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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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1. www.menti.com aufsuchen
2. Code eingeben: 32 60 52 11
3. teilnehmen

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QRStorage

Verlinke mit QRStorage auf multimediale Inhalte oder biete deinen Lernenden differenzierte Texte. Unser Highlight: Nutze die integrierte Sprachausgabe und lass deinen Code sprechen!

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tools zur Sprachbildung einsetzen kannst - oder besuche einen unserer Workshops.

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tool

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15 Bewilligungsbescheide aus dem DigitalPakt Schule im Gesamtvolumen von über 1,3 Millionen Euro hat Niedersachsens Kultusminister Grant Hendrik Tonne am (heutigen) Donnerstag an die Stadt Laatzen übergeben. Damit wird der Ausbau der digitalen Schulinfrastruktur insbesondere mit interaktiven Tafeln vorangeracht. Auch die Anschaffung von Tablets und LWL-Verbindungen wird gefördert.

Kultusminister Tonne dankte dem Schulträger Laatzen für das große Engagement, die digitale Infrastruktur der örtlichen Schulen zu verbessern. Tonne: „Gemeinsam mit den Schulen wurden richtig gute Ideen entwickelt, um sich für das digitale Zeitalter aufzustellen und die Kinder und Jugendlichen im Bereich der Medienbildung zu fördern. Es geht immer darum, bewährte Lernformen pädagogisch-didaktisch mit zeitgemäßen Medien zu ergänzen. Laatzen ist hier auf einem guten Weg."

„Gerade die letzten Monate haben gezeigt, dass die Digitalisierung der Schulen in den letzten Jahren zu sehr vernachlässigt wurde. Mit den Zuwendungen vom Land können wir nun endlich unsere Schulen mit neuen mobilen Endgeräten, interaktiven Tafeln und einer verbesserten Wlan-Ausstattung hier ein gutes Stück voranbringen und damit einen Schritt hin zu modernen sowie zukunftsgerichteten Lernformen machen", freute sich Laatzens Allgemeine Vertreterin Melanie Reimer über die Förderung.

Bewilligungen Stadt Laatzen:

1. Grundschule Rethen 13.800,00 €

2. Grundschule Gleidingen 24.500,00 €

3. Grundschule Grasdorf 59.177,00 €

4. Albert-Einstein-Gesamtschule 317.873,00 €

5. Grundschule Rathausstraße 61.809,00 €

6. Grundschule im Langen Feld 79.468,00 €

7. Grundschule Pestalozzischule 35.319,00 €

8. Grundschule Ingeln-Oesselse 61.809,00 €

9. Grundschule Rethen 79.468,00 €

10. Grundschule Gleidingen 35.319,00 €

11. Erich-Kästner-Oberschule Laatzen 176.596,00 €

12. Erich Kästner Gymnasium 353.192,00 €

13. FÖS-LE am Kiefernweg 23.636,00 €

14. Grundschule im Langen Feld 2.950,00 €

15. Albert-Einstein-Gesamtschule 24.751,35 €

Über den DigitalPakt Schule erhält das Land Niedersachsen 470 Millionen Euro vom Bund. Hinzu kommt eine Aufstockung durch das Land um rund 52 Millionen Euro. Damit stehen über 522 Millionen Euro für die Verbesserung der IT-Bildungsinfrastruktur an Niedersachsens Schulen bis 2024 zur Verfügung. Antragsberechtigt für die Mittel aus dem DigitalPakt Schule sind sowohl Träger von kommunalen öffentlichen allgemein bildenden und berufsbildenden Schulen als auch finanzhilfeberechtigte Träger von privaten allgemein bildenden und berufsbildenden Schulen sowie Träger von Schulen, die den Vorschriften des Pflegeberufe-Gesetzes und der Pflegeberufe-Ausbildungsfinanzierungsverordnung unterliegen. Das bewilligte Fördervolumen liegt derzeit in Niedersachsen bei insgesamt rund 26 Millionen Euro.

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1,3 Millionen Euro für Laatzener Schulen: Kultusminister Tonne übergibt 15 Bewilligungsbescheide

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15 Bewilligungsbescheide aus dem DigitalPakt Schule im Gesamtvolumen von über 1,3 Millionen Euro hat Niedersachsens Kultusminister Grant Hendrik Tonne am (heutigen) Donnerstag an die Stadt Laatzen übergeben. Damit wird der Ausbau der digitalen Schulinfrastruktur insbesondere mit interaktiven Tafeln vorangeracht. Auch die Anschaffung von Tablets und LWL-Verbindungen wird gefördert.

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IPad Apps für die Primarstufe Hier gibt es eine umfangreiche Auflistung zu den einzelnen Fächern.

Vorschläge zur Softwareausstattung einer Grundschule
Dies ist ein Vorschlag für eine Grundausstattung, die dann nach tatsächlichem Bedarf ergänzt werden kann. Damit sollten die Rechner für die Schüler alles wirklich Wichtige haben.

Lernprogramme

Oriolus
sehr gut strukturiert und übersichtlich auch für die Schüler

Budenberg
ganz simple Graphiken, einige Unterpunkte wie Mathe Kegeln lieben die Grundschüler, die Menüführung geht teilweise nur über die Tastatur. Das ist etwas gewöhnungsbedürftig.

Lernwerkstatt
sehr preiswert, sehr beliebtes Kombinations-Spiel, vorab müssen die Schüler angemeldet werden

Cesar deutsch
Wird gerne für die erste Klasse als Förderangebot verwandt.

Arbeitsprogramme
Freeware

LibreOffice
vereint mehrere Anwendungen: Writer, die Textverarbeitung; Calc, die Tabellenkalkulation; Impress, das Präsentationsprogramm; Draw, das Zeichenprogramm; Base, die Datenbankverwaltung; Math, der Formeleditor.

magixx
Tonbearbeitung

Bildbearbeitung, aber für Grundschüler eigentlich zu umfangreich

picasa
Bildbearbeitung und Bilderverwaltung, für erste Bildbearbeitungen durchaus ausreichend

Virenscanner

sollte eingebaut oder aufgespielt sein.

Weiter mit: Tipps und Medienprojekte
(Sabine Meyer)

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IPad Apps für die Primarstufe Hier gibt es eine umfangreiche Auflistung zu den einzelnen Fächern. Vorschläge zur Softwareausstattung einer Grundschule Dies ist ein Vorschlag für eine Grundausstattung, die dann nach tatsächlichem Bedarf ergänzt werden kann. Damit sollten die Rechner für die Schüler alles wirklich Wichtige haben.

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SimpleMind is the world leader in cross-platform Mind Mapping tools. One-time payment per platform, no subscriptions. Try now!

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Book Creator - Love Learning - Book Creator app

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Teachers love it. Students love it. Book Creator is the simplest, most inclusive way to create content in the classroom.

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Team Shake provides a technological and environmentally friendly way to choose teams for board games, sporting events, tournaments, school projects or anytime groups are required. The newest release brings many new features including full iPad support, balancing teams based on skill or gender, importing users from a file, enabling video output, and sharing teams via facebook or email.

Team Shake is the premier iOS App for creating teams. Instead of a hat and scraps of paper, the user enters his friends' names in his iPhone and gives it a shake. The screen will then display a random set of color-coded teams. These teams can immediately be used for game play or shared via facebook or email. The quick and easy selection of random (or balanced) teams eliminates fighting over who will be on which team. Innovative use of the iPhone shake gesture gives users the satisfying feeling of shaking a virtual hat without the trouble of carrying around an actual hat. Conventional buttons can also be used for those who would rather not shake their expensive hardware about.

The app is designed with ease of use and simplicity in mind. Names can easily be entered with the onscreen keyboard, chosen from the user's contacts, or imported from a file. The email and facebook functions document the members of each individual team as well as preserving the team number and color assigned by the app. For repeated use of Team Shake, lists of friends can be easily saved and loaded later. The current list is also automatically saved so that if you exit the app, or even reboot the device, changes will not be lost. For teachers and others with large lists of people, Team Shake supports the ability to import teams from text or csv files.

If you have any problems, feature requests, or comments please send an email to support@rhine-o.com.

Features:

* Create 1 to 64 random teams
* Create completely random or balanced teams
* Full iPad support
* Eliminates fighting over choosing teams
* Share / Save teams via email or Facebook
* Teams can be chosen by the number of teams or by the size of teams.
* Save lists of friends for later games
* Import lists from email or spreadsheet
* Export lists and options for use on another device
* Satisfying feeling of shaking a "virtual" hat to create teams
* Animated shaking hat
* Entry of names via onscreen keyboard
* Entry of names via iPhone contacts
* Temporarily disable people who are absent
* Set groups of people to always be on the same team
* Set groups of people to always be on different teams
* Set user strength to make more even teams (now supports fully balanced teams)
* 5 users strengths level
* Pick a single random person from the list of players
* User strength indicator on the main screen (can be disabled in options)
* Number of active players and total players is now displayed on the main screen
* Video Out Support
* Option to Sort Teams by Name
* Option to balance male / female team members
* "Equal Ability" option to create teams where all players have the same strength
* Option to create separate male and female teams
* Configurable Team Colors
* Configurable Team Names
* Print Support
* Export Teams in CSV or XLS Format

Yappler-Tags: Teams, Groups, Random, Hat, Entertainment, Games, Utilities

Version 3.0.2

Version 3.0.2 brings the ability to assign multiple subteams and oppose teams to iPad and Mac devices. XLSX files will now be exported with the same order as is seen on the screen.
Version 3.0.1 is a minor bug fix release that fixes some problems with the import of list via CSV and XLSX files
Version 3.0.0 is a major update bringing in some major features:
- Team Shake now supports simultaneously assigning players to multiple subteams and / or oppose teams at the same time.
- Subteams / Oppose teams can now have customized names to make selection easier
- Subteams / Oppose teams can now be enabled or disabled globally so that teams can be made quickly without subteams / oppose teams. In particular, Balance Teams Strengths will work when separate Male / Female teams are created.
- Team Selection algorithms have been update to be more compatible with each other
- A new options to choose team color automatically has been created.
- New option to choose the default number of teams / people for a new list has been added.
- New option to choose if a new list should default to creating a # of Teams or a # of People has been added.
- Subteam X in Team X option has been added to all subteams to be assigned to particular teams
- Fonts and Font Sizes can now be changed for both the main screen and the teams screen
- Team Shake can now force all teams to have an even number of players.
- An option has been added to show user strength on the Teams Screen
- An option has been added to show gender on the Teams Screen
- All subteams / oppose teams can now be cleared with a single action.
- If a subteam is larger the team size, the subteam will be split into 2 or more subteams rather than ignoring the subteam.
- If an oppose team is larger than the number of teams, it will be distributed evenly between teams so that the users are as separated as possible rather than ignoring the oppose team.

Geile Idee uns super für Lehree

Ich habe noch nicht alle Funktionen ausprobiert aber bisher ist die App super und der Support hat sich sofort per Mail zurück gemeldet und wir konnten das Problem zusammen lösen. Tippi Toppi.👍

Sehr nützlich und motivierend für die Schüler

Bin durch einen Freund auf diese App gestoßen. Sie erfüllt ihren Zweck perfekt, sorgt für schnelle Partner- und Teameinteilung und ist dadurch sehr praktisch im Unterricht. Auch die Schüler mögen den Einsatz sehr und sind dadurch äußerst motiviert.

Super praktisch

Spart Zeit und Nerven, tolle Idee!

Der Entwickler, Rhine-o Enterprises LLC, hat darauf hingewiesen, dass die Datenschutzrichtlinien der App den unten stehenden Umgang mit Daten einschließen können. Weitere Informationen findest du in den Datenschutzrichtlinien des Entwicklers.

Keine Daten erfasst

Der Entwickler erfasst keine Daten von dieser App.

Die Datenschutzpraktiken können zum Beispiel je nach den von dir verwendeten Funktionen oder deinem Alter variieren. Weitere Infos

Informationen

Anbieter

Rhine-o Enterprises LLC

Kompatibilität

iPhone

Erfordert iOS 12.4 oder neuer.

iPad

Erfordert iPadOS 12.4 oder neuer.

iPod touch

Erfordert iOS 12.4 oder neuer.

Mac

Erfordert macOS 10.15 oder neuer.

Familienfreigabe

Bis zu sechs Familienmitglieder können diese App bei aktivierter Familienfreigabe nutzen.

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‎Team Shake provides a technological and environmentally friendly way to choose teams for board games, sporting events, tournaments, school projects or anytime groups are required. The newest release brings many new features including full iPad support, balancing teams based on skill or gender, impor...

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App für Notizen, für ein Tafelanschrieb usw.

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App für Notizen, für ein Tafelanschrieb usw.

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Wie in unserer Cookie-Richtlinie erläutert, können wir deine Daten verarbeiten, um unsere Dienste bereitzustellen, einzelne Nutzer zu erkennen, Informationen über dich zu speichern, um die Nutzung der Dienste zu verstehen, und Daten in deinem Browser und den Website-Einstellungen zu speichern oder abzurufen. Du kannst wählen, ob du bestimmte Arten von Cookies nicht zulassen willst. Das Blockieren verschiedener Kategorien kann sich jedoch auf deine Erlebnis mit der Website und unseren Diensten auswirken. Um mehr darüber zu erfahren oder unsere Standardeinstellungen zu ändern, kannst du die verschiedenen Rubriken unten überprüfen.

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Goodnotes | Notizen neu gedacht | Notizen-App

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Entdecke Goodnotes 6, die KI-Notizen App, die Millionen Menschen auf der ganzen Welt lieben.

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kostenlos       ...quasi wie eine weiße Tafel!

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kostenlos       ...quasi wie eine weiße Tafel!

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Collaborative platform with integrated, engaging, pedagogical activities

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#twlz - eine Definition von den Bildungspunks (Ines Bieler, UNI Haale + Monika Heusinger, StD im Saarland)

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#twlz - eine Definition von den Bildungspunks (Ines Bieler, UNI Haale + Monika Heusinger, StD im Saarland)

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Da du ja den DigCompEdu gemacht hast, kennst du nun den Begriff des Persönlichen Lernnetzwerks.
Ansonsten gehe zurück zur Spalte zwei.
Das Internet ist DAS Lexikon des 21. Jh. und je besser du vernetzt bist, um so schneller gelangst du an Hilfe und Tipps von anderen Bildungsprofis!
Twitter ist quasi die digitale Erweiterung des Lehrerzimmers! Irgendeiner hat immer die passende Antwort auf Deine Fragen!

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Das Twitterlehrerzimmer - eine  Definition von Jan Vedder (GHR-Hannover)

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Das Twitterlehrerzimmer - eine  Definition von Jan Vedder (GHR-Hannover)

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StudiVZ, Myspace, Kiezkollegen, Facebook... Soziale Netzwerke kommen und gehen und manchmal wird es mir einfach zuviel. Vor ein paar Jahren hatte ich mich entschieden, Facebook zu verlassen und Social-Media zu pausieren. Irgendwie paradox, spielte doch Vernetzung fürmich immer eine wesentliche Rolle im privaten wie im beruflichen Kontext. Gerade regionale, aber auch überregionale Vernetzung sind im schulischen Kontext - sagen wir mal - ausbaufähig. Viel zu oft erlebe ich, dass Schulen das Rad neu erfinden und jede Schule scheinbar bei Null anfangen muss (Stichwort: Tabletklasse). Durch meine Tätigkeiten an der Uni, im Studienseminar und als Referent bei Fortbildungen habe ich viele Einblicke in große und kleine System erhalten. Vernetzung war auch so täglich gegeben. Daher fehlten mir die sozialen Netzwerke nicht wirklich.

