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Schlusslicht Deutschland

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Wer über das Wissen verfügt, verfügt über die Macht - nach dieser Logik wird die Digitalisierung unsere Gesellschaft grundlegend und nachhaltig verändern. Denn sie eröffnet freien Zugang zu Informationen und zum Wissen dieser Welt, bietet schnelle und niederschwellige Wege für Kommunikation und Vernetzung und birgt dadurch das Potenzial einer neuen Verteilung von Macht. Nicht nur im Bildungssystem ist daher eine gewisse Unruhe und Abwehr gegen diesen im Kern emanzipatorischen Umbruch zu verspüren.

Das ist zwar verständlich, für die Zukunftsfähigkeit unserer Gesellschaft aber nicht hilfreich, und ich mache mir ernsthafte Sorgen um die Qualität der Debatte, wenn die Zielsetzung von mehr Medienbildung in unseren Schulen mit überzeichnenden Begriffen wie „Zwangsdigitalisierung" oder „totale Computerisierung" diskreditiert wird. Wir müssen uns, bei aller Hochachtung für die uns eigene gründliche und kritische Würdigung von Risiken, endlich mit den Chancen der Digitalisierung beschäftigen, die diese für die Wirtschaft, für Bildung und Wissenschaft und letztlich für die Zukunft unserer gesamten Gesellschaft birgt.

Was kann die Digitalisierung für eine ganzheitliche und nachhaltige Bildung bedeuten, wie wir sie verstehen? Denn ganz sicher wollen wir den Bildungsbegriff des Nürnberger Trichters nicht wieder aufleben lassen, auch nicht unter dem Deckmantel einer allumfassenden Quantifizierbarkeit des Lernens. Wir verstehen Lernen nicht als einen konsumptiven Prozess der Aneignung von Wissen, sei es nun mithilfe analoger oder digitaler Medien, und auch ein algorithmisch gesteuertes, konditionierendes Antrainieren von Qualifikationen hat mit Lernen nicht viel zu tun.

Tablets und Smartphones sind Zugangsgerät zu Wissen und Kultur

Ganzheitliches und nachhaltiges Lernen, das können wir auch durch die Hirnforschung belegen, findet optimale Bedingungen in individuellen, kreativen und kollaborativen Prozessen, die durch soziale Beziehungen positiv aufgeladen sind. Digitale Medien sind dabei weit mehr als nützliche Mittel zum Zweck. Tablets und Smartphones sind als Zugangsgerät zu Wissen und Kultur, zu Lerngegenständen und gleichzeitig zu Kommunikation und Vernetzung mobil und allzeit bereit, und sie sind ein mächtiges Werkzeug.

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Digital und offen verfügbare Lehr- und Lernmaterialien - sogenannte „Open Educational Resources" (OER) - eignen sich eben nicht nur zum Konsum, sondern laden ein zum Gestalten, Bearbeiten, Weiterentwickeln und Austauschen. Für die Entwicklung und Förderung solcher Materialien gibt es seit 2015 einen Fördertopf mit einem Volumen von 2 Millionen Euro im Haushalt des Bundesministeriums, der in den kommenden Jahren ausgebaut werden sollte. Nachdem Ministerium und Kultusministerkonferenz den Einsatz solcher offen lizenzierter Materialien in einem Arbeitspapier grundsätzlich positiv bewertet haben, sollte es möglich sein, diese Mittel jetzt auch einzusetzen. Auf der Plattform der Zentrale für Unterrichtsmedien ( http://www.zum.de/portal/) finden sich zahlreiche praktische Beispiele.

Durch einen kreativen Einsatz digitaler Medien werden Erfahrungen von Autonomie und Selbstwirksamkeit in Lernprozessen möglich, die die Motivation stärken, ein Leben lang weiter zu lernen. Zudem erleichtern digitale Medien barrierefreie Bildungszugänge sowie das gemeinsame Lernen mit unterschiedlichen Bildungszielen und unterstützen damit das wichtige und anspruchsvolle Ziel eines inklusiven Bildungssystems.

„Digitale Bildung" meint also nicht etwa die Digitalisierung von Lernprozessen, sondern deren qualitative Veränderung durch den sinnvollen und gezielten Einsatz digitaler Medien. Digitale Lernangebote können den das Lernen begleitenden Menschen niemals ersetzen. Die Rolle der Pädagogen, der Medien- und der Fachdidaktiker wird es auch in Zukunft sein, optimale Bedingungen für erfolgreiche Lernprozesse zu schaffen und diese durch soziale Beziehung positiv aufzuladen. Digitale Medien und innovative Ansätze wie der „Flipped Classroom", der die Inputphase des Lernens nach Hause und stattdessen Vertiefung, Transfer und individuelle Begleitung ins Klassenzimmer verlagert, unterstützen sie dabei.

