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Como no tengo un grupo a cargo he acompañado a la tercera sección del turno mañana en la mesa de libros   con la que inicia el proyecto "Galería de monstruos".

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Como no tengo un grupo a cargo he acompañado a la tercera sección del turno mañana en la mesa de libros   con la que inicia el proyecto "Galería de monstruos".

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La docente seleccionó títulos que ya han sido leídos en años anteriores y presenta nuevos libros al momento de iniciar.
En un segundo momento esta situación de lectura es abierta a la comunidad y son las familias junto a los niños quienes participar de la situación de lectura. A la vez, con una  frecuencia semanal los niños pueden llevarse  un libro a su casa de la selección realizada para el proyecto. Este préstamos es registrado a  través de fichas personales.
Realizan escrituras de recomendaciones de lectura para los niños de primer grado con quienes desarrollan el proyecto de articulación y también  graban vídeos de recomendaciones para lo cual deben ponerse de acuerdo sobré qué decir de cada libro.
Luego de cada lectura, el docente abre un espacio de  intercambio donde  propone dialogar sobre lo que la lectura les produjo con una frecuencia de  entre tres y cuatro  veces semanales según agenda de lectura áulica.
Al finalizar el proyecto se realiza una muestra abierta a la comunidad donde compartir las lecturas y producciones realizadas...

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hola chicas, adjunto mi trabajo, en este momento sala a cargo no tengo pero comparto con ustedes una posible clase de mesa de libros. Muchas gracias!

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hola chicas, adjunto mi trabajo, en este momento sala a cargo no tengo pero comparto con ustedes una posible clase de mesa de libros. Muchas gracias!

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Estimadas cursantes:

¿ Como están?

Ya estamos cerrando esta 1° Cohorte del Curso Enseñar a leer y escribir con las bibliotecas en las salas.

Ha sido un placer poder acompañarlas en este recorrido, en el que hemos compartido sus experiencias, sus intereses en mejorar sus prácticas en torno a la Biblioteca.

Les comparto el link de un video que representa lo que hemos construido juntas.

Les dejo un cálido abrazo y sigamos encontrándonos en estos espacios de capacitación.

Hasta Pronto. Hasta mañana, viernes 21 a las 20 horas la plataforma estará abierta, pueden descargar los materiales que consideren necesarios y valiosos.

Silvia Astrada Capacitadora EVEA areal

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Buenas tardes!!! Mi propuesta de trabajo esta planificada en una Unidad didáctica.
Teniendo en cuenta su trayectoria ya que es una sala preescolar, la experiencia adquirida es fundamental. Realizaremos:
-Exploración libre de cuentos y de distintos portadores de información( cuentos de fantasía, cuentos álbum, libros, revistas, diarios)
-Lectura simultánea, cada docente elegirá un cuento para narrar o leer, los niños elegirán el cuento de mayor interés para ellos.
-Lectura de un cuento elegido por el grupo total y le cambiarán el final.
-Escucharán audios de cuentos narrados por ellos mismos.
-Ver cuentos/videos .
-Identificar cuentos y sus distintas versiones, según el autor, realizando anticipaciones y comparaciones.
-Producir textos literarios, identificando sus partes, respetando el contenido según su elección con o sin escritura con o sin imágenes.
Generando en cada espacio y momento de esta Unidad, el intercambio, donde logren expresar sus sentimientos, intereses, deseos, etc.
.

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Hola! Yo enfoque la planificación desde una secuencia didáctica de "cuenta cuentos", teniendo una sala de tres para iniciar en el propósito de comenzar a introducir en el mundo de la literatura. Elegí para contarles cuentos tipo libro-album, ellos captaron la tematica enseguida, generando mucha curiosidad en conocer más sobres estos tipos de libros.
Se formó algo cotidiano, era uno de mis objetivos la lectura de un cuento al finalizar la merienda, generando un clima calmó sentados en el piso para ellos puedan estar relajados al momento de escuchar el cuento y poder estar expectantes en momento del la lectura.
Cuando llego el momento de explorar en una mesa de libros, los miraron de otra manera a los libros, supieron reconocer los autores como sus títulos.
Ahora me toca comenzar armar la biblioteca de la sala ellos gracias a este curso tienen herramientas para comenzar una biblioteca diferente.
Marina Miranda

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Esta secuencia la realice el año pasado en primera y segunda sección en el jardín N 975 La Matanza (Cecila Ramos Allegretti)

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Lectura del cuento Federico. Al rededor de la alfombra "MÁGICA" descubrimos que le pasa a Federico, un niño como ellos, que le pasa cosas como ellos.
Minaberrigaray Sofía

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Hola a todas!! Les comento que estoy leyendo todo lo que van subiendo. Por el momento no tengo sala cargo así que realicé un recurso videado en el cual leo el cuento de "La Bruja Winnie" de Valerie Thomas. Forma parte de una de las actividades del proyecto aúlico que planifiqué para una hipotética sala pero pensando en grupos que ya tuve y así poder contextualizarlo. Las imágenes las saqué de una versión en inglés que hay en youtube, luego la edité y le puse mi voz. Espero que les guste y que les sirva también para llevarlo a sus salas.
Saludos a todas!!!

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A partir de la actividad central, que subí anteriormente, pensé en agregarle algunas variables para que la misma no sea repetitiva y sin sentido. La idea principal es conplejizar la situación en cada nuevo encuentro y trabajar diferentes contenidos

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En mi caso, pensé en una situación didáctica que trabajaría con los alumnos si llegase a tener una sala a cargo.

Se trata de realizar mesas de libros en pequeños grupos. Los alumnos eligen un libro, lo exploran y leen junto a sus compañeros de grupo. Cada grupo debe elegir sólo un libro para recomendar al resto de los alumnos de la sala. A continuación, con los libros elegidos se realiza una votación para definir que libro va a leer la docente ese día. Luego de la lectura se realiza un intercambio grupal.

