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Hola grupo, la investigación que realizaron es pertinente. Tengan cuidado cuando seleccionan un texto de un diario, ¿lo podemos tomar como información académica? Tal vez seleccionar páginas de universidades sería más adecuado.

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Hola grupo, la investigación que realizaron es pertinente. Tengan cuidado cuando seleccionan un texto de un diario, ¿lo podemos tomar como información académica? Tal vez seleccionar páginas de universidades sería más adecuado.

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Buen trabajo, actividad aprobada.
Saludos.
Elizabeth.

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Claudio Rama Vitale: "La Educación a Distancia es una forma de Libertad"

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Claudio Rama Vitale: "La Educación a Distancia es una forma de Libertad"

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La nota habla sobre la educación a Distancia como una modalidad en pleno auge y que brinda a los estudiantes libertad y flexibilidad. Rompe el modelo único de Aprendizaje y permite que la Universidad sea una institución a la cual todos podamos tener acceso.

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Claudio Rama Vitale, especialista en formación superior

"La universidad era una institución de elite, hoy debe ser para todos, para pensar, para actuar, para decidir. El mundo requiere que el 100% de la gente tenga título universitario", planteó Claudio Rama Vitale, especialista en gestión y políticas de educación superior de América Latina al presentar su nueva obra, Políticas, tensiones y tendencias de la educación a distancia y virtual en América Latina.

Con 27 publicaciones en su haber, este "universitólogo" uruguayo, como se autodefine, presentó su nueva obra en la Feria del Libro acompañado por el rector de la Universidad Católica de Salta, Rodolfo Gallo Cornejo, y el presidente del Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP), Rodolfo De Vincenzi.

A su criterio, "la educación a distancia es una forma de libertad". Rama Vitale señaló que "hoy la educación en América Latina no tendría la escala que tiene, ya hay 2,7 millones de estudiantes a distancia, si no fuera por esta modalidad". Y dio como ejemplo que "en Brasil ya casi es igual el aprendizaje de un alumno a distancia que el de un alumno presencial".

Exdirector del Instituto Internacional de la Unesco para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (Iesalc), es asesor de la Universidad Católica de Salta, pionera en educación a distancia en la Argentina que comenzó con un sistema por servicio postal y en la actualidad cuenta con 13.000 alumnos presenciales y otra cantidad similar de estudiantes virtuales.

Rama Vitale será una de las voces del Congreso Internacional a Distancia que se realizará en Salta en octubre próximo, donde participarán especialistas de España, Estados Unidos, México, Chile, Uruguay y la Argentina.

En el stand de la provincia de Salta, en la Feria del Libro, Rama Vitale consideró que "la educación a distancia es un derecho humano fundamental", ya que "viene a romper el modelo único de aprendizaje".

"Es una flexibilización de cómo proveer la educación, los diseños curriculares, las habilidades y las competencias. La educación virtual genera división de tareas entre producción de contenidos, provisión de contenidos y certificación de contenidos".

Tras recordar que el "76% de los hogares del mundo tienen internet", el especialista hizo hincapié en que "lo virtual ayuda a democratizar las competencias" y sostuvo que "este es un mundo que recién se nos abre y empezamos a verlo".

"Los ciclos duran entre 60 y 80 años, ¿nos estamos preparando para eso? El conocimiento no va a parar. Nadie puede decir que en 20 años no va a haber 100 veces más conocimiento que hoy", manifestó Rama Vitale al advertir que "sin mayor productividad no habrá mayor sustentabilidad" para la región.

Aunque vislumbra un futuro educativo "100% digital y a distancia", admite que "se podrá discutir que la ópera y el ballet son más presenciales que la radio y la televisión", pero que una de las claves para superar "las monstruosas tasas de deserción que hoy tiene la universidad, la educación virtual y a distancia será fundamental porque ayudará a democratizar las competencias y habilidades".