Digitale Bildungsziele gehen über die Behebung des Fachkräftemangels der IT-Industrie weit hinaus

Wilhelm von Humboldt hat Bildung als einen Prozess der „Anregung aller Kräfte des Menschen, damit diese sich über die Aneignung der Welt entfalten und zu einer sich selbst bestimmenden Individualität und Persönlichkeit führen" verstanden. Wenn wir diesen Bildungsbegriff für die digitale Welt interpretieren, kommt der Digitalen Bildung, die Aufgabe zu, die Menschen mit der Aneignung einer digitalisierten Welt zu einer souveränen Teilhabe an ihr zu ermächtigen. Digitale Bildungsziele gehen damit, anders als manche Kritiker unken, über die Behebung des Fachkräftemangels der IT-Industrie weit hinaus.

Bildung für die digitalisierte Welt soll Menschen zu sozialer Interaktion und Vernetzung über nationale und hierarchische Grenzen hinweg ermächtigen. Sie soll zum lebenslangen Lernen befähigen, zur Meinungsbildung, zu politischer Teilhabe und zu bürgerschaftlichem Engagement. Sie soll ein selbstbestimmtes wirtschaftliches Agieren ermöglichen, sei es als Arbeitnehmer oder als Unternehmer, als Produzent und Anbieter oder als Kunde von Waren und Dienstleistungen. Und auch wenn Staat und Wirtschaft in der Pflicht sind, nach Kräften für IT-Sicherheit und Datenschutz zu sorgen, muss Bildung die Menschen unabhängig davon befähigen, sich souverän und sicher im Netz zu bewegen, ohne den unbestritten vorhandenen Fallstricken zum Opfer zu fallen.

Gemeinsam vereinbarte digitale Bildungsziele müssen über die kompetente Nutzung von Medien hinaus die Beschaffung und Bewertung von Informationen und den Zugang zum Wissen dieser Welt ebenso beinhalten wie den verantwortungsvollen Umgang mit eigenen und fremden persönlichen Daten. Deutschland, ja große Teile Europas agieren im Internet in der passiven Rolle des Konsumenten. Für eine souveräne und aktiv gestaltende Rolle in der digitalisierten Welt benötigen wir eine grundlegende informatorische Bildung, die uns ermächtigt, die Logik von Algorithmen zu begreifen, sie kritisch zu hinterfragen und selbst zu gestalten. Sie muss zum technischen, aber auch zum rechtlichen Verständnis und zur Gestaltung digitaler Medien, Netze und Strukturen befähigen. Die schulische Informatik geht also über das Erlernen einer Programmiersprache weit hinaus, kann aber durchaus schon in der Grundschule ansetzen, wenn die Ansätze spielerisch und altersgerecht sind.

Gerade in Bildungseinrichtungen kommt dem Schutz persönlicher Daten eine wichtige Rolle zu, und heimliches Tracking, das Verfolgen und Speichern von Schüler- oder Lehrerverhalten, muss verhindert werden. Die Europäische Datenschutzgrundverordnung muss uns dazu befähigen, solche klaren Regeln auch gegenüber global agierenden Anbietern durchzusetzen. Die Analyse individuellen Lernverhaltens für die Entwicklung individueller Lernwege und Fördermaßnahmen muss datenschutzrechtlich sauber definiert und sie darf nur zum Vorteil des Lernenden genutzt werden.

Den Nachholbedarf bewältigen wir nicht, indem wir die „Schulen vom Netz" nehmen

Für den reibungslosen Betrieb und die sichere Nutzung von Hard- und Software brauchen die Schulen eine nach innen und außen sichere Netzarchitektur und Infrastruktur, die - nicht anders als in Unternehmen - von Fachleuten betreut und gewartet werden muss. Dazu braucht es Plattformen, die eine datensichere Schulorganisation ermöglichen und den technisch und rechtlich sicheren Rahmen für den Austausch von offen lizenzierten digitalen Lehrmaterialien bieten.