Se plantan actividades en la que los alumnos leen por sí mismos y con otros y la lectura en voz alta por parte de la docente.

La obra elegida para la lectura es El libro de los cerdos de Anthony Browne.

¡Espero sus comentarios

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Propuesta para una mesa de libros(Macarena Morales)

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Propuesta para una mesa de libros(Macarena Morales)

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Buenas noches. Les comparto una propuesta hipotética, ya que no tengo sala a mi cargo. Es una actividad pensada para abordarla durante todo el ciclo lectivo, con una frecuencia semanal, instalando la lectura como una práctica cotidiana y placentera.

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Les comparto mi trabajo, soy docente de Nivel Inicial pero hasta el momento no ejercí, realizar esta actividad fue un gran desafío con muchas incertidumbres. Espero sea útil y acertada:
Edad de los niños / Sala: 5 años.

Tiempo previsto: Durante todo el año, desarrollado mensualmente.

Propósitos comunicativos y didácticos:

Ø  Favorecer el desarrollo de capacidades de comunicación y expresión a través de diferentes lenguajes verbales y no verbales.

Ø  Promover la integración grupal en el desarrollo de todas las actividades del Jardín de Infantes y en la convivencia cotidiana.

Ø  Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer, y de la participación en actividades colectivas.

Contenidos:

Ámbitos de Experiencias:

«  Experiencia de comunicación.

«  Experiencia estéticas

Capacidades:

·         Trabajo con otros.

·         Comunicación.

Contenidos:

µ  Área Prácticas del Lenguaje:

§  Leer, escuchar y comentar diversidad de textos en situaciones sociales.

µ  Área Prácticas del Lenguaje-Literatura.

§  Apreciar textos literarios.

§  Comentar sobre los textos literarios leídos por el maestro, otros adultos o por ellos mismos. (Conversar con los compañeros y con el docente sobre el efecto que un texto literario produce.)

§  Participar de una comunidad de lectores. (elegir libros de biblioteca de acuerdo con los propios gustos e intereses)

Fundamentación:

La iniciación literaria temprana en la infancia,  proporciona a los niños, no sólo un momento especial y placentero con personas queridas sino que también les brinda la oportunidad de comenzar a adquirir importantes conocimientos y habilidades relacionados con la alfabetización: aprender palabras nuevas, desarrollar habilidades de comprensión y de producción de narraciones, conocer  la direccionalidad de la escritura y empezar a reconocer las letras, entre otros aprendizajes.

La sala de Jardín de Infantes puede constituirse en una comunidad de lectores, un lugar donde existan espacios sistemáticos de interacción entre alumnos, docentes y materiales de lectura. A través de estos espacios se busca que los niños tengan múltiples oportunidades de interacción con diversidad de géneros y subgéneros, autores, ilustradores, colecciones, editoriales, etc. También son espacios donde circulan comentarios y recomendaciones entre los alumnos y el docente y de los alumnos entre sí, con el propósito de profundizar y ampliar los horizontes de los pequeños lectores.[1]

Libro o libros utilizados:

BROWNE, Anthony. El libro de los cerdos. México: Fondo de Cultura Económica, 1.991.

BROWNE, Anthony. Willy el campeón. México: Fondo de Cultura Económica, 1.992.

CABAL, Graciela Beatriz. Tomasito. Buenos Aires: Alfaguara Infantil, 2.014.

CANELA-ROLDÁN, Daniel. La silla de imaginar. Córdoba:Comunicarte, 2.011.

CINETTO,  Liliana          - BERNATENE,Poly. Feroz feroz .Buenos Aires:Buenas noches, 2.017.

DEVETACH,  Laura – ROLDÁN, Laura. La marca del garbanzo. Altea, 2.017.

EMBERLY,  Ed.  Monstruo triste monstruo feliz. México: México: Océano, 2.009 .

ISOL. Cosas que pasan. México: Fondo de Cultura Económica, 2.012.

ISOL. Secreto de familia. México:Fondo de Cultura Económica, 2.012.

JEFFERS, Oliver . Cómo atrapar una estrella. México: Fondo de Cultura Económica, 2.009.

JEFFERS, Oliver . De vuelta a casa. México: Fondo de Cultura Económica, 2.009.

JEFFERS, Oliver. El increíble niño comelibros. México: Fondo de Cultura Económica, 2.006.

JEFFERS, Oliver .Perdido y encontrado. México:Fondo de Cultura Económica, 2.009.

LLENAS, Ana. El monstruo de los colores. Flamboyant, 2.012.

MARIÑO, Ricardo .El ratón superhéroe. Buenos Aires: El gato de hojalata, 1.997.

ROLDÁN, Gustavo. El camino de la hormiga. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Santillana, 2.015.

ROLDÁN, Gustavo. La pulga preguntona .Buenos Aires: Santillana, 2.015.

ROMERO, Jaquelina - AGUERREBEHERE, Laura.¿Lobo está? Buenos Aires: Del naranjo, 2.014.

ROMERO, Jaquelina - AGUERREBEHERE, Laura. ¡Lobo NO está! Buenos Aires: Del naranjo, 2.019.

SHUA,  Ana María. Felipe ya no es ningún bebé. En un día de sol, 2.007.

SHUA,  Ana María. Pulpito y la sirena. En un día de sol, 2.018.

SCHUJER, Silvia. El ciervo y los tigres. Buenos Aires:Artemisa, 2.001.

SCHUJER, Silvia. El corazón del mono. Buenos Aires: Artemisa, 2.015.

WILLIS, Jeanne .Perro viejo. México: Océano,  2.008.

El material citado fue seleccionado teniendo en cuenta el [2]interés lector de los niños, además de la diversidad de géneros textuales, diversidad de autores e ilustradores, de temáticas, de extensiones.

