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Buenas noches. Lamento la demora en la participación. Destaco como ideas centrales del capítulo 1 la importancia que reviste los contenidos de la retroalimentación reconociendo que las valoraciones pueden centrarse en las personas, los desempeños y producciones y los procesos de aprendizaje. Lo que deja como interrogante es ¿se pueden articular estos contenidos en clases masivas? ¿cómo lograr un equilibrio que no desvirtue el sentido formativo de la retroalimentación como aspecto inherente a la evaluación? Porque lo que tendería a suceder en estos casos, en clases masivas, es que lo formativo queda en segundo plano siendo lo sumativo lo que predominaría al momento de evaluar. Me interesó la lectura por lo que seguramente retorne sobre la misma al momento de revisar mis prácticas evaluativas.

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Buenas tardes a todos! Vengo super demorada con el curso, pero estuve leyendo algunos textos. El capitulo 1 de este libro me pareció muy bueno para la aproximación al tema, tomo la siguiente idea: "Se trata de brindar oportunidades para qua cada alumno y alumna desarrolle habilidades de autorregulación del aprendizaje a través de la metacognición, "aprendiendo a aprender"" Cuando iba leyendo iba cuestionando la manera con la que durante muchos años corregí, en mis prácticas docentes, me pregunto ¿los docentes somos capaces de ver estas estrategias como oportunidad para nuestros estudiantes? Encuentro el desafío de llevar a las aulas donde trabajamos, con más de 35 estudiantes, el tiempo dedicado a cada uno para su aprendizaje.

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Lamento la demora en participar, pero quería compartir que disfruto mucho de la retroalimentación constante a mis alumnos. La retroalimentación inmediata me permite ver sus mentes y pensamientos en acción y la reatroalimentación diferida me permite compartir su alegría al ir mejorando su proceso. Como dice el capítulo 1, procuro invitarlos a pensar más allá de sus respuestas ya presentadas, para poder seguir moldeando y reflexionando sobre sus aprendizajes. Yo también aprendo mucho en este proceso y anoto para no olvidar. No olvidar el transmitirles confianza de que pueden mejorar si se involucran en sus aprendizajes, no olvidar que todos aprendemos de diferentes maneras y con ritmos variados a lo largo del proceso. Me quedo pensando en que muchas veces los alumnos reciben con entusiasmo el intercambio de retroalimentación pero dudan al momento de registrar sus mejoras o reflexiones en el mismo documento original, "escribir en la prueba", sacar flechas, usar colores... ¿no es la mejor manera de demostrar que comprendieron? registrar con sus palabras sus descubrimientos, ser conscientes de su proceso

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Hola a tod@s, Espero que estén muy bien... Vengo con demoras aunque con entusiasmo! Durante toda la lectura no deje de preguntarme qué sucede con nosotr@s, docentes, cuando somos evaluados.

Tomo como idea ( aunque podria ser cualquier otra) esta que plantea las dos lógicas que conviven hoy en las escuelas (selectiva e inclusiva) y la propuesta  de entender a la evaluación como “una oportunidad para que estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas, además de la función “clásica” de aprobar, promover, certificar” (Anijovich y Cappelletti, 2017, p.4) y la invitación a pensar que nos sucede a nosotros ¿podemos tomar la evaluación que recibimos de nuestra práctico como  información como valiosa  para mejorar nuestra tarea? podemos considerarla como motor que contribuye a la mejora? ¿ Nos consideramos reflexivos sobre nuestro proceso de hacedores de nuestros recorrido?

Aquí me quedo pensando....

Saludos!

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¡Hola a todos!

"Se trata de brindar oportunidades para que cada alumna y alumno desarrolle habilidades de autorregulación del aprendizaje a través de la metacognición, “aprendiendo a aprender”."

Me quedó resonando esta idea y la dificultad que surge a la hora de trabajar con 25 niños (como mínimo) diferentes entre sí en el aula. Lograr un cambio y promover el desarrollo de estas habilidades es un trabajo que se debe realizar en toda la institución educativa.

Por otro lado, en educación sabemos que tanto los tiempos y los recursos son limitados, por lo que es fácil recaer en las formas de evaluación y retroalimentación tradicionales.