Bei der im vergangenen Herbst veröffentlichten „International Study on Computer and Information Literacy" (ICILS) hatten bundesdeutsche Schüler nur mittelmäßige computer- und informationsbezogene Kompetenzen gezeigt. Beim Einsatz digitaler Medien im Unterricht ist Deutschland Schlusslicht. Nachdem zahlreiche andere Befragungen und Untersuchungen in der Vergangenheit dies hatten vermuten lassen, wurde nun auf wissenschaftlicher Basis deutlich, dass das deutsche Bildungssystem bei den wichtigsten Kompetenzen für die Teilhabe an der digitalisierten Welt - gelinde gesagt - einigen Nachholbedarf hat.

Diesen Nachholbedarf bewältigen wir sicher nicht, indem wir die „Schulen vom Netz" nehmen. Stattdessen müssen wir für eine zeitgemäße technische Ausstattung der Schulen sorgen und im breiten gesellschaftlichen Konsens Bildungsziele für die Digitalisierung definieren, die einem Humboldtschen Bildungsideal genügen. Die Digitale Agenda der Bundesregierung formuliert dazu das ehrgeizige Ziel, mit den Bundesländern und weiteren Akteuren des Bildungssystems eine gemeinsame „Strategie Digitales Lernen" zu vereinbaren und umzusetzen. Mit dem vor Ostern eingebrachten Antrag „Durch Stärkung der Digitalen Bildung Medienkompetenz fördern und digitale Spaltung überwinden" (18/4422) greifen die Koalitionsfraktionen also ein drängendes Thema auf und bringen dabei konkrete Maßnahmen des Bundes ins Spiel wie eine zeitgemäße Bildungsschranke im Urheberrecht, die die Nutzung geschützter Inhalte für Bildungs- und Wissenschaftszwecke weiter öffnet, aber auch Maßnahmen der Länder wie beispielsweise die Verankerung der Digitalen Bildung in Curricula und Lehrerbildung.

Die Antragsberatung im Bundestag hat in der vergangenen Woche mit einem Fachgespräch im Bildungsausschuss begonnen. Fünf Experten äußerten sich aus unterschiedlichen Blickwinkeln zur digitalen Bildung und zum Antrag der Koalition. „Die angeregten Maßnahmen zu Bildungsstandards, Curricula und Lehrerbildung sind aus wissenschaftlicher Sicht durchaus zielführend", so Birgit Eickelmann von der Universität Paderborn, die die ICILS-Studie in Deutschland koordiniert hat. Junge Menschen müssten mit „kritischem Denken, Kommunikation, Kollaboration und Kreativität" Kompetenzen für das 21. Jahrhundert erwerben, und dafür seien Digitale Medien sehr hilfreich, meint Richard Heinen von der Universität Duisburg-Essen, der als Schulentwickler die Erarbeitung und Umsetzung von Medienbildungskonzepten in der Praxis begleitet.

Innovative Medienpädagogen und Lehrkräfte wirken oft als Einzelkämpfer, müssen sich aber überregional oder gar bundesweit vernetzen

Auf die Nachfrage der Abgeordneten zu förderungswürdigen Initiativen erläuterte Heinen, dass innovative Medienpädagogen und Lehrkräfte oft als Einzelkämpfer wirken, sich aber überregional oder gar bundesweit vernetzen und so für einen regen fachlichen Austausch sorgen. Als beispielhaft dürfen hier die OER-Konferenz der wikimedia-Gesellschaft ebenso gelten wie das bereits traditionsreiche educamp, das im September 2015 in Berlin gastieren wird ( https://ecber15.educamps.org/) oder auch der wöchentliche EdChatDE ( https://edchatde.wordpress.com/), ein rasanter Twitter-Chat, den ich im vergangenen Sommer als Gast moderieren durfte.

Uwe Lübking vom Deutschen Städte- und Gemeindebund legte Wert auf eine Klärung der finanziellen Verantwortung sowohl beim Breitbandausbau als auch bei der technischen Ausstattung der Schulen. Jörg Müller-Lietzkow von der Universität Paderborn machte deutlich, dass der kreative Einsatz von Spielen und Apps auch den Grundstein für ein tiefergehendes Interesse an Medien und der Informatik legen könnten. Der Medienpädagoge Daniel Seitz ( mediale-pfade.org) verdeutlichte, dass außerschulische und schulische Medienbildung nachhaltig vernetzt arbeiten müssten, damit Digitale Bildung gelingt.

