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“Nuevas subjetividades: Un desafío para la enseñanza”
La propuesta se lleva a cabo en un curso de formación bimestral con modalidad mixta (presencial y virtual) para docentes de prácticas del lenguaje e idiomas extranjeros en la Escuela de Maestros CABA. Las clases tienen frecuencia semanal y los encuentros presenciales una duración de 3 horas
La consigna que comparto corresponde a la segunda clase con modalidad virtual.
Luego de haber llevado a cabo en la primera clase un recorrido por los contextos digitales actuales a partir de la exploración de nuevas producciones culturales y la identificación de sus rasgos distintivos. Reflexionamos acerca de en qué medida estas características entran en tensión con las escenas escolares e interpelan las prácticas de enseñanza.
El propósito de la clase es acercar a las y los docentes un marco teórico que permita poner en discusión las representaciones del sujeto educativo y resignificarlas en el marco de la cultura digital reconociendo su impacto en la construcción de subjetividad.
Les proponemos la lectura del siguiente material bibliográfico:
SERRES, Michel (2012) “Pulgarcita” Ed. Gedisa, Barcelona, España
https://www.textosenlinea.com.ar/textos/Serres%202013%20-%20Pulgarcita.pdf

 
1- Durante la lectura les pedimos que vayan registrando los nudos conceptuales, las categorías teóricas más potentes. Luego de la lectura de Pulgarcita los/as invitamos a construir una red colaborativa de ideas. Para ello deberán ingresar y realizar al menos tres aportes relevantes inspirados en los desarrollos de Michel Serres en el popplet que hemos creado para ello. 
Si bien cada una de ustedes participará de manera remota, la producción será colectiva y se espera que guarde un sentido y una coherencia interna. En tal sentido es importante que lean las intervenciones de las compañeras y vinculen con ellas sus aportes. 
 
2- Posterior a la lectura
Las invitamos a mirar el video” Educación, posmodernidad y nuevas tecnologías” de Darío Sztajnszrajber https://www.youtube.com/watch?v=TLsd00FsKzs
 quien nos plantea el desafío de pensar qué hacer cuando entramos al aula...  de reconocer a esos/as alumnos/as "otros/as" con nuevos ojos y dejarnos interpelar. 

3- Finalmente, les proponemos elaborar (en pequeños grupos de dos o tres integrantes) un podcast de no más de dos minutos articulando las ideas abordadas hasta aquí y subirlos al espacio destinado a tal efecto. 
Para ello pueden utilizar la grabadora de voz del celular, la herramienta audacity o cualquier otra aplicación que conozcan.
 

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Michel Serres

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La idea es que los educadores puedan aprender más de los entornos virtuales, los entornos de juego, de cómo hacer al aprendizaje más exploratorio y más emocionante para los estudiantes, porque el aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas. Hoy día van de la mano, y es un desafío pero también una oportunidad para nosotros encontrar nuevas formas de enseñar y de diseñar los programas para tratar de llegar a los jóvenes y a sus intereses.

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Hola!
Mientras leía los distintos aportes y el texto de Serres, me pareció muy interesante esta representación de Pulgarcita. Leyendo la descripción encuentro muchas similitudes con algunos de mis alumnos, lo que me hace pensar en que la forma en que los percibíamos hace unos años atrás ha cambiado radicalmente, obligándonos a redescubrir nuestra propia labor. Es un proceso continuo de aprendizaje, uno que me maravilla y nos enriquece día a día.

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Último aporte de Pamela: docente de la era pre-pulgarcita y docente de la era del pulgar 

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Último aporte de Pamela: docente de la era pre-pulgarcita y docente de la era del pulgar 

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Selecciono una frase de la página 7 de Pulgarcita para reflexionar: "Nosotros los adultos hemos transformado nuestra sociedad del espectáculo en
una sociedad pedagógica cuya competición aplastante, vanidosamente inculta, eclipsa la
escuela y la universidad. Para el tiempo de escucha y de visión, la seducción y la
importancia, los mass-media se han apoderado desde hace tiempo de la función de
enseñanza.
Los maestros se han vuelto los menos escuchados de todos esos institutores.

