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Des œuvres d'art à regarder chez soi, en attendant de pouvoir retourner dans les musées

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Confinés à la maison, vous rêvez de courir les musées et les expositions, tous fermés. C'est l'occasion d'aller découvrir virtuellement les collections de quelques musées. Nous en avons sélectionné quatre pour vous.

5 000 ans d'art en ligne sur le site du Met

Le plus beau est le site du Metropolitan Museum de New York qui a mis en ligne toutes les œuvres qu'il possède, avec de belles photos, des notices écrites et, pour certaines, des commentaires audio. Elles sont parfois accompagnées d'une analyse audio pour les enfants. En anglais bien sûr.

Une entrée propose une promenade parmi une sélection effectuée par les conservateurs du Met. Une autre présente les acquisitions des dernières années. Rappelons que le Met propose plus de 406 000 images en haute résolution de ses œuvres tombées dans le domaine public, qu'on peut télécharger et partager librement (elles sont siglées OA, open access).

Le Metropolitan Muséum propose aussi, en ligne et gratuitement, la collection de ses publications en libre accès. Avec textes et photos. 50 ans de livres publiés par le grand musée, à lire en ligne ou à télécharger en PDF. Soit 578 titres classés par ordre alphabétique, avec un moteur de recherche efficace. Et des entrées séparées pour les nouvelles publications, les favorites, les catalogues d'expositions.

4 300 très belles images sur le site du musée Van Gogh

Le musée Van Gogh d'Amsterdam, qui conserve la plus grande collection du peintre néerlandais (plus de 200 peintures et 500 dessins), propose aussi de magnifiques promenades dans ses collections. Sur son site internet, plus de 4 300 images de très grande qualité des œuvres qu'il possède. Celles de Vincent van Gogh (1853-1890) bien sûr mais aussi d'autres peintres de la fin du XIXe, Claude Monet, Paul Gauguin, Maurice Denis, Félix Vallotton, Pierre Bonnard, Henri de Toulouse-Lautrec. Un peu en vrac mais il y a un moteur de recherche.

Et puis, sur Google Arts & Culture, le musée propose une promenade virtuelle dans ses salles, avec possibilité de zoomer sur les tableaux et de lire les cartels. Et puis, plus facile à manipuler, 164 œuvres avec des notices.

Collections et expositions passées sur le site du MoMA

Le Museum of Modern Art présente 84 000 œuvres en ligne dont 18 000 photographies. Les images sont moins belles que celles du Met mais le musée propose aussi en ligne, depuis 2016, une section d'archives de ses expositions depuis la première, en 1929, consacrée à Cézanne, Seurat, Gauguin et Van Gogh. Des photos de l'accrochage (en noir et blanc pour les premières années), la liste des œuvres, le communiqué de presse ou parfois le catalogue à télécharger. On trouvera par exemple l'exposition de photographie historique The Family of Man organisée par Edward Steichen en 1955.

Les oeuvres en ligne des musées de la Ville de Paris

Les musées de la Ville de Paris (Carnavalet, Petit Palais, musée Cernuschi, musée Bourdelle...) proposent, eux, 324 622 œuvres en ligne. Depuis quelques semaines, 150 000 images représentant celles qui sont tombées dans le domaine public sont disponibles et peuvent être téléchargées gratuitement en haute définition, d'Amedeo Modigliani à Robert Delaunay, d'Eugène Atget à Charles Marville. Avec des entrées par musées, par auteurs, par périodes.

Le musée d'Orsay, lui, propose une sélection d'oeuvres commentées. C'est plus compliqué de naviguer sur le site du Louvre mais le musée met en ligne des œuvres de ses collections sur Twitter, sous le hashtag #UnJourUneOeuvre.

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Metropolitan Museum, Moma, Musée Van Gogh, Ville de Paris : des oeuvres d'art à découvrir chez soi sur les sites des musées

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Confinés à la maison, vous rêvez de courir les musées et les expositions, tous fermés. C'est l'occasion d'aller découvrir virtuellement les collections de quelques musées. Nous en avons sélectionné quatre pour vous. Le plus beau est le site du Metropolitan Museum de New York qui a mis en ligne toutes les œuvres qu'il possède, avec de belles photos, des notices écrites et, pour certaines, des commentaires audio.

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Cyrano, L'Avare, Hamlet et bien d'autres...

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ACTUALITÉ de la semaine pour le collège - Collège

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Lumni est un offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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Vidéos pour cogiter proposées par  Canopé

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Vidéos pour cogiter proposées par  Canopé

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Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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Téléchargement gratuit

Vous pouvez désormais télécharger gratuitement "Vivez Versailles" sur la plateforme Steam et profiter de cette expérience sur votre casque HTC Vive ou Oculus Rift.

laissez-vous guider ...

Disposez le casque sur vos yeux, prenez les manettes en main ... et profitez d'une immersion totale et inédite dans le Versailles des XVII et XVIII e siècles ! Évoluez dans différents lieux du Château grâce à la liberté offerte par la réalité virtuelle, approchez-vous des membres de la Cour qui vous entourent, et laissez-vous guider par l'Histoire. De la Cour royale à la galerie des Glaces en passant par le Grand Appartement du Roi, les Petits Appartements ou le somptueux escalier des Ambassadeurs aujourd'hui disparu, " Vivez Versailles " vous permet d'approcher le château de Versailles comme jamais auparavant.

Choisissez d'une main l'action que vous souhaitez entreprendre, et enrichissez vos connaissances grâce au livre virtuel que vous tenez dans l'autre main. Visiter le Versailles des siècles passés n'a jamais été aussi simple.

Aperçu de l'expérience Ambassade de Siam, 1686

© EPV / Make Me Pulse

Découvrez et apprenez ...

Les expériences, disponibles en français et en anglais, apportent étonnement et pédagogie : l'utilisateur a la possibilité d'en apprendre davantage sur la vie de certains personnages - du courtisan à Louis XIV en passant par Jules Hardouin-Mansart ou la marquise de Pompadour - ou sur de curieux détails de la vie des souverains.
L'expérience " Ambassade de Siam, 1686 " est ainsi l'occasion de découvrir ou redécouvrir les coulisses de la réception de ces visiteurs lointains, et d'approcher de près l'une des réceptions les plus emblématiques du siècle du Roi Soleil. Directement pensée en lien avec l'exposition Visiteurs de Versailles. 1682-1789, l'expérience permet au visiteur d'approfondir son approche de la réception d'ambassades extraordinaires par Louis XIV.

Aperçu de l'expérience Ambassade de Siam, 1686

© EPV / Make Me Pulse

La seconde expérience proposée par " Vivez Versailles " permet d'assister au somptueux bal masqué donné par Louis XV, de découvrir le château de Versailles de nuit ... et de s'interroger sur le costume choisi par le souverain à l'occasion de ce fabuleux événement. Glissez-vous parmi les convives et pénétrez dans les appartements privés du Roi pour tenter de découvrir l'étrange costume choisi par le souverain !

Aperçu de l'expérience Bal des Ifs, 1745

© EPV / Make Me Pulse

Les expériences, rythmées par des temps d'interactivité avec l'utilisateur, vous permettent ainsi d'approcher le quotidien des courtisans, de découvrir leurs habitudes et leurs obligations. Devenez, vous aussi, l'espace d'un instant, un membre de la Cour !

Aperçu de l'expérience Bal des Ifs, 1745

© EPV / Make Me Pulse

L'application " Vivez Versailles ", qui comprend les deux expériences, est également disponible en téléchargement gratuit, et fonctionne avec un matériel de réalité virtuelle de type HTC Vive ou Oculus Rift.
Découvrir Vivez Versailles
Le partenariat

Après le MOOC " Louis XIV à Versailles " et la création de l'application de visite des Jardins de Versailles, le château de Versailles et la Fondation Orange se retrouvent au sein d'un partenariat tourné vers la création de nouvelles expériences. Orange s'associe depuis plusieurs années avec de nombreuses institutions culturelles autour de projets mettant le numérique au service de la culture. Ce faisant, Orange confirme son engagement dans la création et la diffusion à tous d'outils numériques visant à démocratiser l'accès à la culture et aux savoirs.

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Le château de Versailles vous propose " Vivez Versailles ", une expérience de réalité virtuelle réalisée avec la Fondation Orange. " Vivez Versailles " vous propose de revivre la visite de l'ambassade du royaume de Siam à la cour de Louis XIV, et le Bal des Ifs, organisé par Louis XV.

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Le musée virtuel est en pleine accélération. On vient d'assister coup sur coup au lancement de la plateforme communautaire du Louvre et à la mise en ligne d'une appli développée par Google, le Google Art Project, qui permet de visiter dix-sept musées depuis votre ordinateur.

Avant de vous parler de cette dernière initiative qui a au moins autant de détracteurs que ceux qui déplorent la mainmise de Google sur la numérisation des bibliothèques (10 millions d'ouvrages accessibles via Google Books), on a préféré faire tester le dispositif par quatre riverains.

Depuis quinze jours, vous pouvez vous promener en quelques clics dans les travées du musée Van Gogh à Amsterdam ou au MoMA à New York. Et retrouver une quinzaines de salles du château de Versailles (seule institution française à avoir signé avec la firme américaine). C'est ce qu'ont fait nos quatre cobayes, âgés de 14 à 55 ans.

Leurs retours sont plus que mitigés. Certes, le projet est ambitieux et recouvre plus d'un millier d'œuvres numérisées en haute définition. Certes, ce patrimoine qui s'étale sur au moins trois continents est correctement documenté, notices explicatives aidant, et permet de se cultiver d'un simple clic.