Die Koalitionsfraktionen fühlen sich von den Stellungnahmen der Experten in ihrem Ziel bestärkt, die Digitalisierung der Bildung in die Bildungseinrichtungen hereinzuholen, anstatt eine Käseglocke über das Bildungssystem zu stülpen und eine zeitgemäße Weiterentwicklung zu behindern. Die Politik tut in einem von Föderalismus und Subsidiarität geprägten System immer gut daran, die unterschiedlichen Ebenen der Exekutive und die Wissenschaft, Wirtschaft und Zivilgesellschaft an einen Tisch zu holen. Mit einer gemeinsamen und konzertierten Strategie muss das Bildungssystem in Deutschland fit gemacht werden für die Bildung in der digitalisierten Welt. Wir freuen uns auf einen fairen und fruchtbaren, vor allem auf einen chancengeleiteten Diskurs dazu.
- Saskia Esken ist Informatikerin, Bundestagsabgeordnete der SPD und Berichterstatterin ihrer Fraktion für digitale Medien. Sie ist Mitglied im Ausschuss für Bildung, Forschung und Technikfolgenabschätzung sowie im Ausschuss Digitale Agenda. Der Text erschien Ende April im gedruckten Tagesspiegel.

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Bildungssystem muss fit für Digitalisierung werden!

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Wer über das Wissen verfügt, verfügt über die Macht - nach dieser Logik wird die Digitalisierung unsere Gesellschaft grundlegend und nachhaltig verändern. Denn sie eröffnet freien Zugang zu Informationen und zum Wissen dieser Welt, bietet schnelle und niederschwellige Wege für Kommunikation und Vernetzung und birgt dadurch das Potenzial einer neuen Verteilung von Macht.

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Allgemeines zum Filmen

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(Zum Einsatz im FS geeignet)

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Beispiel: Thema Digitale-Medien

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Individuelle Förderung & digitale Medien

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Individuelle Förderung Studie Zusätzliche Chancen Fülle an unterschiedlichem und differenzierendem Material Vernetzung BiPas VHS und Schule Regionale Bildungsnetzwerke noch mehr Chancen...

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Über die Datenbank 'Digitale Spielewelten'

Alle Einträge stammen ursprünglich von der Website www.digitale-spielewelten.de, einer Online-Kompetenzplattform für Medienpädagogik im Kontext digitaler Spielekultur, die zuletzt von der Stiftung Digitale Spielekultur betrieben wurde. Sie ist im Jahr 2017 unter Federführung der Stiftung in Kooperation mit dem Institut Spielraum der Technischen Hochschule Köln entstanden, unterstützt vom Bundesministerium für Digitales und Verkehr und dem game - Verband der deutschen Games-Branche. Ziel war es, für Akteur*innen aus Pädagogik, Wissenschaft, Games-Branche und Politik an zentraler Stelle Wissen, Erfahrungen und Ideen rund um digitale Spiele strukturiert bereit zu stellen und der Praxis medienpädagogische Materialien an die Hand zu geben. Im Rahmen des Projektes ist im Jahr 2019 zuletzt die Broschüre Bildung neu gestalten mit Games erschienen. Im Jahr 2022 wurden alle inhaltlich und zeitlich weiterhin relevanten Einträge der Online-Kompetenzplattform in diese Datenbank überführt.

Die Methoden und Materialien wurden ursprünglich von verschiedenen Akteur*innen aus der digitalen Spielekultur konzipiert und zur Verfügung gestellt (darunter z. B. Medienpädagog*innen sowie Vertreter*innen gemeinnütziger und öffentlicher Institutionen). Ergänzt wurden diese im Laufe der Jahre durch journalistische Gastbeiträge zu relevanten Facetten der Medienpädagogik bei digitalen Spielen. Alle Einträge dieser Datenbank entsprechen inhaltlich den ursprünglichen Textbeiträgen und sind entsprechenden Kategorien zugeteilt.

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Über die Datenbank 'Digitale Spielewelten' Alle Einträge stammen ursprünglich von der Website www.digitale-spielewelten.de, einer Online-Kompetenzplattform für Medienpädagogik im Kontext digitaler Spielekultur, die zuletzt von der Stiftung Digitale Spielekultur betrieben wurde. Sie ist im Jahr 2017 unter Federführung der Stiftung in Kooperation mit dem Institut Spielraum der Technischen Hochschule Köln entstanden, unterstützt vom Bundesministerium für Digitales und Verkehr und dem game - Verband der deutschen Games-Branche.

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Die Zahl von Handreichungen zum Einsatz neuer Medien im Unterricht ist uferlos. In den meisten Fällen beginnt die Aufgabenstellung mit "Recherchiere nach ...". Dabei ist das gar nicht so einfach. Hier finden Sie methodisch-didaktische Anregungen.