Se trata de ofrecer la máxima variedad posible de libros que brinden oportunidades para iniciarse en la formación del lector literario así como también prepararse como estudiantes y desenvolverse en la vida ciudadana.

Si bien es importante considerar los intereses y gustos lectores de los niños no deben dejarse de lado los propósitos didácticos del docente; incluir libros que atraen al mayor número de lectores y también aquellos que posiblemente serán poco leídos porque sólo le gustan a un grupo minoritario.

Tener en cuenta, además¸ la evolución de la competencia lectora de los niños intentando incluir materiales que planteen progresivamente nuevos desafíos lectores que van más allá de la extensión del texto, la cantidad de imágenes o tamaño de la letra. Se trata de incluir textos que en el marco de situaciones con claros propósitos comunicativos y didácticos requieran un esfuerzo del lector para avanzar en la complejidad y riqueza de su contenido.

Propuesta didáctica:

§  Proponer a los alumnos sentarse en ronda una vez que el docente haya seleccionado entre los libros de la biblioteca -de sala - una cantidad más o menos equivalente al número de alumnos presentes. Es conveniente colocar los libros con la portada hacia arriba, si es posible sobre una alfombra o mesa previamente preparada. La docente va nombrando los libros e indicando algunos datos, cuidando que la situación no se torne rígida. Este momento tiene el propósito de poner a los niños en contacto con títulos, autores, ilustradores, editoriales.

§  Proponer a los alumnos que cada uno solicite un libro para explorar y/o leer individualmente. Indiciándoles que se  acostumbren a pedir los libros por su título. Aunque es frecuente que los soliciten indicando el color o el tamaño de su portada, algún personaje dibujado en la tapa o simplemente señalándolos. Al solicitarlos por su título o parte de él, tienen oportunidad de ir conociendo datos que les permitan establecer relaciones más ricas en torno a los libros con los que se vinculan.

§  Invitar a los alumnos a mirar, interpretar y/o leer individualmente el libro elegido, en silencio y en una postura cómoda durante unos minutos. Se trata de que los niños experimenten un momento personal en el que puedan desplegar sus posibilidades de acceso al libro. Unos pueden optar por hojearlo centrando su atención en algunas imágenes o pasajes. Otros intentan interpretar y narran para sí mismos en voz baja señalando con el dedo una posible vinculación entre partes dichas y partes escritas. Algunos pueden leer algunos fragmentos y a partir de ellos reconstruir el sentido global de la historia. Todos son intentos de construcción de sentido, algunos previos a la lectura convencional y otros más cercanos a las formas utilizadas por los lectores adultos.

§  Proponer a los alumnos juntarse en parejas para compartir la exploración y/o lectura de un texto elegido. Se trata de una primera instancia de intercambio de narraciones, opiniones o señalamientos acerca de los aspectos de los libros que les hayan llamado la atención. En ocasiones los alumnos se narran entre sí tomando las ilustraciones como base para elaborar su versión de la historia, en otras, conocen además su título y utilizan este saber para crear un relato más cercano a la historia que se cuenta. A veces entre los dos van reconstruyendo una historia que en otra ocasión les ha sido leída. De esta forma enriquecen sus apreciaciones personales y tiene posibilidad de compartir las propias.

Volver a reunirse en ronda y abrir un espacio de opinión con el grupo total sobre los textos explorados y/o leídos. En este caso el docente también incluye sus comentarios personales, que pueden ser informales o recomendaciones más elaboradas. El intercambio entre todos los alumnos crea condiciones para la circulación de efectos, opiniones, títulos, autores e ilustradores en cantidad y variedad. En cada ocasión el docente podrá leer fragmentos de materiales a solicitud de sus alumnos o por propia iniciativa, generando de este modo deseo o curiosidad en torno a los materiales compartidos y recomendados

[1] Educ.ar. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación (2.007). Libros y lectores en la biblioteca de la sala. Recuperado de: https://www.educ.ar/recursos/93247/libros-y-lectores-en-la-biblioteca-de-la-sala   [2] PAIONE, A.,  REINOSO, M. y  WALLACE, Y. La organización de la biblioteca. En: Clase 3 “La organización de la biblioteca” del Módulo 1 “Libros y lectores”. Curso Virtual Leer y escribir en la alfabetización inicial. Una propuesta a partir de la biblioteca del aula. Alejandra Paione (coord.), María del Carmen Reinoso y Yamila Wallace (tutoras). CePA a Distancia. Escuela de Capacitación Docente. Centro de Pedagogía de Anticipación. Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, CABA, febrero 2011. http://campus.cepa.edu.ar/

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Aquí subimos las propuestas de actividad de ida. Pueden comentar sobre los que van compartiendo las compañeras. Aclaren Nombre y apellido y sala a cargo. Las que no tienen sala a cargo, pueden contar como planificaron la situación didáctica.

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Aquí subimos las propuestas de actividad de ida. Pueden comentar sobre los que van compartiendo las compañeras. Aclaren Nombre y apellido y sala a cargo. Las que no tienen sala a cargo, pueden contar como planificaron la situación didáctica.

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Les comparto una mesa de libros con itinerario de textos poéticos. Sala Maternal- Jardín 909 - Berazategui
¿ Quién se anima a seguir?

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Buenas noches!
comparto con ustedes la propuesta de trabajo, actualmente estoy sin sala a cargo.
Sala: tercera sección.
Bibliografía utilizada:

·         Liliana Cinetto-Poly  Bernatene Feroz feroz Buenas noches 2.017

·         Silvia Schujer El corazón del  mono Artemisa 2.015

·         Jaquelina Romero,  Laura Aguerrebehere ¿Lobo está? Del naranjo 2.014

·         Jaquelina Romero Laura Aguerrebehere ¡Lobo NO está! Del naranjo 2.019

·         Laura Devetach Laura   Roldán La marca del garbanzo Altea 2.017

·         Luis Pescetti Mundo Pescetti 1 Santillana

·         Ana Maria Shua Pulpito y la sirena En un día de sol 2.018

·         Ana Maria Shua Felipe ya no es ningún bebé En un día de sol 2.007

·         Silvia Schujer El ciervo y los tigres Artemisa 2.001

·         Gustavo Roldán La pulga preguntona  Sudamericana 2.015

·         Anthony Browne El libro de los cerdos Fondo de Cultura Económica 1.991

·         Anthony Browne Willy el campeón Fondo de Cultura Económica 1.992

·         Ed Emberly Monstruo triste monstruo feliz Océano 2.009
Ana Llenas El monstruo de los colores Flamboyant .
Actividades:

·         Se indagará saberes previos de los niños  sobre la biblioteca.