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claudio rama vitale:  "la educación a distancia es una forma de libertad " - educación

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Claudio Rama Vitale: "La educación a distancia es una forma de libertad "

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"La universidad era una institución de elite, hoy debe ser para todos, para pensar, para actuar, para decidir. El mundo requiere que el 100% de la gente tenga título universitario", planteó Claudio Rama Vitale, especialista en gestión y políticas de educación superior de América Latina al presentar su nueva obra, Políticas, tensiones y tendencias de la educación a distancia y virtual en América Latina.

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Estudio descriptivo que se realiza mediante un análisis documental acerca de la influencia de las innovaciones tecnológicas

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Rivero, M. A., da Silva Momo, F., Behr, A., & Pesce, G. (2018). EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN UNIVERSIDADES ARGENTINAS: INFLUENCIA DE LAS INNOVACIONES TECNOLÓGICAS. Escritos Contables Y De Administración, 8(2), 35-55. Recuperado a partir de http://revistas.uns.edu.ar/eca/article/view/603

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EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN UNIVERSIDADES ARGENTINAS: INFLUENCIA DE LAS INNOVACIONES TECNOLÓGICAS

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Rivero, M. A., da Silva Momo, F., Behr, A., & Pesce, G. (2018). EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN UNIVERSIDADES ARGENTINAS: INFLUENCIA DE LAS INNOVACIONES TECNOLÓGICAS. Escritos Contables Y De Administración, 8(2), 35-55. Recuperado a partir de http://revistas.uns.edu.ar/eca/article/view/603

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Tensiones y Oportunidades en la educacion superior a distancia en Argentina

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Tensiones y Oportunidades en la educacion superior a distancia en Argentina

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La siguiente nota refleja las estadísticas positivas que surgen de esta nueva modalidad de enseñanza: la educación a distancia.
La misma ha crecido por todo el trabajo colaborativo que se ha tenido por parte de los profesores y alumnos.
Y los docentes han tenido que capacitarse para poder actualizarse en diferentes herramientas necesarias para dictar las materias.

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CABERO ALMENARA, J. (2004). "Cambios organizativos y administrativos para in-corporación de las TICS a la formación. Medidas a adoptar". Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Nº 18.

CARBONE, G. (2011). "La EaD en las universidades nacionales. Veinte años de la RUEDA. De legados y horizontes para el siglo XXI. Veinte años de la RUEDA". Tandil. UNICEN, 25-38.

GARCÍA ARETIO, L. (1999). "Historia de la EaD", en RIED. Revista Iberoamericana de EaD, Vol. 2, Nro 1, junio 1999, págs. 11-40.

GARCÍA GUADILLA, C. (2005). "Complejidades de la globalización e internacionalización de la educación superior Interrogantes para América Latina". Cuadernos del CENDES, 22(58).

GONZÁLEZ PRINCIPE, A., RUSSO, C., ZANGARA, A., ESNAOLA, F., & SÁNCHEZ SALVIOLI, A. P. (2009). "La internacionalización de la educación a distancia: estrategias de abordaje. Presentación del Proyecto Aula Cavila UNLP". RIED. Revista iberoamericana de educación a distancia, 12(1).

GONZALEZ, A. H., BARLETTA, C., OLAIZOLA, E. (2016). "Informe preliminar de carreras de grado y Posgrado a Distancia de la República Argentina hasta Abril 2016". RUEDA,

JUÁREZ, J., H. G. (2011). "El cambio organizativo frente a los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje" VEsC. Revista electrónica Nº4. Mayo de 2011:pp51-67

LITWIN E., MAGGIO M, LIPSMAN, M. (2004)."Tecnologías en las aulas. Las nuevas tecnologías en las prácticas de enseñanza. Casos para el análisis". Amorrortu editores. Buenos Aires-Madrid.

MARCHISIO, S., WATSON, M.T. (2011). "Estudio Panorámico de la inserción de la EaD en las universidades Nacionales (1970-2000"). En Mabel Pacheco et al. "De legados y horizontes para el siglo XXI: veinte años de RUEDA" .Editorial Tandil: universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires -RUEDA. pag 73-88

MENA, M. (2004). "La evolución de la Educación a distancia", en Portal EDUCAR.

MORENO CASTAÑEDA, M. (2007). "La calidad de la EaD en ambientes virtuales". Apertura, 7(6).