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¡Hola a todos/as!

Gran texto, con sólo un capítulo me quedan muchas preguntas resonando.

El apartado: "...si la mirada está puesta en el pasado o en los errores cometidos, el estudiante no suele realizar ninguna acción al respecto. Para se que puedan revisar resultado y/o desempeños hacia atrás y al mismo tiempo tender a una mejora futura, es necesario dar continuidad al proceso de retroalimentación, es decir, generar un circuito sistemático y prolongado de retroalimentaciones." me genera preguntas respecto a cómo llevo a cabo mis devoluciones. ¿Será que logro volcar en ellas mi mirada respecto a sus procesos de aprendizaje? ¿Cómo hacer para trabajar sus habilidades en forma transversal a lo largo de todas las unidades y que puedan ver reflejados sus avances a partir de ello? Siento que muchas veces las interacciones dialogadas formativas que llevo a cabo tienen efecto a corto plazo...¿Cómo lograr que esa devolución se mantenga en el tiempo y sean sostenidas?

Caro Peña

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Del texto me quedo resonando la dualidad entre las lógicas que reperentan la evaluación: 1- Una lógica selectiva, que se basa en el supuesto que solo los y las mejores estudiantes logran aprender exitosamente. Se enfoca en la búsqueda de la calificación y le importa fundamentalmente la nota y el producto final.

2- Una lógica inclusiva, que apuesta a que la totalidad del estudiantado pueda aprender. Se focaliza en los procesos, en las trayectorias y en los avances. Y aporto: para pasar de una lógica selectiva a una inclusiva, a demás de la predisposición y enseñanza de el / la docente, es posible para realizar este paso, con el propósito educativo, institucional.

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Hola a todos!

En cuanto a los diálogos reflexivos me identifica el siguiente ejemplo de lo que puede ocurrir: “Entiendo la sugerencia que me propone, pero ¿estoy desaprobado?”. Esto da cuenta de que la devolución no alcanza a ser relevante para el estudiantado y de que se ofrece escasa información.

¿Cómo podemos contribuir a generar una nueva cultura sobre la evaluación que deje atrás definitivamente los rasgos que aún persisten en la escuela, como los boletines y las calificaciones? ¿Cómo podemos reconciliar la evaluación formativa, la retroalimentación y muchas otras herramientas de valoración que ya utilizamos con éxito con lo instrumentos clásicos que todavía son parte de la escuela y tienen gran impacto en los docentes y las familias? ¿Podemos dejar de lado la calificación, acreditación y promoción definitivamente entendiendo

que pueden dañar el vínculo del estudiante con el aprendizaje? y otra cuestión meramente operativa: podemos generar los momentos y espacios para esto en aulas numerosas?

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Alejandra Perkal

Instancias de auto y coevaluación. ¿Cuándo es el momento propicio para trabarjar con está herramienta con los estudiantes? ¿Qué características tiene que tener?

Tiempos de la retroalimentación en relación a la cantidad de estudiantes

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"Siguiendo las investigaciones que hemos señalado anteriormente, encontramos evidencias que dan cuenta del valor de la retroalimentación formativa en la mejora de los aprendizajes, a partir de la construcción de un vínculo de confianza entre docentes y estudiantes, una fluida comunicación, y un intercambio de ideas, preguntas y reflexiones". Creo que la mayoría de los docentes reconocemos el valor y la riqueza de la retroalimentación formativa y buscamos estrategias para acercarnos al estudiante ya que también entendemos que un vínculo de confianza genera mayor intercambio, permite que el estudiante avance sintiéndose acompañado y guiado. Sin embargo, muchas veces nos apremia el tiempo y priorizamos seguir desarrollando el contenido planificado sin detenernos en estas prácticas que sabemos son vitales. Cómo superarlo? Deberíamos incluir a la planificación un momento de retroalimentación? De qué manera? Buscamos que el estudiante reconozca el valor de estos momentos?

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Buenos dìas, espero que se encuentren bien!