Algunos posibles interrogantes que guiarán la actividad serán:

¿Qué es una biblioteca?, ¿Conocen alguna?, ¿Cuál?,  ¿Solo libros de cuentos habrá?

Posteriormente se los invitará a conocer la biblioteca que se encuentra en nuestro jardín. Una vez finalizada la visita, se les preguntará:  ¿Qué observaron en la biblioteca?,¿Solo había cuentos?, ¿Qué otras textos encontramos?, las diferentes respuestas de los niños se anotarán en un afiche y se retomarán en actividades posteriores.

·         La docente nucleará a los niños en el piso formando un semicírculo, para contarles  que ha traído varios libros de la biblioteca. Se los presentará uno por uno, leyendo título, autor, colección. Ustedes van a elegir solo uno,  tienen que mirar muy bien la tapa, las ilustraciones, que es lo que les llama la atención del libro elegido .Durante el desarrollo las intervenciones docentes pueden ser: acercarse a los niños para leerles un fragmento del texto seleccionado, ayudarlos a que le cuenten lo que les llamó la atención de este texto, permitir que los niños le lean. Para finalizar, se realizará la puesta en común. Martina eligió este texto, ¿Querés contarnos que pasaba en él? , ¿Alguna parte te gusto más?, ¿Por qué?,¿Cómo se llamará este cuento?. Así se seguirá indagando con el resto de los compañeros que se animen a socializar.

·         En esta oportunidad la docente volverá a armar la mesa de libros, con la diferencia que la docente presentará un nuevo cuento FEROZ-FEROZ, les comentará porqué eligió ese texto, mostrará algunas partes de él, intentando de que los niños hagan anticipaciones sobre lo que sucede en ese texto. En un primer momento los niños elegirán un texto y luego deberán juntarse con un compañero para compartir lo que estuvieron leyendo o mirando. la docente irá acercándose a los niños para leerles algún fragmento que ellos soliciten, compartir y escuchar los intercambios con sus pares, volver a la lectura del texto para verificar si lo que dicen los niños es así o no. Luego se producirá un intercambio con el grupo total, ¿Qué pasaba en la historia de Feroz- Feroz?, eran un lobo malo como ustedes decían?¿Por qué ?, ¿Qué le gustaba hacer a él?, ¿En qué parte de la historia creen que dice eso?, ¿les parece si la leemos?

·         La docente presentará a los niños tres textos  ¿lobo está?, el corazón del mono, la marca del garbanzo. Entre estos tres cuentos uno se llama ¿lobo está?, ¿me ayudan a encontrarlo?.  ¿En cuál de estos tres les parece que dice lobo está?,¿Por qué?, Martina, dice que acá (señalando la marca del garbanzo) está escrito ¿lobo está?, a ustedes ¿Qué les parece?,¿Cómo podemos hacer para darnos cuenta?, ¿les servirá de algo si le escribo la palabra loma ?

Una vez encontrado el título del texto se procederá a la lectura por parte de la docente.

·         La docente propondrá a los niños compartir con sus familias algunos de los textos leídos en la sala, para esto colocará sobre la pared un afiche  en el cual estarán los títulos de los textos compartidos. Los niños deberán elegir un texto y luego localizar en el afiche el título para escribir su nombre, de manera que quede registrado el préstamo. Algunas intervenciones  docentes serán:

Briant, eligió  “la pulga preguntona”, ¿Dónde les parece que está escrito?, ¿Por qué?, ¿Con qué letra empezará?,¿Con cuál terminará?, también se utilizarán soportes de textos que se encuentren en la sala . Una vez encontrado el título el niño escribirá su nombre.

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Dirección de Formación Continua, 4ta. Cohorte 2018
Enseñar a leer y escribir con bibliotecas en las salas
Minaberrigaray, Sofía
MI, Jardín Sagrada Familia, Azul Bs 🤬

Título de la situación de lectura seleccionada: 

Edad de los niños / Sala: 1 Sección- 3 años

Tiempo previsto: 7 min

Propósitos comunicativos y didácticos:

Ofrecer oportunidades de desarrollo  de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer y de la participación en actividades colectivas. (diseño curricular)
Favorecer el desarrollo de capacidades de comunicación y expresión a través del lenguaje. (diseño)

Contenidos:
Leer y construir significado a partir de la interacción con los cuentos literarios:
•	Elegir un libro tomando en cuenta la colección: “Federico” de Graciela Montes.  
Comentar sobre los textos literarios leídos por el maestro:
•	Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la historia contada y sobre las actitudes y características del personaje (Federico)

La idea central es que los niños no solo comiencen a escuchar leer por tiempo más prolongados sino también que se acerquen a un mundo en el que la imaginación y el pacer cobra sentido al leer un cuento.