Lernado.com hat gerade auf einen vom bayerischen Kultusministerium geförderten Reader Einsatz der neuen Medien in Bayerns Schulen - Sammlung von Musteraufgaben (pdf) hingewiesen. In dem 39-seitigen Heft werden grundsätzliche didaktische Überlegungen zum Einsatz neuer Medien im Unterricht angestellt (hier: Webquestideologie) und sieben ausgearbeitete und ziemlich taugliche Unterrichtsprojekte für verschiedene Fachbereiche vorgestellt.

Beim Durch"blättern" des Heftes fiel mir auf, dass ein Teil jeder Aufgabenstellung aus freien Rechercheaufträgen besteht. Das haben sicher 80% aller computergestützten Unterrichtsmodelle an sich: Recherchiere dies und suche jenes, erstelle eine Collage und suche dazu im Internet ... usw.
Häufig kann ich mich nicht des Eindrucks erwehren: Wer eine computergestützte Einheit/Unterrichtsstunde konzipiert, dem fällt häufig gar nichts anderes ein als irgendwelche Rechercheaufträge.

Ist der Operator "recherchieren" oder "suchen" überhaupt sinnvoll?

Natürlich ist es in der Informationsgesellschaft, die immer informationiger und vernetzter wird, eine der wichtigsten Kulturtechniken, sich im Informationsdschungel zurechtfinden zu können. Wer schnell und effizient finden kann, ist im Vorteil - und kann dadurch u.U. auch Wissenslücken ausgleichen. Die Ersetzung der Lernziele durch Bildungsstandards steht symbolisch dafür: Heute ist können wichtiger als wissen. Das Problem liegt häufig darin, dass im Bereich "neue Medien" die ausbildenden Personen oft nicht zwischen wahrem Können und wildem Klicken unterscheiden können.

Warum Rechercheaufträge häufig sinnlos sind

Ich war selbst schon oft genug in Computerräumen unterrichtlich tätig um zu wissen, dass bei Rechercheaufträgen meistens nur Schwachsinn rauskommt, wenn man nicht aufpasst wie ein Luchs. Mit Schwachsinn meine ich (überspitzt formuliert):

SchülerInnen können nicht mit Suchmaschinen umgehen. Sucheingabe "Wie heist die Frau von Dieter Bolen und wie alt isst er" ergibt keinen Treffer, SchülerIn ist frustriert: "Ich finde nichts!"

SchülerInnen finden einen Artikel bei Wikipedia und verstehen ihn nicht. Macht nichts: Alles markieren, ins Word-Dokument einsetzen, etwas umformatieren, fertig.

SchülerInnen finden einen Artikel bei Wikipedia, bearbeiten ihn und sind fertig. "Aber in Wikipedia steht es doch so, was soll ich denn noch ...."

SchülerInnen surfen wie die Verrückten, verlieren sich in für das Unterrichtsvorhaben sinnlosen Details - von strukturierter Arbeit keine Spur ("Aber ich such' doch noch!").

usw.

Worauf es bei Rechercheaufgaben zu achten gilt

1. Vorbereitung 1: Eine genaue Einführung in die Benutzung von Suchmaschinen ist auch in Oberstufenklassen wichtig! Dabei ist nicht die Arbeit mit Operatoren (wie UND oder ODER usw. gemeint, die man ja eh nie benutzt), sondern:

Erkennen von Sponsorenanzeigen auf der Suchergebnisseite

Umgang mit PDF-/DOC-Ergebnissen auf den Ergebnislisten

Beachten der URLs vor Anklicken der Ergebnisse

Wann lohnt es sich, bis zur fünften Suchergebnisseite weiterzuklicken?

2. Vorbereitung 2: Unbedingt sollte die Bewertung von Websites geübt werden:

Wer ist verantwortlich für den Webauftritt (-> Impressum)?

Welche Interessen verfolgt die Website (Werbung? Politische Absichten? Nonsense?)?

Ist die Site als seriös/glaubwürdig einzuschätzen / Kriterien dafür?

Datum des letzten Updates?

3. Wichtigste Regel: Copy/Paste (kopieren aus dem Web und einfügen in ein Word-Dokument) ist verboten. Zusammenfassungen werden entweder buchstabenweise selbst getippt oder - wenn sich das nicht umsetzen lässt - mit Stift und Papier angefertigt.

4. Arbeitsaufträge müssen differenziert und strukturiert gestellt werden. "Suche nach Informationen zu Vladimir Putin." ist zu wenig. Besser: "Suche jeweils drei Websites, auf denen Vladimir Putin negativ bzw. positiv dargestellt wird." - "Informiere dich über den Lebenslauf von Vladimier Putin. In 8 Minuten wirst du ihn der Klasse ohne Stichwortzettel kurz vorstellen." usw.