Dachte ich zumindest. Dann kam Twitter. Boom. Welche Expertisen sich dort versammelten (z.B. im Edchat) und sich vernetzten waren schier unglaublich für mich. Was ich im sog. Twitterlehrerzimmer allein im ersten Jahr gelernt habe, habe ich in den 5 Jahren davor nicht gelernt. Eine Bereicherung, die m.E. noch viel mehr Lehrkräften helfen könnte.

Insbesondere im Bereich der "Digitalen Bildung" findet man im #twitterlehrerzimmer zahllose Impulse, Ideen und Inspirationen. Und schnell wird dabei deutlich, dass es bei "Digitaler Bildung" im Kern eben genau um Vernetzung geht. Nicht nur um Vernetzung von Schülerinnen und Schülern, sondern im Besonderen auch umdie Vernetzung von Lehrerinnen und Lehrern. Um mit digitaler Bildung und zeitgemäßen Unterricht Ernst zu machen, können und dürfen sich Lehrpersonen nicht als Einzelkämpfer oder Alleinunterhalter verstehen.

Das #twitterlehrerzimmer ist so für mich zu einem nicht mehr wegzudenkenden Teil meines persönlichen Lern-Netzwerks (mehr zum PLN findet ihr hier) geworden und ich habe die Wirkung eines PLN für mich so zusammengefasst: Die Vernetzung von Lehrkräften und die Verbreitung von Ressourcen und Inspirationen führen zur Veränderung von Unterricht und ermöglichen die Verbesserung von Schule zu Gunsten einer zeitgemäßen Bildung (Die 4V).

Bei Twitter, aber auch in anderen sozialen Netzwerken, finden sich umfangreiche Best-Practice-Beispiele, Inspirationen und vielfältige Kommunikationsanlässe, um über Schule und Bildung ins Gespräch zu kommen. Zahlreiche Bildungsblogs - die es viel länger gibt als diesen hier! - beleuchten die vielfältigsten Themen. Diese Ressourcen nicht zu nutzen, ist im Grunde fahrlässig.

Doch nun die Preisfrage: Wie bekommt man nun Teile des eigenen Kollegiums dazu, diese Quelle der Inspiration, diese Schwarmintelligenz (Vom IQ zum WeQ) gewinnbringend für das eigene lebenslange Lernen zu nutzen?

Ich versuche immer wieder Tweets und Informationen z.B. per Email in mein Kollegium in der Schule und am Seminar hineinwirken zu lassen. Die Veranstaltung Fit4Tablets an unserer Schule stellt für mich einen weiteren Weg dar, Twitter als Vernetzungsmaschine zu etablieren. Darüberhinaus habe ich gerade kürzlich (vor Corona) wieder eine Mikrofortbildung zum Twitterlehrerzimmer an unserer Schule gegeben und Ende März ein Webinar für das IQSH ( hier geht es zur Präsentation).

Insbesondere in Zeiten von Corona könnten noch viel mehr Kollegien in Deutschland von der Vernetzung auf Twitter profitieren. Da ich inzwischen selbst sehr gut im Netzwerk mit Lehrer*innen aus den verschiedenen Bundesländern verknüpft bin, kam mir die Idee zur Erstellung einer Videobotschaft. 16 Lehrer*innen aus 16 Bundesländern sollten das Twitterlehrerzimmer vorstellen und zur Vernetzung aufrufen:

Komm zu Twitter und vernetz dich im größten Lehrerzimmer Deutschlands.

Wir freuen uns auf dich!!!

Wir? Das sind Bob Blume (Baden-Württemberg), Sebastian Schmidt (Bayern), Svenja Scholz (Berlin), Björn Nölte (Brandenburg), Tim Kantereit (Bremen), Marcus von Amsberg (Hamburg), Anne Tomiuk (Hessen), Julia Hastädt (Mecklenburg-Vorpommern), Maria Kruse (Niedersachsen), Tobias Raue (Nordrhein-Westfalen), Frank Zinecker (Rheinland-Pfalz), Peter Jochum (Saarland), Christiane Dubiel (Sachsen), Elke Noah (Sachsen-Anhalt), Jens Lindström (Schleswig-Holstein), Iris Pfaff (Thüringen), ich und viele, viele mehr!

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StudiVZ, Myspace, Kiezkollegen, Facebook... Soziale Netzwerke kommen und gehen und manchmal wird es mir einfach zuviel. Vor ein paar Jahren hatte ich mich entschieden, Facebook zu verlassen und Social-Media zu pausieren. Irgendwie paradox, spielte doch Vernetzung fürmich immer eine wesentliche Rolle im privaten wie im beruflichen Kontext.

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Axel Krommer (UNI Erlangen-Nürnberg)

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PLN - eine Definition von Lisa Rosa (Landesinstituts für Lehrerbildung, Hamburg):

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PLN - eine Definition von Lisa Rosa (Landesinstituts für Lehrerbildung, Hamburg):

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siehe auch: https://de.wikipedia.org/wiki/Persönliches_Lernnetzwerk

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tools zur Sprachbildung einsetzen kannst - oder besuche einen unserer Workshops.

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tool

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Ausdrucken auf DIN A3 und den SuS und LuL als Vorlage aushändigen. :-)

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1. Spielerischer Einstieg mit kahoot: https://kahoot.com/schools/how-it-works/

--> (Kurze) Einführung in das Ipad allgemein (Schwerpunkt)

1. Grundlegende Bedienung, siehe ipad-placemat, eventuell Apple-Konto einrichten um Bücher (z.B. Nina Ulrich) zu laden: https://padlet.com/houben1/ipads_im_unterricht

--> Verbindungsmöglichkeiten des Ipads mit dem Smart-Board als Präsentationsmedium ("Classroom" als Kommunikationsplattform ?!).

1. Apple TV und AirDrop: https://support.apple.com/de-de/HT204144

2. Classroom-App als eigenständige Lernstation: https://www.youtube.com/watch?v=HMYFnJStQtw

--> Umgang mit den "Bordmitteln"  des Ipads : Funktionen der Kamera allgemein - Einbindung von Fotos und kurzen Filmsquenzen.

1. Basics: Fotos, Kamera, Safari-Browser bedienen (alles Funktionen und Apps die im alltäglichen Workflow immer gebraucht werden) Schwerpunkt

Darüber hinaus wäre eine Einführung in "iMovie, Keynote, Pages,etc." sehr hilfreich... Dies könnte dann als inhaltliche Grundlage für eine Herstellung von (ersten) "Präsentationen" und "Erkärvideos" im Unterricht von unserem Interesse sein.
--> weitere empfehlenswerte Apps, die einen hilfreichen Einstieg in das Unterrichten mit Ipads ermöglichen (Book Creator...)

1. Die Basics an comic life, book creator, pages und keynote ausprobieren und einüben (…für alle „Anfänger“)

1. Für Fortgeschrittene: Videoproduktion mit imovie oder StopMotion : https://moodle.nibis.de/openelec/course/view.php?id=21

2. Weitere Lernstation: dieses Material sichten, eins auswählen und konkrete Einsatzmöglichkeiten im Unterricht formulieren: https://www.inklusive-medienarbeit.de/endlich-da-und-bestellbar-methoden-fuer-die-inklusive-medienarbeit/#more-4903

3. Weitere Lernstation: https://read.bookcreator.com/d9oweefIqSTrZQsXWyoxKP7BmoW2/hfT0YITSRHOEi7Z3dtI_LQ

4. Weitere Lernstation: https://sbbz-luise.de/artikel-medienberatungszentrum/articles/das-ipad-in-unterricht-und-f%C3%B6rderung.html

5. Weitere Lernstation: https://padlet.com/janhannover/Inklusion

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Allgemeines zum UK-App-Blog

Im Jahr 2013 habe ich angefangen zu bloggen. Zunächst wollte ich Links von Apps sammeln, da mich Eltern der Schüler*innen der Klasse immer wieder nach Apps zur Lernförderung angesprochen hatten. Leider erwiesen sich dabei auf Zettel notierte App-Namen nicht als zielführend.

Durch mein Ausbildung zum Multimediaberater 2012 hatte ich vom Bloggen gehört und zu diesem Zeitpunkt erwies sich blogspot als sehr niederschwellig und rasch konnte ich die ersten Blogposts erstellen.

Im Laufe der Zeit lernte ich mehr über das Bloggen und meine technischen Fähigkeiten konnte ich dabei etwas erweitern. Dabei lernte ich Bilder, Videos, Links in den App-Store und Homepages einzufügen. Im Rahmen des Bloggens konnte ich mich mit weiteren Personen, die eine Homepage oder einen Blog betreiben, vernetzen. Neben meinen erweiterten Bedienkompetenzen stellt das Vernetzen ein wichtiges Resultat meiner Blog-Tätigkeit dar.

2013 konnte ich mit meiner damaligen Kollegin Anna-Maria Brückner dank einer großzügigen Spende der Peter-Maffay-Stiftung für jeden Schüler*in der Klasse ein iPad zum Lernen finanzieren. Damit hatten wir die erste iPad-Klasse an einer Schule für Körperbehinderte in Deutschland. Sven Reinhard habe ich vor vielen Jahren über Andreas Grandič kennen gelernt. Er wusste von Svens frühem Einsatz von iPads an seiner seiner Schule (Seebergschule in Bensheim). Ein Highlight war der gemeinsame Vortrag mit Sven Reinhard auf der internationalen Tagung der International Society for Augmentative and Alternative Communication (ISAAC) im Jahr 2014 in Lissabon. Es waren einige bekannte Gesichter aus der UK-Szene im deutschsprachigen Raum dabei. Titel war „The Tablet as a useful device for AAC and learning". Mit Jane Farrell aus Australien konnten wir uns intensiver austauschen. Sie ist sehr aktiv im Bereich Unterstützte Kommunikation und hat schon früh das iPad als geeignetes Medium für die UK, aber auch für das Thema Literacy entdeckt. Gefreut hat es mich, Rosemary Crossley kennen zu lernen und Grüße von meinen Bekannten auszurichten, die im Rahmen ihres Studiums ein Praktikum bei ihr in Australien absolviert hatten. Sie konnte sich noch gut an die beiden erinnern, obwohl deren Praktika vor längerer Zeit waren.

Danach folgte Neukonzeptionierung der Fortbildungsreihe „Digitale Medien und Sonderschule" gemeinsam mit Tanja Hoffmann, Sabine Bindereif-Greten, Steffen Paul sowie „Max" Schleser. Zu diesem Zeitpunkt habe ich auch Nina Fröhlich und Mareike Helfer kennen gelernt, die in Ispringen (Pforzheim) an der Schule am Winterrain sich Intensivst mit UK aber auch mit dem Einsatz von iPads am SBBZ gEnt beschäftigt haben. Zu dieser Zeit habe ich Apps gesammelt und in Listen aufgenommen. Dies hatte aber zur Folge, dass die Listen irgendwann sehr unübersichtlich wurden. Erschwerend kam hinzu, dass manche Apps nicht mehr weitergepflegt wurden und die Liste dadurch schwer zu händeln war.

Erste Erfahrungen in der Erwachsenenbildung konnte ich im Rahmen meiner Tätigkeit in der Lehrerfortbildung am RP Tübingen sammeln. Hierbei konnte ich im Fortbildungstandem mit Elvira Götze viel lernen. Ab 2014 konnte ich auch mit Sven Reinhard im deutschsprachigen Raum viele Lehrerfortbildungen und Workshops halten.

In den darauffolgenden Jahren erfolgten viele Workshop-Angebote, Vorträge und Veröffentlichungen. In dieser Zeit konnte ich mein Netzwerk ausbauen, habe viele tolle Persönlichkeiten getroffen und konnte einiges Neues lernen. Meiner Meinung kristallisieret sich aus, was den Tableteinsatz bei Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf ausmacht: einfache Bedienkompetenzen notwendig, wegen der Usability. Auch haben Eltern, Lehrer*innen und Therapeut*innen weniger „Berührungsängste" mit Tablets, da sie durch den privaten Gebrauch von Smartphones und Tablets mit dem Bedienkonzept vertraut sind. Für das Nischenthema Unterstützte Kommunikation ist das iPad mit entsprechenden Apps bereichernd. Medienkonvergente Gestaltungsmöglichkeiten sind mit den Tablets einfacher möglich, als mit „herkömmlichen" digitalen Medien, weshalb Medienbildung gerade für den Personenkreis Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in einer digitalisierten Welt zunehmend wichtiger wird. Daher können Tablets prothetischen Charakter haben, im Sinne einer Kommunikationshilfe der UK, bzw. als Arbeitsmittel für den Unterricht verstanden werden. Somit lauten im Blog in den Beiträgen die Kategorien: Apps, UK, Unterstützte Kommunikation, Assitive Technologien, Lernen, Unterricht, Teilhabe und Ansteuerung.

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Im Jahr 2013 habe ich angefangen zu bloggen. Zunächst wollte ich Links von Apps sammeln, da mich Eltern der Schüler*innen der Klasse immer wieder nach Apps zur Lernförderung angesprochen hatten. Leider erwiesen sich dabei auf Zettel notierte App-Namen nicht als zielführend.

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Das Tablet in der Unterstützten Kommunikation

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Das Tablet in der Unterstützten Kommunikation

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Klappentext zu „Das Tablet in der Unterstützten Kommunikation "

So fördern Sie effektiv und motivierend die kommunikativen Fähigkeiten Ihrer Schüler im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung!

Die Unterstützte Kommunikation ist ein wichtiger Bestandteil der schulischen Förderung im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Ausgehend von den individuellen Fähigkeiten und Bedürfnissen soll für jeden Schüler die passende Kommunikationshilfe gefunden werden.

Suchen Sie nach Möglichkeiten, die kommunikativen Fähigkeiten Ihrer Schüler mithilfe des iPads® auf motivierende Art und Weise zu fördern?

Das iPad® der Firma Apple® bietet vielfältige Möglichkeiten zur Nutzung von Kommunikations-Apps und damit zur individuellen Kommunikationsförderung Ihrer Schüler. Dieses Buch stellt Ihnen die hilfreichsten Apps ausführlich vor, liefert praxiserprobte Tipps zum Einsatz des Tablets als Hilfmittel und thematisiert auch Fragen der Datenübertragung und Datensicherheit. Darüber hinaus erhalten Sie wertvolle Hinweise zur Kostenübernahme, zur Einrichtung des iPads® und zum Einsatz von Zubehör. So machen Sie Ihre Schüler fit im Umgang mit dem iPad® als Kommunikationshilfe!