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Los medios se han apoderado de la función de enseñanza, los niños viven en lo virtual (Serres 2012)

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No tenemos la misma forma de pensar, las mismas ciencias. las mismas políticas, las mismas religiones (Serres 2012)

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Con este nuevo paradigma de circulación de saber, lxs pulgarcitxs no solo son receptores de este saber, que deben aprender a discernir, cuestionar entre otras cosas, pero también son co-productores. Las nuevas tecnologías permiten la horizontalidad en la producción del saber y creo que debemos acompañar a nuestrxs estudiantes en su inscripción como productores.

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"Este cambio tan decisivo de la enseñanza - cambio que repercute poco a poco sobre el espacio entero de la sociedad mundial y el conjunto de sus obsoletas instituciones, cambio que no solo toca, y de lejos, a la enseñanza solamente, sino también sin duda al trabajo, las empresas, la salud, la política y, en suma, el conjunto de nuestras instituciones- sentimos que tenemos una necesidad urgente de hacerlo, pero todavía estamos lejos"
Michel Serres.

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"Poco a poco el saber se objetivó primero en rollos, en vitelas o pergaminos, soporte de escritura; luego, desde el Renacimiento, en los libros de papel, soportes de la imprenta; finalmente, hoy, en la red, soporte de mensajes y de información"
Michel Serres.
Creo que somos afortunados, al presenciar y poder ser parte de un cambio tan importante en la transmisión de saberes y en la búsqueda de un posible intercambio de saberes, tal como lo propone Michel Serres en su libro "Pulgarcita"

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Comparto este video con ideas concordantes con las de Michel Serres y rescato estas frases que allí se mencionan:
* Hay que salir del modelo “escuela biblioteca” para pasar al modelo escuela laboratorio”.
* El que hace… se equivoca y el que se equivoca… aprende
* El conocimiento está siempre en construcción.
*El desafío tiene que estar a la altura…
* El botón de “Play Again” te da más oportunidades… y eso es lo que tenemos que darle a nuestr@s Pulgarcit@s.

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Los videojuegos enseñan mejor que la escuela: GONZALO FRASCA at TEDxMontevideo 2012

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Sumo a las tareas del / la docente citadas por Magdalena....
¿Cómo lograr que ese saber se  entienda? Escuchando el ruido de fondo surgido de la demanda.

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Sobre el posteo de Magdalena y Gabriela González. "lo objetivo, lo colectivo, lo tecnológico, lo organizacional ... se someten más, hoy en día a ese cognitivo algorítmico o procedimental que a las abstracciones declarativas". Son nuevos modos de resolver problemas que las instituciones aún no comprende. https://youtu.be/R1GeHpGdWlU

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En relación a la escuela ya no como el lugar del saber o del acceso a la información sino como aquel que provee una inserción en un grupo social, interacciones enriquecedoras, vínculos que lo enfrenten a la diferencia, recomiendo esta película que muestra que la escuela sigue cumpliendo un rol fundamental en nuestras sociedades.

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)Sumando a lo que dice Magdalena) Cuando nosotros éramos estudiantes, la información habitaba compartimentos estancos. En la red la toponimia es diferente, de un link a otro se pueden abrir universos diferentes. Nuestro rol como Monitores o Facilitadores realiza el pasaje de la información al conocimiento.

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Comparto la opinión de Luciana... y expando el enunciado de Gabriela G....

Pulgarcita y sus herman@s no leen ni desean oír el escrito dicho. En este momento, producen a coro un ruido de fondo que ensordece al portavoz de la escritura. Ya no necesitan al portavoz de antaño (el saber lo tienen al alcance), salvo si uno, original y raro, inventa.
¡Fin de la era del saber!

Y ahi reflexiono...
Murió el aula de antaño… como docentes lo sabemos... y aún así  insistimos en volver al aula de la obra de Elrich… ¿Es que no sabemos construir una alternativa? …
Nos aterra alejarnos de nuestras constelaciones conocidas... y mientras tanto...l@s Pulgarcit@s se liberan de sus cadenas de la caverna milenaria….