5. Der Sinn der Recherche muss immer klar sein. Warum suche ich das, was ich gerade suche, mit welcher Absicht? Zu suchen, weil die Lehrperson das eben will, hat keinen Lerneffekt.

6. Gesunder Zeitdruck ist wichtig. Wenn die Recherchephase in ein schlappes Gesurfe ausartet, bei dem die SchülerInnen "noch [weitere] fünf Minuten!" rausschinden, kommt keine Arbeitsatmosphäre auf.

7. Informationen müssen am Ende auf Grundlage einer eigenen Leistung der SchülerInnen abgefragt bzw. präsentiert werden. Niemand würde auf die Idee kommen, eine Seite aus dem Buch zusammenfassen zu lassen, damit die SchülerIn am Ende vorne steht, den Zettel mit der Zusammenfassung zeigt und sagt "Da steht ..." und den Rest vorliest.

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Wie Rechercheaufträge im Internet methodisch sinnvoll gestaltet werden können

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Die Zahl von Handreichungen zum Einsatz neuer Medien im Unterricht ist uferlos. In den meisten Fällen beginnt die Aufgabenstellung mit "Recherchiere nach ...". Dabei ist das gar nicht so einfach. Hier finden Sie methodisch-didaktische Anregungen. Lernado.com hat gerade auf einen vom bayerischen Kultusministerium geförderten Reader Einsatz der neuen Medien in Bayerns Schulen - Sammlung von Musteraufgaben (pdf) hingewiesen.

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Berlin (16.2.2017): Die Digitalisierung der Ökonomie wird den Verbrauch metallischer Rohstoffe anheizen, deren Abbau schon heute zu Menschenrechtsverletzungen und Umweltzerstörung führen, warnt die Organisation PowerShift in einer am heutigen Donnerstag veröffentlichten Studie. „Industrie 4.0 in Europa droht zum Ressourcenfluch 4.0 in den rohstoffreichen Ländern Afrikas, Asiens und Lateinamerikas zu werden", sagt Michael Reckordt, Autor der Studie von PowerShift.

Als zentrale Herausforderung wird der ansteigende Verbrauch von metallischen Rohstoffen in der Studie beschrieben. „Die von der Industrie versprochene Dematerialisierung ist nicht abzusehen. Im Gegenteil: Die mit Industrie 4.0 verbundenen Technologien werden die Nachfrage nach metallischen Rohstoffen antreiben", verweist Hannah Pilgrim, die Co-Autorin der Studie, auf die steigende Nachfrage nach Lithium, Seltenerdmetallen, Tantal oder Kobalt.

„Das Versprechen der Politik, Industrie 4.0 mache die Wirtschaft nachhaltiger, wird sich nicht von alleine erfüllen. Ohne politische Flankierung mit verbindlichen Sorgfaltspflichten entlang der Lieferkette sowie einer Zielsetzung zur absoluten Reduktion des Rohstoffverbrauchs, wird die Digitalisierung der Wirtschaft zur Bedrohung für Mensch und Umwelt in den ressourcenreichen Staaten", ergänzt Reckordt.

Link zur Studie:
Ressourcenfluch 4.0 - die sozialen und ökologischen Auswirkungen von Industrie 4.0 auf den Rohstoffsektor
Über PowerShift:

PowerShift - Verein für eine ökologisch-solidarische Energie- & Weltwirtschaft e.V. befasst sich mit energie-, klima-, rohstoff-, handels- und wirtschaftspolitischen Fragen (PowerShift e.V.). Durch Bildungs- und Öffentlichkeitsarbeit, Forschung und politische Aktivitäten möchten wir zu einer globalen Energie- und Rohstoffwende sowie gerechteren weltwirtschaftlichen Beziehungen beitragen. Von Beginn an arbeiten wir aktiv im AK Rohstoffe mit, einem Netzwerk deutscher Nichtregierungsorganisationen, die sich für Menschenrechte, soziale Standards und Umweltschutz einsetzen. Seit 2013 ist das Koordinationsbüro des AK Rohstoffe bei PowerShift angesiedelt.