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Das Tablet in der Unterstützten Kommunikation Buch versandkostenfrei

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Klappentext zu „Das Tablet in der Unterstützten Kommunikation " So fördern Sie effektiv und motivierend die kommunikativen Fähigkeiten Ihrer Schüler im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung! Die Unterstützte Kommunikation ist ein wichtiger Bestandteil der schulischen Förderung im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Ausgehend von den individuellen Fähigkeiten und Bedürfnissen soll für jeden Schüler die passende Kommunikationshilfe gefunden werden.

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Unterrichten mit dem iPAD – Grundschule Krähenwinkel, Langenhagen

1.    OR-Code einscannen => das Padlet steht Ihnen zur Verfügung

2.    Zumpad Nummer 3 ausfüllen (Tool: kooperativ / kollaborativ arbeiten)

3.    Keynote (NLQ, Begrüßung) = Orientierungsrahmen Medienbildung vorstellen,

4.    Das erwartet Sie heute:

a) basics gemeinsam erkunden,

b) Apps in der Praxis: Pages, Comic Life, Popplet, Book Creator oder Keynote

5.    T-shirt einsetzen, Schweizer Taschenmesser

6.    Ca. 90min. selbstständiges Arbeiten an den Stationen

7.    Film Patrick Schäfer zeigen

8.    Rückbezug auf den Orientierungsrahmen Medienbildung, Resümee, Feedback etc.

9.    Medienkompetenz   Bingo  => Karteikarten (ich kann oder bieten / ich suche oder benötige)

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Inspiration: Medien im Deutschunterricht in der Grundschule

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Inspiration: Medien im Deutschunterricht in der Grundschule

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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Inspiration: Medien im Mathematikunterricht in der Grundschule

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Inspiration: Medien im Mathematikunterricht in der Grundschule

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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FB 35 Medienberatung NDS - landesweit ca. 75 Berater und Beraterinnen!!!

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FB 35 Medienberatung NDS - landesweit ca. 75 Berater und Beraterinnen!!!

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Das Themenportal für Bildung in der digitalen Welt bietet eine Einführung in Grundlagen zur Vermittlung von Medienkompetenz und zum Lernen mit und über Medien. Es informiert über medienpädagogische Aktivitäten im Land Niedersachsen und stellt Projekte und deren Ergebnisse vor. Darüber hinaus werden Medien und Materialien für Unterricht, außerschulische Bildung und die Medienkulturarbeit online zur Verfügung gestellt.

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Das Themenportal für Bildung in der digitalen Welt bietet eine Einführung in Grundlagen zur Vermittlung von Medienkompetenz und zum Lernen mit und über Medien. Es informiert über medienpädagogische Aktivitäten im Land Niedersachsen und stellt Projekte und deren Ergebnisse vor. Darüber hinaus werden Medien und Materialien für Unterricht, außerschulische Bildung und die Medienkulturarbeit online zur Verfügung gestellt.

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Selbstlernkurse (OER)OpenELEC ist eine offene Plattform des NLQ für Selbstlernkurse, welche keine personelle Begleitung und auch kein persönliches Login der Teilnehmenden erfordern.

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Datenschutz und Nutzungsrecht in Schulen

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Datenschutz und Nutzungsrecht in Schulen

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Die wichtigsten Aussagen listen wir hier in Auszügen auf: Homepages von Schulen sind impressumpflichtig i.S.d. § 18 Abs. 1 Medienstaatsvertrag (MStV) oder sogar des § 5 Telemediengesetz (TMG). Als Diensteanbieter i.S.d. § 18 Abs. 1 ... Lesen Sie mehr

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Datenschutz und Nutzungsrecht in Schulen | Informationen aus dem NLQ und den RLSB

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Die wichtigsten Aussagen listen wir hier in Auszügen auf: Homepages von Schulen sind impressumpflichtig i.S.d. § 18 Abs. 1 Medienstaatsvertrag (MStV) oder sogar des § 5 Telemediengesetz (TMG). Als Diensteanbieter i.S.d. § 18 Abs. 1 ... Lesen Sie mehr

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Anmeldephase: 16.01.2023 - 14.02.2023 (Tag1) und 28.02.2023 (Tag 2)

VISION SCHULE wird als reines Online-Format durchgeführt.
Wenige Tage vor der Veranstaltung erhalten Sie die Zugangsdaten für die Videokonferenzräume.

Ein Angebot der Medienberatung Niedersachsen

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Anmeldephase: 16.01.2023 - 14.02.2023 (Tag1) und 28.02.2023 (Tag 2) VISION SCHULE wird als reines Online-Format durchgeführt. Wenige Tage vor der Veranstaltung erhalten Sie die Zugangsdaten für die Videokonferenzräume. Ein Angebot der Medienberatung Niedersachsen

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Das „Netzwerk Inklusion mit Medien" (NIMM 2.0) ist bereits unser 5. gemeinsames Projekt: In dieser Zeit haben wir viel gelernt über Inklusion in der Medienarbeit. Aus eigenen Projekten und aus Projekten, die unsere Netzwerkpartner durchgeführt haben. Wir haben sehr davon profitiert, dass Andere ihr Wissen und ihre Erfahrungen mit uns geteilt haben!

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Dieser elfteilige Videokurs vermittelt die wichtigsten technischen Grundlagen für den Einsatz von iPads im Schulunterricht.

Der Kurs wendet sich insbesondere an angehende und praktizierende Lehrkräfte, die über keine oder wenige Erfahrungen mit iPads verfügen. Die Kapitel in der Übersicht

1. Das iPad kennen lernen
1.1 Sichtbare Komponenten
1.2 Erste Schritte mit iOS

2. Recherchieren & Dokumentieren
2.1 Surfen & Inhalte kopieren/einfügen
2.2 Kamera-App

3. Dateimanagement
3.1 Fotos-App
3.2 Teilen
3.3 Airdrop
3.4 Documents App

4. Präsentieren
4.1 Apple TV
4.2 Dokumentenkamera & Screencast

Die Videos entstanden im Rahmen des Projektes dileg-SL (Digitales Lernen Grundschule - Stuttgart/Ludwigsburg) der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg.

Produzent
Robert Rymeš, Dipl. Sozialpädagoge, Dipl. Medienpraktiker, Stuttgart

Lizenzen
Videoversionen in diesem Lernobjekt: CC BY 4.0
( https://creativecommons.or​g/licenses/by/4.0/legalcod​e)

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Dieser elfteilige Videokurs vermittelt die wichtigsten technischen Grundlagen für den Einsatz von iPads im Schulunterricht. Der Kurs wendet sich insbesondere an angehende und praktizierende Lehrkräfte, die über keine oder wenige Erfahrungen mit iPads verfügen.

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fobizz | Online-Fortbildungen für Lehrkräfte

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Online-Fortbildungen für Lehrkräfte zu aktuellen Themen rund um Medienkompetenz und Digitalisierung, um digitale Medien sinnvoll im Unterricht einzusetzen und zu thematisieren ✓ orts- und zeitunabhängig lernen ✓ praxisorientiert ✓ mit Zertifikat

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Kostenfreie Weiterbildungen für Lehrerinnen und Lehrer rund um das Thema digitale Bildung.

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Plattform über die Digitale Bildung im deutschsprachigen Raum

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Selbstlernkurse (OER)OpenELEC ist eine offene Plattform des NLQ für Selbstlernkurse, welche keine personelle Begleitung und auch kein persönliches Login der Teilnehmenden erfordern.

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•Digitale Endgeräte als  Mehrzweckwerkzeug, vergleichbar mit dem Schweizer Taschenmesser

•Foto- u. Videokamera

•Diktiergerät

•Taschenrechner

•Notizheft, Schreibmaschine

•Wörterbuch, Recherche, Zugang zum Internet

•Kompass

•uvm.
(Beat Döbeli Honegger)

- handlungsorientierter Unterricht
- produktorientiert
- S O L
- inklusiv, integrativ
- Spass / Motivation
- Lebenswelt der Jugendlichen (JIM-Studie 2020)

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Ihre Medienberatung Niedersachsen (NLQ, FB 35)

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Ihre Medienberatung Niedersachsen (NLQ, FB 35)

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...landesweit sind wir ca. 80 medienpädagogische Berater und Beraterinnen aus allen Schulformen.

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Das Themenportal für Bildung in der digitalen Welt bietet eine Einführung in Grundlagen zur Vermittlung von Medienkompetenz und zum Lernen mit und über Medien. Es informiert über medienpädagogische Aktivitäten im Land Niedersachsen und stellt Projekte und deren Ergebnisse vor. Darüber hinaus werden Medien und Materialien für Unterricht, außerschulische Bildung und die Medienkulturarbeit online zur Verfügung gestellt.

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Das Themenportal für Bildung in der digitalen Welt bietet eine Einführung in Grundlagen zur Vermittlung von Medienkompetenz und zum Lernen mit und über Medien. Es informiert über medienpädagogische Aktivitäten im Land Niedersachsen und stellt Projekte und deren Ergebnisse vor. Darüber hinaus werden Medien und Materialien für Unterricht, außerschulische Bildung und die Medienkulturarbeit online zur Verfügung gestellt.

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Zumpad - tragen Sie hier bitte Ihre Fragen ein!

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Zumpad - tragen Sie hier bitte Ihre Fragen ein!

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(Spiel) Kopien liegen an der Station aus!
Aufgaben:
1. Hier können zuerst die Gedanken von Lisa Rosa, Axel Krommer und Jan Vedder gelesen werden.
2. Oder das Arbeitsblatt "BINGO" ausgefüllt werden.
3. Überlege dir, ob du ein vergleichbares Netzwerk an der Schule hast oder mit wem du das zusammen starten bzw. bilden könntest.

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1. iPAD - Grundlagen
2. Datenschutz in Schulen
3. ...wird ständig erweitert!

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Selbstlernkurse (OER)OpenELEC ist eine offene Plattform des NLQ für Selbstlernkurse, welche keine personelle Begleitung und auch kein persönliches Login der Teilnehmenden erfordern.

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Medieneinsatz im Fachunterricht - Planungshilfe

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Medieneinsatz im Fachunterricht - Planungshilfe

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Hilbert Meyer: Didaktische Ansprüche an Homeschooling und Fernunterricht

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Hilbert Meyer: Didaktische Ansprüche an Homeschooling und Fernunterricht

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Hilbert Meyer (Prof. em. für Schulpädagogik in Oldenburg) ist bekannt für zahlreiche Veröffentlichungen zur Pädagogik und einer der meistgelesen Autoren im Bereich pädagogischer Fachliteratur. Generationen von Studenten und Referendaren hat er geprägt mit Titeln wie „Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung", „Was ist guter Unterricht?" oder „Didaktische Modelle", bekannt sind seine 10 Merkmale guten Unterrichts.
Die Corona-Pandemie hat den Schulbetrieb in Deutschland gründlich durcheinander gewirbelt, aber auch die hohe Flexibilität dieser von manchen als unbelehrbar kritisierten Institution gezeigt. Insbesondere das Homeschooling ist von vielen Schulen überraschend schnell eingeführt worden. Es zwingt aber auch, die Qualitätskriterien für Unterricht neu zu durchdenken. Dabei dürfte die Mehrzahl der in den letzten 20 Jahren veröffentlichten Kriterienkataloge [z.B. von der Forschergruppe COACTIV (Kunter & Voss 2011), von Andreas Helmke (2012) oder auch von mir (Meyer 2004)] ihre Gültigkeit behalten. Die Beachtung mancher Kriterien dürfte trotz deutlich erschwerter Arbeitsbedingungen sogar noch wichtiger geworden sein, z.B. die Herstellung eines lernförderlichen Klimas, die Transparenz der Leistungserwartungen und der Anspruch, nicht nur triviale Übungsaufgaben, sondern auch anspruchsvolle offene Aufgaben mit einem hohen Niveau an Selbststeuerung und -kontrolle zu stellen.

Alle Lehrpersonen, mit denen ich in den letzten Wochen gesprochen habe, hatten deutlich mehr Arbeit als vor Beginn des Homeschoolings. Die von einigen Wenigen geäußerte Meinung, Lehrer würden sich beim Shutdown auf die faule Haut legen und bezahlten Urlaub machen, ist schierer Unsinn. Homeschooling macht aber auch - wie durch ein Brennglas vergrößert - die Schwächen unseres Schulsystems deutlich (vgl. Initiativgruppe Bildungsgerechtigkeit 2020): Wer kein hilfreiches Elternhaus hat, wer nur unzureichend lesen kann, wer Deutsch nicht als Muttersprache spricht, wer beim Lernen auf Lob und Ermutigung angewiesen ist, ist beim Homeschooling gleich mehrfach benachteiligt. Er nimmt die gebotenen Hilfen an oder er taucht ab. Das gilt nicht nur für Hauptschüler*innen. Eine Gymnasiallehrerin schreibt mir:

Es gibt einzelne SchülerInnen, die „verschollen" sind und sogar einen Vater, der die Digitalisierung boykottiert. Das sind zusätzliche Probleme, die mir wirklich Sorgen machen und an denen wir so gut es geht arbeiten.

Die in Deutschland schon vor der Krise vergleichsweise niedrige Chancengleichheit sinkt beim Homeschooling noch weiter.

Der Begriff Homeschooling hat durch die Corona-Pandemie eine veränderte Bedeutung erhalten. Es geht nicht um die in Deutschland verbotenen Versuche, Kinder durch häuslichen Unterricht vor dem verderblichen Einfluss des staatlichen Schulwesens zu schützen, sondern darum, angesichts des Shutdowns der Schulen eine Fortsetzung der Unterrichtsarbeit im häuslichen Umfeld zu ermöglichen. Ich definiere (mit Formulierungshilfen von Till-Sebastian Idel, meinem Lehrstuhl-Nach-Nachfolger an der Uni Oldenburg):

Homeschooling setzt basale Fähigkeiten zur Selbststeuerung des Lernens voraus. Deshalb kann es vor allem dann erfolgreich sein, wenn schon vor seiner Einführung Arbeitstechniken und Haltungen für selbstgesteuertes Arbeiten entwickelt worden sind. Schüler*innen, die Wochenplanarbeit gewohnt sind, haben es deshalb beim Homeschooling leichter.

Beim Homeschooling wird ein radikaler Schritt hin zu der seit langem geforderten stärkeren Individualisierung des Lernens gemacht, auch wenn sich das die Befürworter der Individualisierung anders vorgestellt hatten. Das bedeutet nicht, dass die Direkte Instruktion ganz verschwindet. Über Videokonferenzen, Skypen, Chatrooms usw. ist sie weiterhin möglich. Aber sie erhält einen anderen Stellenwert und wird im Umfang deutlich reduziert. Hier liegen aber auch die grundsätzlichen Grenzen des Homeschoolings. Wenn es länger als zwei oder drei Monate andauert, dürften bei einer ganzen Reihe von Schüler*innen gravierende Verwerfungen der Arbeitshaltung und der Lernkultur eintreten.

Hinzu kommen datenschutzrechtliche Bedenken. Die Lernplattformen der Kultusministerien sind zumeist o.k., die Nutzung von YouTube auch, während Facebook und Whatsapp-Gruppen datenschutzrechtlich bedenklich sind.