Voilà pour la promo. Sauf que le " simple clic " se révèle plus boiteux que prévu. Voici leurs retours.

Xavier, 55 ans

Au moins une expo ou une galerie par mois :

" La navigation n'est pas très fluide : on est quand même obligé de donner de grands coups de coude dans les salles pour se promener d'œuvre en œuvre, peut-être parce que les salles sont trop petites pour ce degré de détail. Et on met du temps à comprendre ce qu'on regarde, à trouver la notice, beaucoup moins accessible qu'en vrai.

Mais le principal, pour moi, c'est que ça donne une image un peu glauque des musées. Rien de très chaleureux. J'ai choisi des musées dans lesquels je sais que je n'irai jamais, à Washington par exemple, et je ne peux pas dire que ça m'ait franchement donné envie. "

Lapin Bleu, 33 ans

Grâce au Google Art Project, il est retourné au musée Kampa de Prague, qu'il a aimé dans la vraie vie :

" Quand on arrive sur la vidéo de démonstration, c'est très séduisant. Puis on tombe directement dans des œuvres zoomées à fond, et je me demande si c'est le meilleur moyen de bien comprendre le sens de la visite.

A l'usage, je suis assez déçu. On galère un peu avec les commandes Google Street View et la navigation n'est pas fluide, pas agréable. On avance par saccades. On pourrait presque se demander si Google n'a pas déployé trop de technologie pour rien dans cette appli.

Toutefois, les notices sur les œuvres sont très bien. C'est un superbe effort patrimonial et de documentation, mais je n'ai pas du tout retrouvé le plaisir du musée. Le musée a encore de beaux jours devant lui ! "

Abel, 14 ans

Quelques expos par an, surtout en voyages avec ses parents :

" Il m'a fallu plusieurs minutes pour trouver le nom des œuvres que je regardais. Quand je cliquais sur les noms écrits au-dessus, je tombais sur d'autres peintures. Puis j'ai réussi pour les tableaux les plus connus : il fallait cliquer sur les petits symboles + sur le côté, mais j'ai mis du temps à comprendre.

Après, j'ai constaté que les noms n'étaient qu'en anglais. Ayant déjà visité le musée Van Gogh à Amsterdam, j'ai pu retrouver les œuvres que j'avais vues auparavant.

J'ai revu "La Chambre", "Sunflowers", "Gaugin's chair", "Field with flowers" et pleins d'autres tableaux de Vincent Van Gogh.

Je trouve que cette façon de visiter des musées virtuellement est intéressante mais un peu effrayante. En tout cas, la qualité est très bonne ! On peut même directement sortir du musée et visiter les rues d'Amsterdam et puis revenir à l'intérieur. "

Déborah, 29 ans

Autant d'expos que possible dans la vraie vie, mais peu de temps :

" Toutes mes premières tentatives avec le MoMA et la Freer gallery ont avorté : l'appli plantait. Dès que je cliquais sur les flèches de direction, ça buggait (voir capture écran).

J'ai réussi à me promener dans d'autres musées, et j'aurais peut-être fait l'essai de moi-même par curiosité. Mais ce que j'aime, dans les expos, c'est voir la toile, les couleurs réelles, l'atmosphère qui s'en dégage, etc. Là, c'est plus froid. La visite n'est plus un instant sensoriel. "

Ces quatre usagers ne sont pourtant pas réfractaires au Web, loin s'en faut. Certains passent même un temps non négligeable devant leur écran. Et restent pourtant assez frigides devant cette expérience... " froide ", comme ils disent. Les Français, tout internautes soient-ils, ne seraient-ils pas prêts ? Ou la technologie n'est-elle que moyennement au point ?

Gaëlle Crenn, maître de conférences en sciences de l'information et de la communication à Nancy-II, a accepté de décrypter pour Rue89 l'arrivée des musées sur le Web. Entretien en cinq questions.
Rue89 : On parle beaucoup de musée 2.0 mais les quatre usagers qui ont testé le Google Art Project n'ont finalement parlé que de visite " virtuelle "...
Gaëlle Crenn : Il faut distinguer la visite médiatisée via ordinateur de la visite 2.0. Le Web 2.0 concerne non seulement des fonctionnalités et des services nouveaux, mais plus largement une philosophie différente née de leur interaction. Le Web 2.0 s'inscrit dans une logique coopérative et collaborative, centrée sur les services rendus aux utilisateurs, et où l'usager devient un contributeur.

Le Google Art Project présente plusieurs innovations : le fait d'associer plusieurs musées, et l'usage d'un ensemble de technologies Google (du Street View à l'utilisation des ressources phénoménales de Google, avec Yahoo, Google scholars, etc.). Mais ce qui est spécifiquement 2.0, c'est " créez et partagez votre propre collection en ligne ".
Depuis quatre ans que vous travaillez sur ces questions, avez-vous constaté qu'un internaute risque davantage de passer à côté d'œuvres majeures que s'il se promenait dans un musée dans la vraie vie ?
Non. Les visites virtuelles (2.0 ou non), mettent bien en valeur les œuvres majeures. C'est comparable à ce que proposent les visites guidées avec les audioguides.

L'avantage de ces médiations est de mettre à disposition des contenus plus riches. Ceux-ci permettent de compléter et d'enrichir l'expérience du visiteur,
avant, pendant ou après la visite.

Dans le cas des médiations 2.0, les contenus générés par les usagers sont souvent assez différents de ceux élaborés par les conservateurs (par exemple, un classement thématique plutôt que chronologique), ce qui permet de toucher peut-être de nouveaux publics.
Les institutions investissent-elles beaucoup dans ces vitrines ?
Les visites virtuelles sont déjà assez anciennes. Elles se développent dans les
années 1990, alors que l'injonction à la communication se renforce dans les musées. L'" interactivité " reste assez rhétorique : les moyens d'action de l'usager sur le contenu sont alors très limités. Les visites virtuelles sous forme de défilement d'images de salles panoramiques offrent un survol, un aperçu qui stimule la curiosité et peut inciter à une " vraie " visite.

Depuis, les visites virtuelles se sont généralisées et sophistiquées. Aujourd'hui, le milieu des musées craint encore que " l'usage virtuel " se substitue à " l'usage réel ". Pourtant, les études ont bien montré que visite médiatisée et visite réelle n'étaient pas substituables.

Le défi actuel pour les musées concerne les relations entre offre " online " et " offline ". Les institutions les plus en pointe du Web 2.0 (notamment le Brooklyn Museum, mais aussi le Powerhouse Museum de Sydney) développent des projets visant à associer " online " et " offline ".
L'offre en ligne est-elle plus personnelle, moins académique qu'un prospectus distribué avec le ticket du musée ?
Cela dépend. Au San Francisco Museum of Modern Art, la visite est présentée comme le " tour du directeur " : c'est le choix d'un individu plutôt qu'un " tour des chefs d'œuvre " plus neutre et institutionnel afin d'introduire une relation plus singulière avec les usagers. La sélection devient un choix individuel et pas seulement le fruit d'un consensus historique sur la valeur des œuvres et leur hiérarchie, même si elle le reste en tout état de cause.

Parfois, les visites médiatisées vont privilégier des parcours plus originaux. Le MET de New York présentait l'exposition " Filipponi " avec différents parcours en podcast (des fichiers audio ou vidéo disponibles sur Internet, ndlr], sélectionnés par des commissaires et des personnalités.

A Beaubourg, l'exposition " Sacré " proposait des parcours signés par des artistes et des personnalités. Sur ce dispositif (assez difficile à manier), les visiteurs peuvent également y déposer et rendre publique leur visite personnalisée.
Comment les conservateurs accueillent-ils le Web et notamment le 2.0 ?
Les musées ont intégré progressivement des spécialistes (webmasters, etc.) dans leurs équipes. Mais le 2.0, d'une certaine façon, met en question frontalement les compétences et les responsabilités des conservateurs.

Ils valorisent la gestion et l'expertise, des tâches jugées par les tutelles et leurs pairs. Or les contributeurs profanes du musée 2.0, en devenant co-auteurs de contenus (et parfois co-commissaires ou co-critiques) limitent de fait le contrôle sur les contenus, habituellement détenu par les seuls conservateurs. Ils peuvent dès lors être perçus comme une menace pour la légitimité professionnelle du corps des conservateurs.

Cet état de fait peut expliquer certaines réticences ou la frilosité de la part des conservateurs.

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Google Art Project : le musée virtuel, une expérience " froide "

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Le musée virtuel est en pleine accélération. On vient d'assister coup sur coup au lancement de la plateforme communautaire du Louvre et à la mise en ligne d'une appli développée par Google, le Google Art Project, qui permet de visiter dix-sept musées depuis votre ordinateur.

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Visites en ligne - Profitez du Louvre depuis chez vous !

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Visites en ligne - Profitez du Louvre depuis chez vous !

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Les vidéos pédagogiques 1jour1question répondent chaque jour à une question d'enfant en lien avec l'actu, en une minute et trente secondes. Le commentaire explicatif est toujours drôle, le dessin est léger et espiègle. L'intention est d'aider l'enfant à construire son propre raisonnement et à obtenir les clés qui lui permettront de se forger sa propre opinion.

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Playbac Presse Digital: journaux jeunesse Le Petit Quotidien, Mon Quotidien, L'actu, L'éco et plus !

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Une seule plateforme digitale offrant tous nos journaux pour écoliers, collégiens et lycéens, avec archives, fiches exposés et dossiers d'actu. Consultez maintenant !