Luego de la lectura de la bibliografìa , puedo reflexionar sobre que en la Instituciòn educativa tiene como desafìo generar cultura de retroalimentaciòn formativa, que incluye a todos los actores de misma: directivos, docentes, estudiantes y familias.

En el Jardìn maternal acompañamos a las familias, pero ¿estamos haciendo retroalimentaciòn formativa? ¿còmo? ¿tenemos en cuenta las dimensiones de la retroalimentaciòn?

Vivi

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Crear una cultura de aprendizaje  en el aula

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Crear una cultura de aprendizaje  en el aula

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Es un gusto enorme volver a compartir este espacio de aprendizaje junto a Las Profes y compañeros/as.

Mientras leo el caítulo 1 del texto, identifico varias ideas que quiero compartir:

Consideramos que la o el estudiante es autónomo cuando comprende el sentido de aquello que tiene que aprender, toma decisiones acerca de cómo va a llevar adelante ese aprendizaje y reflexiona sobre su proceso y su recorrido.

Se trata de evaluar para aprender, situando al estudiantado en el centro del proceso de aprendizaje, reconociendo la evaluación como una mejora continua, destacando las prácticas de retroalimentación en tanto motores que contribuyen a dicha mejora. Esta mirada sobre la evaluación reconoce lo particular, único y diverso de cada estudiante, favoreciendo el desarrollo de procesos metacognitivos, para que, tal como plantea Camilloni (2004), aumente su capacidad de pensar y reflexionar acerca de su aprendizaje.

La evaluación para el aprendizaje implica el tránsito hacia una cultura del aula en que las y los estudiantes puedan juzgar su propio trabajo y el de los demás, comprendiendo cuál es el aprendizaje que se proponen alcanzar.

Los y las niños/as, adolescentes y jóvenes necesitan desarrollar la capacidad de aprender a aprender para garantizar que continuen aprendiendo fuera de las paredes de la escuela.

Considerando las transformaciones actuales, las aulas deberían ser espacios de pensamiento, que colaboren en el desarrollo de capacidades y habilidades que posicionen a los y las estudiantes como sujetos activos en el contexto que tengan que desempeñarse.

Los aportes que podemos hacer desde la escuela es la mejora de las propuestas de enseñanza, integrando la enseñanza y la evaluación desde el inicio, que la evaluación sea un real oportunidad de aprendizaje, y las prácticas de retroalimentación sean motores que contribuyan a la mejora.

Reitero la alegría de volver a compartir este espacio

Verónica Delfino

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La idea que comparto se refiere a una de las dimensiones de la retroalimentación.

"Wiliam (2009) sostiene que quizás uno de los aspectos más importantes sobre el contenido de las retroalimentaciones es que focalicen su atención prospectivamente, más que retrospectivamente. La pregunta relevante no es ¿ qué hizo bien y qué hizo mal el estudiantado ?, sino, ¿ qué hacer ahora?

¿ cómo avanzar? ¿ qué le falta?"

En este sentido, me resulta absolutamente relevante instalar en el equipo docente preguntas como ¿ dónde está puesta la mirada cuando le damos una devolución a nuestros alumnos? ¿ qué queremos que suceda luego de ofrecer retroalimentación? ¿Está claro el contenido de la retroalimentación?

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Buenas tardes a todos, leyendo el texto tomo el punto 1.4  Las estrategias de diálogos reflexivos.

“Consideramos el diálogo y la conversación como elementos relevantes, cuya intencionalidad consiste en proporcionar un contexto para el aprendizaje reflexivo. Si el propósito del diálogo es claro y específico, existen mayores posibilidades de una escucha activa y de un intercambio de ideas genuino. Nicolás Burbules (1999) describe el diálogo como una actividad dirigida al descubrimiento y a una comprensión nueva, que mejora el conocimiento, la inteligencia o la sensibilidad de quienes forman parte de él”.

Tomo este punto como fundamental en el nivel inicial y en el 1 ciclo del mismo (maternal niños/as de 45 dias a 2 años de edad), en donde la palabra comienza a acercar a los/as niños/as  al conocimiento del mundo que los rodea. La palabra del adulto legitima el accionar del niño/a que le va a permitir construir sus aprendizajes. La palabra del adulto acompaña esta construcción y ofrece la relación el entorno con sus propias acciones, ayuda  y estimula en la construcción del lenguaje, elemento fundamental en el proceso de aprendizaje. La palabra, el dialogo y la conversación son cimiento de todo proceso formativo.

