire, à télécharger ...)

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C'est quoi les virelangues ? Le Petit Larousse définit les virelangues comme : "Un groupe de mots difficiles à articuler, assemblés dans un but ludique ou pour servir d'exercice d'élocution" Pourquoi les proposer en cours de FLE ?

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139 virelangues, à télécharger

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Petit abécédaire de l’école - le site de Bruce Demaugé-Bost

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Des dizaines d’outils pour l’école primaire à fabriquer (principalement pour le cycle 3) proposés au téléchargement par Bruce Demaugé-Bost.

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Pour une mise en bouche, pourquoi ne pas montrer cet extrait du Schpountz.
Ensuite proposer aux élèves de dire une phrase (et de s'enregistrer ?) en y ajoutant une contrainte : triste, en colère, inquiet, interrogatif ...

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exemple 1 - "J'ai perdu au foot aujourd'hui."

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exemple 1 - "J'ai perdu au foot aujourd'hui."

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triste

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exemple 2 - "J'ai perdu au foot aujourd'hui."

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exemple 2 - "J'ai perdu au foot aujourd'hui."

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énervée

# data[].attributes.headline
mode d'emploi ... pour ajouter une nouvelle situation

# data[].attributes.subject
mode d'emploi ... pour ajouter une nouvelle situation

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1) Cliquez sur le signe + en bas de la colonne choisie.
2) Cliquez sur l'icône en bas à gauche (flèche pointée vers le haut). Dans la fenêtre qui apparaît à droite de votre écran, cliquez sur "Pick file" pour sélectionner la photo dans votre ordinateur.
3) Ajoutez un titre et une consigne simple.
4) C'est terminé, bravo et merci pour votre contribution !

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mode d'emploi ... pour récupérer une situation déjà présente

# data[].attributes.subject
mode d'emploi ... pour récupérer une situation déjà présente

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1) Cliquez sur l'image de la situation qui vous intéresse.
2) Dans la fenêtre qui apparaît, téléchargez l'image en cliquant sur l'icône correspondante (flèche pointée vars le bas).
3) Copiez / collez le texte pour l'envoyer à vos élèves ou l'insérer dans le document de votre choix.

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"Jacques a dit ..."

"Ni oui ni non

Jeu de devinettes

"Taboo" - on doit faire deviner un mot sans utiliser des mots tabous.

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Pour apprendre et/ou réviser leurs poésie, certains élèves n'auront pas d'aide pour lire, aider à prononcer ou réciter une poésie.
Pour cela on peut aussi utiliser learningapps, comme dans l'exemple ci-dessous (ouvrir dans une nouvelle fenêtre pour plus de confort)

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Écoute le poème et complète le texte avec les mots manquants.
Attention à l'orthographe.

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Lire un texte à haute voix

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Sur le site de radiofrance, ma chorale interactive, vous trouverez des musiques, paroles, podcast, fiches pédagogiques, classée par genre ou/et niveau à proposer à vos élèves

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Sur le site de radiofrance, ma chorale interactive, vous trouverez des musiques, paroles, podcast, fiches pédagogiques, classée par genre ou/et niveau à proposer à vos élèves

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VO!X ma chorale interactive, qu'est-ce que c'est ?

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Découvrez en image le fonctionnement de la plateforme numérique de Radio France dédiée à l'apprentissage du chant choral

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"Enseigner c'est communiquer , d'une certaine mesure c'est toujours " dire quelque chose à quelqu'un ", c'est donc transmettre des informations grâce à la médiation de sa voix et de son corps ." Jean Duvillard.

"Enseigner c'est communiquer , d'une certaine mesure c'est toujours " dire quelque chose à quelqu'un ", c'est donc transmettre des informations grâce à la médiation de sa voix et de son corps ." Jean Duvillard.

Tout professionnel de la voix (parlée -notre outil principal en tant qu'enseignant- ou chantée en amateur ou professionnel, classique ou de variété) utilise les cordes vocales. Cependant utilisées seules, elles ne remplissent pas leur fonction... C'est l'air et une certaine pression qui permettent la vibration et donc l'émission du son.

Parmi les nombreux muscles que compte le corps humain un d'eux revêt une importance première : le diaphragme. Avoir une certaine maitrise et connaissance de ce muscle et l'enseigner aux élèves, c'est assurer un bon fonctionnement de l'émission vocale et une protection de la voix. Lors des échauffements vocaux il est primordial de passer par une phase d'exercices permettant la mise en route, l'assouplissement et la prise de conscience de ce diaphragme.

Les quelques vidéos qui suivent vous proposent une série d'exercices simples, ludiques, permettant ce réveil musculaire. Même si elles s'adressent à l'émission vocale chantée, ces mêmes exercices s'appliquent pour la voix parlée. En prendre conscience c'est aussi, en tant qu'enseignant, se protéger vocalement.