Blended Learning: Die meisten Bundesländer starten im Monat Mai 2020 mit Blended Learning. Der vom blended whiskey hergeleitete Begriff wird schon seit gut 30 Jahren für alle Lehr-Lernformate genutzt, in denen der herkömmliche schulische Präsenzunterricht mit E-Learning gekoppelt wird. So hofft man, wie beim Whiskey durch eine geschickte Mischung mehrerer Brände ihre unterschiedlichen Stärken zu kombinieren und die Schwächen zu kompensieren. Insbesondere die leistungsschwächeren Schüler*innen und solche mit sonderpädagogischem Förderbedarf sollen, so die Hoffnung, davon profitieren.

Bleibt zu fragen, wie dieser zumeist auf einen halben Schultag begrenzte Präsenzunterricht gestaltet wird. Die ersten Erfahrungsberichte dokumentieren einen erzwungenen Rückfall in die Steinzeit-Didaktik: Frontalunterricht mit kurzatmigen Frage-Antwort-Ritualen. Das ist kein Vorwurf an die Lehrpersonen, sondern eine Folge der Sicherheitsauflagen.

Was sich aktuell tatsächlich beim Homeschooling, beim Präsenzunterricht und beim häuslichen Lernen abspielt, sollte aber nicht nur an den mehr oder weniger zufälligen Erfahrungsberichten in den Medien festgemacht, sondern zum Gegenstand gründlicher empirischer Studien gemacht werden. Das hilft aktuell wenig, kann aber dazu beitragen, die richtigen Konsequenzen aus der Corona-Krise zu ziehen.

Beim Homeschooling übernehmen Eltern und Erziehungsberechtigte unversehens eine deutlich gestiegene Verantwortung für das Lernen ihrer Kinder - oder sie tun es nicht, weil sie dies nicht wollen oder nicht können. Und viele Eltern entdecken, wie anstrengend die Moderation von Lernprozessen sein kann. Der Respekt vor dem Lehrerjob wächst. Und das ist gut so!

Homeschooling - nur selten unter perfekten Bedingungen (Pixabay)

Homeschooling erfordert halbwegs ausreichende häusliche Arbeitsbedingungen: einen ruhigen Arbeitsplatz, einen Laptop oder ein Smartphone und Unterstützung durch Eltern bzw. Erziehungsberechtigte. Das ist keinesfalls für alle gewährleistet. Eine OECD-Studie aus dem Jahr 2018 belegt, dass Deutschland auch in dieser Hinsicht Schlusslicht in Europa ist. Natürlich schlägt nun auch die Stunde der Helikopter-Eltern. Sie können ihren Kindern hemmungslos beim Herstellen präsentabler Arbeitsergebnisse helfen, was kein Schade ist, aber für die Lehrpersonen ein Problem bringt, das sie alle schon von Facharbeiten kennen: Eine gerechte Bewertung des tatsächlichen Leistungsstands wird deutlich erschwert.

Die Perspektive der Schüler*innen

Ich habe eine kleine, in keiner Weise repräsentative Email-Umfrage unter Sek-I-Schüler*innen und eine mündliche Befragung einiger Kinder aus der Nachbarschaft (Klasse 2 bis 4) mit mehrheitlich akademischem Elternhaus gemacht. Die Ergebnisse ergeben ein buntscheckiges Bild. Eine Gymnasiastin, Klasse 7:

Uns wurden relativ wenig Aufgaben gegeben, hauptsächlich zur Wiederholung, wie z.B. in Mathe. Dort wurde uns über IServ ein Link zu einer Internetseite gegeben, bei der wir online Aufgaben lösen können, die dann sofort korrigiert werden. Auch in Deutsch haben wir Aufgaben bekommen, die wir uns auf einem Arbeitsblatt ausdrucken können. (...) Also insgesamt ist das alles bei uns ganz locker.
Schülerin

Eine leistungsstarke Berliner Gymnasiastin (Klasse 9, Name geändert) hat dabei ein sehr differenziertes und ausgewogenes Urteil zu vier von mir gestellten Fragen produziert:

Hilbert: Gab es eher zu viele Hausaufgaben oder zu wenig?
Valeska: Ich hatte das Gefühl, dass es jetzt viel mehr Hausaufgaben gab. Dennoch fand ich es eigentlich gerade richtig und es war zu schaffen. Das Komplizierte war, die Abgabetermine der verschiedenen Fächer auseinander zu halten.
Hilbert: Waren die Aufgaben eher zu anspruchsvoll oder eher zu einfach?
Valeska: Das kommt ganz auf das Fach an. In manchen Fächern fand ich die Aufgaben durchaus nicht so leicht, aber in anderen war es super so. Ich denke, das kommt auch darauf an, in welchen Fächern man in der „normalen" Schule gut ist und in welchen eher nicht.
Hilbert: Gab es Unterschiede zwischen den Fächern?
Valeska: Also bei mir war das durchaus unterschiedlich. Zum Beispiel in Deutsch, Physik, Chemie und Griechisch habe ich viel mehr aufbekommen als in Latein, Mathe oder Religion. Das hat mich allerdings nicht wirklich gestört.
Hilbert: Gab es „offene" Aufgaben, bei denen Ihr selbst entscheiden konntet, wie Ihr die Aufgabe löst?
Valeska: Ich würde sagen, dass es vor allem in Deutsch und Religion „offene" Aufgaben gab. Denn in diesen Fächern muss man ja immer auch selber interpretieren und da denkt sich natürlich meist jeder Schüler etwas anderes aus. Aber wir haben in dieser Zeit in Mathe auch ein kleines Projekt gemacht, in dem sich jeder Schüler irgendeine Pyramide aussuchen und dann zu dieser einen Steckbrief machen sollte. Das Mathematische bestand darin, den Oberflächeninhalt und das Volumen dieser Pyramide herauszufinden. Diese Aufgabe war natürlich nicht ganz so offen, aber ich glaube, dass trotzdem jeder Schüler individuell entscheiden konnte, wie er den Steckbrief gestaltet. In unserem Werkunterricht, das ist so etwas wie Kunst, mussten wir einen Mundschutz machen. Da war natürlich auch offen, wie man ihn machen und gestalten will.

Zusammengefasst: Die Aussagen zum Umfang und zum Schwierigkeitsgrad der Aufgaben variierten sehr stark zwischen den verschiedenen Fächern. Manchmal erschienen sie läppisch, manchmal waren sie kaum zu bewältigen. An mehreren Schulen fehlte in der Anfangsphase eine ausreichende Abstimmung zwischen den Fächern. Offene Aufgaben wurden in fast allen Fächern an fast allen Schulen gestellt, allerdings nicht von allen Lehrpersonen. Direkte Rückmeldungen zu den abgelieferten Aufgaben wurden auf dem Schulserver oder per Email/Telefon gegeben; dies wurde von allen Schüler*innen begrüßt.

Die Perspektive der Lehrer*innen

Nahezu alle Lehrpersonen haben in den letzten Wochen einen Crashkurs in Mediennutzung absolviert. Alle mussten in kürzester Zeit eine Fülle von Lernaufgaben in digitale Formate übertragen, alle mussten individuellen Kontakt mit den Schüler*innen aufbauen und sich um jene kümmern, die keinen Internetanschluss und Laptop haben. Die meisten haben das erste Mal in ihrem Leben an einer Video-Konferenz teilgenommen. Nur wenige, die schon vorher die Digital-Erfahrenen im Kollegium waren, waren gut vorbereitet. Aber die meisten Erfahrenen haben ihre Kompetenzen bereitwillig in die Unterstützung der anderen Kolleg*innen eingebracht. Insbesondere die Medienmuffel unter den Lehrpersonen (deren genaue Anzahl niemand kennt) wurden stark gefordert. Aber sie haben sich arrangiert, was langfristige Folgen für die Gestaltung des Unterrichtsangebots aller Schulen haben dürfte: E-Learning wird zu einer selbstverständlichen Ergänzung des Präsenzunterrichts werden. Es gibt also nicht nur Nachteile. Ein Schulleiter aus NRW schreibt:

Wir machten die überraschende Erfahrung einer ausgeprägten sozialen Nähe trotz der physischen Distanz.

Die selbst gesetzten Ansprüche an das Homeschooling variieren allerdings von Schule zu Schule deutlich, und dies hat offensichtlich so gut wie nichts mit der Schulstufe oder der Schulform zu tun, wohl aber mit einer beherzten Schulleitung.

Didaktische Ansprüche

Anhand welcher Maßstäbe kann, abgesehen von den Problemen der technischen Umsetzung und der verlässlichen Systemadministration, die Qualität des Homeschoolings bewertet werden? Ich nenne insgesamt sechs Punkte und merke schon hier an, dass sich niemand, der seinen herkömmlichen Unterricht innerhalb von wenigen Tagen auf Homeschooling umstellen musste, zu entschuldigen hat, wenn nicht alle Ansprüche auf die Schnelle realisiert werden konnten.

(1) Das vor Beginn des Homeschooling aufgebaute Arbeitsbündnis nutzen!

Unterricht kann nur funktionieren, wenn Lehrpersonen und Schüler*innen eine Verantwortungsgemeinschaft bilden und sich gegenseitig beim Lehren und Lernen unterstützen. Dem dient das, was ich in meinen Veröffentlichungen als Arbeitsbündnis bezeichne: ein impliziter oder auch förmlich geschlossener didaktisch-sozialer Vertrag zwischen der Lehrperson und ihren Schüler*innen über geteilte Rechte und Pflichten. Andere Autor*innen nutzen andere Begriffe, meinen aber das Gleiche: So forderte der Potsdamer Didaktiker Lothar Klingberg (1990, S. 154 ff.), das „kollektive Subjekt des Unterrichts" herauszubilden. Und der Psychologe Franz E. Weinert sprach von den Schüler*innen als „Ko-Konstrukteuren" des Unterrichts. Bei allen drei Begriffen geht es darum, die Schulklasse als Verantwortungsgemeinschaft zu stärken. Aber was heißt das, wenn Homeschooling gemacht werden muss?

Die optimistische Annahme: Das Arbeitsbündnis bewährt sich im Homeschooling und erzwingt geradezu die Ko-Konstruktion der Schüler*innen. Sie müssen sich ja weitgehend allein ihren Reim darauf machen, was die Lehrperson wohl mit der gestellten Aufgabe gemeint haben könnte. Wenn die Aufgabenstellung offen formuliert worden ist (was sehr zu begrüßen ist), gilt dies erst Recht.

Die pessimistische Annahme: Das Arbeitsbündnis zerbröselt! Die lernfaulen Schülerinnen und Schüler finden kluge Ausreden, gar nicht erst anzufangen; die Leistungsschwächeren verzweifeln und stellen die Lernarbeit ein. Die Eltern wissen nicht, ob und wie sie helfen sollen.

Till-Sebastian Idel hat mir per Email einen kritischen Kommentar zum Stichwort Arbeitsbündnis geschickt und angemerkt, dass das Arbeitsbündnis beim Homeschooling noch komplizierter und auch ambivalenter wird, als es schon im regulären Unterricht der Fall ist. Er schreibt:

Mit der „Verschulung" der Familie rückt neben dem Bündnis der Lehrperson mit dem einzelnen Schüler auch das mit den Eltern stärker in den Vordergrund. Schule und Familie sind an sich eher Gegenwelten; sie stehen in einem Differenzverhältnis zueinander. Nun werden die Eltern tendenziell zum verlängerten Arm der Schule. Diese Indienstnahme von Eltern durch die Schule kann die familialen Beziehungen zwischen Eltern und Kindern belasten, die ja gerade in der Corona-Situation in keinen gewöhnlichen Alltag eingebettet sind.

Darüber hinaus muss die Lehrperson versuchen, die dyadischen Beziehungen zu den einzelnen Schüler*innen an das kollektive Arbeitsbündnis mit der ganzen Klasse/Lerngruppe rückzubinden, um einen gemeinsamen Lehr-Lernprozess aufrecht zu erhalten. Werner Helsper, der schulische Arbeitsbündnisse empirisch untersucht hat, spricht hier davon, dass das Arbeitsbündnis mit den einzelnen Schüler*innen „re-universalisiert" werden muss. Dadurch wird es deutlich komplizierter und auch ambivalenter.
Till-Sebastian Idel

Ein lädiertes Arbeitsbündnis zwischen Lehrern und Schülern per Email oder im Video-Chat zu erneuern, dürfte schwierig werden. Aber es ist nicht unmöglich. Erfahrungsberichte zeigen, dass viele Schüler*innen die direkte Ansprache - und sei sie nur per Email oder Telefon - genießen.

(2) Mit kognitiv und sozial aktivierenden Aufgabenstellungen arbeiten

Seit gut 15 Jahren wird gefordert, kognitiv aktivierende Aufgabenstellungen zu entwickeln (Kunter & Voss 2011). Ich ergänze: Sie sollten nicht nur kognitiv, sondern auch sozial aktivierend sein und darüber hinaus auf unterschiedlichen Leistungsniveaus formuliert werden, um innere Differenzierung zu ermöglichen. Solche pfiffigen Aufgabenformate zu entwerfen, die kognitiv aktivierend, zur Zusammenarbeit herausfordernd und unterschiedliche Anspruchsniveaus berücksichtigend konstruiert sind, ist für Homeschooling besonders wichtig, ihre Erarbeitung ist aber auch besonders anspruchsvoll. Viel Erfahrung, fachdidaktisches Know-how und methodische Phantasie sind gefragt. Ob und wie Tandemarbeit auf dem Schulserver gestaltet werden oder von Haus aus mit Klassenkameraden organisiert werden kann, überblicke ich nicht. Genaue empirische Daten über das Anspruchsniveau der Homeschooling-Aufgabenstellungen liegen noch nicht vor. In einem Jahr werden wir klüger sein. Aber schon jetzt ist klar, dass es erhebliche Unterschiede geben wird!

(3) Selbstreguliertes Lernen stärken

Der lange vor der Coronakrise gestartete Digitalisierungs-Hype lebt von der Behauptung, dass die Digitalisierung des Unterrichts die Selbstregulationskräfte der Schüler stärke und dadurch die Bereitschaft und Fähigkeit zum lebenslangen Weiterlernen fördere (so die KMK 2016, S. 9). Allerdings müssen einige Gelingensbedingungen gegeben sein, um aus diesen Hoffnungen Wirklichkeit werden zu lassen. Die US-amerikanischen Unterrichtsforscher Edward Deci & Richard Ryan nennen in ihrer „Selbstbestimmungstheorie der Motivation" (1993) drei solche Bedingungen: Kompetenzerfahrungen, Autonomieerlebnisse und Solidaritätserfahrungen. Für die ersten zwei bieten die digitalen Unterrichtsmedien im Prinzip gute Rahmenbedingungen, für Solidaritätserfahrungen gibt es jedoch kaum Möglichkeiten, wenn man davon absieht, dass sich Geschwister oder Eltern als solidarisch erweisen können.

(4) Feedback nehmen und geben!