Fundamentación: 
Como plantea el Diseño Curricular “La educación inicial se encuentra desde hace unos años ante el desafío de resignificar la concepción de enseñanza y la concepción  de contenido a enseñar. Este proceso de resignificación debería tener en cuenta que uno de los propósitos del nivel es incorporar a los niños como miembros activos de la comunidad de lectores y escritores. Considero que este desafío se vería favorecido si en los jardines de infantes se tuvieran en cuenta ciertas condiciones didácticas como por ejemplo: generar un espacio y un tiempo donde la lectura y escritura sean prácticas habituales”.
Por tal motivo es importante que los niños tengan espacios en donde la creatividad y la imaginación jueguen un rol primordial.
En este caso el cuento propuesto es “Federico dice No” escrito por Graciela Montes, en él encontramos que los niños se sienten participes activos ya que este personaje es un reflejo de sus vivencias, y en muchos casos actitudes. Se trata de conectarlos consus sentimientos y emociones.
[...]” Al realizar una selección de textos literario, pensamos en la idea que plantea Graciela Montes en “La Gran Ocasión. La escuela como sociedad de lectura” al plantear la gran importancia que tiene el brindar este momento de lectura en la sala.

Libro o libros utilizados: 
Federico dice no. Graciela Montes. Editorial Sudamericana 


Propuesta didáctica: 
Dispuestos en semicírculo, se les propone a los niños leer el cuento “Federico Dice no”, en un primer momento, se menciona la tapa- contra tapa y lomo, quién es el autor, etc, luego se procede a leer el título del mismo. En esta oportunidad será la docente quien lea y muestre las imágenes del mismo. Luego de la lectura se realizarán diversas preguntas disparadoras, tales como:¿Qué le pasaba a Federico?¿ Porque estaba enojado? Entre otras. Por último se vuelve a mostrar el libro pero en esta oportunidad serán los niños los encargados de contar mientras la docente muestra las páginas. 

Informe
En breves palabras se trató de que sea un espacio de agrado, donde se genere un clima en el que los niños disfruten y aprendan. 
Se trata de introducirlos en un mundo literario, donde la imaginación cobre sentido, en este caso el personaje del libro es un niño como ellos que le suceden cosas como a ellos, los alumnos se manifestaron atentos y entusiasmados en saber que le pasaba a Federico. Se logra un clima en donde se propicia un intercambio entre los niños y el docente.
Yo creo que los textos que uno elige deben ser acordes no solo al propósito que uno desee enseñar sino también a los intereses y demanda de los alumnos. 

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Mesa de Libros,,con niños de la Segunda sección Multiedad (Situación Hipotética)

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Mesa de Libros,,con niños de la Segunda sección Multiedad (Situación Hipotética)

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La situación de aprendizaje que presento en el trabajo final, está organizada dentro de una secuencia didáctica. Allí voy a trabajar con pequeños grupos en el comienzo (cinco), después en pareja y finalmente de manera grupal o colectiva.
Se presentarán cinco mesas con libros tapados cada una con su respectivo mantel.
Los niños destaparán y se encontrarán con los libros mencionados y deberán buscar una historia donde acontezca algo de aventura, misterio, suspenso o acción.
La docente les preguntará a los diferentes grupo si pudieron cumplir con ese desafío.
La planificación es mensual, teniendo en cuenta que estas actividades se realizarán dos veces por semana.
La próxima clase se retomará la conversación con los niños y conversará si se acuerdan que habíamos hecho la vez anterior y se les propondrá ir a las diferentes mesas , explorar los libros y elegir el libro que más les llamó la atención, para después poder establecer una hipótesis, de que les parece podrá decir el título del libro. Seguidamente anotarán entre todos en un afiche.
En otra oportunidad, recordarán y comentarán lo sucedido con el libro que eligieron, luego escucharán la lectura por parte de la docente para corroborar lo escrito anteriormente en el afiche..
Las próximas veces los niños seleccionarán los libros de las mesas y los mirarán en pareja, encontrando uno que les guste para ser leído.
Realizarán un listado con el repertorio de los libros que se leerán otros días,, cuando llegan al jardín.
Otro día van a escribir en el cuaderno agenda, un título del listado después de haberlo escuchado.
Finalmente van a elegir un libro de las mesas que ya conocen y se lo van a contar a los demás.

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Buenas tardes al no estar a cargo de una salita, pude crear una clase hipotética con todo lo experimentado en el curso..
* Lo fundamental es la participación de los niños en la exploración de los libros, el contacto, la diversidad de cuentos.
* Que ellos encuentren interés en algún personaje como por ejemplo en el trabajo final que realizamos con mi compañera utilizamos "el lobo" y desde ahí surgieron muchas preguntas, la curiosidad de los niños es ilimitada.
*Que el docente narre en cuento, los niños se deben sentir cómodos, relajados,  y que cada uno respete su turno.
* Al terminar el cuento que expresen lo que sintieron, sus experiencias.
* Que plasmen la lectura, lo que mas le gusto en  dibujos, títeres,.-
Se debe crear un ambiente de lectura y comprensión.-

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Comparto trabajo de Leonela Mascaro Sargadoy. Esperamos tus comentarios, Leonela.

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Comparto trabajo de Leonela Mascaro Sargadoy. Esperamos tus comentarios, Leonela.

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También los de las compañeras.

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Secuencia Didáctica: “Conocemos las brujas “

Período: Mayo.

Tiempo: 30 minutos.

Sección: Multiedad “A” 4 y 5 años

Frecuencia: 3 veces por semana.

Fundamentación:

En estas actividades trabajaremos diferentes cuentos propuestos, ellos se centrarán en un personaje único y emocionante para los niños: las brujas. Crearemos un mesa de libros donde puedan interactuar con el material, buscando y accediendo a diferentes formas de proceder con él.

Como cita Paione en “Situaciones”: “Generar encuentros con los libros y otros materiales de lectura permite que los niños amplíen su conocimiento sobre el mundo y la cultura escrita. El contacto con diversidad de materiales de lectura brinda oportunidades para ejercer prácticas similares a las que tiene cualquier lector cuando se encuentra en una biblioteca…”. Para esto, como docentes, debemos analizar y propiciar diferentes cuentos que sean de enriquecimiento para los alumnos.