NIETO, H. I., & DE MAJO, O. (2013). "Historia de la EaD en la Argentina (1940-2010)". Signos Universitarios, 30(46).

PADULA PERKINS, J. E. (2003), "Una introducción a la EaD", Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.RAMA, C. (2007). "Las tendencias a la internacionalización de la educación superior en América Latina. Primer Seminario Internacional Las perspectivas actuales de la educación superior". Cochabamba, 6 y 7 septiembre.

ROZAS, D. N.(2015). "UNPAbimodal: Entorno virtual de enseñanza aprendizaje de nivel superior en la Patagonia Austral Argentina". dialnet.unirioja.es Actas del XVIII Coloquio de Historia de la Educación. Vol. 2. Sección 3.

WATSON, M. T. 2009. "Historia de la EaD en Argentina. Informe de investigación". Universidad Nacional de Luján. Mimeo.

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Educación Superior a distancia en Argentina: tensiones y oportunidades

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CABERO ALMENARA, J. (2004). "Cambios organizativos y administrativos para in-corporación de las TICS a la formación. Medidas a adoptar". Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Nº 18. CARBONE, G. (2011). "La EaD en las universidades nacionales. Veinte años de la RUEDA. De legados y horizontes para el siglo XXI.

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Influencia en la transformación del sistema educativo

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Influencia en la transformación del sistema educativo

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El Licenciado  Francisco Lehmann, nos comparte su análisis acerca de las nuevas alternativas que complementaran la educación que demanda la sociedad actual.

Recuperado de: https://aargentinapciencias.org/publicaciones/revista-resenas/revista-cei-tomo-66-no-5-2016/

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El siguiente texto, nos muestra debates y experiencias institucionales acerca de la educación a distancia y el debate académico generado en las universidades de Argentina.

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Mg. Alejandro Héctor GONZȦLEZ

En los últimos años la Educación a distancia (EAD) ha estado en el centro de varias discusiones del ámbito educativo. El concepto de EAD dentro del ámbito nacional se ha consolidado y refiere a una opción pedagógica donde se propone pensar los procesos formativos de forma diferente a otras modalidades educativas. En la actualidad incluye formas de pensar el proceso de enseñanza y aprendizaje que implica la combinación de la reflexión tecnológica, pedagógica y comunicacional para el desarrollo de una acción didáctica en escenarios virtuales, con formas diversas de entender el aprendizaje teniendo en cuenta las relaciones entre los sujetos, los espacios y los tiempos.

Se puede observar a través de la lectura de diferentes autores internacionales en la temática Chan (2004), Aretio (2007), Moore (2013, Bates (2014) y autores nacionales Carbone (2008), Mena (2001), Coiçaud (2011) que existen "distancias" espaciales, temporales, culturales, mediadas por diferentes dispositivos y muchas variantes. Conviven nuevas y viejas formas que se utilizan según las características de los destinatarios: medios impresos, radio, video, entregas puerta a puerta, en línea, hipermedia, recursos educativos abiertos, web 2.0 entre otras.

Las propuestas educativas en modalidad a distancia se han incorporado en diferentes agendas en el ámbito nacional e internacional. En Argentina se trabaja en una actualización de la reglamentación vigente (resolución ministerial 1717/04, DNGU 01/12 y título III de la resolución 160/11 de carreras de posgrado), sobre todo basada en la problemática actual para la acreditación de carreras y el reconocimiento del Sistema institucional de EAD. La RUEDA (Red universitaria de Educación a Distancia de Argentina, http://rueda.edu.ar/) viene participando en el análisis de la modificación de la actual reglamentación como en una primera etapa (2008-2015) como órgano asesor del CIN (Consejo interuniversitario Nacional, http://www.cin.edu.ar/) y actualmente como miembro de la Comisión de Asuntos Académicos del CIN. RUEDA advirtió desde la sanción de la resolución 1717/04 varios de los inconvenientes que presentaba, como por ejemplo la validación el sistema de EAD en forma conjunta con la validación de un título cada vez que se presenta una carrera, cuando en realidad el sistema es de la propia institución como ocurre en la presencialidad.