Formatives Feedback - wichtig für offene, digital gestützte Lernprozesse (Pixabay)

Wörtlich übersetzt heißt Feedback Rückfütterung. Die Lehrperson soll durch die Rückmeldungen satt werden und das erfahren, was sie für die Steuerung der individuellen und gemeinsamen Lernprozesse wissen muss. Das ist - wenn auch bei erheblichem Arbeitsaufwand - mit digitalen Medien gut möglich. Es darf aber nicht nur darum gehen, dass fertige Arbeitsergebnisse kommentiert werden. In der Leistungsdiagnostik wird zu recht zwischen „formativen" und „summativen" Rückmeldungen unterschieden (Maier u.a. 2012). Sie sind formativ, wenn sie während des Lernprozesses, summativ, wenn sie nach Abschluss einer Lerneinheit gegeben werden. Für die formative Leistungsdiagnostik hat Hattie die hohe Effektstärke von d = 0.73 errechnet. Daraus kann gefolgert werden, dass Unterricht an Lernwirksamkeit verliert, wenn die Lehrperson versucht, so weit wie möglich in den Hintergrund zu treten.
Das hat auch eine Metaanalyse von Kirschner et al. (2006) mit dem Titel „Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work" bestätigt: Wenn die Schüler*innen z.B. im projektförmigen Unterricht einfach nur sich selbst überlassen werden, haben sie zwar gute Arbeitsergebnisse - aber sie haben nichts oder nur wenig hinzugelernt, weil sie bei der Arbeit überwiegend nur das gemacht haben, was sie schon lange gut konnten.
Aber genau dieses Zurücktreten der Lehrperson ist konstitutiv für Homeschooling. Deshalb haben viele engagierte Lehrpersonen flankierende Maßnahmen ergriffen: Die Schüler*innen können jederzeit per Email Fragen stellen, sie können telefonieren und schreiben und sie bekommen ungewohnt schnell Antworten. Eine Gymnasialschülerin aus Klasse 7 mit Muttersprache Deutsch schreibt:

Hallo Frau C. danke das sie mir das nochmal gesagt haben Ich werde mich dann diereckt drum kümmern wenn ich mit den heutigen aufgaben fertig habe.

Eine Kollegin schreibt:

Das Feedback funktioniert digital differenzierter als vorher. Denn ich habe jetzt die Zeit, viel individuelles Feedback per Email zu geben (anstatt die Zeit mit Classroom-Management, Pausenaufsichten etc. zu vertrödeln). Und die Schüler*innen können schwarz auf weiß nachlesen.

(5) Leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler bevorzugen!

Seit PISA-2000 ist bekannt, dass die soziale Kopplung des Unterrichtserfolgs in Deutschland besonders ausgeprägt ist. Schüler aus akademischem Elternhaus haben bei gleichem Leistungsvermögen in Klasse 5 deutlich größere Chancen, bis zum Abitur zu kommen, als die Schüler ohne diesen lernförderlichen Hintergrund. Wir können davon ausgehen, dass sich die negativen Wirkungen der sozialen Kopplung beim Homeschooling potenzieren. Für leseschwache Schüler*innen ist Homeschooling eine Katastrophe! Das sagt auch die Forschung. Schon vor der Corona-Krise erwarb ein erschreckend großer Teil der Fünfzehnjährigen nicht die für eine erfolgreiche Berufsausbildung erforderlichen Digitalkompetenzen.Birgit Eickelmann schreibt im ZEIT-online Interview (November 2019):

Fast 30 Prozent der Jugendlichen in Deutschland verfügen nur über unzureichende Computer- und IT-Kompetenzen und werden es schwer haben, erfolgreich am privaten, beruflichen sowie gesellschaftlichen Leben des 21. Jahrhunderts teilzuhaben."
Birgit Eickelmann

Diese 30 Prozent werden durch Homeschooling noch mehr benachteiligt. Sie sind besonders deutlich auf individuelle Hilfen ihrer Lehrpersonen angewiesen, sie haben zu Hause keinen ruhigen Arbeitsplatz, kein technisches Equipment und kaum oder nie Erziehungsberechtigte, die ihnen bei der Erledigung von Aufgaben helfen. Daraus folgt: Die Risiko-Schüler müssen beim Homeschooling mehr Aufmerksamkeit als die anderen erhalten und mit Vorrang betreut werden.

(6) Den Einsatz von Arbeitsblättern drosseln!

Ich fürchte, dass die Schüler*innen in diesen Monaten eine Flut von Arbeitsblättern und Arbeitsheften erhalten, deren Bearbeitung recht schnell als extrem langweilig und wenig herausfordernd empfunden wird. Schon im Jahr 2002 schrieb der US-amerikanische Unterrichtsforscher Jere Brophy zu diesem Thema:

Lückentext-Arbeitsblätter, Blätter mit Rechenaufgaben und Aufgaben, die Schüler nur dazu bringen, Fakten zu memorieren oder isolierte Operationen durchzuführen, sollten so wenig wie möglich im Unterricht eingesetzt werden.
Jere Brophy (Brophy, in: Meyer 2004, S. 111)

Recht hat er - aber die Alternative, nämlich die Arbeit mit anspruchsvolleren Aufgabenstellungen, erfordert besondere Aufmerksamkeit, weil das im schulischen Unterricht gut mögliche prozessbegleitende Nachsteuern der Aufgabenstellungen nicht möglich ist.

Zusammengefasst: Die Qualitätssicherung von Homeschooling stellt eine Herkulesaufgabe dar, die nicht auf die Schnelle umgesetzt werden kann, sondern viel Engagement, didaktisch-methodische Phantasie und die Ausschärfung unserer Qualitätskriterien für die Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien erfordert.

Ich wünsche allen Lehrerinnen und Lehrern, dass sie die Corona-Pandemie gesund überstehen und dass Sie das, was der Fernunterricht mit ihnen macht, in kritischer Distanz durchdenken können.

Ihr

Literaturnachweise:
Deci, E. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. In: Zeitschrift für Pädagogik, Jg. 39, H. 2, S. 223-238.

Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Helmke, A. (2012). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Seelze: 4. Aufl. Klett Kallmeyer.

Initiativgruppe Bildungsgerechtigkeit (Brügelmann, Groeben, Meyer u.a.)(2020). Bildung gegen Spaltung. Frankfurt/M.: DEBUS Pädagogik.

Klingberg, L. (1990). Lehrende und Lernende im Unterricht. Berlin: Volk und Wissen.

KMK (2016). Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Berlin: Sekretariat der Kultusministerkonferenz.

Kunter, M. & Voss, T. (2011). Das Modell der Unterrichtsqualität in COACTIV. In: Kunter, Baumert u.a. (Hrsg.): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Münster: Waxmann, S. 85-113.

Maier, Uwe/Hofmann, Florian & Zeitler, Sigrid (2012). Formative Leistungsdiagnostik. München: Oldenbourg.

Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen Scriptor.

OECD (2020). Learning remotely when schools close: How well are students and schools prepared? Insights from PISA (im Internet).

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Hilbert Meyer: Didaktische Ansprüche an Homeschooling

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Hilbert Meyer zu den Herausforderungen von Homeschooling und Fernunterricht - Definition, Potentiale und Risiken sowie didaktische Ansprüche an Homeschooling.

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In diesem Beitrag sollen unsere Erfahrungen mit dem Distanzunterricht in der ersten Phase der Schulschließung vor den Osterferien im Mittelpunkt stehen.

Unsere Erfahrungen haben gezeigt, dass der Erfolg des Distanzunterrichts maßgeblich von seiner Gestaltung und der grundlegengenden einheitlichen Struktur abhängen. Folglich sollte es eine Phase des Einstiegs geben, in der für den folgenden Distanzunterricht motiviert wird, die Unterrichtsziele verdeutlicht und einen Überblick über die anstehenden Aufgaben gegeben werden.

Im Folgenden werden einige Möglichkeiten kurz skizziert, wie wir Distanzunterricht in der Zeit ausprobiert und kennen gelernt haben.
schul.cloud® als Kommunikationsplattform zur Verteilung von Arbeitsaufträgen
Eine eher niederschwellige und damit auch einfach umzusetzende Möglichkeit Distanzunterricht zu gestalten, ist der Versand von Arbeitsaufträgen zum Beispiel als PDF Dokumente über eine Kommunikationsplattform wie z.B. die schul.cloud®. Hierbei handelt es sich um einen DSVGO konformen Cloud-/Messengerdienst, den wir bei uns an der Schule für die Schüler-Lehrerkommunikation eingeführt haben. In der ersten Phase haben wir diesen als ein Instrument zu einer eher synchronen Unterrichtsgestaltung eingesetzt. D.h. es wurde den Schülern Material zugesendet und die Lehrkräfte standen während der Erarbeitungsphasen zu den normalen Unterrichtsstunden für individuelle Fragen über den Messenger zur Verfügung. Die Schülerinnen und Schüler konnten folglich die Lehrkräfte über die schul.cloud® einzeln anschreiben. In diesem Zusammenhang waren verbindliche Termine für die Abgabe von Aufgaben von zentraler Bedeutung. Vor dem Hintergrund, dass man zum damaligen Zeitpunkt noch von einem Schulstart nach den Osterferien ausgehen konnte, wurde Besprechung der Lösungen auf die Wiedereinstiegsstunde gesetzt, um so eine gute Ausgangslage für den weiteren Unterricht zu haben. Dieses Vorgehen kam vor allem in den Unter- und Mittelstufe zur Anwendung, da hier Lernprozesse im Vordergrund standen und keine Prüfungen in unmittelbarer Zukunft bevorstanden.
Themenbezogene Diskussion im Klassenchat der schul.cloud®
Eine zweite sehr interessante Möglichkeiten des Distanzunterrichts in Fächern, die sehr stark auf die Kommunikation zwischen den Schülerinnen und Schülern aufbauen, ist die Initialisierung und Steuerung von themenbezogenen Diskussionen im Klassenchat.

Ein Beispiel in diesem Zusammenhang war eine Diskussion über die Maßnahmen der Bunderegierung zur Corona-Krise, deren Vor- und Nachteile sowie deren Einfluss auf das Leben als Schülerin bzw. Schüler.
Videokonferenzen
Eine weitere Möglichkeit, die auch häufig in den Medien diskutiert wird, ist die Möglichkeit Videokonferenzen mit den Schülerinnen und Schülern abzuhalten. Eine Videokonferenz lässt sich in verschiedenen Unterrichtsphasen einsetzen. Zum einen kann man den Einstieg in ein neues Thema, z.B. zum Thema Netzplan mit einer Videokonferenz gestalten, um bestimmte Bestandteile im Sinne einer Anleitung bzw. des Vormachens vorzustellen. Im Anschluss konnten die Schülerinnen und Schüler dann wie in unserem konkreten Fall selbstständig entsprechende Übungsaufgaben in der Form der Erstellung von Netzplänen für bestimmte vorgegebene Projekte zu Hause bearbeiten. Abschließend wurden diese Lösungen dann wieder gemeinsam in einer Videokonferenz besprochen.

Im Rahmen einer Videokonferenz können aber auch offene Aufgaben gestellt und anschließend individuellen Lösungsansätze von den Schülerinnen und Schülern hierzu vorgestellt und diskutiert werden. In diesem Zusammenhang haben wir zum Beispiel zum Thema Corona entsprechende Erklärgrafiken anfertigen lassen. Diese Aufgabe war natürlich sehr offen und es ergab sich eine Vielzahl von verschiedenen Lösungsansätze, die wir als Kommunikationsanlass in der Videokonferenz genutzt haben. Es bot sich dann die Möglichkeit einzelne positive Aspekte herauszugreifen und wir haben uns gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern Optimierungsmöglichkeiten überlegt, die im Nachgang dann entsprechend umgesetzt wurden.
Padlet
Die vierte Möglichkeit Distanzunterricht zu gestalten, die wir in den Wochen kennen gelernt haben, war die Nutzung eines Padlets als Wochenarbeitsplan, in dem entsprechende Arbeitsaufträge für eine komplette Lernsituation aufgeführt waren. Folglich wurde ein Lernprozess, der sich über mehrere Stunden erstreckte mit seinen Pflicht- und Wahlaufgaben , im Padlet zusammengefasst. Der Schülerauftragzielte darauf ab, dass sie ihre Lösungen dort einstellen sollten. Im Padlet gab es Links zu Erklärvideos, zu Internetquellen mit Hintergrundtexten und Erklärgrafiken, so dass sie sich das Hintergrundwissen zu einem bestimmten Sachverhalt je nach ihrem persönlichen Bedarf abrufen konnten. Ferner hatten Sie die Aufgabe die Lösungen von anderen Schülern im Padlet zu kommentieren.
ZUMpad
Die letzte Möglichkeit zur Gestaltung von Distanzunterricht, auf die wir an dieser Stelle eingehen wollen ist die Nutzung eines sogenannten ZUMpads. Hierbei handelt es sich um ein Ethernetpad, welches vom Zentrum für Unterrichtsmedien bereitgestellt wird. Man findet das ZUMpad unter dem Link https://zumpad.zum.de. Hierbei handelt es sich um eine leere Text-Website, auf man die Möglichkeit hat kollaborativ zusammen zu arbeiten; d.h. alle Nutzer die den Link zu dem entsprechenden ZUMpad haben, können auf der Seite Ihre Ideen, Gedanken u.ä. zum jeweiligen Thema schreiben und die anderen können diese verschriftlichten Gedanken verändern und weiterentwickeln. In unserem konkreten Fall wurde das ZUMpad für die gemeinsame Erstellung einer Inhaltsübersicht genutzt, um gemeinsam eine Themenübersicht für die anstehenden Abschlussprüfungen entwickeln.
Erfolgsfaktoren für guten Distanzunterricht
Worin haben wir nun Erfolgsfaktoren für unseren eigenen Distanzunterricht identifiziert?

Feedback einholen
Aus unserer Sicht ist es ganz wichtig, dass man sich zwischendrin immer wieder ein Feedback von den Schülerinnen und Schülern einholt, da die eigene Sicht nicht zwangsläufig identisch mit der Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler sein muss. Viele Dinge, die für uns vielleicht total einfach und unkompliziert sind, stellen unsere Schülerinnen, wenn sie alleine sind vor Herausforderungen. Es ist wichtig, dass wir dieses immer im Fokus behalten.

Kollegialer Austausch
Der Austausch mit Kollegen über Unterrichtsideen zum Distanzunterricht, über Dinge die gut aber auch die die weniger gut gelaufen sind und über Verbesserungsvorschläge haben wir in dieser Zeit stets als sehr gewinnbringend und als Inspirationsanstoß für neue Ideen gesehen.

Klare Struktur
Das Verfolgen einer klaren Unterrichtstruktur ist für uns elementar in diesem Zusammenhang. Entsprechend muss zu jedem Zeitpunkt Klarheit darüber herrschen, was gemacht werden soll, bis wann Aufgaben zu erledigen sind und ob Aufgaben alleine oder im Austausch mit anderen bearbeitet werden sollen. Ferner muss geklärt sein, welche Kommunikationskanäle um Einsnatz kommen und wie die Abgabe/ Einreichung von Lösungen bzw. Beiträgen zu erfolgen hat.