Hay niños que no gozan del lujo de escuchar o leer diferentes textos en sus vidas cotidianas, es por eso que desde el jardín trabajaremos para que puedan conocerlos, explorarlos y trabajar con ellos; con los personajes, los lugares mágicos que sugieren, las distintas emociones que producen y las realidades adversas que aparecen en ellos.

Como propuesta final queremos que los niños logren reconocer el personaje en cuestión, trabajando codo a codo entre o escrito y lo gráfico. En “Los clásicos infantiles, esos inadaptados de siempre”, se aprecia que diferentes artistas han expresado plásticamente la sensación que les generó el personaje en un momento de la historia determinado, ya que no podemos afirmar que el personaje es el mismo porque cada lector lo crea a medida que se conocen y revelan sus características en las palabras que leen. Una vez que hayan interiorizado una bruja, creada por ellos mismos, los incentivaremos a que nos redacten cómo es la misma o que la dibujen y se las comenten a sus compañeros; con el fin de demostrar de que los libros tienen ese poder extraordinario de crear un mundo ficticio diferente en cada mente.

Propósitos:

Brindar oportunidad de ejercer el derecho de elegir un libro entre otros.

Favorecer la exploración de diversidad de libros compartiendo las historias que habitan en su interior.

Contenidos:

Prácticas del lenguaje:

Explorar libremente los textos de manera habitual.

Solicitar al maestro que vuelva a leer el fragmento seleccionado.

Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.

Literatura:

Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos.

Comentar con los pares y maestro lo que se escuchó leer, intercambiando opiniones.

·         Conversar con los compañeros sobre el efecto que causa el texto.

Situaciones de enseñanza:

Actividad 1:

è Exploración de libros:

Se trabajará con todo el grupo en su totalidad. En el S.U.M., los docentes organizarán tres mesas de libros (20 cada una) seleccionados anteriormente por ellos:

1.    En la primer mesa habrán libros con brujas como personaje principal;

2.    En la segunda, libros-álbum;

3.    En la tercera, libros de animales.

Posibles intervenciones antes de la exploración

ü  Este libro lo elegí porque….

ü  En estos libros pueden encontrar… que les van a interesar.

ü  Por ejemplo, (y el docente lee un fragmento del libro).

ü  Estos personajes me gustan porque hacen…

ü  En este aparecen estos personajes que le hacen bromas al personaje principal…

La docente invitará a los niños a tomar un libro, el que ellos elijan, y a ubicarse en diferentes sectores que recrearán espacios de lectura (alfombras, sillas en semicírculo, el suelo). En el momento de la lectura, intercambiará con los niños diferentes comentarios sobre los libros, leerá los fragmentos que deseen, reflexionarán sobre ellos y lo compartirán con sus pares con la intención de que los demás sientan curiosidad por el mismo.

Posibles intervenciones durante la exploración

ü  ¿Qué tienen en común estos libros?

ü  ¿Tienen tapa y portada como los demás?

ü  ¿Y en su interior?

ü  ¿Qué eligieron para leer? ¿Por qué?

ü  ¿Qué fragmento les llamó la atención? ¿Quieren que los leamos juntos?

ü  ¿Harían lo mismo que hizo el personaje? ¿Por qué?

ü  ¿Cómo es el personaje? ¿Tienen algo en común?

ü  ¿Qué hubieran hecho?

Para finalizar la actividad, los alumnos expondrán frente a sus compañeros la elección de sus libros y los sentimientos encontrados en ellos.

Actividad 2:

Se trabajará con el grupo en su totalidad. La docente organizará en el S.U.M. una mesa con libros, esta vez solo utilizará cuentos con brujas.

Invitará a los alumnos a recorrer la mesa para comenzar con la exploración.

Posibles intervenciones antes de la exploración:

ü  ¿Son los mismos libros que vimos la última clase?

ü  ¿Qué tienen de diferentes?

ü  ¿Qué ven en ellos?

ü  ¿Cuáles son los personajes?

ü  ¿Son personas? ¿Animales?

ü  ¿Saben cómo se llaman?

ü  ¿Saben lo qué es una bruja?

ü  ¿Es cómo nosotros? ¿Por qué?

ü  ¿Conocen alguna?

Los alumnos elegirán un texto para leer y se ubicarán en el sector que deseen.

Posibles intervenciones durante la exploración:

ü  Yo seleccioné este libro para leer, ¿ustedes?

ü  ¿De qué se trata su historia?

ü  ¿Cuáles son los personajes?

ü  ¿Son parecidos? ¿Tienen características parecidas?

ü  ¿Cómo son sus narices? ¿Y su pelo? ¿Cómo se transportan?

ü  ¿Qué es lo que hacen?

ü  ¿Qué tienen de diferente con los demás libros?

ü  ¿Habían leído una?

ü  ¿La volverían a leer? ¿Por qué?

Para finalizar, los alumnos reflexionarán sobre los personajes y las diferentes características que perciben de ellas.

Actividad 3:

·         La docente elegirá distintos, junto a los niños, historias de brujas las cuales irá leyendo a medida que transcurran las clases.

·         Al finalizar cada cuento, retomará las partes que más les gustaron a los alumnos o las dudas que hayan surgido y volverá a leerlas.

Se tomará nota de los libros leídos en un portatexto, el cual permita revisar y supervisar todas las lecturas realizadas.

Intervenciones antes de leer en voz alta:

ü  ¿Qué cuento quieren leer?

ü  ¿Saben quién es su autor?

ü  ¿Cuáles serán los personajes?

Intervenciones después de leer:

ü  ¿Qué parte les llamó más la atención? ¿Por qué?

ü  A mí me gustó esta parte porque…

ü  ¿Por qué creían que los personajes hacían…?

Indicadores de avance:

·         ¿Qué hacen los niños en la exploración?

·         ¿Utilizan el mismo tipo de texto? ¿Exploran nuevos?

·         ¿Se acuerdan de ellos?