Saludos Silvi

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Las estrategias para ofrecer retroalimentación están atravesadas por cuatro factores: el tiempo, la cantidad, el modo y la audiencia. Si bien los 4 son más que relevantes, me detengo en el de la cantidad. Tal como expresa el texto “Es habitual que las y los docentes intenten ofrecer retroalimentación sobre todos los aspectos que observan. Las investigaciones mencionadas nos muestran que, en general, la cantidad y calidad de la información y los comentarios que se brindan están más centrados en la necesidad de la docencia de evaluar o justificar la calificación que le otorgan al trabajo de las y los estudiantes que en promover sus aprendizajes. En este sentido, proponemos focalizar y priorizar dos o tres aspectos sobre los cuales centrar la retroalimentación, cuya selección esté orientada por las metas de aprendizaje.” De lo expresado en él, entiendo que focalizar la retroalimentación en sólo algunos aspectos podría ser difícil, considerando que muchos no estamos preparados para hacer recortes o renunciamientos, aún orientados por las metas de aprendizajes. Esta dificultad atentaría contra las retroalimentaciones efectivas, por lo que, estimo, reflexionar sobre lo que efectivamente deben aprender los alumnos a más largo plazo nos facilitaría la tarea de hacerlo.

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Buenas tardes profes y compañeros:

Quisiera compartir esta idea que me deja pensando la lectura:

Para que los alumnos atribuyan sentido a las actividades es necesario que compartamos con ellos nuestras intenciones, nuestros propósitos y criterios acerca de lo que les sugerimos hacer. Hacer públicos y explícitos, nuestros propósitos y consensuarlos con el grupo, posibilitara establecer un contrato didáctico en el que ambos, docentes y alumnos se responsabilicen por la enseñanza y el aprendizaje.

Y pensaba: ¿Como ir construyendo consensos? Cuando muchas veces depositamos en los estudiantes la responsabilidad de su aprendizaje. Debemos trabajar en primera instancia en cambiar la mirada, postura del docente para asi poder construir en conjunto ¿Cuál sería el punto de partida? ¿Qué estrategias implementar para reflexionar? ¿Para poder extranjerizar y construir?

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Buen domingo para todas/os

Muy interesante el material y la insistencia en los cambios a partir de evidencias. En la docencia muchas veces nos hemos manejado "a ojo", "intuitivamente" y verdaderamente las evidencias son sustanciales para iluminar el camino de los cambios.

En cuanto a la retroalimentación formativa, destaco que la reflexión de los docentes acerca de nuestras prácticas (en este caso específicamente en la evaluación) vaya de la mano con el logro de la autonomía de los estudiantes.

Elijo esta frase: "Un estudiante es autónomo cuando comprende el sentido de aquello que tiene que aprender". ¿Nos detenemos a explicitar el sentido de lo que enseñamos? ¿Somos claros en el planteo de objetivos?

Saludos a todas/os

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¡Buenas tardes!

Al leer este capítulo, me inquieta la idea de que la evaluación escapa únicamente al aula, sino que varios actores dentro de la comunidad educativa están involucrados (estudiantes, familias, institución, etc.) Por lo que el acto de evaluar es complejo y debería incluir diversos formatos, no solamente los tradicionales, pero para esto tenemos que conocer a nuestros estudiantes para saber la variante que mejor se ajuste a sus necesidades. Es necesario trabajar con nuestros estudiantes y entrenarlos para que sean capaces de entender que la evaluación no solo es un resultado, sino un instrumento que nos brinda mucha información.