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Décodex : le journal Le Monde vérifie la qualité d'une info 

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Décodex : le journal Le Monde vérifie la qualité d'une info 

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Vérification - Actualités, vidéos et infos en direct

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Le Décodex est un outil pour vous aider à vérifier les informations qui circulent sur Internet et dénicher les rumeurs, "fake news", intox, "faits alternatifs", "réinformations" ou déformations.

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Mon Quotidien, le seul journal d’actualité pour les enfants de 10-14 ans

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Un centre commercial est en construction au sud de la ville de Troupômé. Léonard a ses sources. Mais qu’est qu’une source ?…

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Factuel : l'AFP vérifie toutes les infos sur le coronavirus

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Factuel : l'AFP vérifie toutes les infos sur le coronavirus

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Les entreprises françaises au Sénégal paient des impôts sur place, affirment des experts

Après l'investiture début avril du nouveau président sénégalais, Bassirou Diomaye Faye, une rumeur persistante sur les réseaux sociaux lui attribue la décision d'exiger des entreprises françaises installées au Sénégal de payer "désormais" leurs impôts localement. Ce message laisse croire que ces compagnies payent actuellement leurs impôts en France. Mais "c'est faux", réagissent des experts fiscaux contactés par l'AFP. La présidence sénégalaise dément par ailleurs ce message prêté au nouveau chef d'Etat.

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Après l'investiture début avril du nouveau président sénégalais, Bassirou Diomaye Faye, une rumeur persistante sur les réseaux sociaux lui attribue la décision d'exiger des entreprises françaises installées au Sénégal de payer "désormais" leurs impôts localement. Ce message laisse croire que ces compagnies payent actuellement leurs impôts en France.

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Playbac Presse Digital: journaux jeunesse Le Petit Quotidien, Mon Quotidien, L'actu, L'éco et plus !

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Hoax buster : dénonce les rumeurs et fake news

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Hoax buster : dénonce les rumeurs et fake news

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La plateforme collaborative contre la désinformation - Hoaxbuster

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Démonter la théorie du complot : ressource Canopé

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Démonter la théorie du complot : ressource Canopé

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Dictionnaire français - Dictionnaires Larousse français monolingue et bilingues en ligne

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Dictionnaires français Larousse : monolingue français, bilingue français/anglais et anglais/français, bilingue français/espagnol et espagnol/français, bilingue français/allemand et allemand/français, bilingue français/italien et italien/français - traduction, traduire, définition, expression, conjugaison, synonyme, homonyme, citation.

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Dictionnaires bilingues en ligne gratuits. Français-Anglais : plus de 300 000 traductions, et la réponse à plus de 500 000 questions de traduction dans les forums.

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Accès gratuit, après inscription pendant le confinement

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Encyclopédie Larousse en ligne - Accueil

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Encyclopédie Larousse en ligne - Accueil

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Le lundi 26 juin 2023 a lieu l'épreuve de Français pour tous les candidats au Brevet des collèges (métropole). En vous connectant à Studyrama le jour J, retrouvez le sujet de l'épreuve et obtenez gratuitement la proposition de corrigé. Pas la peine d'attendre le jour des résultats pour savoir si vous avez réussi !

Retrouvez bientôt le sujet de l'épreuve de Français du Brevet 2023

Retrouvez bientôt le corrigé de l'épreuve de Français du Brevet 2023

Retrouvez le sujet de l'épreuve de Français du Brevet 2022

Extrait du sujet : Texte littéraire
Le Lion et le Moucheron
" Va-t'en, chétif
insecte, excrément de la terre ! "
C'est en ces mots que le Lion
Parlait un jour au Moucheron.
L'autre lui déclara la guerre.
" Penses-tu, lui dit-il, que ton titre de Roi
Me fasse peur ni me soucie ?
Un bœuf est plus puissant que toi :
Je le mène à ma fantaisie. "
À peine il achevait ces mots
Que lui-même il sonna la charge
Fut le Trompette et le Héros.
Dans l'abord il se met au large ;
Puis prend son temps, fond sur le cou
Du Lion, qu'il rend presque fou. Le quadrupède écume, et son œil étincelle ;
Il rugit ; on se cache, on tremble à l'environ ;
Et cette alarme universelle
Est l'ouvrage d'un Moucheron.
Un avorton de Mouche en cent lieux le harcelle :
Tantôt pique l'échine , et tantôt le museau,
Tantôt entre au fond du naseau.
La rage alors se trouve à son faîte montée.
L'invisible ennemi triomphe, et rit de voir
Qu'il n'est griffe ni dent en la bête irritée
Qui de la mettre en sang ne fasse son devoir.
Retrouvez l'intégralité du sujet ci-dessous :

Retrouvez le corrigé de Français du Brevet 2022

Extrait du corrigé : Compréhension et compétences d'interprétation (32 points)
1. Vers 1 à 8 :
a) Qui parle au vers 1 ? À qui s'adresse-t-il ? (1 point)
C'est le lion qui parle au moucheron : " c'est en ces mots que le lion parlait un jour au moucheron " (v. 2 et 3).
b) Quelle réaction ce propos déclenche-t-il et pourquoi ? (2 points)
Ce propos déclenche une " guerre " (v. 4) car le moucheron se sent insulté par les propos du lion (" chétif ", " excrément ", v. 1), et vexé car il pense que le lion profite de son " titre de Roi " (v. 5).
2. Vers 9 à 29 :
a) Quel animal domine le combat ? Justifiez votre réponse en relevant trois expressions dans ce passage. (2 points)
C'est le moucheron qui domine le combat : " lui-même il sonna la charge " (v. 10)
montre qu'il démarre les hostilités. Ensuite, il sait prendre le dessus puisque le poète le qualifie de " Trompette " (v. 11) et " Héros " (v. 11). Mais surtout, il sait vaincre le Lion à tel point qu'il le " rend presque fou " (v. 14). b) Quelle tactique est utilisée par le moucheron aux vers 12 à 29 ? Quel en est le résultat ? (3 points)
Il commence par se mettre " au large " (v. 6), c'est-à-dire qu'il prend son élan en quelque sorte. Puis il vise un endroit précis sur lequel il se précipite (" fond sur le cou ", v. 13). Ensuite, il ne lui laisse aucun répit (" en cent lieux le harcelle ", v. 19), si bien que le lion se blesse lui-même en tentant de le chasser (" le malheureux Lion se déchire lui-même ", v. 24).
Retrouvez l'intégralite du corrigé ci-dessous :

Retrouvez le sujet de l'évaluation de Français du DNB 2021

Extrait du sujet : Lors de la dictée, on procédera successivement :
1. à une lecture préalable, lente et bien articulée du texte ;
2. à la dictée effective du texte, en précisant la ponctuation et en marquant nettement les liaisons ;
3. à la relecture, sans préciser cette fois-ci la ponctuation mais en marquant toujours les liaisons.
On demandera aux candidats d'écrire une ligne sur deux.
On ne répondra pas aux questions éventuelles des candidats après la relecture du texte ; ils en seront avertis avant cette relecture.
Avant de commencer la dictée, on inscrira au tableau de manière lisible : François-René de Chateaubriand, Mémoires d'outre-tombe, 1848-1850

Découvrez le corrigé de l'évaluation de Français du DNB 2021

Extrait du corrigé : Compréhension
1. La scène se déroule dans un manoir et plus précisément dans la cuisine " dans les recoins de la cuisine " puis dans la chambre à coucher " arrivé à la chambre à coucher ". Il fait nuit : " Pendant ce temps la nuit s'était faite ".
2. Le baron est seul avec un domestique, un chat et un chien. Il y avait une famille nombreuse et il ne reste plus que le baron. De la livrée de domestiques, il n'en reste plus qu'un seul, et de la trentaine de chiens, il n'en reste plus qu'un. La restriction " ne que " répétée trois fois souligne que le manoir s'est complètement dépeuplé de ses habitants. Le lexique de la solitude (solitude, isolé, désert) et l'emploi de l'imparfait accentuent cette idée.
3. La chambre semble encore plus hantée le soir. Le chasseur est comparé à un assassin. " Il ressemblait à un assassin ". Sa bouche est comparée à celle d'un vampire, " on eût dit ". Les comparaisons sont suggérées par les apparences du personnage de la tapisserie. L'autre procédé d'écriture est l'emploi des verbes ou des expressions évoquant une transformation : bien pis, devenait, ressortait plus étrangement.
4. Le fantastique est explicité par l'expression " chambre à revenants ", on s'attend donc à voir surgir des fantômes. Le manoir est toujours plongé dans la pénombre, il n'est éclairé que par le feu de cheminée ou par une petite lampe et les portraits sont assombris par la fumée (" enfumés ") ou de nature foncée (verdure sombre). Il n'y a aucun bruit à part celui du vent. Il fait nuit. Les murs semblent vivants, les personnages des portraits et des fresques s'animent par leurs regards ou leur bouche. Les yeux sont " noirs et fixes " et ne semblent pas affables. Le vent devient lui-même un personnage sinistre par la personnification suivante " il pousse des soupirs d'orgue à travers les couloirs ". Le chat porte le nom du diable qui est l'incarnation du mal.