·         ¿Prestan atención a las imágenes, palabras?

·         ¿Conversan con sus compañeros?

·         ¿Prestan atención a la docente cuando lee?

·         ¿Escuchan a sus compañeros cuando recomiendan?

·         ¿Piden releer algún fragmento?

·         ¿Les genera algún sentimiento el leer este tipo de texto?

·         ¿Los atrae la lectura de estos personajes?

Criterios de evaluación:

·         La elección de libros de acuerdo con los propios gustos e intereses.

·         Los comentarios que realizan acerca de lo escuchado,

·          Las actitudes que asumen al escuchar narra o leer textos.

·         El intercambio de ideas y opiniones.

TEXTOS SELECCIONADOS

No más escobas- Andres Guerrero- Editorial: Barco de vapor. Año de edición: 2014

Cuentos con brujas- Graciela Beatriz Cabal- Editorial: Alfaguara Infantil. Año de edición: 2005

Disculpe usted es una bruja- Emily Horn- Editorial: Buenas noches. Año de edición: 2002

Brujas con poco trabajo- Silvia Schujer- Editorial Sudamericana infantil juvenil. Año de edición: 1998

La bruja mon- Pilar Mateos- Editorial: El barco de vapor. Año de edición 2009

La bruja Winnie- Valerie Thomas y Korky Paul- Editorial Océano. Año de edición: 1987

Yo soy una bruja-Ana Maria Shua- Editorial Planeta. Año de edición: 2017

Manual de brujas-Monica Carretero- Editorial: Cuento de luz. Año de edición: 2011

Cuento de monstruos, Brujas y Ogros 1 y 2- Fernando de Vedia- Editorial:  Atlántida. Año de edición: 2011

La bruja Hermelinda- Liliana Cinetto- Editorial: Del Naranjo. Año de edición 2012

Piratas, brujas y hadas que no temen a nada- María Inés Falcon- Editorial: Quipu. Año de edición: 2017

La bruja de la burbuja y otros poemas con risas- Liliana Cinetto- Editorial:Estrada. Año de edición: 2007

Una bruja Malísima y otros cuentos- Fernando de Vedia- Editorial: Artemisa. Año de edición: 2014

Las brujas Paca y Poca y su gato espantoso-Cristina Portorrico- Editorial: El gato de Hojalata. Año de edición: 2003

El maravilloso libro de los cuentos hechizos y encantamientos- Editorial Atlántida. Año de edición: 2008

Blancanieves- Liliana Cinetto- Editorial: Pictus. SRL. Año de edición: 2008

El brujo horrible y el libro de los hechizos- Gustavo Roldán- Editorial: Random House Mondadori SA. Año de edición: 2015

SI yo fuera bruja- Valeria Davila- Editorial: AZ editora. Año de edición: 2013

Felices sueños pesadillas de una bruja- Olga Cuéllar- Editorial: Tinta fresca SA. Año de edición: 2007

Así vivimos las brujas- Maria Luisa Silva- Editorial: Andres Bello. Año de edición: 2007

Mago Bambini, la Bruja, el Hechicero y el Moscardón- Fernando de Vedia- Editorial: Atlántida. Año de edición 2016

Un desastre de bruja- Rocio Anton- Editorial Edelvives. Año de edición: 2003

Las brujas sueltas-Cecilia Pisos- Editorial: Sudamericana. Año de edición: 2004

Brujo horrible y el libro rojo de los hechizos- Pablo Bernasconi- Editorial Sudamerica. Año de edición: 2006

Cazador de Brujas- Gustavo Roldán- Editorial: Grupo Artemisa. Año de edición:

Niños las brujas no existen- Maria Ines Falconi- Editorial Colihue Pajarito Remendado. Año de edición: 1989

Cuentos con gatos, Brujas y Alpargatas- Editorial: Colihue. Año de edición: 1993

Una bruja con mayúsculas- Fabián Sevilla- Editorial Albatros. Año de edición: 2014

La bruja de la Medianoche- Maria carolina Berduque- Editorial: Latinbook. Año de edición: 2012

Secretos de una bruja- Valeria Davila- Editorial: La brujita de papel. Año de edición: 2016

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"Cuentos que dan miedo" (Multiedad 4 y 5 años)

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"Cuentos que dan miedo" (Multiedad 4 y 5 años)

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La propuesta forma parte del proyecto anual áulico de “La biblioteca de la sala”. El mismo consiste en presentar mensualmente itinerarios de cuentos que surgirán como propuestas del docente o del interés de los niños. Se confeccionarán agendas literarias para llevar un registro de los libros leídos en el transcurso de dicho proyecto.

En este caso, la propuesta abarca “Cuentos que dan miedo” e incluye textos en los cuales sus personajes son relacionados al temor: brujas, monstruos, lobos, entre otros.

La clase videada es una renarración grupal por parte de los niños, del cuento “Finn Herman”, escrito por Mats Letén, ilustrado por Hanne Bartholin, editorial Libros del zorro rojo, 2009, con el apoyo de dibujos realizados por ellos mismos.

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en una experiencia que realice el año anterior en sala de 2. dos veces por semana se trabajaba con libros clásicos y en los que había lobos, ya que fue un personaje pedido y de mucho interés para los chicos. se presentaban los libros en mesas y en otras oportunidades en manta sobre el piso, creando distintos ambientes incluso en ocasiones acompañados de música instrumental. para que cada uno pueda tener acceso a estos y a u vez poder verlos y participar de las distintas actividades, sean estas explorarlos por si solos, elegir uno y compartirlo entre todos, leyendo la docente. escuchando a algún niño que quería leer o contar la historia el mismo ya que algunas habían sido de tanto interés de su parte que lo pedían una y otra ves que luego hasta ellos lo conocían y pudieron reproducir. sobre todo con el cuento de los tres cerditos, el de ricitos de oro y el de caperucita. Conocer y observar la tapa de los libros, su titulo, autor, realizar anticipaciones, comparaciones y demás activ que hemos visto a lo largo del curso referidas a esto. fue tanto el entusiasmo de los niños en cuanto a estos cuentos que hasta surgió el jugarlos, dramatizarlos y contarlos así dentro de sus posibilidades. carcaterizandonos, eligiendo que personaje ser, contando el cuento de una manera distinta. con el acompañamiento, participación y guía de la docente.