La respiration :

Assise vocale :

Produire des sons :
P.S. :
Ces vidéos ont été enregistrées avec la collaboration de M. Duvillard, professeur à l'ESPE dans le cadre d'une série documentaire produite à l'ICAP.

Tous les documents et bien d'autres sur les questions relatives à la voix peuvent être consultés à l'adresse suivante :
http://voix-corps-enseignement.univ-lyon1.fr/

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Construire un échauffement vocal - [ Arts et Culture]

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"Enseigner c'est communiquer , d'une certaine mesure c'est toujours " dire quelque chose à quelqu'un ", c'est donc transmettre des informations grâce à la médiation de sa voix et de son corps ." Jean Duvillard.

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on peut tout autant enregistrer un journal de confinement qu'en écrire un. On peut imposer des contraintes : nombre de phrases, durée maximum, mots ou tournures syntaxiques à imposer ...
Plusieurs solutions : seulement avec un enregistrement de la voix,en ajoutant un dessin ou une image, photo par jour pour illustrer...

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Proposer à ses élèves des défis (à relever seuls ou à plusieurs) peut être un bon moyen de les amener à s'enregistrer et à s'adresser à vous.

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Les règles des jeux doivent être précisées :

dire sans hésitation

dire en respectant la ponctuation

dire avec les liaisons

ne pas faire de pauses au milieu de groupes de mots.

parler pendant un temps imposé (5s / 10s / 30s ...) en privilégiant la qualité à la quantité !

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Voici un défi : épeler son prénom (mais on peut aussi faire découvrir un mot) en remplissant un défi plutôt qu'en nommant la lettre !

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Le jeu consiste à faire une phrase avec le plus de mots possibles utilisant la même lettre imposée par l'enseignant ou un élève.
Ex : la lettre B
Le beau bébé barbotte dans son bon bain.

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Inventer une phrase en partant d'une image.

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Inventer une phrase en partant d'une image.

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On propose aux élèves une image, photo, peinture ... et on leur demande d'inventer une phrase ou de reprendre une citation (poésie, chanson) qui évoque pour eux cette image.
C'est le principe du Jeu "Dixit"

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A la manière de G.Perec  ou de R.Queneau, inventer une ou plusieurs  phrases sans utiliser une lettre parmi les plus fréquentes (dans l'ordre décroissant : e/s/a/i/n/t/r/l/u/o ...)
On s'enregistre et les autres doivent deviner de quelle lettre il s'agit.

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Des textes et autres ... autour du théâtre

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Des textes et autres ... autour du théâtre

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Dramaction - Le site pédagogique des enseignants de théâtre

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Les enseignants et les animateurs des milieux scolaires sont souvent isolés et les ressources pour les aider se résument à peu de choses. Nous devons souvent tout inventer, assembler et préparer puisque les manuels n'existent pas pour les classes d'art dramatique et de théâtre.

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S'il est difficile de s'entendre, on peut choisir de changer sa voix

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S'il est difficile de s'entendre, on peut choisir de changer sa voix

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outil gratuit permettant d'ajouter des effets à sa voix et de télécharger facilement

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Add effects with the drop-down list. Drag the "↕" icon to re-order them.

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Vous voulez les partager avec des collègues, n'hésitez pas à venir les ajouter en dessous

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Récréation musicale et défis à réaliser en familles: musique, théâtre ...

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Récréation musicale et défis à réaliser en familles: musique, théâtre ...

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par les JM France

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conseils aux parents pour les enfants qui ont un trouble du langage oral (et les autres !)

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conseils aux parents pour les enfants qui ont un trouble du langage oral (et les autres !)

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par le centre du langage de l'hôpital Robert Debré

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Aider son enfant qui a un trouble ou un retard dans l’acquisition du langage oral - Clépsy | Clépsy

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Conseils pour accompagner votre enfant dans sa rééducation d’un trouble ou un retard dans l’acquisition du langage oral

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10 petits jeux pour favoriser l'expression orale et l'imagination

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10 petits jeux pour favoriser l'expression orale et l'imagination Je vous propose des jeux avec les mots qui stimulent l'expression orale et la pensée créative pour une meilleure maîtrise de la langue française... et pour rire ! 1.Improviser une histoire à plusieurs Ce jeu

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padlet réalisé par Catherine du casnav 89

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des courts métrages (et des ressources) pour aborder autrement la poésie

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des courts métrages (et des ressources) pour aborder autrement la poésie

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(ouvrir dans une nouvelle fenêtre!)

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toujours pour les élèves allophones

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Continuité Pédagogique FLS- CASNAV Toulouse by CASNAV - académie de Toulouse on Genially

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Discover more about Continuité Pédagogique FLS- CASNAV Toulouse ✌️ - Guide

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L'année dernière, avec des Segpas, j'avais beaucoup joué en fin d'année au Taboo. Pour cela, j'avais utilisé un jeu téléchargé sur le blog d'une collègue : La classe de Bilou.