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Extrait du sujet :
A. Texte littéraire

Dans son roman Le Premier Homme, Albert Camus raconte son enfance en Algérie dans les années 1920. Il s'est représenté dans le personnage de Jacques et évoque ici les jeux qu'il partage avec ses camarades.
Tous les jours, à la saison, un marchand de frites activait son fourneau. La plupart du temps, le petit groupe n'avait même pas l'argent d'un cornet. Si par hasard l'un d'entre eux avait la pièce nécessaire, il achetait son cornet, avançait gravement vers la plage, suivi du cortège respectueux des camarades et, devant la mer, à l'ombre d'une vieille barque démantibulée, plantant ses pieds dans le sable, il se laissait tomber sur les fesses, portant 5 d'une main son cornet bien vertical et le couvrant de l'autre pour ne perdre aucun des gros flocons croustillants. L'usage était alors qu'il offrît une frite à chacun des camarades, qui savourait religieusement l'unique friandise chaude et parfumée d'huile forte qu'il leur laissait. Puis ils regardaient le favorisé qui, gravement, savourait une à une le restant des frites. Au fond du paquet, restaient toujours des débris de frites. On suppliait le repu1 de bien vouloir les 10 partager. Et la plupart du temps, sauf s'il s'agissait de Jean, il dépliait le papier gras, étalait les miettes de frites et autorisait chacun à se servir, tour à tour, d'une miette... Le festin terminé, plaisir et frustration aussitôt oubliés, c'était la course vers l'extrémité ouest de la plage, sous le dur soleil, jusqu'à une maçonnerie à demi détruite qui avait dû servir de fondation à un cabanon disparu et derrière laquelle on pouvait se déshabiller. En quelques secondes, ils 15 étaient nus, l'instant d'après dans l'eau, nageant vigoureusement et maladroitement, s'exclamant, bavant et recrachant, se défiant à des plongeons ou à qui resterait le plus longtemps sous l'eau. La mer était douce, tiède, le soleil léger maintenant sur les têtes mouillées, et la gloire de la lumière emplissait ces jeunes corps d'une joie qui les faisait crier sans arrêt. Ils régnaient sur la vie et sur la mer, et ce que le monde peut donner de plus 20 fastueux2, ils le recevaient et en usaient sans mesure, comme des seigneurs assurés de leurs richesses irremplaçables. Ils en oubliaient même l'heure, courant de la plage à la mer, séchant sur le sable l'eau salée qui les faisait visqueux, puis lavant dans la mer le sable qui les habillait de gris. Ils couraient, et les martinets3 avec des cris rapides commençaient de voler plus bas au-dessus 25 des fabriques et de la plage. Le ciel, vidé de la touffeur4 du jour, devenait plus pur puis verdissait, la lumière se détendait et, de l'autre côté du golfe, la courbe des maisons et de la ville, noyée jusque-là dans une sorte de brume, devenait plus distincte. Il faisait encore jour, mais des lampes s'allumaient déjà en prévision du rapide crépuscule d'Afrique. Pierre, généralement, était le premier à donner le signal : " Il est tard ", et aussitôt, c'était la 30 débandade, l'adieu rapide. Jacques avec Joseph et Jean couraient vers leurs maisons sans se soucier des autres. Ils galopaient hors de souffle. La mère de Joseph avait la main leste5. Quant à la grand-mère de Jacques...
Albert Camus, Le Premier Homme, 1994

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Extrait du corrigé :
PREMIERE PARTIE

Grammaire et compétences linguistiques / Compréhension et compétences d'interprétation
1. Lignes 7-8 : " L'usage était alors qu'il offrît une frite à chacun de ses camarades, qui savourait religieusement l'unique friandise chaude et parfumée d'huile forte qu'il leur laissait. "
a. Quel est le groupe complément d'objet de " savourait " ? COD : " l'unique friandise chaude et parfumée "
b. Réécrivez la phrase en le remplaçant par un pronom : " qui la savourait "
c. Relevez deux expansions du nom " friandise " de nature grammaticale différente. " unique ", " chaude " : adjectifs ; " parfumée " : participe passé ; " qu'il leur laissait " : subordonnée relative
2. Lignes 12-13 : " Le festin terminé, plaisir et frustration aussitôt oubliés, c'était la course vers l'extrémité ouest de la plage ". Remplacez les deux groupes soulignés par deux propositions subordonnées conjonctives compléments circonstanciels de temps :" Quand le festin était terminé, alors que plaisir et frustration étaient aussitôt oubliés "
3. " Si par hasard l'un d'entre eux avait la pièce nécessaire, il achetait un cornet, avançait gravement vers la plage, suivi du cortège respectueux des camarades et, ...], plantant ses pieds dans le sable, il se laissait tomber ses les fesses, portant d'une main son cornet bien vertical et le couvrant de l'autre. "
Récrivez ce passage en remplaçant " l'un d'entre eux " par " deux d'entre eux ". Faites toutes les modifications nécessaires. Si par hasard deux d'entre eux avaient la pièce nécessaire, ils achetaient un cornet, avançaient gravement vers la plage, suivis du cortège respectueux des camarades et, [...], plantant leurs pieds dans le sable, ils se laissaient tomber sur les fesses, portant d'une main leur cornet bien vertical et le couvrant de l'autre.
Extrait du sujet :
La scène se déroule, après la seconde guerre mondiale, dans la ville de Blémont qui a subi d'importantes destructions.
Léopold s'assura que la troisième était au complet. Ils étaient douze élèves, quatre filles et huit garçons qui tournaient le dos au comptoir. Tandis que le professeur gagnait sa place au fond de la salle, le patron alla retirer le bec de cane à la porte d'entrée afin de s'assurer contre toute intrusion. Revenu à son zinc, il but encore un coup de vin blanc et s'assit sur un tabouret. En face de lui le professeur Didier s'était installé à 5 sa table sous une réclame d'apéritif accrochée au mur. Il ouvrit un cahier, jeta un coup d'oeil sur la classe de troisième et dit :
- Hautemain, récitez.
Léopold se pencha sur son siège pour voir l'élève Hautemain que lui dissimulait la poutre étayant le plafond. La voix un peu hésitante, Hautemain commença :
Seigneur, que faites-vous, et que dira la Grèce ?
Faut-il qu'un si grand coeur montre tant de faiblesse ?
- Asseyez-vous, dit le professeur lorsque Hautemain eut fini. Quinze.
Il notait avec indulgence. Estimant que la plupart de ces enfants vivaient et travaillaient dans des conditions pénibles, il voulait les encourager et souhaitait que l'école, autant que possible, leur offrît les sourires que leur refusait trop souvent une existence troublée.
À son zinc, Léopold suivait la récitation des écoliers en remuant les lèvres et avalait anxieusement sa salive lorsqu'il sentait hésiter ou trébucher la mémoire du récitant. Son grand regret, qu'il n'oserait jamais confier à M. Didier, était de ne participer à ces exercices qu'en simple témoin. Léopold eût aimé réciter, lui aussi :
Extrait du corrigé :
1. Où se déroule la scène ? Qui est Léopold ? Pourquoi la situation présentée peut-elle surprendre ? Justifiez votre réponse. (4 points)
La scène se déroule dans un café : Léopold est le " patron " (ligne 3) et se trouve à son " zinc " (ligne 4) qui est le comptoir du café, dont on remarque la décoration typique (" une réclame d'apéritif accrochée au mur " ligne 6). La situation présentée peut surprendre, car le maître s'est installé là pour y faire la classe : " le professeur Didier [...] ouvrit un cahier, jeta un coup d'œil sur la classe de troisième. " (ligne 7). On peut trouver une explication dans le paratexte, qui nous précise le contexte de seconde guerre mondiale : il est donc probable que l'école ait été détruite par les bombardements puisqu'il y est fait état " d'importantes destructions ", et que les cours doivent prendre place dans le café.
2. Lignes 9 à 20 : Comment se manifeste l'intérêt de Léopold pour le cours du professeur Didier ? Développez votre réponse en vous appuyant sur trois éléments significatifs. (6 points)
L'intérêt de Léopold se manifeste d'abord par son attention au bon ordre des choses : " Léopold s'assura que la troisième était au complet " (ligne 1), " le patron alla retirer le bec de cane à la porte d'entrée afin de s'assurer contre toute intrusion " (ligne 4) ; les clients pourraient déranger le cours (le terme " intrusion " n'est pas neutre), ce qui est un comble pour un commerçant... Ensuite, il est attentif : comme au spectacle, il " s'assit sur un tabouret " (ligne 5), puis lorsque l'élève Hautemain prend la parole il " se pencha sur son siège pour [le] voir " (ligne 9).
Extrait du sujet : A. Texte littéraire Giono a décidé de vivre à la campagne, au plus près de la nature. Néanmoins, il va parfois à Paris. Il évoque ici son expérience de la ville. 1 Quand le soir vient, je monte du côté de Belleville. A l'angle de la rue de Belleville 2 et de la rue déserte, blême et tordue, dans laquelle se trouve La Bellevilloise, je connais un petit restaurant où je prends mon repas du soir. Je vais à pied. Je me sens tout dépaysé par la dureté du trottoir et le balancement des hanches qu'il faut avoir pour éviter ceux qui vous frôlent. Je marche vite et je dépasse les gens qui vont dans ma direction ; mais quand je les ai dépassés, je ne sais plus que faire, ni pourquoi je les ai dépassés, car c'est exactement la même foule, la même gêne, les mêmes gens toujours à dépasser sans jamais trouver devant moi d'espaces libres. Alors, je romps mon pas et 3 je reste nonchalant dans la foule. Mais ce qui vient d'elle à moi n'est pas sympathique. Je suis en présence d'une anonyme création des forces déséquilibrées de l'homme. Cette foule n'est emportée par rien d'unanime. Elle est un conglomératde mille soucis, de peines, de joies, de fatigues, de désirs extrêmement personnels. Ce n'est pas un corps organisé, c'est un entassement, il ne peut y avoir aucune amitié entre elle, collective, et moi. Il ne peut y avoir d'amitié qu'entre des parties d'elle-même et moi, des morceaux de cette foule, des hommes ou des femmes. Mais alors, j'ai avantage à les rencontrer seuls et cette foule est là seulement pour me gêner. Le premier geste qu'on aurait si on rencontrait un ami serait de le tirer de là jusqu'à la rive, jusqu'à la terrasse du café, l'encoignure de la porte, pour avoir enfin la joie de véritablement le rencontrer.[...] De tous ces gens-là qui m'entourent, m'emportent, me heurtent et me poussent, 4 de cette foule parisienne qui coule, me contenant sur les trottoirs devant. La Samaritaine, combien seraient capables de recommencer les gestes essentiels de la vie s'ils se trouvaient demain à l'aube dans un monde nu? Qui saurait orienter son foyer en plein air et faire du feu ? Qui saurait reconnaître et trier parmi les plantes vénéneuses les nourricières comme l'épinard sauvage, la carotte sauvage, le navet des montagnes, le chou des pâturages ? Qui saurait tisser l'étoffe? Qui saurait trouver les sucs pour faire le cuir ? Qui saurait écorcher un chevreau ? Qui saurait tanner la peau ? Qui saurait vivre ? Ah! c'est maintenant que le mot désigne enfin la chose! Je vois ce qu'ils savent faire: ils savent prendre l'autobus et le métro. Ils savent arrêter un taxi, traverser une rue, commander un garçon de café ; ils le font là tout autour de moi avec une aisance qui me déconcerte et m'effraie.
Jean Giono,Les Vraies Richesses, 1936 Extrait du corrigé :
Questions (20 points)
Les réponses aux questions doivent être entièrement rédigées.
Sur le texte littéraire (document A)
1. En vous appuyant sur le premier paragraphe, expliquez la formule du narrateur "Je me sens tout dépaysé" (lignes 3-4). (2 points)
Le narrateur ne va à Paris que rarement (le paratexte nous informe qu'il habite désormais à la campagne). La ville, et a fortiori Paris, représente donc le contraire de ce dont il a l'habitude : " dureté du trottoir " s'oppose aux chemins de campagne, " ceux qui vous frôlent " montre le rétrécissement de l'espace dont il est coutumier. Sorti de ses habitudes, il est hors de son " pays ", donc dépaysé.
2. a-Quel est ici le sens du mot "entassement" (ligne 13)? Trouvez un synonyme de ce nom dans les lignes qui précèdent. b-"Elle est ... personnels." (Lignes 11-12) : quel est le procédé d'écriture utilisé dans cette phrase ?
c-En vous appuyant sur vos deux réponses précédentes, expliquez comment le narrateur perçoit la foule. (4 points)
" Entassement " signifie : ce qui est mis en tas, accumulation ; il est synonyme de " conglomérat " (ligne 11). Ici, cela signifie que la foule n'est pas un ensemble " unanime ", mais un " conglomérat ", une addition de gens où toutes les individualités s'ajoutent sans s'unifier ni se fondre dans une véritable union. Pour le narrateur, c'est un rassemblement de solitudes qui demeurent individuelles. Il le symbolise par la figure de style de l'accumulation car les sentiments divers s'ajoutent de même les uns aux autres sans se confondre. NB : ce corrigé est édité par Studyrama. Il s'agit d'une proposition de corrigé qui ne saurait tenir lieu de corrigé officiel. Toute reproduction sans accord est strictement interdite. Extrait du sujet : Présentez précisément la situation du narrateur. 1,5 point 2. a) Qu'est-ce qui attire l'attention du narrateur ? Pour quelles raisons ? b) Comment le texte crée-t-il un effet d'obsession ? Justifiez votre réponse en vous appuyant Extrait du corrigé : Le narrateur est dans une tranchée boueuse, de nuit, durant la 1ère guerre mondiale. Il est abrité sous des planches et il croit qu'il se met à pleuvoir. Dans cet enfer, il éprouve le besoin presque spontané de se rattacher à ce qui contribue à la grandeur de l'homme et qu'on aurait tendance à oublier dans ces circonstances : l'art, et en particulier la poésie. C'est aussi pour lui un refuge dans ce qui lui est fam NB : ce corrigé est édité par Studyrama. Il s'agit d'une proposition de corrigé qui ne saurait tenir lieu de corrigé officiel. Toute reproduction sans accord est strictement interdite. QUESTIONS (15 points)
1. Deux lieux sont distingués. En vous appuyant sur des éléments précis du texte, vous montrerez ce qui les oppose.
2. " Il était [...] un parc " (ligne 10)
a) Quelle remarque pouvez-vous faire sur cette construction grammaticale ?
b) A quel genre narratif vous fait-elle penser ?
3. Montrez en vous appuyant sur des exemples précis des lignes 10 à 21 que l'évocation des souvenirs ravive les sensations du narrateur.
4. " enchantements de ma mémoire " (ligne 9)
a) Comment le nom " enchantement " est-il formé ?
b) Quel(s) sens donnez-vous ici à ce mot ? QUESTIONS
1) Deux lieux sont distingués. En vous appuyant sur des éléments précis du texte, vous montrerez ce qui les oppose. (/2)
Deux lieux sont en effet distingués : la mémoire et la réalité. La mémoire est le lieu où le narrateur se réfugie pour fuir sa condition présente, où il est perdu dans le désert (" je n'étais rien qu'un monde égaré entre du sable et des étoiles ", l. 2), un monde froid où il se sent vulnérable (" ici, je ne possédais plus rien au monde ", l. 1) ; la mémoire est pour lui un refuge, par le réconfort presque magique que lui offre sa maison d'enfance (" une vieille maison que j'aimais ", l. 11) dans ses souvenirs (" enchantements de ma mémoire ", l. 9).
2) " Il était un parc " (l. 10)
A - Quelle remarque pouvez-vous faire sur cette construction grammaticale ? (/1) C'est une construction impersonnelle : " il " est un sujet grammatical mais ne désigne aucune réalité ; " un parc " est le sujet réel. NB : ce corrigé vous est proposé par Studyrama. Il s'agit d'une proposition de corrigé qui ne saurait tenir lieu de corrigé officiel. Toute reproduction sans accord est strictement interdite.
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dnb 2023 sujet et corrigé français dictée rédaction grammaire analyse texte document