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Experiencia realiza por Mariela Ortiz (1° sección)
Esta actividad es parte del proyecto anual de literatura que se trabaja de manera institucional. Se utiliza la biblioteca ambulante, la cual se comparte con todas las secciones, y la colección de cuentos de la sala. Una de las propuesta que se realizan son maratones de lectura con la participación de las familias. Otras, como la que presento en el video, es la exploración de libros y elección para la lectura en voz alta por parte del docente. Mas adelante se les propondrá a los niños la lectura. Y con los cuentos de la sala realizaremos "prestamos de libros"; se los llevarán a casa para compartir con la familia y volverán con una devolución escrita sobre el mismo.

Contenidos:
-Apreciar textos literarios
-Participar de comunidad de lectores

Ámbitos de experiencia:

-Comunicación

-Estéticas

Capacidades:
-Comunicación
-Pensamiento crítico

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Lectura en voz alta por parte del maestro y espacio de intercambio

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Lectura en voz alta por parte del maestro y espacio de intercambio

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Hola! Mi nombre es Analia Pacali, mi propuesta tiene que ver con una situación de lectura y espacio de intercambio de un libro que pertenece a la biblioteca de la sala. Trabajo en Sala de Dos y les cuento que desde la sala de bebés realizamos préstamos todos los viernes a las familias para que se acerquen a la literatura de calidad desde la más temprana edad.  Además en sala de dos visitamos semanalmente la biblioteca de la Universidad que nos queda muy cerca, y desde muy pequeños están en contacto con los libros. Es así que están muy familiarizados con la escucha de libros y la observación.

Les dejo el video y espero sus comentarios y preguntas!!!

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Aca les dejo la experiencia que realicé en el jardín donde realicé una suplencia anual, en sala de 3. Todos los días teníamos un momento de lectura luego del almuerzo ya que era un jardín con jornada extendida. Los primeros días ubicábamos la manta para que se se sienten todos teniendo un lugar apto para poder escuchar y ver el cuento que se iba a narrar. En ese momento realizábamos un recorrido de cuentos clásicos e íbamos registrando los títulos que se leían diariamente. Este era un momento de relajación, disfrute, a veces acompañado de una música de fondo instrumental y que a penas se escuchaba. Esta experiencia que se ve reflejada en las fotos, son cuando ya se comenzó la secuencia didáctica referida a la formación de lectores; en este momento están explorando los cuentos que ellos mismos ayudaron a formar la biblioteca al comienzo de año (a partir de un muñeco que se iban llevando todos los dias un niño diferente, que tenia una bolsita donde ubicaban 1 o 2 cuentos para la futura construcción de la biblioteca, y un cuaderno donde con la familia contaban que habían compartido con el muñeco que se llamaba Pipo el payaso). Se planteo una consigna que implicaba explorar cada uno un cuento de los que se ofrecían en las mesas, e ir indagando de que se trataría a partir de las imágenes o alguna palabra que reconocieran, por ejemplo algunos alumnos lograban señalar donde decía la palabra "Mamá", o "Papá", o también surgió que un niño identificó en un cuento de la colección de "Federico" su nombre. No realizamos una ronda para exponer sus comentarios sino que desde la silla, después de un tiempo que determiné yo (teniendo en cuenta en darles el tiempo para explorar pero que no tanto como para que lleguen a dispersarse) desde la silla e intentando respetar los turnos para hablar (concepto que también se estaba trabajando), fueron expresando lo que observaron, o si ya conocían la historia, contarla para todos los demás compañeros. 

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Aca les dejo la experiencia que realicé en el jardín donde realicé una suplencia anual, en sala de 3. Todos los días teníamos un momento de lectura luego del almuerzo ya que era un jardín con jornada extendida. Los primeros días ubicábamos la manta para que se se sienten todos teniendo un lugar apto para poder escuchar y ver el cuento que se iba a narrar. En ese momento realizábamos un recorrido de cuentos clásicos e íbamos registrando los títulos que se leían diariamente. Este era un momento de relajación, disfrute, a veces acompañado de una música de fondo instrumental y que a penas se escuchaba. Esta experiencia que se ve reflejada en las fotos, son cuando ya se comenzó la secuencia didáctica referida a la formación de lectores; en este momento están explorando los cuentos que ellos mismos ayudaron a formar la biblioteca al comienzo de año (a partir de un muñeco que se iban llevando todos los dias un niño diferente, que tenia una bolsita donde ubicaban 1 o 2 cuentos para la futura construcción de la biblioteca, y un cuaderno donde con la familia contaban que habían compartido con el muñeco que se llamaba Pipo el payaso). Se planteo una consigna que implicaba explorar cada uno un cuento de los que se ofrecían en las mesas, e ir indagando de que se trataría a partir de las imágenes o alguna palabra que reconocieran, por ejemplo algunos alumnos lograban señalar donde decía la palabra "Mamá", o "Papá", o también surgió que un niño identificó en un cuento de la colección de "Federico" su nombre. No realizamos una ronda para exponer sus comentarios sino que desde la silla, después de un tiempo que determiné yo (teniendo en cuenta en darles el tiempo para explorar pero que no tanto como para que lleguen a dispersarse) desde la silla e intentando respetar los turnos para hablar (concepto que también se estaba trabajando), fueron expresando lo que observaron, o si ya conocían la historia, contarla para todos los demás compañeros. 

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Experiencia realizada por Lucia Medina Garcia