Pour ceux qui ne connaissent pas : il s'agit de faire deviner des mots à ses équipiers, en parlant, mais sans utiliser certains mots interdits.
Ex : Il faut faire deviner le verbe aboyer sans dire les mots " chien ", ni " cri ", " ouah ".
Je renouvèle l'expérience cette année. Les élèves adorent et, mine de rien, pour tous les élèves de CE ou CM, c'est un jeu très intéressant pour travailler le lexique, la syntaxe, l'expression orale en général... en s'amusant bien.

Comment on joue en classe ?

Dans ma classe, je fais deux ou trois équipes. Un joueur de la première équipe se présente. Je lance le chrono (1 ou 2 minutes selon les parties) et le joueur doit faire deviner le plus de mots possible à ses équipiers dans le temps imparti. C'est moi qui lui fournis les cartes-jeu au fur et à mesure des mots devinés.

De chaque côté du joueur, deux adversaires-vérificateurs voient la carte en même temps que lui et sont chargés de crier " Taboo ! " si jamais le joueur utilise un mot interdit (dans ce cas, le tour s'arrête).

Voici le jeu que j'ai créé cette année (6 pages de 16 cartes, soit 96 mots). Comme souvent dans mes documents, la plupart des illustrations proviennent de l'incontournable banque d'image Lecture Plus (clic) aux éditions Accès :

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Un jeu à télécharger pour travailler l'oral : le Taboo - Charivari à l'école

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L'année dernière, avec des Segpas, j'avais beaucoup joué en fin d'année au Taboo. Pour cela, j'avais utilisé un jeu téléchargé sur le blog d'une collègue : La classe de Bilou. Pour ceux qui ne connaissent pas : il s'agit de faire deviner des mots à ses équipiers, en parlant, mais sans utiliser certains mots interdits.

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un jeu gratuit, à télécharger, autour de questions philosophiques, à partir de 8 ans

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ÉPhiScience: Éducation, Philosophie et Sciences.

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C'est possible sur Vocaroo. On clique sur le micro et c'est partie. Ensuite soit on télécharge soit on envoie directement par mail.

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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pour les élèves présentant un déficit dans les habiletés sociales 

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pour les élèves présentant un déficit dans les habiletés sociales 

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Un trivial servant de déclencheur à des conversations

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Des cartes pour travailler la conversation 

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Des cartes pour travailler la conversation 

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100 cartes pour s'entrainer à des situations de conversation

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Repères n°17 de 1998

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Télécharger l'intégralité du numéro

[Éditorial] L'oral pour apprendre. Évolution dans le champ de la didactique
p.3-8

BLANCHE-BENVENISTE, Claire

[Article] Langue parlée, genres et paroles
p.9-20

[Article] L'oral, bon à tout faire ?... : état d'une certaine confusion dans les pratiques scolaires
p.21-40

[Article] L'exposé oral, un outil pour transmettre des savoirs
p.41-54

[Article] L'apprentissage des conduites de questionnement: : situations et tâches langagières
p.55-86

[Article] Une argumentation orale dans une démarche scientifique au cycle 3 : ce que les formulations et les connecteurs nous disent des spécialités d'une interaction en situation scolaire
p.87-108

[Article] Élaboration à plusieurs d'une conduite d'explication en sciences, au cycle 2
p.109-126

[Article] De la dictée à l'adulte ou de la façon de faire venir l'écrit à la bouche
p.127-139

[Article] Formuler, critiquer et argumenter en mathématiques: un exemple au CM1
p.139-148

[Article] La justification en mathématiques au CM : comparaison du début et de la fin d'un cycle d'apprentissage
p.149-176

[Article] Organiser des prémisses didactiques : de l'objet d'enseignement à un " autre-chose-authentique "
p.177-196

[Article] La construction de la formulation dans une tâche à visée explicative
p.197-220

[Article] Dans le sillage du métadiscours : les " ratés " de la performance
p.221-230

[Article] Interactions orales pour apprendre comment fonctionne l'écriture
p.231-240

[Article] L'oral pour apprendre : questions pour d'autres recherches
p.241-252

[Littérature professionnelle] Notes de lecture : revue...des revues
p.253-255

[Note critique] Approches de la langue parlée en français / Claire BLANCHE-BENVENISTE
p.256

De GAULMYN, Marie-Madeleine

[Note critique] Vers une didactique de l'oral ? ENJEUX, revue de didactique du français / CEDOCEF
p.257-259

[Note critique] Organiser des activités de communication orales / François Victor TOCHON
p.260-261

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INRP - Repères - Archives : Fascicule N°17, 1998 (nouvelle série) L'oral pour apprendre

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Télécharger l'intégralité du numéro [Éditorial] L'oral pour apprendre. Évolution dans le champ de la didactiquep.3-8 BLANCHE-BENVENISTE, Claire [Article] Langue parlée, genres et parolesp.9-20 [Article] L'oral, bon à tout faire ?...