Esto nos lleva a un contexto de debate actual sobre la modalidad donde convive la gestión de las prácticas académicas con Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), la dimensión académica de la virtualización y el diseño y desarrollo de dispositivos tecnológicos-comunicacionales para la educación entre otros ejes de debate.

En la gestión de las prácticas académicas se busca asegurar la calidad a través de un adecuado sistema tutorial, el seguimiento de los estudiantes y materiales adecuados permanece en el centro de la escena. Si bien se ha avanzado sobre la confianza en la modalidad aún quedan barreras por superar. En general se le solicita a una propuesta a distancia "más cosas" que a una propuesta educativa presencial. En general no son requerimientos diferenciados porque la modalidad lo amerita sino que son los mismos requisitos que la presencial y nuevos pedidos que a una carrera presencial no se le pide. Por ejemplo, tener los materiales del primer semestre de una carrera todos desarrollados y puestos en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje. Este pedido no es comparable a un requerimiento similar en la presencialidad. Pareciera que en la presencialidad el docente asegura a través de su presencia física en un aula garantiza que este encuentro sea de calidad y no es cuestionable a priori, de esta manera no se necesita escribir la clase o ser grabada en forma anticipada para que sea evaluada por los organismos de acreditación. Casos como estos se observan en varios de los pasos de acreditación requeridos para las carreras en modalidad a distancia. La propuesta actual en revisión busca que ambas carreras tengan las mismas condiciones al ser presentadas y que el sistema sea el que valide "la confianza" como ocurre en la presencialidad y que se revisen las formas de garantizar el acto educativo en la modalidad.

Cómo sostener el sistema de EAD dentro de la universidad es otros de los temas en debate. Varias instituciones han tenido modificaciones en sus estructuras y en general los "programas de EAD" tienden desdibujarse con el pasar del tiempo. La modalidad amerita un espacio propio dentro de la estructura de la universidad, dado su impacto y crecimiento, y esta es una decisión institucional que debe ser acompañada desde una política nacional que favorezca su crecimiento.

En la dimensión académica de la virtualización aparecen las transformaciones en la formación y prácticas docentes y las nuevas formas de aprender. Se puede incluir en este espacio por ejemplo el tema de los MOOC (Masive, Open Online Course). Estos cursos en su concepción inicial proponen otra forma de administración de contenidos y recuerdan a modelos iniciales e industrializados de educación a distancia, pero "agiornados" con videos, y foros de consultas. En el contexto de la educación abierta, donde se proponen prácticas para la formación permanente y capacitación, parecieran ser adecuados. Pero se plantean dudas de su utilización en los espacios formales de formación académica donde los currículos responden a otra lógica y donde los contenidos de los MOOC parecieran ser "asépticos" al contexto de aplicación. Este planteo no es nuevo y en realidad cuestiona la forma actual en la cual se desarrolla la enseñanza y se favorece el aprendizaje. Es momento de pensar y re-pensar la forma de hacer frente a nuevas formas de educar teniendo en cuenta las particularidades del contexto, pensados de forma significativa y situada al estudiante. ¿Formación a distancia y aprendizaje en línea son conceptos distintos? ¿Cómo se puede avanzar en el plano internacional de la Educación Superior? ¿Los MOOC aportan estrategias en esta internacionalización?

En el plano del grado académico de la Educación Superior se comienzan a presentar esquemas híbridos que parecen consolidarse, y ofrecen una forma de acercar el uso de TIC al espacio de las aulas. La idea de bi-modalidad aparece en distintas formas y pone sobre la mesa algunos de los desafíos para los próximos años. La virtualización de la enseñanza viene acompañada del desarrollo de la más variada tecnología digital y de dispositivos que pueden ser incorporados a las prácticas. Se trabaja en la actualidad con realidad aumentada, realidad mixta, simulaciones y juegos serios entre otros.

En los años venideros tenemos el desafío de revisar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para adecuarse a las demandas del mundo actual pero principalmente replanteando la idea del curriculumn y las estructuras de las aulas donde las fronteras cada vez son más difusas.
Bibliografía:
Bates, A. (2014). Instructional design for distance learning. Instructional Design: International Perspectives II: Volume I: Theory, Research, and Models: volume Ii: Solving Instructional Design Problems, 369.