Por otro lado, esta discusión entre las lógicas presentadas por la autora me hace reflexionar sobre mis propias prácticas como reciente docente de nivel medio porque, por un lado, desde la escuela solicitan una calificación que se ajuste a la "lógica selectiva" en la que aquellos que no alcancen la nota mínima para aprobar quedan desaprobados, mientras que también se pide aplicar una lógica inclusiva. Considero importante establecer un balance entre ambas y no poner una por encima de la otra, pero el calendario escolar así lo solicita (cierre de cuatrimestres, presentación de notas, etc). Entonces, me pregunto, ¿Qué rol le doy a la evaluación en mis clases?

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En realidad son muchas las frases que me invitan a formularme preguntas, pero comparto la siguiente:

"una actividad de evaluación contribuye al aprendizaje cuando ofrece información que docentes y estudiantes usan como retroalimentación al evaluarse a sí mismos o a otros y a partir de ella se generan cambios en las actividades de enseñanza y aprendizaje"

En cuanto a los alumnos y alumnas, me pregunto:

¿Qué estrategiamos necesitamos poner en juego para que los estudiantes de NS no se interesen solamente en la nota de una evaluación sino también en entender que dicho recurso es insumo para conocer en que momento del proceso de aprendizaje se encuentran y como debe continuar?

Respecto de los docentes:

¿Utilizan la evaluación como un instrumento de retroalimentación que les permite replantear su proceso de enseñanza?

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Una de las ideas del texto que me queda resonando es:

¨Consideramos que la o el estudiante es autónomo cuando comprende el sentido de aquello que tiene que aprender, toma decisiones acerca de cómo va a llevar adelante ese aprendizaje y reflexiona sobre su proceso y su recorrido.¨

¿Qué recursos/estrategias podemos poner en juego para acompañar a nuestros estudiantes de escuela secundaria en este proceso, cuando el interés sigue estando en la nota?

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Buenas tardes a todos.

Una de las frases que me resuena es...

"Generar una cultura de retroalimentación formativa es un desafío que tienen hoy los centros escolares. Esto incluye a los distintos actores de una institución educativa: directivos, docentes, estudiantes y familias. Se trata de instalar modos de ofrecer retroalimentación coherente en distintos ámbitos y entre quienes conforman una comunidad educativa."

Continúa siendo un gran desafío para construir desde este paradigma : una evaluación para el aprendizaje y como aprendizaje. Pensar en un proyecto escuela que incluya lineamientos institucionales de evaluación para que no se transforme en una práctica individual de cada docente según su tradición evaluativa.

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Un idea del texto que me inquieta es la siguiente: “Definimos las interacciones dialogadas formativas como un modo particular de conversación entre docentes y estudiantes. Esta conversación tiene el propósito de articular las evidencias de aprendizaje con los objetivos y los criterios de evaluación, favoreciendo el desarrollo de la autonomía del estudiantado.

Estas interacciones promueven la revisión de lo hecho con una mirada hacia el futuro, hacia la próxima tarea o desempeño de la o el estudiante y hacia la reflexión sobre qué y cómo aprendió. Promover interacciones dialogadas formativas entre docentes y estudiantes tiene como uno de sus fines valorar el grado de aprendizaje alcanzado y también ayudar a las y los estudiantes a  abordar el desafío de seguir aprendiendo, reconociendo sus debilidades y fortalezas (Hattie &Timperley, 2007).” (p. 29)

Me interesa el concepto de interacción dialogada formativa como profundización de la retroalimentación formativa, creo que es mucho más representativo de lo que se busca en esta perspectiva. También me impactó la definición ya que incluye y relaciona la conversación, las evidencias de aprendizaje, los objetivos y criterios de evaluación, las tareas futuras, la reflexión, la valoración de lo aprendido y el desafío de continuar aprendiendo. Es un concepto tan complejo como completo que aborda el fenómeno del aprendizaje de un modo integral.

Saludos,

Gabriela Scoccimarro

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Buenas tardes grupo! Luego de leer el primer capítulo, me quedé pensando en las estrategias clave para que la evaluación sea un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Siempre me inquieta cómo ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de autorregulación,  cómo brindarles retroalimentación específica y orientación sobre cómo mejorar, alentando su autonomía y responsabilidad en el aprendizaje.

Abrazos,

Rosana

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Hola a todos! Espero se encuentren bien.

