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Estimada Sophia: esta pregunta es una pregunta que aparece con frecuencia, y creo que un primer lugar de reflexión sería llevarla al curriculum ¿qué prescribe el curriculum? ¿Qué aprendizajes están establecidos en él para las artes? Y luego preguntarse por los procesos que tendrían que ocurrir en una experiencia con las artes.  Al final del capítulo, Eisner menciona algunas ideas de cómo notar lo que han aprendido los y las alumnas y que podrían ser un referente también para redimensionar este ámbito de la evaluación.  Un aspecto que podría ser relevante es que él dice  “el objetivo es activar el interés por algo con la fuerza suficiente para motivar a los estudiantes a profundizar en él fuera de la escuela” En este sentido, quizá la mirada de la evaluación podría orientarse también hacia otros aspectos como lo que preguntan,  cómo miran, cómo se mueven, cómo se relacionan durante las actividades de artes.  Ampliar la mirada y ayudar a los otros a ampliarla no es sencillo pero creo que mientras más profundicemos en nuestros propios procesos creativos,  imaginativos, lúdicos y de flexibilidad podríamos tener más respuestas a qué hacer frente a demandas que quizás ni siquiera están en las propuestas curriculares y que responden a hábitos y costumbres institucionales. En fin, espero estas ideas te sean de apoyo para construir una posible respuesta. Saludos afectuosos

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La escritura para describir la experiencia

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La escritura para describir la experiencia

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En el Laboratorio de cuerpo, como lo mencionas, un recurso  que utilizaron para hablar de su experiencia fue la escritura, Eisner refiere al lenguaje escrito y hablado como una herramienta para pensar y describir con sensibilidad artística el mundo. En tu experiencia , ¿qué pasó con tu escritura? ¿Cómo fue esa traducción de lo sensorial, emocional, cognitivo a las palabras? Él menciona que la experiencia con algo es de carácter  multisensorial y llevarlo a las palabras puede ocurrir en varios niveles, por un lado, mencionar los aspectos técnico  y por el otro, el el tema. Pero a él le interesa lo escurridizo del contenido expresivo. Y para hablar de ello la escritura y lo hablado estaría  lleno de metáforas, símiles, poesía e insinuaciones.

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Estimada Sophia, con relación a la primer fuerza, sobre la buena planeación, algo que Eisner menciona es que lo planeado no determina lo que van a aprender los alumnos y alumnas. Él en varios momentos refiere este aspecto e insiste en que los docentes difícilmente verán lo que han aprendido sus alumnos/alumnas pero que es relevante sembrar la semilla. ¿Cómo asegurarnos de que hemos sembrado la semilla? Por otra parte, ¿cuál o cuáles fuerzas consideras que has abordado o tenido presentes en tu quehacer docente? Te dejo algunas ideas-preguntas que pudieran apoyarte en la continuidad de tus reflexiones.  En Eisner es interesante observar que le da un gran peso al cómo de la la enseñanza y considero que un elemento significativo en este sentido es su introducción de la noción de andamiaje, ¿qué aspectos de tu docencia consideras podrían ser la construcción de andamiaje o andamiajes? Con respecto a las normas de clase, en tus experiencias  ¿qué conductas fomentas y cuáles rechazas? Y ¿qué ambiente generaron estás normas? Por ejemplo: los alumnos/alumnas puedes dar su opinión en la resolución de conflictos, pueden proponer actividades o materiales de trabajo ¿cuál es su nivel de participación en la construcción de las normas? ¿Todas las normas refieren a convivencia o es posible que haya algunas que se refieran a otro tipo de manifestaciones? ¿Consideras que el clima de clase podría tener características de una comunidad de aprendizaje?

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Flexibilidad del propósito desde el comienzo, en el video de la ola cada uno fue explorando y en mi caso el resltado terminó no cómo lo había pensado.
Uso de materiales en diversas actividades podías danzar, plasmar, escribir o narrar, cada quién elegía su camino.
Elaborábamos la forma para crear contenidos expresivos, tratábamos de dar un punto de vista, nuestra versión y se convertía en una expresión artística.
Ejercicio de imaginación, cada actividad representaba un reto, n problema que tendría que ser resulto de una manera creativa, haciendo uso de nuestras distintas posibilidades

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El clima en clase, no sentirse que se esta por obligación por cumplir, por que se tiene que esta, sentir que es una oportudidad para dar, para evolucionar.

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¿Cómo es posible evaluar una materia artística de forma burocráticamente y docenetemente correcta?!!!

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¿Cómo es posible evaluar una materia artística de forma burocráticamente y docenetemente correcta?!!!

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Los límites y oportunidades: una buena planificación curricular es base para un buen resultado.
Las instrucciones: es una enseñanza progresiva donde el enseñante fomenta la confianza para abordar problemas, los retos son necesarios para el crecimiento.
Las normas: Una conducta aceptable fomenta la cooperación y autonomía, existe una ayuda mutua, se fomenta el "comportarse como artista".
El clima en clase: existe una iniciativa personla, cultura cognitiva y el desarrollo de actividades y capacidades estéticas analíticas