Weitere Informationen:

Arbeitskreis Rohstoffe (2016): Für eine demokratische und global gerechte Rohstoffpolitik

Medienkontakt:

PowerShift / AK Rohstoffe
Michael Reckordt
Mobil: 0151 / 211 676 18
E-Mail: michael.reckordt@power-shift.de

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PM: Industrie 4.0 droht zum Ressourcenfluch 4.0 zu werden

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Berlin (16.2.2017): Die Digitalisierung der Ökonomie wird den Verbrauch metallischer Rohstoffe anheizen, deren Abbau schon heute zu Menschenrechtsverletzungen und Umweltzerstörung führen, warnt die Organisation PowerShift in einer am heutigen Donnerstag veröffentlichten Studie. „Industrie 4.0 in Europa droht zum Ressourcenfluch 4.0 in den rohstoffreichen Ländern Afrikas, Asiens und Lateinamerikas zu werden", sagt Michael Reckordt, Autor der Studie von PowerShift.

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Theorie von Spitzer

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Zahlen und Fakten B.Eickelmann

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Anleitung Serena Suupergreen

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Wie beschaffe ich mir gezielt Informationen im Internet?

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Motivationsförderung

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Organisatorisches zum Padlet

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Berufliche Bildung

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Die Digitalisierung gilt als Antreiber des Umweltschutzes

Eine Studie zeigt allerdings: Mit neuen Technologien steigt auch der Rohstoffhunger - und damit die Umweltbelastung

Neue Technik und Software gelten als Antreiber umweltschonender Verfahren. Man denke etwa an den Tech-Konzern Tesla: Visionär Elon Musk träumt von Autos, die selbst fahren und mit ihrem E-Antrieb die Umwelt schonen.

Das klingt nach guten Nachrichten für den Planeten.

Eine Studie von Februar 2017 zeigt aber auch: Die Digitalisierung birgt eine dunkle Seite. Laut einer Untersuchung der deutschen NGO Powershift wird die Industrie 4.0, also der technische Wandel, mehr Rohstoffe und Energien verschlingen, als oft angenommen wird.

"Wir verbrauchen von allem immer mehr"

Die vermehrte Digitalisierung in den vergangenen zwei Jahrzehnten habe den Verbrauch von natürlichen Rohstoffen nicht gesenkt, lautet das Fazit der Studie. "Im Gegenteil - wir verbrauchen von allem immer mehr: mehr fossile Energieträger, mehr Metalle und Mineralien, mehr Baumaterialien und mehr Biomasse", heißt es dort.

Das lässt sich auch am Beispiel der E-Autos sehen: "Der Bergbaukonzern BHP Billiton rechnet vor", zitieren die Autoren der Studie, "dass in einem konventionellen Verbrennungsmotor knapp 20 Kilogramm Kupfer verbaut sind. In einem Hybrid-Auto wird bereits die doppelte Menge verwendet und in einem elektrischen Auto 80 Kilogramm."

Laut BHP Billiton steige daher die Kupfernachfrage bis 2035 um 8,5 bis zwölf Millionen pro Jahr. Das Fazit für diese Sparte fällt daher aus rohstoffpolitischer Sicht negativ aus: Zwar ersparen E-Autos der Atmosphäre umweltschädliche Abgase. Aber am aktuellen Problem eines zu hohen Rohstoffverbrauchs ändere das nichts, heißt es in der Studie.

Das Konsumverhalten müsse sich drastisch ändern

Der hohe Verbrauch von Rohstoffen ist nach wie vor eines der größten Umweltprobleme. Die Organisation Germanwatch und das Netzwerk Inkota warnten Mitte April: Das Konsumverhalten, insbesondere in den reichen Industriestaaten, müsse sich drastisch ändern.

Die Menschen in Deutschland hätten beispielsweise schon am 24. April so viele nachwachsende Ressourcen verbraucht, wie die Bundesrepublik in diesem Jahr erzeugen werde, teilten die Umweltschützer mit.

Lithiumverbrauch steigt um Faktor 200

Die Studie von Powershift über die dunkle Seite der Digitalisierung wurde von der linken Rosa-Luxemburg-Stiftung gefördert. Die Zahlen basieren auch auf einer Studie der staatlich finanzierten Deutschen Rohstoffagentur (DERA).

Auch die Bundesregierung weiß also um den Rohstoffhunger der digitalen Technologien. Die DERA hat den Verbrauch von 42 Zukunftstechnologien betrachtet und daraus den zukünftigen Rohstoffbedarf für das Jahr 2035 errechnet.

Der Verbrauch von Lithium wird demnach fast ums zweihundertfache wachsen. Der Rohstoff wird unter anderem für Akkus benötigt.