En mi caso del extracto: "La evaluación para el aprendizaje implica el tránsito hacia una cultura del aula en que las y los estudiantes puedan juzgar su propio trabajo y el de los demás, comprendiendo cuál es el aprendizaje que se proponen alcanzar. Para evaluar su trabajo y el de sus pares necesitan “saber” cuál es el desempeño apropiado (“a dónde tienen que llegar”), saber en qué fase de su propio aprendizaje están y recibir apoyo acerca de qué caminos tomar para alcanzarlo." (p.22). Me lleva a preguntarme que estrategias implementar y/o como ayudar a aquellos alumnos que aún no hayan podido reconocer en que fase de su propio aprendizaje se encuentran.

A su vez, en esta parte del texto: "Queda en evidencia que la retroalimentación se distingue de la mera calificación. Mientras que la primera ofrece información cualitativa sobre los logros, los desafíos y los modos en que una producción puede ser mejorada, la calificación solo otorga un valor a dicha producción en función de una escala definida previamente. Estas prácticas promueven relaciones horizontales de colaboración e instalan una cultura democrática de participación activa." (p.22), resuena en mí la importancia de que no solo nuestro alumnado sino sus familias también sean conscientes de la importancia de lo que nos ofrece la retroalimentación formativa. Muchos de los adultos responsables (padres, madres y tutores) han transitado una educación tradicional por lo que suelen centrar sus expectativas solamente en las calificaciones numéricas, ejerciendo presión en nuestros alumnos, entorpeciendo, en algunos casos, el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado. Esto me lleva a preguntarme, ¿Cómo podemos fomentar en las familias esta forma de trabajo, para que sea algo en conjunto entre docentes y padres?

Virginia Rodríguez

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Traigo dos párrafos de la pág. 22, que no se introducen aún en la retroalimentación como tal, sino que dan el marco conceptual sobre evaluación:

“Abordaremos aquí la evaluación entendida como: ‘una oportunidad para que estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas, además de la función “clásica” de aprobar, promover, certifcar’ (Anijovich y Cappelletti, 2017, p.4).

(…)

La evaluación para el aprendizaje implica el tránsito hacia una cultura del aula en que las y los estudiantes puedan juzgar su propio trabajo y el de los demás, comprendiendo cuál es el aprendizaje que se proponen alcanzar.”

Son ideas que comparto, y que me generan inquietud en cuanto a la implementación práctica. Y no me refiero aquí en cuanto a llevarlo a mí práctica de enseñanza (aunque es mi finalidad personal al anotarme al curso). Lo que me inquieta es cómo se hace para que esto impacte en la formación docente (y de allí se irradie a la escuela), cuando en los profesorados se sigue con prácticas de enseñanza tradicionales, y no hay instancias que lleven a modificarlo, ya que la actualización en la formación (por ejemplo en este campo) queda sujeta a nuestra iniciativa individual.

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Una idea que extraigo del material, es aquella que hace hace alusión a diferenciar entre las prácticas tradicionales de retroalimentación, como corregir, señalar el error, otorgar puntaje, etc, del alcance de una retroalimentación formativa, que hace foco en el aprendizaje.

Desde este lugar me pregunto, ?Cómo estimular un escalón más para el aprendizaje desde las estrategias y contenidos que ponemos en juego?

Saludos,

Itati

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Buenos días. Espero se encuentren muy bien. Con respecto a la lectura, me quedo reflexionando sobre: "El propósito es lograr un proceso de construcción colectiva donde el estudiantado encuentre valor en la retroalimentación, asuma una actividad proactiva dentro del proceso de aprendizaje y la o el docente sistematice prácticas de acompañamientoy seguimiento del estudiantado..." Me pregunto ¿Cómo podemos ayudar a nuestros estudiantes a a entender y valorar la retroalimentación y el diálogo reflexivo como una herramienta para su desarrollo? ¿De qué manera podemos ayudarlos a comprender que los aprendizajes son individuales pero la construcción del conocimiento es colectiva? ¿Cómo se podrían documentar las prácticas de seguimiento o evidenciar las interacciones dialogadas?. Me parece interesante pensar en aquellos entornos de aprendizaje que favorezcan la retroalimentación. Nos leemos. Saludos.