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Bajo este nuevo paradigma en el que se encuadra Pulgarcitx el saber circula en red, no es detentado por ciertos sujetos. Esta expansión del saber implica un desplazamiento del docente como figura de autoridad, cuestionada desde hacer varias décadas pero que no ha cambiado radicalmente en sus modos como dice Serres. Si seguimos concibiendo la escuela como el lugar que detenta el saber no podremos innovar las categorías con las que pensamos la relación docente-alumno.

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Sobre la democratización del acceso al saber a través de las nuevas tecnologías:
Una reflexión que suscita en mí la lectura de esta obra, es que M. Serres presenta a Pulgarcita como un sujeto que tiene efectivamente acceso al saber a través de las mnuevas tecnologías. Eso me lleva a la pregunta que discutimos con mi compañera Magdalena en el podcast. ¿El acceso a las nuevas tecnologías garantiza el acceso al saber? ¿Podemos dar por sentado que nuestrxs estudiantes, por ser nativos digitales, saben dónde encontrar el saber, la información, elaborarlo críticamente?
Por mi parte, considero que es necesario que nosotros los docentes nos ocupemos de brindar esas herramientas para democratizar el acceso a la información y fomentar el espíritu crítico.

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Si la información  está al alcance de cualquiera que posea un dispositivo con acceso a internet, entonces debemos preguntarnos ¿cuál es nuestra función cómo docentes? Discernir, seleccionar, juzgar la pertinencia de esas informaciones, la capacidad de estimular espíritu crítico en nuestros estudiantes es la función que no debemos soslayar

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Sobre la liberación de los cuerpos y la circulación del saber en el aula:
Serres habla de la liberación de los cuerpos de estos nuevos sujetos, que ya no pueden quedarse quietos y cuyo movimiento y toma de la palabra es percibido como un ruido, un murmullo, un “desorden”. Si entendemos que el saber circula en el aula de manera diferente que hace 50 años ¿No deberíamos encontrar muchas más diferencias? Si nuestrxs estudiantes se relacionan al mundo de manera completamente distinta a la de sus padres, ¿Por qué van a la misma escuela y se sientan en los mismos bancos? Lo que me pregunto es : ¿Cómo adaptar el formato áulico a la nueva circulación del saber? ¿Cómo liberar los cuerpos a través de la diagramación del espacio que hacemos del aula?

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Como decían Pamela y Gabriela, se trata de una nueva forma de vivir...y desde qué lugar cuestionamos lo que está bien y lo que està mal y cómo nos ubicamos los adultos dentro de estos nuevos paradigmas?
Por qué la escuela parece suspendida en un pasado (o un tiempo que no existe) y cómo enseñamos a (y aprendemos de) los nuevos Pulgarcitos y Pulgarcitas.
Reflexiono sobre el fragmento de la página 74 en que Pulgarcita increpa a sus Padres. Como docentes, dejamos que nuestros alumnos nos increpen, nos cuestionen, cuestionamos nuestras prácticas y aprendemos juntos en un intercambio?

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El modelo pedagógico imperante aún concibe a nuestros estudiantes como recipientes que deben ser llenados con información de quien enseña (maestro, profesor), pero en la actualidad, la información está en las manos de cualquiera que posea una herramienta tecnológica. Los estudiantes saben del tema a tratar antes de que comience la clase, Por ello, quizás deberíamos cambiar el lema del título por PRESUNCIÓN DE COMPETENCIA.
Silvia L

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Cuando Michel Serres explica el concepto del rol y postura física del conductor y pasajero  (pag.52) .El conductor ejerce su postura atenta y activa mientras que el pasajero es pasivo y perdido. El conductor en su rol de dominar la situación y el pasajero de dejarse llevar.Es un ida y vuelta en que el conductor pasa a ser pasajero y el que en algún momento fue pasajero toma el rol de conductor y manejar la situación. En el aula y la vida en sí todo el tiempo estamos intercambiando roles de acuerdo a la situación en que nos encontremos. El autor hace referencia de la postura de Pulgarcita en todos los ámbitos de la vida.