So viele Chancen die Digitalisierung also bietet: Die Studie von Powershift zeigt, dass neue Technologien nicht automatisch zu einer nachhaltigeren Industrie führen werden. Es braucht auch Innovationen, um Technologien mit weniger Rohstoffen herstellen zu können.

➨ Mehr zum Thema: Ein Mann aus Billerbeck in NRW zeigt, wie man eines der größten Umweltprobleme lösen kann

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Die dunkle Seite der Digitalisierung: Wie der technische Fortschritt der Umwelt schadet

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Die Digitalisierung gilt als Antreiber des Umweltschutzes Eine Studie zeigt allerdings: Mit neuen Technologien steigt auch der Rohstoffhunger - und damit die Umweltbelastung Neue Technik und Software gelten als Antreiber umweltschonender Verfahren. Man denke etwa an den Tech-Konzern Tesla: Visionär Elon Musk träumt von Autos, die selbst fahren und mit ihrem E-Antrieb die Umwelt schonen.

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Herausforderungen an unserer Gesellschaft 4.0

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Herausforderungen an unserer Gesellschaft 4.0

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Arbeit & Ökologie in Zeiten der Digitalisierung | Gespräch mit Harald Welzer | Richard David Precht

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Sammlung von Apps für Unterricht

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Thesen für ein Leitbild zum Lernen im Digitalen Wandel

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Ein Beitrag von Christine Elsner, ZDF-Umweltredaktion

Der aktuelle Report der Digital-Agentur " We Are Social" liest sich wie ein Guinness-Buch der Rekorde. Demnach hat die globale Verbreitung der Internetnutzung im Jahr 2017 die 50 Prozent Marke geknackt. Das bedeutet: Mehr als die Hälfte der Weltbevölkerung ist online. Und der Report fächert die Rekordzahlen weiter auf.
Demnach gibt es weltweit

3,77 Milliarden Internet-Nutzer

2,8 Milliarden Social Media-Nutzer

4,92 Milliarden einzelne Mobile-Nutzer

1,61 Milliarden E-Commerce-Nutzer, das heißt Shoppen im Internet

Alle digitalen Bereiche verzeichnen enorme Wachstumsraten, so der Report. Für Privathaushalte, Dienstleistungsunternehmen und Industriebetriebe sind schon jetzt Hunderte von Servern im Einsatz, die im Hintergrund rund um die Uhr mit Strom versorgt werden müssen.

Ein Tsunami der Daten
Hoffnungen auf die Einsparung fossiler Ressourcen wie Öl, Kohle oder Gas gibt es nicht. In Deutschland nimmt zwar der CO2-Ausstoß für die Produktion einer Kilowattstunde Strom kontinuierlich ab. Grund dafür ist der zunehmende Anteil der erneuerbaren Energien. Nach Angaben des Umweltbundesamtes lag der CO2-Ausstoß im Jahr 2015 bei durchschnittlich 528 Gramm, im Jahr 2016 bei 516 Gramm und im Jahr 2017 bei rund 490 Gramm. Doch diese Einsparung machen immer neue Datenströme zunichte. Der Trend geht zu immer größeren Rechenzentren, sogenannten Hyperscale Rechenzentren.

Mehr Effizienz erforderlich
Dem hohen Energieverbrauch des smarten und allgegenwärtigen Internets sehen indes nicht nur Klimaexperten mit Sorge entgegen. Auch IT-Unternehmen bereitet der Stromhunger große Sorgen. Denn die Stromkosten verursachen hohe Betriebskosten. Immer mehr Unternehmen suchen daher nach Möglichkeiten, wie sie ihre Rechenzentren effizienter gestalten könnten. Im Fokus steht dabei die Kühlung der Server. Erste Erfolge zur Stromkosteneinsparung gibt es bereits: Eine moderne Technik hält höheren Temperaturen stand, das heißt die Geräte müssen dadurch weniger gekühlt werden. Einsparpotentiale bestehen auch in einer effizienteren Auslastung der Server. Anpassung der Leistung an die IT-Last lautet die Devise. Ist die Auslastung eines Servers gering, geht ein Teil in einen Stand-by-Betrieb. Das verbraucht weniger Strom. Aber auch durch die Zusammenlegung kleiner Rechenzentren ließe sich Strom sparen.

Bildquelle: ZDF

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Es ist smart, es hilft uns, besser zu leben: das Internet. Doch unzählige Rechenzentren werden dafür gebraucht - und die sind wahre Stromfresser.

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Konkretes Unterrichtsmaterial

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Digitale Kompetenz Lehrender

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Beurteilung der digitalen Kompetenz