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Sujet et corrigé Français - Brevet des collèges

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Extrait du sujet :
Exercice 1 ( 10 points )

Le capitaine d'un navire possède un trésor constitué de 69 diamants, 1 150 perles et 4 140 pièces d'or.
1. Décomposer 69 ; 1 150 et 4 140 en produits de facteurs premiers.
2. Le capitaine partage équitablement le trésor entre les marins.
Combien y a t il de marins sachant que toutes les pièces, perles et diamants ont été distribués ?

Exercice 2 ( 19 points )

Dans cet exercice, on donnera, si nécessaire, une valeur approchée des résultats au centième près.
Pour construire le décor d'une pièce de théâtre (Figure 1), Joanna dispose d'une plaque rectangulaire ABCD de 4 m sur 2 m dans laquelle elle doit découper les trois triangles du décor avant de les superposer. Elle propose un découpage de la plaque (Figure 2).

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Extrait du corrigé :

2) Le dessin A correspond au script 2 et le dessin B correspond au script 1 (alternance carré -tiret 23 fois)

3) a) La probabilité que le premier élément tracé soit un carré est 1/2. b) La probabilité que les deux premiers éléments soient des carrés est 1/4 (en faisant un arbre, il y a 4 issues possibles)

4) On doit rajouter avant la ligne 7 les instructions suivantes :
si nombre aléatoire entre 1 et 2 = 1 alors mettre la couleur du stylo à rouge sinon mettre la couleur du stylo à noir

Exercice 5 :

1. on complète les phrases suivantes.
a. Le rectangle 3... est l'image du rectangle 4... par la translation qui transforme C en E.
< b. Le rectangle 3 est l'image du rectangle 1... par la rotation de centre F et d'angle 90° dans le sens des aiguilles d'une montre.
c. Le rectangle ABCD est l'image du rectangle ...4 par l'homothétie de centre C... et de rapport 3.
(autre réponse possible : ... l'image du rectangle ...2 par l'homothétie de centre D.)
2. L'aire d'un petit rectangle est : 1,215 / 3² = 0,135 m ² (le rapport de réduction étant 1/3).

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Extrait du sujet :

Exercice 1 (11points)

Le gros globe de cristal est un trophée attribué au vainqueur de la coupe du monde de ski. Ce trophée pèse 9 kg et mesure 46 cm de hauteur.
1. Le biathlète français Martin Fourcade a remporté le sixième gros globe de cristal de sa carrière en 2017 à Pyeongchang en Corée du Sud.
Donner approximativement la latitude et la longitude de ce lieu repéré sur la carte ci-dessous

2. On considère que ce globe est composé d'un cylindre en cristal de diamètre 6 cm, surmonté d'une boule de cristal. Voir schéma ci-contre.
Montrer qu'une valeur approchée du volume de la boule de ce trophée est de 6371 cm3

3. Marie affirme que le volume de la boule de cristal représente environ 90% du volume total du trophée.
A-t-elle raison ?

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Extrait du corrigé :

Exercice. 7

1.Le temps et la vitesse de rotation du hand spinner ne sont pas proportionnels car la représentation graphique de la vitesse en fonction du temps n'est pas une droite qui passe par l'origine du repère.