Verbindlichkeiten schaffen
Wichtig ist auch das Schaffen einer gewissen Verbindlichkeit. Das Fertigstellungsdatum und die Form der Bearbeitung muss eindeutig mit den Schülerinnen und Schülern abgesprochen sein.

Ausstattung der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen
Eine Schwierigkeit im Zusammenhang mit dieser Verbindlichkeit ist natürlich die technische Ausstattung der Schülerinnen und Schüler. Nicht jeder Schüler hat zu Hause ein Notebook bzw. einen internetfähigen PC, um eben digital arbeiten zu können. Unser Ansatz in diesem Zusammenhang lag darin, möglichst viele Aufträge so zu gestalten, dass sie auch mit dem Handy bearbeitbar waren. Die Teilnahme an einer Videokonferenz ist zum Beispiel auch mit dem Handy möglich. Lösungen, die analog gestaltet sind, können auch abfotografiert und so dann zugesendet werden.

Fazit
Aus unserer Sicht ist es wichtig, dass man versucht individuelle Probleme zu lösen. Es ist von zentraler Bedeutung, dass man als Lehrkraft mit den Schülerinnen und Schülern auch in dieser Zeit im Gespräch bleibt. Wir haben versucht einen möglichst engen Kontakt zu unseren Schülerinnen und Schüler zu halten. Die Rückmeldung seitens der Schülerinnen nd Schüler ist in diesem Zusammenhang auch, dass sie diese Gesprächsbereitschaft auf unserer Seite als sehr hilfreich in dieser schwierigen Situation empfinden. Insbesondere die Abschlussklassen fühlen sich eben dadurch in dieser Phase sehr gut betreut und unterstützt. Aus unserer Sicht ist es genau das, was beibehalten werden sollte auch nach dieser herausfordernden Zeit, die Kommunikation mit unseren Schülerinne und Schülern und die Bereitschaft deren individuelle Schwierigkeiten zu lösen.

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Einige Methoden des Distanzunterrichts Digitales Lernen Bonn Digitales Lernen Bonn

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In diesem Beitrag sollen unsere Erfahrungen mit dem Distanzunterricht in der ersten Phase der Schulschließung vor den Osterferien im Mittelpunkt stehen. Unsere Erfahrungen haben gezeigt, dass der Erfolg des Distanzunterrichts maßgeblich von seiner Gestaltung und der grundlegengenden einheitlichen Struktur abhängen. Folglich sollte es eine Phase des Einstiegs geben, in der...

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Digitale Lerntheke: Arbeitsblätter zum Selbstlernen für Lehrerinnen und Lehrer (Jan Vedder)

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Digitale Lerntheke: Arbeitsblätter zum Selbstlernen für Lehrerinnen und Lehrer (Jan Vedder)

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Der enorme (digitale) Entwicklungsschub, den viele Schulen in Deutschland in diesem Jahr erlebt haben, wird kurz- und mittelfristig die Schul- und Unterrichtsentwicklung maßgeblich beeinflussen. Spätestens mit bereits wieder absehbaren Schulschließungen werden Lehrpersonen erneut vor der Herausforderung stehen, ihren Unterricht im Kontext der unterschiedlichen Szenarien flexibel als Präsenz-, Hybrid- oder Online-Konzept zu planen.

Aktuelles Ziel: Übergang zwischen Corona-Szenarien möglichst niedrigschwellig und nahtlos gestalten

Sollte dann nicht ein Ziel von schulinterner Fortbildung oder individueller Unterrichtsentwicklung sein, grundlegende Abläufe flexibel und mit möglichst wenig Aufwand in unterschiedliche Szenarien übertragen zu können?

Leseempfehlung: https://www.fes.de/themenportal-bildung-arbeit-digitalisierung/artikelseite/ergebnisse-der-kommission-schuljahr-2020-21 [Prof. Birgit Eickelmann et. al. (2020): Schule in Zeiten der Pandemie: Empfehlungen für das Schuljahr 2020/21, Friedrich-Ebert-Stiftung].

Einerseits eine große Herausforderung, andererseits aber auch eine genauso große Entwicklungschance (vgl. hierzu auch NRW-Handreichung von Axel Krommer et. al.). Denn jetzt sind pragmatische oder visionäre Konzeptentwicklung, das Ausprobieren mit den Schülerinnen und Schülern, das Ausloten neuer Möglichkeiten umsetzbar.

Manche Schulen haben diese krisenhafte Zeit für echte Entwicklungsschübe hin zu völlig neuen Lernkonzepten genutzt. Doch genauso ist natürlich ein ganz niedrigschwelliger und einfacher Einstieg in digitales Lehren und Lernen möglich - was derzeit vermutlich die Mehrheit der Schulen und Lehrpersonen betrifft. Erste systematische Planungen von Blended Learning und das Weiterdenken hin zu Online-Szenarien könnten eine Eintrittskarte in die Welt digitaler Unterrichtsentwicklung sein. Dieser Blogbeitrag ein erster Fahrplan für Fachgruppen oder Teams.

Wer den kurzen (wiederholenden) Einstieg zum Blended-Learning-Konzept (Theorie) überspringen und direkt zum Kern des Blogbeitrags (Praxisvorschlag) möchte: Einfach hier klicken.

Zukünftig alle Möglichkeiten nutzen: Blended Learning als Unterrichtskonzept

Nur nochmal kurz als gemeinsame Ausgangsbasis: Blended Learning heißt in direkter Übersetzung „vermischtes Lernen" und kann als im Optimalfall bestmögliche Mischung aus Präsenz- und Online-Unterricht (eLearning) beschrieben werden. Vielleicht ist hier ein kleiner Ausflug in die Welt des Weins ganz angebracht, denn auch hier gilt (mehr als bei den Whiskeys):

Mit ein wenig Erfahrung kann man bei einem Cuvee [Blend]-Wein den Unterschied schnell schmecken. Ein guter Verschnitt und die Nutzung hervorragender Grundweine bietet bei der Cuvee die Möglichkeit, wirklich großartige Weine und Kompositionen zu schaffen, welche viele reinsortige Weine weit hinter sich lassen können. Vor allem die sehr gute Balance der einzelnen Komponenten schafft beim Wein-Cuvee eine Vielfalt an Aromen und eine Vielschichtigkeit im Körper, die reinsortige Weine nur unter Idealbedingungen und als Jahrhundertwein erreichen können. Rhein-Ahr-Wein.de

Vielleicht eine etwas schiefe Analogie, aber klar ist doch: Durch die Möglichkeiten, die das Lernen mit digitalen Medien in Bezug auf individuelles Lernen bietet, wird blended learning ein zunehmend wichtiger Bestandteil von Unterricht auch in Deutschland. Es ist für viele eine neue Form des Lehrens und Lernens, weil es prinzipiell ein selbstständiges, selbstgesteuertes Lernen ermöglicht und dabei den zur Verfügung stehenden Medienmix bestmöglich auszunutzen sucht.

Ein in deutschen Schulen inzwischen häufiger verwendeter Ansatz von Blended Learning ist das Flipped-Classroom-Modell, das eine von zahlreichen Möglichkeiten für die Kombination von Präsenz- und Online-Lernen darstellt und hier als Schwerpunktbeispiel dienen soll. Weitere Methoden, bspw. das Stationenrotationsmodell, werden in späteren Blogbeiträgen näher erläutert.

In einem grundlegenden Blogbeitrag zu Blended Learning zeige ich Grundannahmen und unterschiedliche Modelle / Methoden, auf denen dieser Blogbeitrag aufbaut.

In dem auf diesen Beitrag folgenden Blogbeitrag zu zwei konkreten Methoden (EEE- und LPS-Methode), die im Hybrid- oder Online-Unterricht genauso wie in Präsenz-Szenarien für eine Öffnung und individuelleres Lernen flexibel anpassbar sind, erhalten Interessierte Arbeitsvorlagen für die eigene Unterrichtsplanung.

Und natürlich liegt der Fokus nicht auf einseitigem eLearning:

Die Lehrperson entwickelt abhängig von der Lerngruppe und den Themen eine didaktisch sinnvoll konzipierte Abfolge von Präsenzphasen und Phasen des individualisierten Lernens mit digitalen Medien.

Die Abfolge und Gewichtung ist dabei flexibel je nach Lerngruppe und Thema planbar.

Je nach Gestaltung des Unterrichtsvorhabens können die E-Learning-Phasen mehrere Stunden andauern, wenn z.B. ein Lernprodukt erstellt wird (offenes, projektbasiertes Arbeiten),

oder die Präsenzphasen machen einen größeren Teil des Unterrichts aus und die E-Learning-Phasen sind als vorbereitende und/oder ergänzende Übungsphasen (wie häufig im Flipped-Classroom-Konzept vorgesehen) konzipiert.

Ziel von blended learning: Ausgewogene Mischung

Unterrichtsplanung unter den Bedingungen von blended learning stellt den Versuch dar, die Vorteile von Präsenzphasen und eLearning so miteinander zu kombinieren, dass die jeweiligen Vorteile verstärkt und die Nachteile kompensiert werden.

Konsequent geplantes Blended Learning setzt also genau darauf, die jeweiligen Stärken beider Formen für konsistente Lehr-Lernprozesse zu nutzen, anstatt alte Fehler wieder zu machen und dieselbe Einseitigkeit zu fördern, an der bereits der Frontalunterricht scheiterte.

Flipped Classroom - Schülerorientierte Verzahnung von Präsenz- und Online-Phasen als ein Praxisbeispiel für Blended Learning

Auch das nochmal kurz vorweg: Der zunehmend verbreitete Flipped-Classroom-Ansatz baut auf der einfachen Erkenntnis auf, dass der Klassenraum (entgegen landläufiger Annahmen) gerade für eher theoretische und/oder instruktionslastige Themen und Inhalte nicht unbedingt am besten geeignet ist.

In diesem Konzept erarbeiten Schülerinnen und Schüler diese Zusammenhänge im eigenen Tempo und zu einem beliebigen Zeitpunkt vor dem Präsenzunterricht - zum Beispiel mit Erklärvideos. Der eigentliche Unterricht steht dann für Nachfragen, Austausch, Lernen am Modell, vor allem aber für Anwendung, Diskussion und Interaktion zur Verfügung. Zeit für Soziales Lernen, die bei langen Instruktionsphasen (gutes Beispiel: Grammatik-Einführung im Fremdsprachenunterricht) gerade in heterogenen Lerngruppen häufig fehlt, was zu Frustration auf beiden Seiten führt.

Szenario A / B: Blended Learning in Präsenz- und Hybridunterricht

Blended Learning als konsistenter Lernprozess, der auf eine bestmögliche Verzahnung der unterschiedlichen Phasen abzielt, lässt sich vielleicht am besten als fließender Prozess darstellen.

1. Didaktische Planung und Lerngruppenanalyse

Dabei sollte eine didaktische Planung, die auf schülerorientierte Lernwege abzielt, einen mit Blick auf die Voraussetzungen und Interessen der Lerngruppe abgestimmten Medien- und Methodenmix beinhalten. Hier steht gerade in Klassen, die bspw. 1:1 mit Tablets ausgestattet sind, ein vielfältiger Fundus zur Verfügung.

Didaktische Planung unter den Bedingungen von Digitalisierung und Digitalität [Hauke Pölert 2020]

2. Phasierung von Blended Learning (Modell)

Eine häufige Nachfrage in Fortbildungen betrifft die Phasierung von Blended Learning (bspw. im Flipped-Classroom-Modell). Auch wenn vieles gegen zu schablonenhafte Phasierung spricht: Für die Unterrichtsentwicklung in Teams oder Fachgruppen ist es hilfreich, modellhaft zunächst mögliche Phasen anhand der jeweiligen Vorteile von Präsenz- und Online-Lernen zu planen. Das folgende exemplarisch zu verstehende Modell verdeutlicht ein praxisnahes Vorgehen bei der Unterrichts-, Sequenz- oder Reihenplanung.

Didaktische Planung: Mögliche Phasen von Blended Learning (bspw. im Flipped-Classroom-Ansatz) als Planungsvorlage für Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

Auf Basis dieser Grundlage lassen sich natürlich unterschiedlich angepasste Varianten für Lerngruppen, Themenbereiche oder Fächer entwickeln - eine spannende Arbeit für Teams oder Fachgruppen, um zunächst im gemeinsamen Austausch zu reflektieren, welche Phase des Lehr-Lernprozesses in Präsenz- oder Online-Phasen geplant werden kann oder sollte. Hier ein ganz einfaches und sehr plakatives Beispiel für eine angepasste Planung anhand einer Grammatik-Einführung im Bereich der Fremdsprachen.

Didaktische Planung: Mögliche Anpassung einer ersten Phasierung für ein Thema in den Fremdsprachen - bspw. in Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

3. Methodische Planung und digitale Lernumgebung

Die konkretere didaktische Planung würde jetzt

neben der inhaltlichen Ebene vor allem

die methodische Ebene fokussieren, hier mit besonderem Blick auf die Online-Phasen,

auf deren Basis dann die dafür passenden digitalen Anwendungen - hier digitale Lernumgebung (LMS, Anwendungen, Apps etc.) genannt - eingeplant werden können.

Die Phasen könnten dann - wieder sehr allgemein und nur exemplarisch zu verstehen - für die Einführung grammatikalischer Phänomene (hier: Zeiten der Vergangenheit) so geplant werden wie in der folgenden Grafik.

Didaktische Planung: Genauere Planung von Blended Learning für ein Thema in den Fremdsprachen - bspw. in Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

Diese sehr schablonenhafte Planung dient vor allem der Erläuterung eines möglichen Vorgehens in Fortbildungen und für weniger erfahrene Lehrpersonen. Ähnlich der didaktischen Planung aus der Lehramtsausbildung verstetigen sich diese Planungsschritte mit zunehmender Erfahrung hin zu einem normalen, mal mehr oder weniger stark ausgeprägten, Unterrichtsprinzip.
Szenario C: Unterrichtsprinzip als Planungsgrundlage für Online-Unterricht

Fallen Schulen nun wieder ins Szenario C - also Schulschließungen mit 100% Online-Unterricht - geht auch das eigentliche Anliegen von Blended Learning verloren. Persönlicher Kontakt ist jetzt nicht mehr möglich, Soziales Lernen verlagert sich in Online-Lernumgebungen. Videokonferenzen, Lernmanagementsysteme und Tools wie Padlet können den persönlichen Kontakt dann nicht ersetzen, aber doch Soziales - oder besser: Kollaboratives - vor allem aber gemeinsames Lernen im Austausch ermöglichen.

Auch wenn es dem Prinzip von Flipped Classroom widerspricht (vgl. dazu Sebastian Schmidt):

Videokonferenzen und Chats ermöglichen jetzt ein Mindestmaß (oder aus anderer Perspektive: ein Höchstmaß) an Austausch und persönlicher Interaktion - je höher der Jahrgang, desto strukturierter und komplexer (zeigt die Erfahrung).