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Buenos dias, espero esten muy bien!

En referencia a la bibliografía, me queda resonando la frase" esta mirada sobre la evaluación reconoce lo particular, unico y diverso de cada estudiante, favorenciendo el desarrollo de procesos cognitivos"

Esto inevitablemente me lleva a mi ser docente en el nivel incial, en especial del ciclo maternal, y esta posibilidad de acompañar la educación de niños y niñas desde los 45 dias hasta los 5 años.

Cuan desfiante es la tarea de evaluar los procesos cogntivos en el Jardin Maternal teniendo en cuenta que se producen, en general, aprendizajes que coinciden con grandes hitos del desarrollo evolutivo.

Como acompañar estas instancias? Se los considera sujetos activos en su aprendizaje o apenas receptores pasivos?

El docente en este ciclo acompaña la crianza y la educación... dos caras de una misma moneda.

Como prerararnos academicamente para no reducirnos a un mero asistencialismo?

DIALOGOS REFLEXIVOS... AULAS HETEROGEAS... ACCESO EQUITATIVO E INCLUSIVO A SISTEMAS DE FORMACION DE CALIDAD... frases para continuar mi retroalimentación.

Marina Giuggioloni

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Buenos días  profesoras y compañeras/os. Espero que se encuentren muy bien. A partir del texto seleccionado para nuestra reflexión esta semana, considero que sería pertinente tener en cuenta los siguientes conceptos: la autora Anijovich (2019) sostiene que la retroalimentación abarca dos dimensiones principales: las estrategias y los contenidos. En cuanto a los contenidos de las retroalimentaciones, estos se refieren a los elementos, dimensiones o enfoques que el profesorado selecciona para ofrecer devoluciones a sus estudiantes. Los mismos abarcan la valoración de la persona, los desempeños y producciones, así como los procesos de aprendizaje. Esta dimensión estaría estrechamente relacionada con el acompañamiento de las trayectorias de los y las  estudiantes, lo cual contribuye al fomento del crecimiento académico, emocional y personal. Me quedo reflexionando sobre: ¿Cómo y dónde se podría registrar esta información? ¿Se consideran estas trayectorias cuando un estudiante avanza del primer al segundo ciclo en Educación Primaria? ¿Y cuando pasa de un nivel educativo a otro?

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Me quedo pensando en la cita “Consideramos que la o el estudiante es autónomo cuando comprende el sentido de aquello que tiene que aprender, toma decisiones acerca de cómo va a llevar adelante ese aprendizaje  y reflexiona sobre su proceso y su recorrido” (p.22)

Este es otro saber completamente por separado. Quizás un alumno no aprende el contenido estrictamente matemático, o a resolver una suma, pero si aprende a comprender la importancia del aprendizaje? Se evalúan ambas capacidades?

También resueno con las estrategias de retroalimentación: tiempo, cantidad, modo, audiencia.

Abre toda una posibilidad de “evaluación” en el momento, ahí mismo en el aula. Cómo capacitamos docentes que puedan dar devoluciones sobre la marcha?

Angie Zarich

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Hola. Espero estén muy bien. En el texto me quedó resonando esta frase o constatación: "Las y los docentes de distintos niveles de escolaridad valoran las interacciones dialogadas formativas entre pares, aunque reconocen que es necesario preparar al estudiante para que aprenda a hacerlo y que este tipo de prácticas precisa ser sostenida en el tiempo". Al respecto, me pregunto: ¿Cuáles podrían ser las mejores opciones, es decir, protocolos, estrategias para ir preparando poco a poco a los estudiantes para dialogar y aprender de otros? ¿Qué sabemos sobre las formas más potentes de aprender de otros? ¿Cómo andamiar ese proceso? Tengo la impresión que en una primera etapa, debemos dar un cauce ordenado a la reflexión del estudiante, pensando en la construcción de un hábito. Con el paso del tiempo ya con dicho hábito, tenfo la impresión que podemos ir haciendo el proceso más flexible. ¿Qué piensan? Nos leemos. Saludos. César Piñones.