2. (a) Le point de coordonnées (0 ; 20)est sur la droite donc la vitesse de rotation intile du hand spinner est de 20 tours par seconde.
(b) On cherche l'ordonnée du point d'abscisse 80 sur la droite. Graphique menton trouve qu'au bout d'1 min et 20 secondes, la vitesse de rotation du hand spinner est de 3 tours par seconde.
(c) On regarde le point de la droite qui coupe l'axe des abscisses, la vitesse sera alors nulle. Au bout de 93 secondes environ, la vitesse du hand spinner est de zéro, ils'arrête.

3. (a) On calcule V(30):V(30 =−0,214×30 + 20 = 13,58.
Au bout de 30secondes, la vitesse de rotation est d'environ 13 tours seconde.
(b) Si le hand spinner s'arrête alors la vitesse est nulle, on doit résoudre l'équation V(t) = 0

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Extrait du sujet :

THÉMATIQUE COMMUNE DE L'ÉPREUVE DE MATHÉMATIQUES-SCIENCES : L'ÉNERGIE

Exercice 1 (4 points)
Dans une urne contenant des boules vertes et des boules bleues, on tire au hasard une boule et on regarde sa couleur. On replace ensuite la boule dans l'urne et on mélange les boules.
La probabilité d'obtenir une boule verte est 25 .
1. Expliquer pourquoi la probabilité d'obtenir une boule bleue est égale à 35 .
2. Paul a effectué 6 tirages et a obtenu une boule verte à chaque fois. Au 7e tirage, aura-t-il plus de chances d'obtenir une boule bleue qu'une boule verte ?
3. Déterminer le nombre de boules bleues dans cette urne sachant qu'il y a 8 boules vertes.
Exercice 2 (6 points)
On donne le programme suivant qui permet de tracer plusieurs triangles équilatéraux de tailles différentes.
Ce programme comporte une variable nommée "côté". Les longueurs sont données en pixels.
On rappelle que l'instruction signifie que l'on se dirige vers la droite.

1. Quelles sont les coordonnées du point de départ du tracé ?
2. Combien de triangles sont dessinés par le script ?
3. a. Quelle est la longueur (en pixels) du côté du deuxième triangle tracé ?
b. Tracer à main levée l'allure de la figure obtenue quand on exécute ce script.
4. On modifie le script initial pour obtenir la figure ci-contre. Indiquer le numéro d'une instruction du script après laquelle on peut placer l'instruction pour obtenir cette nouvelle figure.

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Extrait du corrigé :
Exercice 1 :
1) La probabilité d'obtenir une boule bleue est égale à 1 - 2 / 5 = 5 / 5 - 2 / 5 = 3 / 5 car c'est l'évènement contraire d'obtenir une boule verte.

2) Même si c'est rare d'obtenir 7 boules vertes, au 7e tirage, il aura encore plus de chances d'obtenir une boule bleue qu'une boule verte, mais avec probabilité toujours égale à 3 / 5.

3) Comme 2/5 = 8/20 cela signifie qu'il y a en tout 20 boules ; et donc 20 - 8 = 12 boules bleues.

Exercice 2 : 1) Les coordonnées du point de départ du tracé sont (- 200 ; - 100). .
2) 5 triangles sont dessinés par le script.
. 3) a) La longueur (en pixels) du côté du deuxième triangle tracé est 100 - 20 = 80.
b) Les 5 triangles seraient disposés comme suit :

Exercice 3 :
1) Il ne s'agit pas d'une situation de proportionnalité car les points ne sont pas alignés avec l'origine.
2) La tension mesurée au bout de 0,2 s est 4,4 V.
3) Au bout de 0,09 s, la tension aux bornes du condensateur aura atteint 60% de la tension maximale qui est estimée à 5 V ; car 60% de 5V c'est 0,6*5 = 3 V.

Exercice 4 :
1) Pour une centrale solaire du type B, d'une puissance de 28 kW, installée en mai 2015, le prix d'achat du kWh est 13,95 centimes donc le prix d'achat de 31 420 kWh est : 31 420 * 0,1395 soit environ 4 383 €.

2) On sait que ABC est rectangle en C
Donc tan ((ABC) ̂) = AC/BC soit tan ((ABC) ̂) = (7-4,8)/4,5 = 2,2/4,5 et (ABC) ̂ = tan - 1 (2,2/4,5 ) ≈ 26°.
Donc, à l'aide de la calculatrice,
3 ) a) ABC est rectangle en C
Donc d'après le théorème de Pythagore AB2 = AC2 + BC2 = 2,22 + 4,52 = 25,09 et AB = √25,09≈ 5 m

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Extrait du sujet :
Exercice 1 : (4 points) Une société commercialise des composants électroniques qu'elle fabrique dans deux usines. Lors d'un contrôle de qualité, 500 composants sont prélevés dans chaque usine et sont examinés pour déterminer s'ils sont " bons " ou " défectueux ". Résultats obtenus pour l'ensemble des 1000 composants prélevés

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Extrait du corrigé :
Exercice 1 : 1) Si on prélève un composant au hasard parmi ceux de l'usine A, la probabilité qu'il soit défectueux est p = 27/500 = 0,054. 2) Si on prélève un composant au hasard parmi ceux qui sont défectueux, la probabilité qu'il provienne de l'usine A est p = 27/(38+27) = 27/65.

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Brevet 2021 : Sujets et corrigés du DNB

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Sujet et corrigé Mathématiques - Brevet des collèges

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Le 28 juin 2021 aura lieu l'épreuve de Mathématiques pour tous les élèves de 3ème candidats au Brevet. En vous connectant à Studyrama le jour J, retrouvez le sujet de l'épreuve et obtenez gratuitement la proposition de corrigé. Pas la peine d'attendre le jour des résultats pour savoir si vous avez réussi !

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Le vendredi 1 juillet 2022 a eu lieu l'épreuve d'Histoire-Géographie - Enseignement moral et civique pour tous les candidats au Brevet des collèges (DNB). En vous connectant à Studyrama le jour J, retrouvez le sujet de l'épreuve et obtenez gratuitement la proposition de corrigé. Pas la peine d'attendre le jour des résultats pour savoir si vous avez réussi !

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Extrait du sujet : Exercice 1. Analyser et comprendre des documents en géographie (20 points)
GÉOGRAPHIE - La France et l'Union européenne
Document 1 : La coopération entre les États de l'Union européenne La Politique de Cohésion, qui vise à réduire les écarts de développement entre les régions, est la principale politique de l'Union européenne en matière territoriale. [...] L'intégration européenne passe par le développement de la coopération entre les États membres.
Cette coopération prend des formes très diverses et se situe à différents niveaux institutionnels. En matière de sécurité, les États sont amenés à coopérer autour d'une politique commune de défense et d'accords de police (Europol). En matière d'éducation, [...] c'est notamment le cas du programme Erasmus1.
Toutefois, l'Union européenne promeut surtout la coopération interrégionale, c'est-à-dire l'interaction directe entre régions appartenant à des pays membres différents autour d'un projet commun.

Source : Eloïse Libourel, Géographie de la France, 2017.
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Extrait du corrigé :
GÉOGRAPHIE - La France et l'Union européenne Document 1.

1. L'objectif de la politique de cohésion vise " à réduire les écarts de développement entre les régions " des pays membres de l'Union européenne et " par le développement de la coopération ".
2. Les deux échelles de coopération évoquée dans le document sont " En matière de sécurité, les États sont amenés à coopérer autour d'une politique commune de défense et d'accords de police (...) En matière d'éducation, [...] c'est notamment le cas du programme Erasmus ".
Document 2.
1. Les deux éléments qui favorisent les flux entre la France et l'Espagne sont la libre circulation des personnes et le développement des axes de communication
2. Les aménagements issus de cette coopération sont l'école internationale et l'hôpital transfrontalier européen.
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Extrait du sujet : GÉOGRAPHIE - Les espaces de faible densité et leurs atouts
Document 1 : Le renouveau des territoires ruraux en France.

Les territoires ruraux sont désormais considérés comme " espaces de nature et d'authentique ", c'est-à-dire où la nature aurait été préservée de l'artificialisation1 de la civilisation urbaine. Ce renversement des représentations2 entraîne en particulier le développement du " tourisme vert " et se traduit par la multiplication des résidences secondaires et des hébergements en gîtes ruraux ou à la ferme, par la création d'infrastructures légères (sentiers de randonnée, écomusées, etc.). La mise en tourisme permet aussi le maintien ou le développement d'autres activités : artisanat, productions agricoles, etc.
Si les territoires situés à proximité des grandes villes ou des villes moyennes bénéficient d'un accès convenable aux services élémentaires, en particulier aux services publics, les territoires les plus isolés souffrent d'un déficit de services de plus en plus préoccupant, notamment lorsque les populations sont âgées et ou en situation de précarité économique et sociale. L'accès aux soins, qui s'exprime à travers l'expression de " désert médical ", à l'éducation, à la culture, à l'administration et même aux services du quotidien (alimentation, bureau de poste, etc.) est de plus en plus difficile dans certains territoires peu ou très peu denses situés à l'écart des aires urbaines et des liaisons rapides. Autre enjeu majeur, la " fracture numérique ", qui désigne les disparités d'accès aux technologies numériques (Internet, téléphonie mobile, etc.) et aux services qui leur sont associés, renforce l'isolement et donc la fragilité de certains territoires.
Source : Magali Reghezza-Zitt, géographe, La France dans ses territoires, 2017.