Mit Unterstützung kollaborativer Tools (wie Office-Programme, Padlet, Mentimeter u.a.) lässt sich nahtlos weiter gemeinsam arbeiten und lernen - dabei sollten aber grundlegende Planungsprinzipien (s. didaktische Schieberegler im folgenden Kapitel) beachtet werden.

Vor allem können Lehrpersonen, die bereits ganz selbstverständlich Blended Learning in ihrer didaktischen Planung berücksichtigen, ihren Unterricht jetzt einfacher und nahtloser auf Online-Szenarien umstellen.

Wenn die Voraussetzungen seitens der Schülerinnen und Schüler gegeben sind (was in Deutschland im Jahr 2020 leider keine Selbstverständlichkeit ist), könnte eine - wieder nur exemplarisch und als Orientierung angedachte - didaktische Planung dieses Unterrichtsprinzip in Online-Unterricht mit Videokonferenzen (synchron im Kurs oder in Arbeitsteams) und Online-Arbeitsphasen transferieren.
In dieser interaktiven Grafik (einfach klicken) sind zahlreiche der genannten Anwendungen direkt mit Youtube-Tutorials oder passenden Blogbeiträgen verlinkt. Vielleicht eine Vorlage für die nächste Fortbildung im Kollegium? Vielleicht hilfreich für alle Kolleginnen und Kollegen, die zwar interessiert, aber wenig erfahren sind?

Anwendungen und Apps für die didaktische Planung in Online-Szenarien (Szenario C) - einfach Klicken für Tutorials zu den einzelnen Anwendungen [Hauke Pölert 2020]

Die hier gezeigte Entwicklung eines möglichen Phasenmodells für Blended Learning in unterschiedlichen Schulszenarien soll vor allem als Unterstützung für die aktuell sehr dynamische Unterrichtsentwicklung in Fachgruppen und Teams dienen. Die vorgeschlagene Vorgehensweise entstand sowohl im eigenen Unterricht als auch durch immer wiederkehrende, gezielte Rückfragen in Fortbildungen.

Planungsprinzipien und kritische Reflexion
Besonders wichtig sind - gerade für EinsteigerInnen - einige Hinweise:

Flipped Classroom (hier nur als ein Beispiel für Blended Learning) kann natürlich den gesamten (dann sehr auf Wissenserwerb fokussierten) (Online-)Unterricht strukturieren. Empfehlenswert ist aber, diese Methode als eine von vielen im eigenen Methodenpool zu nutzen.

Die Planung sollte immer sehr genau auf die Lerngruppe (ihre Interessen, Fähigkeiten und Möglichkeiten) und die Themen & Fragestellungen abgestimmt werden. Nicht alle SuS können gut ad hoc selbständig lernen und arbeiten, wie gerade die Corona-Erfahrungen zeigten. Auch das selbständige und/oder selbstorganisierte Lernen ist eine Kompetenz, die angebahnt werden muss.

Die hier vorgestellte Variante ist nur eine Möglichkeit für Online-Unterricht, ich stelle sie hier vor allem aufgrund zahlreicher Nachfragen in Fortbildungen vor. Denn der Wunsch nach strukturiertem Lernen scheint sowohl auf Seiten der Schülerinnen und Schüler als auch der Lehrpersonen groß zu sein. Das sollte aber nicht dazu verleiten, dies nun 1:1 in Online-Szenarien zu übertragen.

Wichtig: Eine derart ausdifferenzierte Planung von Online-Unterricht kann zwar passend und für beide Seiten sehr lernförderlich sein, bedeutet aber in Online-Szenarien auch einen größeren Planungs- und Arbeitsaufwand.

Ich empfehle daher, sehr genau zu überlegen, in welchen Kursen und zu welchen Themen eher strukturiert, wo aber (gerade im Online-Unterricht) auch eher offen gearbeitet werden kann (und sollte!). Diese grundlegenden didaktischen Überlegungen, die jeder reflektierten Planung zugrunde liegen sollten, haben Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee als „Schieberegler für Online-Unterricht und Blended Learning" präzise und sehr hilfreich zusammengefasst.
Schieberegler für Online-Unterricht und Blended Learning

Didaktischer Schieberegler: Sechs Hinweise zum (Distanz-)Lernen und ihre Ausgestaltung als „didaktischer Equalizer" durch Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee

Videokommentar Bob Blume: Blended Learning und Hybrid-Unterricht

Eine mögliche Vorgehensweise stellt Bob Blume in seinem Videobeitrag für diesen Artikel prägnant und - die Aussagen dieses Blogbeitrags noch um eigene Einschätzungen und Beispiele erweiternd - verständlich erläutert dar: Denn aus dem klassischen Präsenzunterricht werde jetzt unter Online-Bedingungen eine „begleitete unterstützende Lernaufgabe", die beispielsweise nach der von Bob Blume vorgeschlagenen 4+1-Regel geplant und umgesetzt werden könne. Eine sinnvolle Ergänzung zu den hier vorgestellten Ideen:

Blended Learning und Praxisbeispiele für Online-Unterricht mit Padlet

Wie ein konkret ausgestalteter Blended-Learning-Prozess mit flexibel verschränkten Präsenz- und Onlinephasen im Deutschunterricht (unter Nutzung eines Blogformats) aussehen könnte, zeigt das folgende externe Beispiel (vom Lernmanagementsystem itslearning veröffentlicht, aber aufgrund der zahlreichen Erläuterungen plakativ und gut verständlich):

Praxisbeispiel für Blended Learning im Deutschunterricht (Marketingmaterial von itsLearning), das Raum für eigene Überlegungen lässt [itsLearning 2020]

Wie sich eine Kursplanung - vergleichbar oder zumindest ähnlich - an der eigenen Schule beispielsweise mit Padlet ganz einfach auch im Online-Unterricht umsetzen lässt, zeige ich in einem Blogbeitrag mit zahlreichen Praxisbeispielen. Mehrere Kolleginnen und Kollegen meiner Schule haben gemeinsam mit mir eigene Beispiele aus dem Online-Unterricht zusammengetragen und mit kurzen didaktischen Kommentaren versehen. Ein reichhaltiger Fundus für eigene Überlegungen, wenn sich Blended Learning in ein Online-Szenario verlagern muss - denn gerade mit Padlet lassen sich Lern- und Arbeitsphasen strukturiert und übersichtlich abbilden.

Blogbeitrag „Padlet - 24 Praxisbeispiele für Präsenzunterricht, Fernunterricht und Hybridkonzepte"
Im Folge-Blogbeitrag zu konkreten Methoden für Blended Learning im Präsenz-, Hybrid- oder Fernunterricht stelle ich zwei Vorschläge der US-Lehrerin Catlin Tucker näher vor und biete für die direkte Umsetzung im Unterricht fertige Arbeitsmaterialien zum Download an.

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Blended Learning - Planung von Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht im Corona-Jahr 2020 - Unterrichten Digital

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Blended Learning bietet großes Potential für Fortbildung und Unterrichtsentwicklung - und damit auch ein nahtloseres Wechseln zwischen Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht. Wie ein Einstieg, wie ein gemeinsamer Fortbildungsprozess für Kollegien, Fachgruppen oder Teams aussehen könnte, versuche ich mit diesem Blogbeitrag zu skizzieren.

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Die besonderen Schutzmaßnahmen - bedingt durch die Coronakrise - führen aktuell in Niedersachsen zu der Notwendigkeit das Lernen ganz oder teilweise auf Distanz zu organisieren. Dies betrifft das System Schule im Ganzen und erfordert auf verschiedensten Ebenen ein Neudenken aller Beteiligten. Auf den folgenden Seiten sind für verschiedene Zielgruppen wie Schulleitung, Lehrkräfte als auch Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern Tipps und Hilfsmittel bereitgestellt.

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digitale Lernmaterialien für das Distanzlernen - Niedersächsischer Bildungsserver

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Die besonderen Schutzmaßnahmen - bedingt durch die Coronakrise - führen aktuell in Niedersachsen zu der Notwendigkeit das Lernen ganz oder teilweise auf Distanz zu organisieren. Dies betrifft das System Schule im Ganzen und erfordert auf verschiedensten Ebenen ein Neudenken aller Beteiligten.

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GANZ wichtig(!) - das gesamte Kollegium einer Schule + Schulleitung sollte sich für eine (1) Software-Lösung entscheiden. Diese dann auch konsequent für die schulinterne Kommunikation, den Unterricht, die Kommunikation zw. Lehrkräften sowie Eltern und SuS etc. nutzen.

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GANZ wichtig(!) - das gesamte Kollegium einer Schule + Schulleitung sollte sich für eine (1) Software-Lösung entscheiden. Diese dann auch konsequent für die schulinterne Kommunikation, den Unterricht, die Kommunikation zw. Lehrkräften sowie Eltern und SuS etc. nutzen.

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Vermeiden sie einen "Software"- Zoo!
Das ist schon ein MEHRWERT!

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DIE Schul-Cloud für Hannovers Schulen!!!

# data[].attributes.subject
DIE Schul-Cloud für Hannovers Schulen!!!

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1. Anleitung + Hinweise ihres Schulträgers lesen
2. persönliche Anmeldung vornehmen
3. eigenes Passwort vergeben
4. ...und los!

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TaskCards: die deutsche Padlet-Alternative | Lernraum Design

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Tutorial zu TaskCards -Die kollaborative Software orientiert sich an Padlet und ist uneingeschränkt DSGVO-konform.

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Die Online-Anwendung Padlet gehört spätestens seit dem Frühjahr 2020 zu den meistgenutzten Tools für einen kreativen, kollaborativ gestalteten und unter den Bedingungen von Online- oder Blended-Learning-Szenarien gestalteten Unterricht. Vom Grundprinzip her ist Padlet eine digitale Pinnwand, auf der Texte, Bilder, Videos, Links, Sprachaufnahmen und Zeichnungen abgelegt sowie sämtliche Materialien kommentiert, bewertet und verschoben werden können. Dafür bietet Padlet verschiedene Vorlagen an, um in die kooperative Arbeit zu starten.

Von der klassischen Pinnwand über Bücherregale, Chat-ähnliche Umgebungen, Landkarten bis hin zur Zeitleiste - Inhalte können ganz unterschiedlich strukturiert und gemeinsam bearbeitet werden. Vor allem die Offenheit von Padlet macht einen der größten Vorteile aus. Prinzipiell können Inhalte jeglicher Art eingebunden und verlinkt werden, viele Einzelbausteine ergeben dann ein inhaltliches Gesamtbild.

Doch Schulen in manchen Bundesländern stehen vor dem großen Problem, das Padlet teilweise als nicht datenschutzkonform eingeschätzt und daher von der Nutzung abgeraten oder diese auch gleich untersagt wird. Das führt natürlich zu großer Unsicherheit auf allen Seiten, denn diese und ähnliche Schlagzeilen wirken oft mehr als die kontinuierliche Zusammenarbeit mit Schüler- und Elternschaft in dem Bestreben, Datenschutz und Arbeitsfähigkeit miteinander zu verbinden.

In einem Blogbeitrag bietet der Datenschutzbeauftrage Dirk Thiede einen guten Überblick zu Datenschutzfragen rund um Padlet und gleich auch Erklärungen zur Einwilligung in die Nutzung von Padlet, die Schulen direkt verwenden können.

Daher ist es nur verwunderlich, dass bislang kein deutscher Anbieter das Prinzip von Padlet adaptiert und für die Nutzung in deutschen bzw. europäischen Schulen angepasst hat. Auch hat Padlet mit recht hohen Lizenzgebühren derzeit durchaus noch Verbesserungspotential für den Unterricht - also eine echte Lücke, die bisher keine relevante Alternative füllen konnte.

TaskCards - eine Alternative zu Padlet?

Mit TaskCards steht nun ein Tool in den Startlöchern, dass tatsächlich das Potential haben könnte, als echte Padlet-Alternative im Unterricht funktionieren zu können.

Die Motivation des Entwicklungsteams aus Thüringen als Eltern schulpflichtiger Kinder, die selbst die Schwierigkeiten digitalen Lernens und Arbeitens in der Schule miterlebten, ist denkbar einfach. In einem Mail-Austausch betonten sie, dass es Ihnen vor allem darum geht

eine einfache Möglichkeit zu bieten, in Online- und Blended-Learning-Szenarien zu zusammenzuarbeiten und zu interagieren,

Schulen und Lehrpersonen eine DSGVO-konforme Alternative zu Padlet zu bieten,

Lehrpersonen in Bezug auf Datenschutz-Diskussionen zu entlasten,

eine gerade auch mit Blick auf den Grundschulbereich unkompliziert nutzbare Plattform zu entwickeln (nach eigenen Erfahrungen mit Moodle und der HPI Schulcloud)

und dafür mit Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern zusammenzuarbeiten und deren Wünsche und Bedürfnisse gezielt aufzunehmen.

TaskCards - die Entwicklung & Features

TaskCards steht aktuell ganz am Anfang der Entwicklung, das Projekt wurde erst im Februar 2021 gestartet. Daher bietet die Plattform bisher grundlegende Funktionen an, wird aber laufend ausgebaut und tritt Stück für Stück immer deutlicher in Konkurrenz zu Padlet.

Dazu hat TaskCards inzwischen auch eine „Feedback / Vorschläge"-Seite integriert, um Wünsche und Anregungen zu sammeln, die dann je nach Realisierbarkeit umgesetzt werden sollen, sowie ein Update-Log. Ziel ist es, laufend Updates zu veröffentlichen, um kontinuierlich neue Funktionen zu integrieren und letztlich einen Funktionsumfang wie Padlet zu erreichen. Ein ambitioniertes Ziel, aber die letzten Monate haben bereits eine kontinuierliche Weiterentwicklung gezeigt und gerade die letzten Updates von Mitte März bis Anfang Juni deutliche Verbesserungen gebracht.

Logbuch: Entwicklung und Features (Stand: 11.06.2021)

Die Änderungen werde ich hier laufend in Form eines Logbuchs begleiten.
Bereits realisierte Funktionen:

Anlegen / Bereitstellen von Text- / Bild- und Audio-Karten mit diversen Dateianhängen und Links,

ein Kontaktformular für einfachen Austausch,

ein datenschutzkonformes und ganz einfach als eigene Karte integrierbares Videokonferenz-Tool (über Sichere-Videokonferenz.de, das letztlich auf Basis einer Jitsi-Instanz läuft),

die einfache Zusammenarbeit von Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern (mit unterschiedlichen Zugriffsrechten) per Token oder Freigabelink (seit 10.03.21),

Vorlagen für Pinnwände,

das Kopieren von Pinnwänden und Verweise auf andere Pinnwände,

das Kopieren von Einträgen,

eine Ordnerstruktur innerhalb TaskCards,

das Kommentieren von Einträgen,

Karten zum Ausklappen bzw. mit fester Höhe,

die Darstellungsformen / Vorlage: Regal, Zeitstrahl & Tafel,

Abspielen von Audio & Video,

Aufnahme von Sprache & Foto,

Sprache auswählen (an der Übersetzung wird noch gearbeitet),

Bearbeitungsdatum der Einträge,

Pinnwände als JSON exportieren,

einen QR-Code generieren (leider bisher nur als Download, nicht als Direktanzeige - sehr praktisch im Unterricht für schnellen Zugang),

Uploads bis 100MB,

Liken von Einträgen.