Cabero Almenara, J. (2015). Visiones educativas sobre los MOOC. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 39-60.

Carbone, G. (2008). Sondeos y reflexiones, currículum y participación cooperativa en el campus virtual. Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales, Universidad Nacional de Quilmes Editorial, Bernal, 148-156.

Chan, M. E. (2004). Modelo mediacional para el diseño educativo en entornos digitales. México: Innova, Universidad de Guadalajara.

Garcia Aretio, L. (Coord) 2007: Planificación y diseño en educación a distancia. Cap. 7 en "De la educación a distancia a la educación virtual" Barcelona. Ariel Educación. 2007.

Mena, M. (2001) Los materiales en Educación a Distancia. En: Programa de Formación Integral en Educación a Distancia. UNNE, 2001.

Moore, M. G. (Ed.). (2013). Handbook of distance education. Routledge. Castañeda

Silvia Coiçaud (2011). Escenarios de innovación en la gestión de programas de educación universitaria a distancia. Revista de RUEDA (Red Universitaria de Educación a Distancia de Argentina) Nº 8- Año 8 Entre mitos, urgencias y desafíos. http://rueda.edu.ar/wp-content/uploads/2011/10/08_REVISTA.pdf
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Mg. Alejandro Héctor GONZȦLEZ:

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Educación a distancia y el debate académico en las universidades de Argentina

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Mg. Alejandro Héctor GONZȦLEZ En los últimos años la Educación a distancia (EAD) ha estado en el centro de varias discusiones del ámbito educativo. El concepto de EAD dentro del ámbito nacional se ha consolidado y refiere a una opción pedagógica donde se propone pensar los procesos formativos de forma diferente a otras modalidades educativas.

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La educación superior y los entornos virtuales

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La educación superior y los entornos virtuales

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El texto nos muestra a esta nueva forma de aprendizaje como una oportunidad y desafío tanto para alumnos como para docentes por la demanda participativa y de compromiso que ésta requiere.

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La educación superior y los entornos virtuales

Resumen

El mejoramiento de la calidad de la educación superior es una preocupación actual y la introducción de los entornos virtuales ofrece una buena oportunidad para lograr los objetivos de excelencia institucionales propuestos. En este nivel educativo todavía son escasas las experiencias usando estos entornos, lo que por otra parte, su uso y desarrollo genera permanentes debates. Las discusiones giran entorno a las posibilidades que brindan estas estrategias para la renovación de la enseñanza, los diferentes roles que demanda tanto en estudiantes como en docentes y los procesos y el desarrollo de habilidades y competencias que aseguren una calidad comparable o que supere la educación tradicional. Un punto central son las diferentes relaciones que se establecen entre docentes y alumnos, recreadas a través de nuevos vínculos diferentes a los acostumbrados. Esto trae un conflicto, no solo en los docentes, sino también en los estudiantes, porque demanda de ellos mayor participación y compromiso con su proceso de aprendizaje. Inherente a esta situación el docente debe cambiar sus estrategias de enseñanza lo que genera nuevos desafíos más complejos y por ende más interesantes y ricos.

Virtualidad, Educación y Ciencia | ISSN-e 1853-6530

Editada por la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología
Centro de Estudios Avanzados - Facultad de Ciencias Sociales - Universidad Nacional de Córdoba
Av. Vélez Sarsfield 153 - X5000JJB - Córdoba - Argentina
Teléfono: +54-351-4332086 int. 109 / Fax: +54-351-4332086 int. 114
Correo electrónico: vesc.revista@gmail.com / Sitio Web: http://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/index

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La educación superior y los entornos virtuales | Valeiras | Virtualidad, Educación y Ciencia

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La educación superior y los entornos virtuales Resumen El mejoramiento de la calidad de la educación superior es una preocupación actual y la introducción de los entornos virtuales ofrece una buena oportunidad para lograr los objetivos de excelencia institucionales propuestos.