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Extrait du corrigé : 1. Exercice 1 : analyser et comprendre des documents en géographie
GEOGRAPHIE : Les espaces de faible densité et leurs atouts
Questions
Document 1 :
1- Relevez deux difficultés que rencontrent les espaces de faible densité en France.

Pour répondre à la question, vous aviez plusieurs possibilités : " Les territoires les plus isolés souffrent d'un déficit de services " ; " l'accès aux soins " avec l'expression de " désert médical " ; " l'accès à l'éducation, à la culture, à l'administration [...] aux services du quotidien " et aussi " la fracture numérique ".

2- Relevez dans le texte un passage qui montre que l'accessibilité est un enjeu majeur pour les espaces de faible densité.

Vous aviez le choix entre : " ... dans certains territoires peu ou très peu denses situés à l'écart des aires urbaines et des liaisons rapides. " ou " la " fracture numérique " [...] et aux services qui leur sont associés, renforce l'isolement et donc la fragilité de certains territoires ".

3- En vous appuyant sur le document, expliquez comment l'activité touristique dynamise ces territoires ruraux.

Pour dynamiser ces territoires, les territoires ruraux développent toute une série d'activités touristiques comme la randonnée, les écomusées ce que l'on appelle " le tourisme vert ". Ces activités rendent ces territoires attractifs avec l'installation de résidences secondaires, de gîtes ruraux, de gîtes à la ferme. Le tourisme permet aussi le maintien de l'artisanat et la mise en valeur des productions agricoles locales.

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Extrait du sujet :
Exercice 1. Analyser et comprendre des documents en histoire (20 points)

HISTOIRE - L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales
Document 1 : Circulaire de la préfecture de police de Paris ordonnant la rafle du " Vel d'Hiv " des 16 et 17 juillet 1942.
" A messieurs les commissaires [...].
Paris, le 13 juillet 1942.
Les autorités occupantes ont décidé l'arrestation et le rassemblement d'un certain nombre de Juifs étrangers. [...] [La mesure] concerne tous les juifs étrangers, quel que soit leur sexe, pourvu qu'ils soient âgés de 16 à 60 ans. Les enfants de moins de 16 ans seront emmenés en même temps que les parents.* [...]
Vous constituerez des équipes d'arrestation. Chaque équipe sera composée d'un gardien en tenue et d'un gardien en civil ou d'un inspecteur des Renseignements Généraux ou de la Police Judiciaire.
[...] Les équipes chargées des arrestations devront procéder avec le plus de rapidité possible, sans paroles inutiles et sans commentaire. [...] Des autobus seront mis à disposition. Lorsque vous aurez un contingent suffisant pour remplir un autobus, vous dirigerez :
a) Sur le Camp de Drancy les individus ou familles n'ayant pas d'enfant de moins de 16 ans.
b) Sur le Vélodrome d'Hiver : les autres.
En ce qui concerne le Camp de Drancy, le contingent prévu doit être de 6 000. [...]
La garde du Vélodrome d'Hiver sera assurée, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur par la gendarmerie de la région parisienne et sous sa responsabilité.
Le directeur de la police municipale, Hennequin. "
Source : archives de la police, sorties à l'occasion d'une exposition organisée par la mairie du IIIe arrondissement de Paris en 2012.

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Extrait du corrigé :
Document 1

1. À l'aide de l'expression soulignée, présentez la situation de la France en 1942. " Les autorités occupantes " : la formule désigne l'Armée allemande, qui occupe la " zone nord " de la France ", depuis la signature de l'armistice le 22 juin 1940, rendue inévitable par la défaite française.
La France est en théorie gouverné par le gouvernement du maréchal Pétain, " chef de l'Etat Français ", dont la capitale est Vichy. Ce gouvernement ne contrôle en fait que la Zone Sud ; il a fait le choix, depuis octobre 1940 (entrevue de Montoire entre Pétain et Hitler), de la collaboration avec l'occupant. Les pressions et les exigences de ce dernier sont toujours plus fortes.
Parallèlement, la Résistance intérieure se développe (mouvements et réseaux), de même que la France Libre, véritable gouvernement dont le général de Gaulle, installé à Londres, est le chef.

2. Identifiez les personnes visées par cette circulaire.
Les personnes visées par la circulaire sont les juifs, plus précisément les juifs n'ayant pas (ou plus, pour les dénaturalisés), la nationalité française, enfants compris. Dès octobre 1940, le régime de Vichy a mis au point une législation antisémite (" statut des juifs ").

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Extrait du sujet :
Exercice 1. Analyser et comprendre des documents en histoire (20 points)

HISTOIRE : La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance.
Document : Témoignage de Jean-Jacques Auduc, né le 9 juillet 1931, près du Mans
" Mon travail était de récupérer les messages. Je venais à bicyclette, de chez ma grand-mère. Je récupérais les messages ; j'en récupérais d'autres que me donnait André Dubois. Et je rentrais à Foulletourte1... 25 kilomètres à l'aller, 25 kilomètres au retour. J'avais 12 ans. Je franchissais les barrages allemands sans être inquiété. Je cachais les messages dans la pompe de mon vélo.
Outre mes activités d'agent de liaison, on m'envoyait aussi dans les endroits où les adultes ne pouvaient pas aller. Par exemple, les Allemands avaient positionné sur le terrain d'aviation du Mans trois escadrilles de bombardiers "Junker". Les Anglais les avaient repérées et ça les inquiétait. [...] On m'a envoyé avec un cerf-volant et je me suis approché le plus près possible. Les gardes - c'étaient de vieux soldats allemands - se sont même mis à jouer avec moi. À un moment, en me baissant, je me suis aperçu que les avions en question étaient en bois...
C'était des leurres ! J'ai signalé ça. Les Anglais ont été rassurés. [...] Il n'y avait qu'un enfant qui pouvait s'approcher sans éveiller la méfiance des soldats. C'était le 21 septembre 1943 ; pour cette action, je recevrai, le 13 juin 1945, la Croix de guerre avec étoile de vermeil. [...] En novembre 1943, mes parents ont donc été arrêtés sur dénonciation. Moi, j'étais parti chez ma grand-mère pour apporter des plis. Les voisins m'attendaient au bout de la rue : "Surtout tu rentres pas chez toi parce que la Gestapo t'attend." Les Allemands voulaient absolument me prendre pour me faire parler.

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EXERCICE 1 (20 points). HISTOIRE

La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance.

1. Présentez l'auteur de ce témoignage. (2 points)
J-J Auduc est un enfant durant la Résistance (né en 1931, douze ans en 1943) ; il écrit ses souvenirs en 2008, alors qu'il est un vieux monsieur de 87 ans.

2. Décrivez la situation de la France au moment des faits racontés. (4 points)
S'appuyer sur le cours ; évoquez impérativement l'occupation du pays depuis l'armistice de 1940, étendu à la zone sud depuis 1942 ; elle devient intolérable pour les Français. La France est gouvernée par le régime autoritaire et collaborateur de Vichy (Pétain, Laval) ; la Résistance s'organise sur le sol français (texte présenté ici) mais aussi depuis l'Angleterre et (1942) l'Afrique du Nord. A l' " automne 1944 ", la Libération est en cours, depuis le débarquement allié du 6 juin.

3. Indiquez les différentes missions confiées à Jean-Jacques Auduc et la raison pour laquelle la Résistance fait appel à lui. (6 points).
Trois missions sont indiquées : d'une part agent de liaison (transmission de messages), ensuite mission de renseignement (espionnage d'un terrain d'aviation, avec transmissions des informations recueillies aux Anglais), enfin engagement militaire au sein des FFI, mais l'auteur précise bien qu'il est trop jeune pour se battre. Par contre, le jeune âge du narrateur rend possible les deux premières missions.

4. Relevez les principaux acteurs de la lutte contre les Allemands avec lesquels il a été en contact. (4 points)
Le texte évoque les Anglais, en guerre contre l'Allemagne depuis 1939, et qui ont leurs réseaux de renseignement en France ; puis sont évoquées les FFI, liées à la France libre de De Gaulle, qui rassemblent en 1944 toutes les formations militaires de la résistance.