Verschieben von Inhalten per Drag & Drop - eine praktische Funktion von Padlet, wenn es um Zusammenarbeit und das Ordnen von Materialien geht.

Kopieren / Duplizieren von Karten innerhalb einer Spalte und zwischen Pinnwänden,

WirLernenOnline-Materialsuche.

Angekündigte Funktionen (Stand: 11.06.2021):

Alle bisher angekündigten neuen Funktionen wurden in den Updates vom 16. und 30.03.bzw. 26.04. und 06.05.2021 realisiert. Vorerst wird es nur kleinere Verbesserungen geben.

Lizenzen und (mögliche spätere) Kosten

Solange sich TaskCards in der Entwicklungsphase befindet, wird das Tool kostenlos bleiben. Hauptziel der Entwickler ist es, das digitale Lernen in den Schulen zu fördern und eine einfache und DSGVO-konforme Plattform zu Verfügung zu stellen. Mark Henkel, einer der Entwickler, sagt aber auch ganz offen (und nachvollziehbar):
„Falls irgendwann die Kosten für TaskCards unser Firmenbudget überschreiten, werden wir natürlich versuchen müssen uns über die Nutzer zu refinanzieren. Erste Überlegungen zielen auf einen Preis von 5€ pro einzelne Lehrkraft pro Monat und das Angebot von Staffelungen für Schullizenzen mit mehreren Lehrern. [...] Wir stellen auch fest das die Lizenzen oft missverstanden werden. Bei Padlet musste jeder Zugang für Lehrer*innen und Schüler Lizensiert werden. Wir stellen Jedoch nur Lizenzen für die Lehrer bzw. Ersteller der Pinnwände aus. Schüler benötigen keine Lizenz und keinen Account. Schüler werden sich zukünftig ohne Account, mit einem Token (ähnlich einem Passwort) an Pinnwänden authentifizieren können um so, an vom Lehrer freigegebenen Bereichen der Pinnwand, mitarbeiten zu können. Dadurch erreichen wir das wir keine personenbezogenen Daten der Schüler erfassen müssen, die Pinnwände gegen ungewollte Veränderungen geschützt bleiben und doch eine Interkation möglich ist."
Wie funktioniert TaskCards? Erster Einblick

Nach der schnell erledigten Registrierung (derzeit mit Auswahl einer möglichen Zahl an Beteiligten) geht es direkt los und die erste Pinnwand kann angelegt werden. Dabei erinnert der Aufbau schon jetzt stark an Padlet - mit nur kleineren Unterschieden.
Startseite
Aktuell suchen die Entwickler noch Tester. Die Registrierung geht schnell und auch auf Rückfragen per Mail wird schnell reagiert.
Überblick - Funktionen von TaskCards
Eine erste Start-Pinnwand gibt schonmal einen guten Einblick in die aktuellen Funktionen, die jetzt aber laufend erweitert werden.

Noch neu ist die Zeitleisten-Vorlage von TaskCards, mit der sich schon jetzt sehr gut arbeiten lässt - gerade in Schule und Unterricht besonders praktisch.
Eine Pinnwand eröffnen
Die Pinnwände werden übersichtlich dargestellt (da wird sich sicherlich auch noch einiges verändern) und lassen sich ganz einfach per +-Button neu eröffnen.
Mit einer Pinnwand arbeiten
Schon jetzt bietet TaskCards grundlegende Funktionen, mit denen sich bereits übersichtliche Sammlungen erstellen lassen. Gerade dieser Bereich wird sicherlich in der nächsten Zeit deutlich weiterentwickelt und aufgewertet. Prinzipiell kann man aber schon jetzt (Text, Bilder, Youtube-Verlinkungen + Videokonferenz) loslegen, auch wenn viele praktische Padlet-Funktionen noch fehlen. Dass inzwischen auch interne Pinnwand-Verlinkungen möglich sind (Update vom 09.03.2021) ist genau der richtige Schritt für zusammenhängende Sammlungen und die Zusammenarbeit im Unterricht.
Rechtevergabe für Pinnwände
Inzwischen lassen sich per Zugangsschlüssel auch ganz einfach unterschiedliche Rechte für die Bearbeitung der TaskCards-Pinnwände vergeben. Eine praktische Funktion für den Unterricht, gerade auch, wenn man die neue Pinnwand-Verlinkung nutzen möchte und dann in unterschiedlichen Pinnwänden unterschiedlicher User arbeitet.

Die Zugangsschlüssel können jetzt auch ganz einfach per Link geteilt werden. Sehr praktisch, gerade im Unterricht, wenn mal schnell ein Zugang per Messenger, Chat oder Mail geteilt werden soll.

Mit der neuen Tafel-Vorlage hat TaskCards innerhalb kürzester Zeit eine flexible Vorlage eingeführt, die sich eigentlich für alle Themen nutzen lässt. Wie diese Vorlage fuktioniert, zeige ich im Youtube-Tutorial:

TaskCards im Vergleich zu Padlet - was fehlt noch?

Völlig klar ist, dass TaskCards aktuell ganz am Anfang der Entwicklung steht (Version 0.1x). Die bislang verfügbare Beta-Version ist also eine erste und für Tests eröffnete Ausgangsversion. Das ist insofern ein besonderer Schritt, als Lehrpersonen und alle anderen Interessierten jetzt an der Entwicklung mitwirken können - ein ganz wichtiger Punkt, den auch die Entwickler ganz deutlich ansprechen. Im Vergleich zum teuren Padlet fehlen daher noch viele Funktionen, spannend wird, was davon Einzug in TaskCards hält:

Es fehlen noch einige der vielseitigen Vorlagen von Padlet, die die Arbeit im Unterricht so bereichern und die strukturierte Zusammenarbeit erleichtern: Die Landkarten-Vorlage (lerne ich aktuell sowohl in Geschichte als auch Spanisch immer mehr zu schätzen) oder eine Chat-Vorlage, um nur einige zu nennen.

Beitragsformate: Google-Suche, Bildschirm zeichnen, ...

Die praktischen Export-Funktionen von Padlet, so z.B. das interaktive PDF, das sich sehr gut als Ergebnissicherung und zum Verschicken eignet - eine Druckfunktion hat TaskCards aber bereits und auch der JSON-Export wurde schon (09.03.2021) integriert.

wird weiter ergänzt

TaskCards ist für Padlet-User auf jeden Fall eine sehr spannende Alternative - bzw. besser gesagt: Es könnte auf mittlere Sicht zu einer Alternative werden. Die aktuelle Entwicklerversion zeigt, dass die Entwickler sich eng an Padlet orientieren, dies aber DSGVO-konform umzusetzen versuchen. Und das ist der Kern: Denn Padlet ist inzwischen ein absolutes Standard-Tool in deutschen Schulen und in meinen Augen und für meinen Unterricht essentiell für die Planung von kohärentem Blended Learning (ganz zu schweigen vom Distanzlernen online) - zumindest solange jedem der verfügbaren Lernmanagementsysteme eine Funktionalität für nahtlose Zusammenarbeit, wie Padlet sie bietet, fehlt.

Verwunderlich ist auch, dass Padlet trotz relativ hoher Kosten offensichtlich wenig Investitionen in Updates und neue Funktionen steckt. So ist gerade seit dem Padlet-Boom im letzten Jahr wenig passiert und man hält sich sehr mit Erweiterungen zurück.

Diese Lücken könnte eine Anwendung wie TaskCards, die von ihren Entwicklern bewusst ganz nah an der Zielgruppe und direkt mit Blick auf das Beta-Feedback gestaltet wird, ausfüllen. Die ersten großen Updates im März haben mit einigen wichtigen neuen Funktionen schon gezeigt: Das Feedback kommt an und der Fokus liegt auf Funktionen, die für den Unterricht wichtig sind. Es bleibt also spannend, die Entwicklung von TaskCards zu verfolgen.

Youtube-Tutorial und Kurzinterview mit dem TaskCards-Team

Neue Tafel-Vorlage von TaskCards - vorgestellt bei Youtube

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Alternative zu Padlet? TaskCards - DSGVO-konforme Pinnwand

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Padlet ist eine Standard-Anwendung im Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht sowie Blended Learning. Mit TaskCards steht eine DSGVO-konforme Alternative bereit.

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Selbstlernkurse (OER)OpenELEC ist eine offene Plattform des NLQ für Selbstlernkurse, welche keine personelle Begleitung und auch kein persönliches Login der Teilnehmenden erfordern.

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Auf dem iPad kannst du mit integrierten Funktionen ganz einfach Lernvideos erstellen und teilen. In diesem Beitrag zeige ich dir verschiedene Möglichkeiten, für die du keine separate App benötigst. Bildschirmaufnahme[...]

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Etherpad - ein einfaches kostenloses Tool um kooperative zu arbeiten

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Etherpad - ein einfaches kostenloses Tool um kooperative zu arbeiten

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ZUM-Pad Formular

Nutzungsbedingungen

Jede Person, die das ZUM-Pad nutzt, ist für die Inhalte einer angelegten Seite verantwortlich. Die ZUM kann für einen Missbrauch des ZUM-Pads keine Haftung übernehmen.
Sollte es zu einem Missbrauch einer ZUM-Pad-Seite kommen, der nicht von selbst behoben werden kann, so bitten wir um eine Mitteilung an die ZUM (siehe Impressum), damit wir die Seite löschen können.

Die ZUM-Pad-Seiten werden jeweils nach einiger Zeit gelöscht werden. Im Moment gehen wir von einem halben Jahr Aufbewahrungszeit aus, was sich aber noch ändern kann; wir werden Änderungen hier mitteilen.

Eine kurze und hilfreiche Anleitung für das Arbeiten im ZUM-Pad findet man auch auf dem Lehrerfortbildungsserver Ba-Wü.

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Jede Person, die das ZUM-Pad nutzt, ist für die Inhalte einer angelegten Seite verantwortlich. Die ZUM kann für einen Missbrauch des ZUM-Pads keine Haftung übernehmen. Sollte es zu einem Missbrauch einer ZUM-Pad-Seite kommen, der nicht von selbst behoben werden kann, so bitten wir um eine Mitteilung an die ZUM (siehe Impressum), damit wir die Seite löschen können.

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Einstieg + + + App-Musik von Patrick Schäfer

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Einstieg + + + App-Musik von Patrick Schäfer

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Die erste Musikprobe im neuen "Appmusik-Studio"

Am 17.4.15 wurde das Projekt "Barrierefreies Musizieren mit iPads" mit dem Europäischen Schulmusikpreis ausgezeichnet. Dabei handelt es sich um einen Raum der mit einer speziellen Audio-Technik ausgestattet wurde, die das Musizieren mit Tablets und Smartphones ermöglicht.

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Die erste Musikprobe im neuen "Appmusik-Studio"

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Material + Links + weitere Beratungshilfen:

https://padlet.com/janhannover/Inklusion (mit dem Video)

https://www.apple.com/de/accessibility/ (Bedienungshilfen)

https://www.mzrh.de/themen (Leistungen des MZRH)

https://wordpress.nibis.de/rkmittesued/ (Leistungen der RKMS)

https://visionschule.medienberatung.online/ (Fortbildungsangebote)

https://padlet.com/tbkm/bausteine (Th. Beckermann)

https://padlet.com/houben1/ipads_im_unterricht (ipad für Einsteiger)

https://www.nibis.de/mobiles-lernen_3529 (Medienberatung NDS)

https://www.nibis.de/merlin-online-medien_35 (MERLIN – Filmserver)

https://padlet.com/gabygrest/2if5qqi1q5fex7j4 (Gabys Seminar)

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Ich bin seit 2014 medienpädagogischer Berater des Landes Niedersachsen. Dieses Padlet ist öffentlich und kann gerne zu Studienzwecken oder schulinternen Fortbildungen genutzt werden. Da ich es selber immer wieder für Workshops nutze, unterliegt es einem ständigen Wandel. Grundsätzlich ist es aber so angelegt, dass Sie sich z. B. einmal die Woche  15-30min. mit einer Spalte intensiv beschäftigen können. Somit können Sie Wissen über das facettenreiche Thema Medienbildung und seine Bedeutung für die Schule erarbeiten, oder auch "nur" eine App bspw. comic life ausprobieren, um diese dann in Ihrem Unterricht lernfördernd einzusetzen.

Alle weiteren Angebote der Medienberatung finden Sie hier:
https://medienberatung.nibis.de/medienbildung_3447

Über Anregungen und Kritik freue ich mich sehr: houben@nibis.de

Und nun viel Spaß!
Bleiben Sie neugierig!

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Bildungsportal Niedersachsen - Bildung in der digitalen Welt

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Das Themenportal für Bildung in der digitalen Welt bietet eine Einführung in Grundlagen zur Vermittlung von Medienkompetenz und zum Lernen mit und über Medien. Es informiert über medienpädagogische Aktivitäten im Land Niedersachsen und stellt Projekte und deren Ergebnisse vor. Darüber hinaus werden Medien und Materialien für Unterricht, außerschulische Bildung und die Medienkulturarbeit online zur Verfügung gestellt.

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Das Themenportal für Bildung in der digitalen Welt bietet eine Einführung in Grundlagen zur Vermittlung von Medienkompetenz und zum Lernen mit und über Medien. Es informiert über medienpädagogische Aktivitäten im Land Niedersachsen und stellt Projekte und deren Ergebnisse vor. Darüber hinaus werden Medien und Materialien für Unterricht, außerschulische Bildung und die Medienkulturarbeit online zur Verfügung gestellt.

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Mit dieser App können SuS schnell und einfach ein E-Book produzieren.
PAGES ermöglicht neben Text- und Bildinhalten auch das Einfügen von Video- und Tonsequenzen sowie Links zu externen Informations-quellen zu integrieren.
1. Mache dich mit den Funktionen vertraut. Es könnte helfen, die Grundlagen aus Station 1 (Basics) hinzuzunehmen.
2. Erstelle ein bis zwei Seiten deines E-Books.Versuche dabei sowohl Texte, Bilder und auch Ton einzufügen. Ton und Video kannst du mit der Kamera-App des iPADs selber produzieren!
Weitere Hilfestellungen findest Du hier:

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Du suchst eine alternative zu Microsoft Office Word auf deinem Apple? Dann schau dir doch hier mal Apple Pages mit mir zusammen an.

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PAGES -ein mächtiges + universelles Tool für den Unterricht!

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PAGES -ein mächtiges + universelles Tool für den Unterricht!

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Wer lieber ein Erklärvideo anschauen möchte...
https://www.youtube.com/watch?v=kYWHOhhoXiQ

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Die erste wirklich interaktive und soziale Cloudlösung für Videokonferenzen - trember bietet sofortige virtuelle Räume für größere Gruppe an, die für flexible kollaborative Interaktionen gemacht sind, ob für virtuelles Office, Team-Meetings, All-hands, Präsentationen, Scrum Teams, uvm.

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Alternative zu Padlet

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.