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Michel Serres nos hace reflexionar acerca de  lo importante y esencial que es el ser humano versus la tecnología, los vínculos de persona a persona y los vínculos con la tecnología, la tolerancia e intolerancia, la convivencia en todos sus aspectos. "Los niños viven en lo virtual...el individuo ya no sabe convivir, no sabe vivir en pareja , se divorcia, el alumno se mueve, charla..." ( pag.21) le falta su vínculo informático cualquiera sea su  forma.

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"Ya nadie necesita a los portavoces de antaño, salvo, si uno, original, se inventa" .

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Serres y las habilidades blandas.
Serres hace mención a lo duro y lo blando. “Lo blando organiza y federa aquellos que utilizan lo duro.” (p.41).  Los procesos productivos generan cambios en la formación laboral de las próximas generaciones. No se trata de la simple actualización de los saberes sino de una adaptación a las necesidades del mercado. Un planteo de enseñanza centrada en la adquisición de habilidades transversales   o “blandas”, entre ellas el manejo de herramientas digitales, trabajo en equipo, metodología de trabajo, etc.

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Michel Serres  en Pulgarcita nos invita a un interesante recorrido por conceptos intrínsicamente relacionados a la educación en términos generales que se insertan y refractan directamente sobre nuestra práctica áulica y nuestras condiciones como trabajadores y trabajadoras de la educación. Por eso lo relaciono con el posteo de Pamela que hace referencia  a una nueva forma de vivir.  Algunos de los aportes de Serres nos invitan a pensar acerca de las nuevas tecnologías en relación a la flexibilización laboral cuando dice que “las empresas dejan a Pulgarcíta controlar en tiempo real su propia actividad -defectos observados o reparados con mayor facilidad, soluciones técnicas que se encuentran con más rapidez y productividad mejorada” (p.66) y la evaluación docente cuando nos pregunta “¿Le pondrá nota Pulgarcita a sus docentes? Esta polémica, tonta, supo hacer furor en Francia. Desde lejos, me asombré: hace cuarenta años que los estudiantes me ponen nota en otras universidades”. Tomo estas aristas de su ensayo porque las mismas atraviesan hoy en día los debates en torno a las reformas educativas en curso.

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“¿Por qué a Pulgarcita le interesa cada vez menos lo que dice el portavoz? Porque, frente a la oferta creciente de saber en capas inmensas, accesible siempre y en todas partes, una oferta puntual y singular se vuelve absurda. La pregunta se planteaba con crudeza cuando hacía falta desplazarse para descubrir un saber escaso y secreto. Ahora accesible, sobreabunda, cercano, inclusive en volúmenes pequeños que Pulgarcita lleva en su bolsillo, bajo el pañuelo” (Serres.2012).

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“Pulgarcita busca y encuentra el saber en su máquina. Antaño, rara vez accesible, ese saber se ofrecía dividido, recortado, despedazado. Página tras página, sabias clasificaciones repartían a cada disciplina su parte, su sección, sus espacios, sus laboratorios, su estante de biblioteca, sus créditos, sus portavoces y su corporativismo. El saber se dividía en sectas. Así volaba en pedazos lo real” (Serres, 2012).

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“Economía: recordar el lugar del volumen en el estante de la biblioteca cuesta menos en la memoria que retener el contenido. Nueva economía, radical ésta: nadie necesita retener el lugar, un buscador se ocupa” (Serres, 2012).

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Me resultó interesante esta nube de ideas relacionada con el texto.
Las palabras clave que se destacan son: mundo, tiempo, cabeza, saber, espacio y sociedad.

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Aporte 1 de Pamela: lo que está en juego no es solamente una forma de enseñar o de aprender, sino una forma de vivir.

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Aporte 1 de Pamela: lo que está en juego no es solamente una forma de enseñar o de aprender, sino una forma de vivir.

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"La relaciones ya son son asimétricas y el control es recíproco".

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M. Serres dice: "El saber esta disponible para todos. Los métodos del saber usan procedimientos y algoritmos".
Es el docente el que puede facilitar estos últimos?

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"Lo colectivo deja lugar a lo conectivo. Vecindades, virtualidad".

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Michel Serres habla sobre Pulgarcita - Subtítulos en español

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El saber se expande libre de movimientos

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Nueva edad oral

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Inteligencia inventiva