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Extrait du sujet :

Exercice 1 : Analyser et comprendre des documents (20 points)

Géographie : Les aires urbaines françaises
Document 1 : Évolutions de la France urbaine
L'un des éléments majeurs qui transforme le territoire national et la société française est la généralisation du fait urbain. Le seuil des 50 % de population urbaine, atteint au niveau mondial en 2007, a été franchi en France dès 1931. [...] Les villes occupent aujourd'hui près de 22 % du territoire métropolitain, soit 119 000 km² sur un total de 550 000, contre 100 000 km² en 1999, ce qui représente une progression de 19 % en dix ans. Le rythme de la croissance urbaine est ainsi plus soutenu qu'au cours des décennies précédentes, proche de celui des années 1950 et 1960. La croissance urbaine se traduit par l'agrandissement d'agglomérations existantes ou par l'apparition de nouvelles villes isolées. [...] Aujourd'hui, l'urbanisation du territoire français est essentiellement le produit de l'étalement urbain, c'est-à-dire l'extension des surfaces urbanisées. [...]
Cette généralisation du fait urbain a des conséquences majeures pour les territoires et leurs habitants. Elle transforme aussi bien les formes que les paysages. Lyon est un bon exemple de la diversité des espaces urbains à l'intérieur d'une même aire urbaine. L'étalement urbain brouille en effet les frontières traditionnelles de la ville. L'apparition de l'adjectif " périurbain " souligne l'émergence d'un espace mélangeant ville et campagne. D'après Magali Reghezza-Zitt, " La France, une géographie en mouvement ",
La Documentation photographique, n° 8096, 2013

Questions
1. Recopiez deux informations du texte montrant que la population habitant dans les villes augmente. (4 points)
2. Citez une information du texte qui montre que l'étalement urbain concerne
l'ensemble du territoire national. (3 points)
3. Indiquez une conséquence de l'étalement urbain. (3 points)
4. Expliquez la phrase soulignée. (4 points)
5. Réalisez un schéma et sa légende des différents types d'espaces qui composent une aire urbaine. (6 points)

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Extrait du corrigé :
EXERCICE 1. GÉOGRAPHIE : les aires urbaines françaises. 20 pts. 1) Les informations se trouvent dans le premier paragraphe ; il faut en recopier les 2ème et 3ème phrases :

" les villes occupent aujourd'hui (...) 119 000 km², contre 100 000 km² en 1999. "
" Le rythme de la croissance urbaine est plus soutenu (= plus fort) qu'au cours des décennies précédentes, [il est] proche de celui des années 1950 et 1960 ". 2) L'information est fournie par la 2ème phrase du 2ème paragraphe : il est précisé que l'étalement urbain est le principal moteur de l'" urbanisation du territoire français ", considéré globalement.
3) L'étalement urbain transforme " les formes et les paysages ". Des connaissances extérieures au texte sont ici attendues ; il fallait réutiliser l'exemple vu en classe. On pourra citer la disparition du paysage rural, au profit d'infrastructures de transport (routes, ligne de tramway), de zones commerciales, d'ensembles pavillonnaires ou de maisons individuelles. On pourra également avoir une vision critique d'un étalement parfois anarchique, qui augmente la circulation automobile (mouvements pendulaires), et donc la pollution de l'air.
4) L'espace périurbain est un espace mixte, entre l'agglomération (la ville-centre et sa banlieue) et l'espace rural. C'est ce que veut dire l'auteur en évoquant " un espace mélangeant villes et campagnes " : le périurbain amalgame villages ruraux préexistant, lotissements et maisons apparus à leur périphérie, routes, équipements collectifs (hôpitaux, aéroports), mais aussi des espaces agricoles et forestiers qui doivent être préservés pour garantir un développement durable.
5) Le schéma (à réaliser au compas) de l'aire urbaine doit figurer :
L'agglomération (ou pôle urbain), composée de la ville-centre et de sa banlieue.
La couronne, espace périurbain rassemblant des communes rurales ou de petites villes rattachées au pôle par des mouvements pendulaires.

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dnb 2022 sujet et corrigé histoire géographie enseignement moral et civique

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BREVET 2022 - SUJET ET CORRIGÉ HISTOIRE GÉOGRAPHIE ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

# data[].attributes.attachment_link.description
Le vendredi 1 juillet 2022 a eu lieu l'épreuve d'Histoire-Géographie - Enseignement moral et civique pour tous les candidats au Brevet des collèges (DNB). En vous connectant à Studyrama le jour J, retrouvez le sujet de l'épreuve et obtenez gratuitement la proposition de corrigé.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le mardi 29 juin 2021 aura lieu l'épreuve de Sciences pour tous les candidats au Brevet des collèges (métropole). En vous connectant à Studyrama le jour J, retrouvez le sujet de l'épreuve et obtenez gratuitement la proposition de corrigé. Pas la peine d'attendre le jour des résultats pour savoir si vous avez réussi !

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Extrait du sujet :

Question 1 (7 points)
Le carnet de santé du patient indique qu'il a été vacciné contre le tétanos à 2 mois, 4 mois, 11 mois, 6 ans et 13 ans. A partir du document 1, justifier que le patient, actuellement âgé de 33 ans, n'est plus à jour dans sa vaccination contre le tétanos.
Dans le cas d'un patient qui n'est plus à jour dans sa vaccination contre le tétanos, le médecin prescrit un test de dosage sanguin des anticorps spécifiques anti-toxine tétanique**. Le résultat du dosage permet de déterminer le traitement à lui appliquer sans tarder.
** Anticorps spécifiques anti-toxine tétanique : molécules produites par les lymphocytes (cellules impliquées dans les défenses immunitaires) suite à une vaccination contre le tétanos. Ces anticorps neutralisent la toxine tétanique, l'empêchant d'exercer son action.

Document 2 : protocole du dosage rapide des anticorps spécifiques anti-toxine tétanique dans le sang d'un patient

Une goutte de sang prélevée au niveau du doigt est déposée sur une plaquette-test, puis quelques gouttes d'un diluant sont ajoutées.

Dix minutes plus tard, une ou deux bandes colorées apparaissent dans la zone de lecture.
o Si une seule bande se colore, le patient n'est pas ou est insuffisamment protégé contre le tétanos, le test est dit négatif.

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Extrait du sujet de Physique-chimie :

THÉMATIQUE : L'ÉNERGIE
L'exploitation des ressources énergétiques est liée à l'augmentation de la population mondiale et de ses nouveaux besoins.
Le sujet d'étude porte sur les solutions envisagées pour répondre aux besoins croissants tout en limitant l'impact environnemental.

La production d'électricité à partir des centrales thermiques à flamme est le mode le plus répandu dans le monde et bénéficie des abondantes, mais épuisables, ressources en charbon, pétrole et gaz de la planète. Certains pays se lancent dans le développement de centrales géothermiques, on veut ici comprendre ce choix.

Question 1
Compléter le tableau donné en annexe en exploitant le document 1 et le document 2 de l'annexe.

Question 2
Il s'agit de repérer sur le dessin de la centrale thermique à flamme (document 2 en annexe) les 3 circuits distincts A, B et C décrits ci-dessous :
A : circuit de refroidissement
B : circuit primaire ou lieu de transformation d'énergie chimique en énergie thermique
C : circuit secondaire ou lieu de transformation de l'énergie mécanique en énergie électrique
Pour répondre à la question 2, mettre A, B ou C à l'intérieur des cercles grisés du document 2.
On étudie la réaction de combustion ayant lieu dans le circuit primaire d'une centrale thermique utilisant le gaz naturel, composé essentiellement de méthane CH4. Le méthane réagit avec le dioxygène O2 de l'air pour former du dioxyde de carbone CO2 et de l'eau H2O, selon l'équation de réaction : CH4 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O

Question 3
3a- Nommer le gaz participant à l'effet de serre produit lors de cette transformation chimique.
3b- Lorsqu'on brûle 6×1022 molécules de méthane de manière complète :
3b.1 Combien de molécules de dioxygène sont nécessaires ? Expliquer.
3b.2 Combien de molécules de dioxyde de carbone sont formées ? Expliquer.

Extrait du corrigé de Physique-chimie :
Découvrez le corrigé de Physique-chimie et SVT du DNB 2017

Question 3 :
3a. le gaz participant à l'effet de serre est le dioxyde de carbone

3b. 1. Il faut deux fois plus de molécules de dioxygène car à chaque fois qu'une molécule de méthane brûle elle réagit avec 2 molécules de dioxygène. Ce sont les coefficients stœchiométriques (1 devant CH4 et 2 devant O2 qui le prouvent). Il y a donc 12.1022=1,2.1023 molécules de dioxygène qui réagissent.

Question 4 :

3b2. Il se forme autant de molécules de dioxyde de carbone que de molécules de méthane qui réagissent car il y a le même coefficient stœchiométrique devant CH4 et CO2.
Il y a donc 6.1022 molécules de dioxyde de carbone qui se sont formées.

4a. On utilise la relation liant énergie électrique et puissance :
E=P×∆t avec P en W,∆t en h et E en Wh

On exprime alors la puissance : P=E/∆t= (7 500 000.〖10〗^6)/6820=1100 .〖10〗^6 W=1100 MW

La puissance de la centrale géothermique est donc équivalente à celle du réacteur de centrale thermique à flamme.

4b. Certains pays ont opté pour des centrales géothermiques car elles présentent deux avantages écologiques importants :
La source d'énergie est renouvelable et naturelle ainsi on n'épuise pas les ressources de la planète Terre
Le fonctionnement de la centrale ne libère pas de gaz à effet de serre dans l'atmosphère qui a un effet néfaste sur le réchauffement climatique de la planète.

Ce choix de centrale est donc bon pour la planète et répond aux besoins croissants d'énergie de la population mondiale.

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Brevet 2021 : Sujets et corrigés du DNB

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dnb 2021 sujet et corrigé physique chimie svt technologie sciences

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Sujet et corrigé Sciences - Brevet des collèges

# data[].attributes.attachment_link.description
Le mardi 29 juin 2021 aura lieu l'épreuve de Sciences pour tous les candidats au Brevet des collèges (métropole). En vous connectant à Studyrama le jour J, retrouvez le sujet de l'épreuve et obtenez gratuitement la proposition de corrigé. Pas la peine d'attendre le jour des résultats pour savoir si vous avez réussi !

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Synthèse des mesures sanitaires

Au regard de la situation sanitaire, et sur la recommandation des autorités sanitaires, le niveau socle est retenu à compter de la rentrée scolaire pour l'ensemble du territoire national.

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Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

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Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.
Télécharger le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles et établissements - Année scolaire 2022-2023

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l'année scolaire 2022-2023.

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Afterclasse : Révisions de la 6e à la Terminale

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Afterclasse : Révisions de la 6e à la Terminale

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Soutien scolaire: Exercices et fiches de révision pour collège / lycée

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Vidéos CLEMI : comprendre l'info et les médias

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